《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思1
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進(jìn)位制位值原則書寫的，所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的順序、積的對位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行，只要解決好小數(shù)點(diǎn)的處理問題就行了。
成功之處
1、建構(gòu)主問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生必須掌握的`一項技能，一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催�要在學(xué)校孜孜不倦地學(xué)習(xí)呢？我們實際上一直在學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的方法。因此，在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問題導(dǎo)學(xué)——交流釋疑——?dú)w納總結(jié)——當(dāng)堂檢測教學(xué)流程。
2、找準(zhǔn)知識銜接點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。小數(shù)乘整數(shù)的知識起點(diǎn)就是整數(shù)乘法，讓學(xué)生聯(lián)系前面的知識，一方面溝通新舊知識間的聯(lián)系，另一方面讓學(xué)生依托原有知識解決新問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)課本，小組交流，很輕松地解決了知識架構(gòu)的問題，小組成員之間的智慧共享、思維碰撞，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，臉上也露出合作學(xué)習(xí)，分享成果的喜悅。
不足之處
1、教學(xué)流程的時間把握上，再進(jìn)行適度調(diào)整。
2、個別學(xué)生在列豎式計算時沒有按照整數(shù)乘法的形式，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系，出現(xiàn)了形如12、5×42=的形式。
再教設(shè)計
1、在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn)，還要考慮學(xué)困生易犯的知識錯誤，全面細(xì)致設(shè)計每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂45分鐘的教學(xué)效益。
2、教學(xué)流程改為：主問題導(dǎo)學(xué)（5分鐘）——交流釋疑（10分鐘）——?dú)w納總結(jié)（5分鐘）——當(dāng)堂檢測（25分鐘）
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思2
本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生初步了解小數(shù)乘法的意義，結(jié)合小數(shù)乘法的意義，能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)，因此，在整節(jié)課的教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)了購買西瓜的情境，讓學(xué)生通過情境提出問題，討論這些問題的解決辦法，通過讓學(xué)生探索0.4×3的結(jié)果，體現(xiàn)算法的多樣化，并進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。
通過生活情景引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件。
通過獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并主張獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計算方法，給學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
在實際的問題情境中，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗自主地進(jìn)行估算、筆算，在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力、計算能力的同時，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的.平臺，利用已有知識解決問題，同時又了解了新的解決問題的方法——豎式筆算。
本課憑感覺“先看作——整數(shù)乘整數(shù)”，讓學(xué)生道出算之情理；在教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生自然獲得切身體驗，即“小數(shù)和整數(shù)相乘”與“整數(shù)和整數(shù)相乘”盡管存在差別，卻又有著千絲萬縷的聯(lián)系。
這里的設(shè)計，跳出了教材，又深化了教材，實在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下靈活處理教材的體現(xiàn)。教者用多媒體計算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，再讓學(xué)生研究積與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。
課堂中以學(xué)生為主體，學(xué)生自己提問，自己列式，自己探索計算方法，努力體現(xiàn)自主探索、合作交流這一新理念。在最后又設(shè)計了一個《科技之旅》的練習(xí)題，給每個孩子練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生通過合作交流來解決生活中的問題，學(xué)生在有趣的活動中鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計算，提高了學(xué)生的綜合解題能力，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思3
本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例1，并且通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排
尊重學(xué)生已有知識，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會計算，因此，在教學(xué)例1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選擇用數(shù)學(xué)周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，并且通
過這個情景激活學(xué)生已有的知識積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學(xué)生積極探索并理解計算方法。
然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的方法，計算出答案，學(xué)生非常活躍，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學(xué)說：0、8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2、4元；也有同學(xué)說：0、8是8個0、1，8個0、1×3=24個0、1，24個0、1就是2、4,所以0、8×3=2、4；還有同學(xué)根據(jù)意義用加法來說明。通過學(xué)生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的'無意識的計算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認(rèn)識上升到了理性的高度。接著讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識遷移到2、35×3，學(xué)生通過獨(dú)立的計算和討論，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習(xí)的策略。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的思考，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，并且學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強(qiáng)調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思4
它是在整數(shù)乘法的意義和法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為了使學(xué)生能夠順利地利用知識的遷移， 我精心做了設(shè)計，先復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義和計算方法，利用情景圖，直接出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本人覺得在計算教學(xué)課上就應(yīng)省略過多的修飾，讓學(xué)生在一開始就清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)�！靶�(shù)乘整數(shù)的方法”這個問題是我在最后時刻想出來教學(xué)過程，因為我一直都在想后面的計算方法怎樣出示會顯得自然流暢，那么可以在課前就打好一個伏筆，讓學(xué)生提出本節(jié)課想學(xué)到的知識，教學(xué)就以他們想學(xué)到的知識展開探索并小結(jié)，這樣比教師自己出示計算方法，更能體現(xiàn)課堂學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)方法。
教師直接將答案板書出來。
課前我調(diào)查過絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⑦@道題解答正確，教師可以很放心讓學(xué)生自己去解決，但應(yīng)給以歸納小結(jié)。
2.35是幾位小數(shù)？2.35的積是幾位小數(shù)？
這部分在處理時，我力求承接上面的教學(xué)內(nèi)容，力求結(jié)合學(xué)生已有的知識。通過猜想——驗證——?dú)w納這一教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性，解決本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，效果很好。
然后把例題改為買書，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。通過帶有思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并大膽讓學(xué)生嘗試、講解和討論，把學(xué)生引導(dǎo)到計算算理的探究過程之中，找到計算的方法：因為根據(jù)148×23=3404，直接寫出下面各題的積：14.8×23= 148×2.3=
148×0.23= 1.48×23=
計算課，最關(guān)鍵的.在于課后練習(xí)的設(shè)計，要做到層次性，新穎性，能充分調(diào)動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。因為如果光是枯燥的練習(xí)計算，學(xué)生很快就會疲勞。所以我采取了以上的練習(xí)設(shè)計，內(nèi)容各不相同，難度逐漸加深。
有一個環(huán)節(jié)我感覺不是很理想，就是讓學(xué)生觀察比較總結(jié)出計算方法：小數(shù)乘整數(shù)，先按整數(shù)乘法算，然后看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在班里只有幾個學(xué)生回答出了，最后還是我給歸納的，很糟糕�，F(xiàn)在想想，這個問題好象沒有必要讓學(xué)生去歸納，因為教材是在小數(shù)乘小數(shù)后才出現(xiàn)。我這樣設(shè)計的意圖是提前滲透，但看來還是早了。另外，練習(xí)中忽視了諸如0.234×120這樣的習(xí)題的練習(xí)，最后導(dǎo)致作業(yè)本上很多同學(xué) 0.5×150=7.5,看來以后備課一定要仔細(xì)全面。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思5
本課的教學(xué)目標(biāo)：在具體情境中探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，會用豎式進(jìn)行計算。能在探索計算方法的過程中，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理的能力，感受數(shù)學(xué)探索活動的樂趣。本課的重難點(diǎn)是：探索并學(xué)會小數(shù)乘整數(shù)的計算。本課通過創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題，列出算式。因為學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊。
小數(shù)位數(shù)的變化是本課的難點(diǎn)，在已經(jīng)掌握了小數(shù)乘整數(shù)的算理之后，我安排了練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后又選擇了兩題讓學(xué)生計算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在當(dāng)堂訓(xùn)練的`反饋情況下我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于小數(shù)乘法的對位和小數(shù)的加減法的對位有混淆，因此如果課堂中進(jìn)行一些加減法計算的對比題目可能會避免類似的錯誤發(fā)生。在整節(jié)課在不斷地產(chǎn)生疑問、進(jìn)行探索過程中，自然地發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)放在對算理和算法的自主探索。
本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計算方法的基礎(chǔ)上,通過小組討論交流,讓學(xué)生明白計算小數(shù)乘以整數(shù),是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算的,讓學(xué)生共同總結(jié)出小數(shù)乘法的計算法則,同時培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思6
1、挖掘教材，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
在導(dǎo)入部份用一組整數(shù)乘法算式讓學(xué)生進(jìn)行簡便算法，然后，在整數(shù)數(shù)字中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，搖身一變成小數(shù)乘法，讓學(xué)生說怎么算？學(xué)生直接用上了簡便算法，教者提出問題：對于小數(shù)乘法，能應(yīng)用整數(shù)乘法運(yùn)算定律嗎？讓學(xué)生明白，猜想不一定是對的還需驗證，然后讓學(xué)生驗證。
這一設(shè)計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學(xué)研究方法恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了這一過程，收獲了一種思想，同時也閃爍著智慧的火花，學(xué)生的驗證，有的是通過計算兩個式子的結(jié)果得出的，有的是根據(jù)小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化驗證的，有的是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來驗證的.，老師不是簡單的教教材，而是創(chuàng)造性的使用教材，這樣的設(shè)計更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生充滿求知的欲望。
2、注重非智力因素，讓學(xué)生感受成功。
教者整個課堂感情充沛，處處都閃爍著教者的教學(xué)智慧，板書的習(xí)題，如看誰算得快，看誰算得巧，一個快字和巧字，體現(xiàn)了教者的用心，快樂填一填，巧手算一算，運(yùn)氣題、眼光題這些習(xí)題，無不體現(xiàn)教材對情感的投入；教者對學(xué)生的評價，也是一個畫在黑板上的笑臉，加上恰當(dāng)?shù)脑u價語言，整堂課，學(xué)生都感受到老師的點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注，感受到了一種成功的愉悅。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思7
《小數(shù)除以整數(shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的開始，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)為什么與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。為了打破傳統(tǒng)的計算教學(xué)方法，突出新的教學(xué)理念，在教學(xué)中我體現(xiàn)了以下幾個方面：
1、較好的處理了“算用”之間的關(guān)系
數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。因此，在教學(xué)中，我盡量突出“算”與“用”的結(jié)合，在計算教學(xué)的同時也比較充分地體現(xiàn)解決問題的教學(xué)。課的開始，我出示情景圖——媽媽在購買水果，已知水果的'數(shù)量和總價，提出問題：每樣水果的單價是多少？學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行列式。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主解決問題，體現(xiàn)策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)的小數(shù)除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用。
2、鼓勵學(xué)生自主探索與合作探究
新課程要求教師不能把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。而這節(jié)課中，學(xué)生已有整數(shù)除法作為基石，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)除以整數(shù)的方法進(jìn)行探索，并通過與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對比，使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)系。接著，組織學(xué)生對一些關(guān)鍵問題進(jìn)行合作討論（如商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊？），幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法的算理。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。
從作業(yè)反饋看，學(xué)生掌握不夠理想的。課堂作業(yè)全對的人數(shù)為65%左右，有錯誤的同學(xué)也大多不是因為算理的錯誤，而是由粗心馬虎造成的。
本節(jié)課最大的遺憾是沒有留出幾時間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，更談不上滲透下一節(jié)課的知識，或設(shè)計一些開放型的練習(xí)供學(xué)有余力的學(xué)生拓展鞏固。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思8
今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時，讓學(xué)生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學(xué)生很容易理解，而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學(xué)生能不能很好理解呢？進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計。
在課的開始，出示一個乘法算式：18×3問：18×3表示什么？生：3個18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接著出示例題提出問題：要求：夏天買3千克西瓜要多少元？怎樣列式？0．8＋0．8＋0．8或0.8×3那誰能說說0、8×3表示什么？生（3個0.8相加的和）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的'簡便運(yùn)算。
而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0、8×3的結(jié)果是多少嗎？先讓學(xué)生說自己的想法并交流：生1：把0．8擴(kuò)大10倍當(dāng)做8，用8乘3得24要想使積不變，積要縮小10倍。生2：把0．8元轉(zhuǎn)換成角計算。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，板書出豎式：提出先用加法豎式算，在用乘法算。這樣做不僅使學(xué)生感受到用乘法計算不僅簡單外，更重要的是讓學(xué)生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數(shù)，0.8×3的積是一位小數(shù)。接著又出示：2、35×30、9×4兩個算式要求先用加法計算，在用乘法計算。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受加法和是一位小數(shù)，0.8×3的積是一位小數(shù)。最后學(xué)生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。既：因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。
這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動建構(gòu)者”計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強(qiáng)調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理，經(jīng)歷獨(dú)立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次，層層深入，理解感悟算理。這樣的計算課才生動有趣。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思9
本節(jié)課主要學(xué)習(xí)小數(shù)的簡便計算，簡便計算的依據(jù)是根據(jù)整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣得來的。本節(jié)課的內(nèi)容對于優(yōu)生來說，還是很容易掌握的，但對于學(xué)困生來說，有比較大的難度。
本節(jié)課采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓優(yōu)秀的小組長擔(dān)任小老師點(diǎn)對點(diǎn)的輔導(dǎo)學(xué)困生，這樣既減輕了老師的工作量又提高了教學(xué)效果，同時也使優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生都有進(jìn)步。這是非常好的。
在學(xué)習(xí)過程中，乘法的'分配律則明顯是學(xué)生的難點(diǎn),部分學(xué)生無法舉一反三。如4、8×9、9，2、7×99+2、7這些稍有變化的簡算題錯誤率較高。在以后的復(fù)習(xí)課中，要重點(diǎn)復(fù)習(xí)乘法分配律的靈活應(yīng)用。
在小結(jié)時，學(xué)生的表達(dá)能力比較有限，主要是因為平時訓(xùn)練不夠，學(xué)生會用學(xué)過的知識解決一些數(shù)學(xué)問題，但卻不能用語言概括這些數(shù)學(xué)活動，這需要以后的課堂中長期的引導(dǎo)。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo):
1．通過具體的例子，結(jié)合實際操作，使學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義。
2．結(jié)合小數(shù)乘法的意義，使學(xué)生能夠計算簡單的小數(shù)乘整數(shù)。
3．通過探究小數(shù)乘整數(shù)計算方法的一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的類推遷移、聯(lián)想轉(zhuǎn)化等解決問題的策略意識。
教材分析:
小數(shù)乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“元、角、分與小數(shù)”、“小數(shù)的意義”、“小數(shù)的加減法”和掌握了“整數(shù)乘法的意義”基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的'，它是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展。
學(xué)情分析:
我所抽班級學(xué)生有73人。這班孩子從一年級開始就使用北大（版）教材，學(xué)生的思維比較活躍。對于列出小數(shù)乘法算式以及得出結(jié)果，學(xué)生不會有任何困難，關(guān)鍵在于學(xué)生能否聯(lián)想到整數(shù)乘法的意義，然后用自己的語言來表述出小數(shù)乘法的意義。所以針對這一點(diǎn)，我打算利用小數(shù)加法的復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生運(yùn)用類推、遷移的方法來理解小數(shù)乘法的意義。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)引入
1、小數(shù)的意義：0.2 0.05 （學(xué)生口答）
2、小數(shù)加法：0.6+0.6 0.8+0.8 0.2+0.2+0.2 0.4+0.4+0.4 0.1+0.1+0.1+0.1+0.1
�。�1）學(xué)生口算
（2）你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是求相同加數(shù)的和）
�。�3）你有什么想法？（可以用乘法計算）
3、揭示新課：
�。�1）0.2+0.2+0.2，用乘法怎樣表示？為什么這樣列式，你是這樣想的？0.2×3表示什么意思？
�。�2）0.6+0.6，用乘法可以怎樣寫？0.6×2表示什么意思？
�。�3）剩下的幾道怎樣用乘法表示？分別表示什么意思？
�。�4）這些乘法算式與我們前面學(xué)的乘法有什么不同？（是小數(shù)乘法）
4、歸納意義：
小數(shù)乘整數(shù)表示什么呢？
二、探究算法
1、請大家想辦法算出0.2×3的積。
（1）學(xué)生獨(dú)立思考并計算。
�。�2）同桌交流算法。
�。�3）全班交流：
A．連加法：0.2+0.2+0.2=0.6
b.聯(lián)想、轉(zhuǎn)化：0.2元=2角2角×3=6角=0.6元
c.畫圖法：你是怎樣畫的？為什么要畫3個0.2？
d.推算：因為2×3=6，所以0.2×3=0.6
e.還有不同的嗎？（略）
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思11
一、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣
由于計算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實際相脫離，所以學(xué)生對計算內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，對計算的練習(xí)備感枯燥。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中更顯重要。在教學(xué)時，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。
二、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力去主動探索數(shù)學(xué)的奧秘。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、＂再創(chuàng)造＂數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。因此，我在例題教學(xué)時采放手讓學(xué)生利用自己已有的知識和經(jīng)驗解決主題圖的問題，重點(diǎn)說明將元轉(zhuǎn)化為角的方法。培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維的習(xí)慣，慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的.遷移。學(xué)生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問題。
三、鞏固方法體驗成功
在完成例1的情況下，讓學(xué)生脫離具體量，直接引出小數(shù)乘整數(shù)。出示例2,用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由。根據(jù)計算結(jié)果，說明如果積的小數(shù)末尾有0，根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，用最簡方式寫出積，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉。最后進(jìn)行專項練習(xí)，鞏固新知。
整一節(jié)課能讓學(xué)生解釋自己的思路，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。注重學(xué)生對思維過程的表述能力的培養(yǎng)。但是，存在著一些問題：（1）進(jìn)入主題圖后有點(diǎn)匆忙，應(yīng)讓學(xué)生充分觀察主題圖。（2）算理用的時間太多，導(dǎo)致練習(xí)太少。在以后的教學(xué)中將在這些方面多加注意及做出相應(yīng)的調(diào)整。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思12
上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課，感覺有亮點(diǎn)也有明顯的不足，亮點(diǎn)是在探究積的小數(shù)點(diǎn)與乘數(shù)的小數(shù)點(diǎn)關(guān)系時的教學(xué)片段：
【片段回顧】
例題教學(xué)過后，
師：剛才大家在討論小數(shù)乘法的算理時有這樣一個感覺，小數(shù)乘法的一個關(guān)鍵是小數(shù)點(diǎn)的確定，那請大家觀察這兩個乘法算式，猜想一下積的小數(shù)點(diǎn)可能與什么有關(guān)。
學(xué)：乘數(shù)里有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。
師板書：乘數(shù)里有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)？
師：這只是一種猜想，所以我們暫時只能打上問號，那如何來證明發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否正確呢？
生：要舉例來證明。
師：該如何舉例呢？誰先來試一下。
生：老師，我舉一個例子就能證明這個規(guī)律是錯誤的。
師：請你說一說。
生：1、25=6，小數(shù)位數(shù)是一位，乘積是整數(shù)，所以我認(rèn)為剛才的猜想是錯誤的。
師：是真的嗎？（故作驚訝，環(huán)視教室）
稍停片刻，聽到教室里響起了兩種不同的聲音：是的`！不是！
師：老師聽到了兩種不同的聲音，說是的的同學(xué)一定和這位同學(xué)想的一樣，說不是的同學(xué)一定有自己不同的想法，誰愿意來說一說。
生：我覺得1、25=6，這里的積本來應(yīng)該是6、0。
師：為什么這樣說呢？
生：1、2是12個0、1，12個0、1乘5就是60個0、1，60個0、1是6、0。
師：說到這里似乎明白了一些了，老師把這個過程寫下來。這樣的話乘積6、0還是幾位小數(shù)？
生：一位小數(shù)。
師：那又為何說等于6呢？
生：因為小數(shù)末尾的0去掉后小數(shù)大小不變，所以將6、0寫成6了。
師：對，按照小數(shù)的性質(zhì)，我們可以將6、0寫成6，但是我們在探究這個規(guī)律的時候，我們還是需要將這個0保留下來，這樣才便于我們探究新知。大家明白了嗎？
生：明白。
師：那請大家每人舉一個例子來驗證一下，剛才我們的猜想是否正確。
【教學(xué)反思】
本環(huán)節(jié)的設(shè)計是在意料之中，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)質(zhì)疑之時，能有效進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使之能順理成章地完成探究之路，得到令人滿意的結(jié)果。
同時又由于過分關(guān)注探究這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，而將不少課堂時間用在這塊上，致使對于小數(shù)乘法的書寫格式，卻有些疏忽了，導(dǎo)致作業(yè)反饋中出現(xiàn)有部分學(xué)生還是用數(shù)位對齊的方法來寫兩個乘數(shù)。這也是對自己課堂教學(xué)計劃執(zhí)行能力的一次質(zhì)疑。
問題產(chǎn)生的原因剖析：
1、課前準(zhǔn)備不夠充分，沒有從學(xué)生認(rèn)知心理的角度出發(fā)，從備課中就充分重視原有知識技能對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識可能產(chǎn)生的干擾，即負(fù)遷移的作用。本課的負(fù)遷移影響來自于小數(shù)加減法的書寫規(guī)則（數(shù)位對齊）。憑當(dāng)時（課堂上）學(xué)生的板書和巡視（不夠全的情況下）過程中沒有發(fā)現(xiàn)這一問題，就忽略了問題的存在。就沒有把這個問題作為重點(diǎn)來抓。致使問題沒有暴露，而使問題遺留到課后。
2、忽視了對部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的密切關(guān)注，不可否認(rèn)，比較喜歡和優(yōu)等生的對話，因為精彩總是出自于他們，奇思異想也往往出自于他們的智慧，與他們的對話更能激發(fā)一種課堂教學(xué)的熱情。而面對后進(jìn)生，雖然有百般的耐心，雖然總是盡量把更多的目光集中到他們身上，將更多回答問題的機(jī)會留給他們，腳步更多地在他們身邊停留。但總是有疏忽，這也是老師最感難以掌控的地方�？偸窍Ｍ麜r間能充足一些再充足一些�？偸窍Ｍ袔讖堊炜梢酝瑫r和不同的學(xué)生對話。但是希望總是希望，遺憾總是伴隨著。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思13
這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。
1、首先出示兩組算式
0、71、2 1、20、7
�。�0、80、5）0、4 0、8（0、50、4）
（2、4＋3、6）0、5 2、40、5＋3、60、5
讓學(xué)生先分組計算再觀察每組算式有什么特點(diǎn)，實際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學(xué)生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關(guān)系，自己探究出整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用。培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力、在這一環(huán)節(jié)中，教師的'作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。
學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識的欲望。
2、接著出示
0、254、784 4、80、25
0、65201 1、22、5＋0、82、5
在簡算的'過程中讓學(xué)生體驗成功的快樂。
不足之處:只重視了運(yùn)算定律,而忽視了口算能力,在練習(xí)時,乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活、。
針對這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習(xí)知識。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思14
本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計算方法的基礎(chǔ)上，通過小組討論匯報，使學(xué)生明白計算小數(shù)乘以整數(shù)，是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算的，這樣師生共同歸納總結(jié)出小數(shù)乘法的計算法則，同時培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。
小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的起始課，在數(shù)與計算中具有承上啟下的作用，本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此要緊緊抓住這種聯(lián)系。幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化成已知，逐步滲透了轉(zhuǎn)化的思想，在教學(xué)0。72×5時，教師提出了"你能將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的乘法算式嗎 "引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化成已知的學(xué)習(xí)過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。
在本節(jié)課的'學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學(xué)生提供充分思考，交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對計算過程作出合理的解釋。比如：教學(xué)3。5×3時，有的學(xué)生想到了用35×3，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括：先把3。5元轉(zhuǎn)化成35角，再計算35角×3，最后將結(jié)果105角轉(zhuǎn)化成10.5元，再比如教學(xué)0.72×5時，學(xué)生提出問題：3.60為什么可以寫成3.6 ，360的小數(shù)點(diǎn)為什么要向左移動兩位 通過交流，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思15
【教學(xué)內(nèi)容】
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元第1課時《小數(shù)乘整數(shù)》。
【教學(xué)分析】
這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的意義和計算方法，小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化，積的變化規(guī)律，小數(shù)的性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上再來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它將為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的應(yīng)用及四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。在本課中，學(xué)生要理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握計算方法。
教材從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗情境引入，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活的新課程理念。接著讓學(xué)生體驗到算法多樣化的思想，理解小數(shù)的意義，通過單位轉(zhuǎn)化來初步感知小數(shù)乘整數(shù)的算理。在第2頁，教材讓學(xué)生通過觀察、推理、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動，來進(jìn)一步理解算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。
【學(xué)情分析】
五年級的學(xué)生已具有一定的生活經(jīng)驗和已學(xué)過的知識為鋪墊，也有了較好的數(shù)感，這對本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了正遷移的作用。學(xué)生的思維是以直觀的形象思維為主，正在向抽象思維過渡，因此學(xué)生要抽象的用兩次轉(zhuǎn)化的思想來理解小數(shù)乘整數(shù)的算理還是有一定的難度的。他們的概括、歸納能力還處于薄弱階段，所以不要求他們準(zhǔn)確的用數(shù)學(xué)語言描述出計算方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識與技能目標(biāo)：經(jīng)歷探索小數(shù)乘整數(shù)計算方法的過程，理解小數(shù)乘整數(shù)的 算理，掌握計算方法，學(xué)會簡單的運(yùn)用
2.過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、比較、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力
3.情感態(tài)度價值觀：體驗數(shù)學(xué)與生活密不可分的關(guān)系，獲得運(yùn)用已學(xué)的知識解 決新計算問題的成功體驗
【教學(xué)、具準(zhǔn)備】課件、練習(xí)紙
【教學(xué)過程】
一、生活情境，提出問題（預(yù)計1-2分鐘）
1.課件呈現(xiàn)，尋找信息
設(shè)問：從圖中你能看出哪些數(shù)學(xué)信息呢？ 2.提出問題，揭示課題
說一說：今天我們就一起來解決“買3個3.5元的風(fēng)箏多少元錢” 的問題，你能列出算式嗎？
追問：這個算式和我們以前學(xué)過的算式有什么不同呢？ 引導(dǎo)：今天我們就來學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)（板書）
二、嘗試練習(xí)，探究算理（預(yù)計23-25分鐘）
�。ㄒ唬┨骄克憷� 1.估算范圍
�。�1）估一估：3.5×3大約是多少？
�。�2）算一算：學(xué)生估算，可能出現(xiàn)以下幾種結(jié)果： 估算1：
3.5×3≈3×3=9 比9多
估算2： 3.5×3≈4×3=12 比12少
估得3.5×3的積的范圍大致在9和12之間
2.感知算理
�。�1）算一算：要想知道3.5×3精確值是多少，可以怎樣計算？ 學(xué)生在草稿本上嘗試計算，教師巡視 巡視期間，師抽生板演 板演展評
�。�2）說一說：抽生說一說思考過程
3個3.5就表示3個3.5的和，這就是小數(shù)乘整數(shù)的意義，也就是求幾個相同小數(shù)的和的運(yùn)算。
把小數(shù)拆分成整數(shù) 把3.5變成3元5角，先3元乘3，再5角乘3，最后把它加起來 。
利用豎式的計算方法，把元轉(zhuǎn)化成角來計算，即把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)來做。
引導(dǎo)：第三種方法中把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，那你是怎么想的呢？
小結(jié)：3.5轉(zhuǎn)化成35，也就是小數(shù)點(diǎn)向又移動了一位，即擴(kuò)大到原來的10倍，在小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律中，一個因數(shù)擴(kuò)大到原來的10倍，積就擴(kuò)大到原來的10倍，要使積不變，就要縮小到原來的1／10，所以結(jié)果就是10.5
3.明確算理
（1）想一想：現(xiàn)在老師手上只有一根4.6米長的線，老師放風(fēng)箏需要5段這樣長的`線，你知道老師需要線的長度是多少米嗎？先自己獨(dú)立思考，如果無從下手的同學(xué)，可以向老師要準(zhǔn)備題,，如果還是有困難，可以自學(xué)課本，也可以向同學(xué)老師請教。
�。�2）算一算：學(xué)生在草稿本上嘗試計算，教師巡視 巡視期間，師抽生板演 板演展評
引導(dǎo)：你是怎么想的呢？
�。�3）說一說：抽生說一說思考過程 預(yù)設(shè):
4.6 擴(kuò)大到原來的10倍 X5X5縮小到原來的1/10 2 3 0 引導(dǎo)：橫式上的積為什么是23呢？
小結(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，積的小數(shù)末尾的0可以去掉。
�。ǘ└爬ㄋ惴�
（1）觀察：觀察上面豎式，因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么聯(lián)系？ （2）想一想：小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)怎么計算？
（3）說一說：請同桌互相說說你的發(fā)現(xiàn)和計算方法。
小結(jié)： 1．看：把小數(shù)乘整數(shù)看做整數(shù)乘整數(shù)，按整數(shù)乘法算出積
2．?dāng)?shù)：數(shù)因數(shù)有幾位小數(shù)
3．點(diǎn)：從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn) 注意：積的小數(shù)部分末尾有“0”，要把“0”去掉
三、拓展應(yīng)用，鞏固新知（預(yù)計13-15分鐘）
(一)基本技能練習(xí)
1.計算
想一想:小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同?
2.用豎式計算
12.4×7 12.04×5 12.25×8 10.25×8 3.森林醫(yī)生
1.7處方 1.6 處方 × 5 × 5 8.5 8.0 （二）計算方法應(yīng)用
�。�1）下圖是一塊長方形菜地。如果寬擴(kuò)大到原來的1.6倍，則菜地的面積會增加多少平方米？ 12米
�。�2）要下雨了，小麗看見遠(yuǎn)處的閃電，4秒后聽到了雷聲，閃電的地方離小麗有多遠(yuǎn)？（雷聲在空氣中的傳播速度是0.34千米／秒 ）。
(三)思維發(fā)展練習(xí)
四、課堂總結(jié)，深化新知（預(yù)計3-4分鐘）
這節(jié)課你們學(xué)到了什么？你是怎么學(xué)會的？你認(rèn)為還有什么地方要用到轉(zhuǎn)化的思想 五、當(dāng)堂檢測，知識落實1.在括號內(nèi)填上適當(dāng)?shù)臄?shù)
2.計算下面各題
2 .60.4 70.9 5 10.4
X 5X 1 5X4 X 9
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