人教版《去年的樹》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的人教版《去年的樹》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
人教版《去年的樹》教學(xué)反思1
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對(duì)話來展開故事情節(jié)，這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的'愿望。
文章在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
教學(xué)第一場(chǎng)景我以本班孩子寫的《漂流日記》中童話故事，引出學(xué)生讀過的童話，并推薦學(xué)生讀這些經(jīng)典童話。同時(shí)也導(dǎo)入課題。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹在一起的快樂，為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對(duì)比。以便更深體會(huì)鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對(duì)話中，先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥兒和大樹分別時(shí)的依依不舍，再抓住這四次對(duì)話中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到鳥兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個(gè)詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。接著在小組里分角色朗讀，在引導(dǎo)學(xué)生在“問”與“回答”的前面填一個(gè)表示心情的詞體會(huì)不同角色的感受。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時(shí)，我設(shè)計(jì)了背景音樂，自己做了范讀后和學(xué)生進(jìn)行“采訪”般的的話來體會(huì)文中兩個(gè)“看”蘊(yùn)藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會(huì)。
在學(xué)生入情入境的讀完后，又讓大家進(jìn)行小練筆——有什么話想對(duì)誰說。在拓展中，先一起閱讀了新美南吉的另一篇童話故事《白蝴蝶》，最后向大家推薦了新美南吉的其他童話故事，鼓勵(lì)大家利用課余時(shí)間閱讀。
新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”，而這種能力只有通過深入的閱讀體驗(yàn)才能獲得。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以讀促思，思中悟情”的教學(xué)思想，在教學(xué)中我采用了讓學(xué)生自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。將學(xué)生置身于文本當(dāng)中，做到了在讀中感悟，尊重了學(xué)生的體會(huì)。同時(shí)也注重孩子語言的積累和訓(xùn)練。
今后應(yīng)該特別注意的還有幾個(gè)方面：
1、加強(qiáng)今后板書功底
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練。（語感、讀書姿勢(shì)方面等）
3、重視評(píng)價(jià)語言的豐富和激勵(lì)作用。
4、平時(shí)教學(xué)要注意自己語言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤(rùn)。
人教版《去年的樹》教學(xué)反思2
《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)。
教學(xué)中，我抓住以下四次對(duì)話，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？” 鳥兒（ ）問樹根。
樹根（ ）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥兒（ ）問大門：“門先生，我的.好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒（ ）問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
小女孩（ ）回答說：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著�！�
1、讓學(xué)生在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語，再把這種情感讀出來。學(xué)生的情感跟隨小鳥的擔(dān)心、焦急到心急如焚、急如風(fēng)火得到了升華。
2、說說心里話：《大樹的友情卡》《大樹的日記》。小鳥對(duì)大樹的情，把大樹也給深深打動(dòng)了。大樹想在自己還沒有被燃盡時(shí)前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽鋵戇@張友情卡嗎？
我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生在讀書實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評(píng)讀中獲得了方法，提高朗讀能力。在引導(dǎo)想象說話的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，明白了只有建立在誠信基礎(chǔ)上的友情才會(huì)更珍貴更長(zhǎng)久。
人教版《去年的樹》教學(xué)反思3
本課是一個(gè)感人的童話故事，在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。
在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時(shí)，我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方──森林──山谷──村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生就會(huì)理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達(dá)的意思，體會(huì)到小鳥對(duì)友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對(duì)話、演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情，更是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn)，有的稍低沉，有的邊讀邊做動(dòng)作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹；通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語言進(jìn)行描述，既提升了學(xué)生的言語能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊(yùn)涵的`語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，同時(shí)真的是課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面，我是覺得部分學(xué)生還不夠深刻，原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話，說感受，可能就會(huì)帶動(dòng)得好些，這是其一。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話得寫作特點(diǎn)，可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子能用童話式得語言豐富故事得內(nèi)容，為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。
人教版《去年的樹》教學(xué)反思4
《去年的樹》是一篇擬人化的童話，兒童化的語言和形式，非常利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。文章講述了鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求�？傻诙甏禾禅B兒回來時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后面對(duì)著朋友的生命點(diǎn)燃的油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)，因此語言描寫是本文的一大特色。在本課教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住對(duì)話的朗讀來進(jìn)行，通過各種形式的朗讀讓學(xué)生體會(huì)在話語中感受人物的心情，也就是我們通常所說的“言為心聲”。
教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生小組分角色朗讀，體會(huì)不同角色說話的語氣。我再來范讀課文，讓學(xué)生體會(huì)我在讀文時(shí)與自己讀時(shí)的語氣有什么不同。學(xué)生體會(huì)出我讀的有感情，讀不同的角色時(shí)的語氣不同。接著我出示文中四處對(duì)話分別來讀，再讓學(xué)生聽聽從我的語氣當(dāng)中聽出了什么樣的情感。學(xué)生感受到第一次樹與鳥的對(duì)話要讀出依依惜別之情；后面三次對(duì)話，鳥兒在尋找樹，要用詢問的語氣，還要讀出它非常焦急的心情，讀樹根的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語氣，門先生的話要讀得比較平淡，小姑娘的聲音要稚嫩一些。在體會(huì)出人物的情感后，接下來讓學(xué)生再次分角色朗讀、表演。學(xué)生朗讀的效果一次比一次好，充分的朗讀后，更有助于學(xué)生來體會(huì)文章的.思想感情。學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中的鳥兒是一只非常信守承諾的鳥，并且還有不少同學(xué)反思了自己的行為，認(rèn)識(shí)到自己在生活中存在不講信用的行為，并下決心改正自己的錯(cuò)誤。
閱讀教學(xué)時(shí)讀得作用是不可忽視的，在充分的品讀中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體會(huì)。因此，在今后的教學(xué)還是應(yīng)該
人教版《去年的樹》教學(xué)反思5
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我先感情朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的角色之中，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，是文章脈絡(luò)越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了�！�
�。�1）補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對(duì)話。師：此時(shí)無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們說一說：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹”說：()“大樹”仿佛也在說:()唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹”說：()“大樹”仿佛也在說：()設(shè)計(jì)意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。我設(shè)計(jì)這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。（2）課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰說？交流（大樹、伐木人、作者等，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言。如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等）設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合�！瑢W(xué)們暢所欲言，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
一堂課下來，我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的深厚情誼。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:
1、重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練
學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。
【《去年的樹》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
[精選]《去年的樹》教學(xué)反思07-08
去年的樹教學(xué)反思03-24
語文去年的樹教學(xué)反思03-08
語文《去年的樹》教學(xué)反思03-08
【精】《去年的樹》教學(xué)反思07-08
《去年的樹》教學(xué)反思 15篇02-02
《去年的樹》教學(xué)反思(15篇)02-04
《去年的樹》教學(xué)反思15篇02-04