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一位數(shù)除三位數(shù)（商是兩位數(shù)且有余數(shù)）教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的一位數(shù)除三位數(shù)（商是兩位數(shù)且有余數(shù)）教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
一位數(shù)除三位數(shù)（商是兩位數(shù)且有余數(shù)）教學(xué)反思1
在探索一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的`口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。
所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。
一位數(shù)除三位數(shù)（商是兩位數(shù)且有余數(shù)）教學(xué)反思2
這節(jié)課的內(nèi)容是用一位數(shù)除商兩位數(shù)的延伸，是以一位數(shù)除兩位數(shù)為基礎(chǔ)的，主要是解決被除數(shù)的最高位不夠商1時(shí)，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問(wèn)題。
先復(fù)習(xí)一位數(shù)除商兩位數(shù)筆算除法，為學(xué)習(xí)新知識(shí)起到孕伏作用。接著引導(dǎo)學(xué)生以小組探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。在總結(jié)法則時(shí)，先讓學(xué)生討論匯報(bào)小結(jié)法則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力。練習(xí)的設(shè)計(jì)突出有針對(duì)性的對(duì)容錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練。
教學(xué)調(diào)整：
在這之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法的計(jì)算方法，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。但教材編寫進(jìn)度太快，直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)被除數(shù)百位不夠除，怎樣處理的筆算情況，學(xué)生有困難。因此，在本課教學(xué)中，我將三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法劃分為兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)讓學(xué)生來(lái)探究被除數(shù)百位夠除的筆算方法，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)探究被除數(shù)百位不夠除的'筆算方法。
從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)重組教材
教材中的安排是直接出示三位數(shù)除以一位數(shù)（白位不夠除）的筆算，教學(xué)講究循序漸進(jìn)，還不會(huì)爬，如何會(huì)跑？所以這里我對(duì)教材進(jìn)行了重組，在此課之前先出示684除以2讓學(xué)生嘗試筆算，以這一題為切入口讓學(xué)生理解三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算順序，然后讓學(xué)生嘗試百位有余數(shù)的筆算，最后讓學(xué)生嘗試百位十位個(gè)位都有余數(shù)的筆算，這樣的處理將難點(diǎn)進(jìn)行逐一分解，分小步子進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易接受，而且掌握得比較扎實(shí)。教材是重要的教學(xué)資源，但并非“教條”，在教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，合理地，分析教材，改造教材使其成為真正有用的課程資源。
一位數(shù)除三位數(shù)（商是兩位數(shù)且有余數(shù)）教學(xué)反思3
今天開(kāi)學(xué)第一天，而第一天就被隨堂聽(tīng)課，運(yùn)氣真是很好，幸好昨天做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，所以不算很慌張，但是課上出現(xiàn)了很多我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，上著上著我卻是越來(lái)越慌張，最后除數(shù)被除數(shù)都不分了。
三位數(shù)除以一位數(shù)的除法由于有兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)，所以我覺(jué)得應(yīng)該不會(huì)很難，所以在例題986除以2的豎式計(jì)算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手讓學(xué)生自己探索下面的算法了，但是三位數(shù)的被除數(shù)讓學(xué)生無(wú)從下手，本該是一位一位往下挪的數(shù)字，有的孩子一起挪到下面來(lái)，或者是百位上有余數(shù)卻沒(méi)有移下來(lái)，有的數(shù)位也沒(méi)有對(duì)齊就亂移一通，我自己在解釋的時(shí)候也亂，后來(lái)想清楚了，覺(jué)得自己挺悲劇的。
首先，大部分學(xué)生都知道除法應(yīng)從最高位除起，這個(gè)地方點(diǎn)到為止。
然后弄清百位上的被除數(shù)是幾，百位上有沒(méi)有余數(shù)，余到十位上加上十位上的數(shù)字共同成為十位上的被除數(shù)，接著除，再看十位上有沒(méi)有余數(shù)，余到個(gè)位上加上個(gè)位上的數(shù)字共同成為另一個(gè)被除數(shù)，接著除，個(gè)位上還有與余數(shù)的就余下來(lái)作為商的余數(shù)，這樣講條理會(huì)清楚一些，學(xué)生接受起來(lái)，模仿起來(lái)也容易上手。
其次，對(duì)除法法則的滲透還要加強(qiáng)。我自己是在不知不覺(jué)中運(yùn)用了除法法則，但是沒(méi)有明確的說(shuō)出來(lái)，造成了人為的障礙。最典型的錯(cuò)誤就是余數(shù)會(huì)比除數(shù)大，光看算式很容易發(fā)現(xiàn)余數(shù)不應(yīng)該比除數(shù)大，但是在計(jì)算的過(guò)程中就經(jīng)常出現(xiàn)，問(wèn)題大多出在試商的環(huán)節(jié)，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來(lái)是多少了，寫出來(lái)一減余數(shù)還老大的，所以下面要練習(xí)學(xué)生的試商，簡(jiǎn)單點(diǎn)就直接練習(xí)乘法的口訣。
這節(jié)課我是想有一個(gè)嘗試的，就是以最簡(jiǎn)答的小組合作的形式——同桌合作，來(lái)完成練習(xí)部分的鍛煉。因?yàn)閮蓚�(gè)人能形成最簡(jiǎn)單的合作，并且兩個(gè)人的合作有多人合作沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，就是在兩人合作中每個(gè)人都必須參與其中，每個(gè)人都是發(fā)言者和傾聽(tīng)者，每個(gè)人必須更專心的.記錄或發(fā)言，而合作意味著對(duì)話的開(kāi)始，對(duì)話是思維的外衣，是兩個(gè)人平等的展現(xiàn)自己的思想，哪怕是最淺顯的，也給進(jìn)一步的思考提供了自信的源泉。前面兩人合作口算問(wèn)題不大，后面的筆算出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，打亂了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，很多該小組完成的作業(yè)被延誤了。
所以，計(jì)算教學(xué)需要思考的還很多，現(xiàn)在我越來(lái)越覺(jué)得教的過(guò)程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學(xué)生都會(huì)做作業(yè)那就是最實(shí)在的獎(jiǎng)勵(lì)。
一位數(shù)除三位數(shù)（商是兩位數(shù)且有余數(shù)）教學(xué)反思4
上學(xué)期教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，結(jié)合著可操作的實(shí)物情境（羽毛球），算理講得很充分很透徹，學(xué)生也的確做到了“知其然也知其所以然”，唯一可惜的是并未脫離情境從計(jì)數(shù)單位的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解算理。
本學(xué)期第一課三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的教學(xué)卻讓我犯了難：豎式計(jì)算的算理教還是不教？怎么教？從教材和教學(xué)用書看，似乎以遷移兩位數(shù)除以一位數(shù)的算法為主，并不需要算理的支撐（僅解決商的最高位問(wèn)題），但如此一來(lái)，又如何跟學(xué)生解釋“除完百位只把十位移下來(lái)除而不要連個(gè)位一起移”之類的問(wèn)題？學(xué)生在嘗試計(jì)算和鞏固練習(xí)中可都出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。
看來(lái)還是要講一講道理的，可道理又該如何講？再借助實(shí)物情境是不可能了，沒(méi)有這樣的情景可用。那就只能從計(jì)數(shù)單位的角度來(lái)講了，可這樣高度抽象的算理在具體教學(xué)時(shí)是一帶而過(guò)，還是花大力氣細(xì)講？又有多少學(xué)生能接受，又有多少學(xué)生能記��？這里是個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。
思之再三，課上還是沒(méi)敢“講道理”。通過(guò)估算，學(xué)生確定了商的最高位。然后就放手讓他們自己利用舊有經(jīng)驗(yàn)試著寫完豎式，巡視中我果然發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生出現(xiàn)了十位個(gè)位一起移下來(lái)除的情況。交流時(shí)先讓正確的學(xué)生詳細(xì)介紹了計(jì)算過(guò)程，隨后我舉出了發(fā)現(xiàn)的這一問(wèn)題，問(wèn)：一起移下來(lái)后方便繼續(xù)除下去嗎？在正、反例的對(duì)比下，學(xué)生知道了：要一位一位往下除。但他們的'所謂知道也僅是知道表面上的原因而已，個(gè)中的真正原因是不清楚的。接著就與復(fù)習(xí)中的兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式進(jìn)行求同比較，粗略的概括了這么幾條：從最高位除起；一位一位除；有余數(shù)要和后一位合起來(lái)再除；除到個(gè)位才能結(jié)束。
總體來(lái)看，浮于表面的遷移、簡(jiǎn)單的模仿、機(jī)械的演練————這就是孩子們今天所經(jīng)歷的。雖然由于知識(shí)本身的難度不大，加之舊知較扎實(shí)，他們還是較快且較熟練的掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的方法。但，他們的收獲也僅限于技能層面了。缺乏了理解，學(xué)生們還能將今天的筆算方法內(nèi)化到他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去嗎？新舊知識(shí)之間缺失了內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生們還能建構(gòu)起關(guān)于筆算除法的雛形系統(tǒng)嗎？
一位數(shù)除三位數(shù)（商是兩位數(shù)且有余數(shù)）教學(xué)反思5
上完這節(jié)課，讓學(xué)生判斷出發(fā)算式商是幾位數(shù)，在例題中，學(xué)生根據(jù)觀察被除數(shù)312的第一位數(shù)比除數(shù)4小，應(yīng)該用被除數(shù)的前兩位數(shù)除以4，很容易判斷出312÷4的商是幾位數(shù)，通過(guò)提問(wèn)“7為什么寫在商的十位上”，學(xué)生在交流中體會(huì)到“除數(shù)是一位數(shù)的.除法，當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1時(shí)，就要用它的前兩位去除，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面”進(jìn)一步鞏固算理。本節(jié)課中，通過(guò)例題于復(fù)習(xí)題進(jìn)行比較，這樣在比較中學(xué)生比較容易理解商是三位數(shù)還是兩位數(shù)的除法，關(guān)鍵是商的定位，此外，課堂中要重視估算，培養(yǎng)估算意識(shí)。
學(xué)生在鞏固練習(xí)，家庭作業(yè)的完成過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生左右為情況完成比較好，豎式格式較為規(guī)范，個(gè)別學(xué)生在寫橫式時(shí)漏寫余數(shù)，或者是漏寫橫式答案。讓學(xué)生進(jìn)行估算得數(shù)是幾位數(shù)，或者是讓學(xué)生估算得數(shù)是幾十多，幾百多，可以提高學(xué)生的估算能力和正確率，練習(xí)中還出現(xiàn)了一些乘法的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)，讓學(xué)生在計(jì)算時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如計(jì)算時(shí)把數(shù)字看清楚，豎式的數(shù)位對(duì)齊，養(yǎng)成計(jì)算完要驗(yàn)算的好習(xí)慣，培養(yǎng)計(jì)算時(shí)要細(xì)心，耐心，用心的好習(xí)慣。
一位數(shù)除三位數(shù)（商是兩位數(shù)且有余數(shù)）教學(xué)反思6
新教材中，教材例題的編寫非常精簡(jiǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)的跨越很大，教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)”時(shí)，教材只呈現(xiàn)一個(gè)例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在做一做中出現(xiàn)。而這部分知識(shí)難點(diǎn)較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計(jì)算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。因此，在例題教學(xué)前，我加入了商是三位數(shù)的題目，除了可以加深對(duì)筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數(shù)的'除法形成有力的對(duì)比。
雖然，通過(guò)復(fù)習(xí)鋪墊、自主探究、交流反饋、對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學(xué)生要想正確計(jì)算，還需要在大量的練習(xí)中熟練把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)仍很吃力。尤其是商是三位數(shù)的情況，學(xué)生往往會(huì)同時(shí)移動(dòng)兩位來(lái)計(jì)算，造成了計(jì)算上的錯(cuò)誤。但全班整體掌握較好。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深刻感受到：在教學(xué)時(shí)，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知識(shí)點(diǎn)，把握編者意圖，并根據(jù)班級(jí)實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，才能造就一節(jié)高效的課堂。
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