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池子與河流教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的池子與河流教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
池子與河流教學(xué)反思1
《池子與河流》是人教版小語教材第六冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話講述了池子嫌河流太累，常常背著沉重的輪船，一會兒又要負起長長的木筏，小船、小艇就更不用說了。池子還問河流什么時候才能拋開這樣的生活。還夸自己過著安逸、平靜的生活。可河流卻說，自然法則中，水只有流動才能保持新鮮，但池子不流動就不會保持新鮮，這樣遲早會被人遺忘的。最后，河流的說法果然應(yīng)驗了：河流直到現(xiàn)在還在不斷地流著，但可憐的池子卻一年年地淤塞起來，整個池子積滿了青苔，長滿了蘆葦，最后，完全干涸了。通過這個故事告訴人們一個道理：天才不利用是要磨滅的，它會一天天地衰萎下去。當(dāng)它被怠惰所支配的時候，它的事業(yè)就無法恢復(fù)起來。所以做人應(yīng)該像河流那樣勤快，不怕艱辛；不應(yīng)像池子那樣貪圖享受，安逸生活。
教學(xué)這篇課文時，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導(dǎo)入。在這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生收集成語故事，在這個過程中還使學(xué)生學(xué)會了區(qū)分成語故事和神話故事的不同。學(xué)生非常樂意去做，收集了很多，在課下也進行了交流。接著揭示課題，池子和河流。
二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點詞語，再由重點詞語引出句子，然后再回到文中去讀文，了解文章的.大意。
三、再讀課文，感知大意。讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事？
四、精讀課文，體會寓意。抓住池子與河流對話內(nèi)容進行教學(xué)，安排學(xué)生分角色進行朗讀，感悟，老師進行恰當(dāng)?shù)陌鍟�。在理解課文之后適時的出示課題，讓學(xué)生很自然的理解課題的意思。在此基礎(chǔ)上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什么道理？
五、聯(lián)系實際，談體會。讓學(xué)生結(jié)合實際談?wù)劯惺堋?/p>
回顧這節(jié)課，比較成功的地方主要有一下幾點：
1、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，鼓勵大膽質(zhì)疑，在讀中解決問題等。
2、注重雙基的訓(xùn)練。如對字詞的指導(dǎo)，包括字的音準(zhǔn)，字的演化，字的書寫等。
3、在合作交流中解決疑難。
4、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，學(xué)習(xí)的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。
相比這節(jié)課的成功之處，不足之處也很多：
1、教學(xué)目標(biāo)制定得不細致準(zhǔn)確，所以教師教學(xué)時對課堂的把握就不是很到位。
2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現(xiàn)有些個體的能力。學(xué)生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
4、感情朗讀不到位，應(yīng)進一步加強朗讀的指導(dǎo)。
5、聯(lián)系實際談體會環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進一步指導(dǎo)。
總之，通過這一課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面還需要改進的地方，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學(xué)設(shè)計，還有點牽學(xué)生鼻子走的心理，不能真正實現(xiàn)以學(xué)定教。在以后的教學(xué)中，要把教學(xué)真正落地實處，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲
池子與河流教學(xué)反思2
本課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對話構(gòu)成的。
1。本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活？“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？“河流”為什么會受人們的尊敬？“河流”欣賞的自然法則是什么？“河流”所提到的.“自然法則”指什么？
3。拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺受到感染和熏陶。
池子與河流教學(xué)反思3
這是一篇寓言故事，有池子與河流的對話展開敘述，告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩。同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。
本文的教學(xué)重點是：
1．從池子與河流的對話中感受它們不同的人生態(tài)度。
2．體會故事中所蘊含的道理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個題目，你想知道些什么？學(xué)生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問題的潛力，教師從中尋找有價值的.問題，確定教學(xué)活動的重點。根據(jù)學(xué)生提出的問題，進行討論解決，學(xué)生的用心性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
2．引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學(xué)生小組討論：
�。�1）“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？
�。�2）“河流”為什么會受人們的尊敬？學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時進行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進行發(fā)言。
3．演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語言。在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹池子與河流對話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現(xiàn)出各自的特點。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。
4．延伸文本、體會道理。告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩。同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：通過朗讀，學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過交流、討論，理清了文章的脈絡(luò)層次。在這個基礎(chǔ)之上再去品味它，讓學(xué)生暢談收獲，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習(xí)也更加主動了
三、不足之處
1．重點詞語的理解不夠深入。有很多句子、詞語應(yīng)該再深入體會一下，但我沒有做到，總是在趕時間。
2．朗讀的方式太少，一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式(比如開火車讀、分小組讀、男女生讀等)讓學(xué)生朗讀，等等。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先運用情境導(dǎo)入的方式，設(shè)立談話情境，帶學(xué)生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過問題的引導(dǎo)、重點詞句的分析，讓學(xué)生對文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨特的思想感情。最后拓展延伸：以班級以小組為單位，談一談學(xué)完這篇課文所體會的道理。并說出來互相討論交流，最后讓每個小組派代表發(fā)言。
池子與河流教學(xué)反思4
《池子與河流》一課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對話構(gòu)成的。
1、本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活？“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？“河流”為什么會受人們的尊敬？“河流”欣賞的自然規(guī)律是什么？“河流”所提到的“自然規(guī)律”指什么？
3、拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的'周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺受到感染和熏陶。
教學(xué)這篇課文時，我只按排了一個課時，因此，在組織教學(xué)上應(yīng)該有別于前面三篇課文。為了在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生讀懂、讀透文章的內(nèi)容，并從中讀有所獲，在教學(xué)過程中，我努力做到精講少講，將更多的時間還給學(xué)生，讓他們經(jīng)歷與課文語言文字零距離對話的過程。為此，我將教學(xué)重點落實在理解詩歌所表達的寓意上，并讓學(xué)生結(jié)合生活實際來感悟道理，讓他們能從這一故事中深受啟迪，這對于培養(yǎng)他們自身的性格品質(zhì)大有裨益。
池子與河流教學(xué)反思5
《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話，表達了他們對生活、對人生的不同態(tài)度。經(jīng)過張自福主任和老師們的評課，我對這節(jié)課有了新的認識。
一、關(guān)注目標(biāo)的扎實度
本節(jié)課我設(shè)置了兩個目標(biāo)，第一認識淘、涯等8個生字。第二個是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實際對池子與河流的觀點發(fā)表自己的看法。第一個目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認識，卻沒有落實在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計，我沒有把這個目標(biāo)學(xué)扎實。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？
關(guān)注目標(biāo)的扎實度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、關(guān)注課堂上的生成
教學(xué)已有七、八年的時間，卻沒有把學(xué)生課堂上的生成當(dāng)成一回事�？傆X得只要能夠順順利利地把我自己的思路講下來，就萬事大吉。殊不知，生成，讓課堂更精彩。《語文新課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾一體�！�
�。�1）學(xué)會傾聽，發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學(xué)會傾聽，去獲取來自孩子們的.一切信息，這樣才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來的一個個“意外”，這些“意外”才會點燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動去讀、去思，這一個個“意外”會讓許多精彩不期而至。
（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。我們在備課時，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會第十小節(jié)時，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會浮想聯(lián)翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場景，這才是精彩的課堂。
三、關(guān)注語文要素
不知“語文要素”為何物，真為我的無知可笑�；厝ズ笪揖筒榱速Y料。簡單地說，“語文要素”包含的是語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。語文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為本單元重點學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語文要素才是真正的語文課。
總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長之路再一次添瓦。時刻對自己說“不懼怕才會成功”。
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