小攝影師教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的小攝影師教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小攝影師教學(xué)反思1
【背景】
小攝影師一課講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶照相機(jī)未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物心里活動(dòng)，感受文學(xué)家對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。結(jié)尾給讀者留下了懸念和想象得空間，課后安排了小練筆，要求續(xù)寫故事。
【片斷·存異】
師：小男孩哭著走了，他還回來(lái)嗎？請(qǐng)結(jié)合全文來(lái)理解，想好后，說(shuō)說(shuō)你的看法。
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生：他還會(huì)回來(lái)，他的任務(wù)還沒(méi)完成。
生：他不會(huì)回來(lái)，他感到對(duì)不起高爾基，耽誤了那么長(zhǎng)時(shí)間，不好意思。
師：同學(xué)們大致是兩個(gè)觀點(diǎn)，那么請(qǐng)你想一想：小男孩回去后是怎么想的，又是怎么做的？
生：小男孩很傷心，把經(jīng)過(guò)告訴了媽媽。在媽媽的鼓勵(lì)下小男孩又回來(lái)了。
師：你說(shuō)的真好，那么媽媽是怎么鼓勵(lì)的？小男孩又是怎樣鼓起勇氣的？發(fā)揮你的想象，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的。
生：小男孩回去后很難過(guò)，下決心改掉粗心的毛病，經(jīng)過(guò)努力他成了真正的攝影師。
師：你的想象很不錯(cuò)，只有努力才會(huì)成功。他回家那么難過(guò)，肯定經(jīng)過(guò)了一番斗爭(zhēng)才沒(méi)回來(lái)他會(huì)怎么想，怎么下的決心？寫出來(lái)肯定不錯(cuò)。
反思：激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生想象，憑借對(duì)課文的.感悟?qū)W生都樂(lè)于對(duì)故事做自己認(rèn)為合理的猜測(cè)。這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性打開(kāi)了學(xué)生思想的閘門，教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言，充滿激情的語(yǔ)調(diào)把學(xué)生帶入一種想象的境界，使學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，對(duì)不同的結(jié)局進(jìn)行設(shè)想。顯現(xiàn)個(gè)性，不固定一種思維模式，這一環(huán)節(jié)從小練筆的角度講，目的已經(jīng)達(dá)到。
【片斷·求同】
師：同學(xué)們的小練筆想的真好，發(fā)揮了自己的想象。不過(guò)老師想問(wèn)一問(wèn)：高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心他能感受到嗎？為什么？
生：能。⑴ 因?yàn)楦郀柣偸切χ＂?因?yàn)樗屝∧泻[布了很長(zhǎng)時(shí)間。⑶ 哭得時(shí)候高爾基關(guān)心他，美責(zé)備他。
師：看來(lái)同學(xué)們真是把課文讀透了，理解了高爺爺那片關(guān)愛(ài)之心。我想問(wèn)問(wèn)那些認(rèn)為小男孩不來(lái)的同學(xué)：班里的任務(wù)沒(méi)完成，怎么辦？
生：可以讓別的同學(xué)來(lái)。
師：別的同學(xué)不熟悉情況，不是更耽誤時(shí)間嗎？
生：……（不說(shuō)話）
師：剛才你們說(shuō)了，小男孩覺(jué)得耽誤了時(shí)間，對(duì)不起高爾基，那么，他做錯(cuò)了事，是不是該為自己和行為負(fù)責(zé)呢？
生：可以寫信道歉。
師：這也是個(gè)辦法，但問(wèn)題還沒(méi)有得到解決，你認(rèn)為小男孩的任務(wù)光榮嗎？為什么？
生：光榮，讓他給大名人照相，他肯定在班級(jí)里是優(yōu)秀的。
生：大家信任他。
師：對(duì)呀，這么沒(méi)有負(fù)荷賓任務(wù)交給他，他應(yīng)該怎么做？
生：一定要完成。
師：很好，這就是責(zé)任心，小男孩遇到了挫折，就應(yīng)該喪失勇氣了嗎？假使現(xiàn)在你就是那個(gè)小男孩，你不想完成任務(wù)了嗎？你不覺(jué)得照一張完美的像片才對(duì)得起高爺爺，才不負(fù)班級(jí)同學(xué)的期望嗎？
生：不應(yīng)該喪失勇氣。
師：那你應(yīng)該怎么做？
生：再去。
師：去了你怎么說(shuō)？
生：先道歉，請(qǐng)求原諒。
師：真是一個(gè)懂事的孩子，你不怕進(jìn)不去嗎？
生：可以扔紙團(tuán)。
生：不好，這次應(yīng)先寫好信，請(qǐng)求原諒。
師：這個(gè)辦法好。
【反思】
這一環(huán)節(jié)是為求同，不是強(qiáng)求學(xué)生思維的統(tǒng)一，而是品德情感教育的統(tǒng)一�！墩n標(biāo)》指出了“語(yǔ)文課應(yīng)重視提高學(xué)生的修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格”前一環(huán)節(jié)注重了想象寫作的培養(yǎng)，達(dá)到了練筆的目的。后一環(huán)節(jié)則是情感的升華，注重學(xué)生品德的培養(yǎng)。教師在充分肯定學(xué)生的同時(shí)，對(duì)他們不敢勇于承擔(dān)責(zé)任給以引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)，題層層深入，“潤(rùn)物無(wú)聲”使學(xué)生達(dá)到共識(shí)。
教師不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是讓學(xué)生設(shè)身處地，走進(jìn)問(wèn)題的情境中去，在充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的同時(shí)，提高語(yǔ)文素質(zhì)，這樣才能達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。（《新課標(biāo)》語(yǔ)）
小攝影師教學(xué)反思2
《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主。對(duì)于剛升入三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此，在教學(xué)時(shí)，我把引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)作為教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于該難點(diǎn)的突破，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以讀為主。在學(xué)生小組合作探究閱讀的基礎(chǔ)上，我拋出兩個(gè)大問(wèn)題：一是這是一個(gè)怎樣的小男孩，一是這是一個(gè)怎樣的高爾基。之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(zhǎng)的`文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗(yàn)，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個(gè)問(wèn)題也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在回答問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。
二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師?這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感。
再次，因?yàn)楦郀柣@個(gè)偉大的人物距離孩子生活的年代較遠(yuǎn)，高爾基這個(gè)形象對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是很陌生的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過(guò)不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料，以此加深對(duì)高爾基的認(rèn)識(shí)，課上與同學(xué)交流。
在教學(xué)過(guò)程中，我還引導(dǎo)孩子結(jié)合具體的句子、段落，透過(guò)對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)和思想感情，從而在學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染。
小攝影師教學(xué)反思3
前言：教學(xué)是一門藝術(shù)，的確如此。藝術(shù)是磨礪的過(guò)程，只能說(shuō)教學(xué)藝術(shù)離我還很遠(yuǎn)。
一、課前吃透教材，“備”好戰(zhàn)，允許課堂生成。
在教學(xué)時(shí)，《教師用書》是每天都必須吃透、通讀、圈圈劃劃的好書，如果學(xué)生預(yù)習(xí)一般。不求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都吃透，但至少，在課前，針對(duì)自己有疑問(wèn)的地方，就可以預(yù)先解決。之后，再看教案。前輩們的教案，已經(jīng)很詳盡了；網(wǎng)上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我盡量理解前輩們的教案，然后以《教學(xué)用書》為指導(dǎo)，單元主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。通讀教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果第二天的'課程實(shí)在很多，至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚，將關(guān)鍵的問(wèn)題寫在語(yǔ)文書中，讓孩子們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要要求自己帶著問(wèn)題教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，孩子們常常會(huì)有很多好的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的，如果能為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)被允許。
二、盡量幽默，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)
教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)如果讓人覺(jué)得疲憊、倦怠，那么就不被學(xué)生所喜歡，也沒(méi)有了吸引力。所以在課上，盡量努力讓自己學(xué)會(huì)幽默，哪怕只是一個(gè)夸張的動(dòng)作、一個(gè)對(duì)學(xué)生的肯定——握個(gè)手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教學(xué)中的交流，也能讓孩子將注意力集中到課堂上。
在課堂上，學(xué)生如果一個(gè)攻擂者，會(huì)隨時(shí)向教師提出挑戰(zhàn)，當(dāng)然，作為“權(quán)威”，我們完全可以不予理睬。但是，學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥。在《小攝影師》第一課時(shí)，學(xué)生提出了各種問(wèn)題，在質(zhì)疑的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了生字，也梳理了課文內(nèi)容。如：
生1：“列寧格勒”是什么？
生2：這個(gè)少先隊(duì)員真不禮貌，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團(tuán)呢？
生3：第15自然段，高爾基說(shuō)自己很忙，為什么要是那個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)呢？
生4將“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”讀成“請(qǐng)你在這兒看報(bào)紙”，于是生5舉手提建議：
高爾基算是個(gè)人物呀，地位低的人對(duì)地位高的人說(shuō)話，你怎么能用“你”呢？該用“您”！
生6：這少先隊(duì)員真沖動(dòng)呀！師表疑惑：“沖動(dòng)？”生繼續(xù)：“對(duì)呀，你看，膠卷沒(méi)有或者問(wèn)高爾基借，也可以聽(tīng)高爾基說(shuō)完嘛，怎么就馬上上電車了呢？”
學(xué)生的問(wèn)題一大串，面對(duì)這么多問(wèn)題，難道都是老師來(lái)回答？
當(dāng)然不需要！
相比較教師提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，其他學(xué)生更喜歡聽(tīng)學(xué)生的，也極為積極。
生11：列寧格勒就是一個(gè)地方嘛，詞語(yǔ)手冊(cè)上有的。
師奸笑：嘿嘿，你沒(méi)有去看哦，以后要注意。
生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的一個(gè)地方，其實(shí)和金色的草地里的小作者普里什文是同一個(gè)國(guó)家的。
針對(duì)生2提出的問(wèn)題，師：少先隊(duì)員真那么不禮貌？他沒(méi)有嘗試過(guò)嗎？看來(lái)沒(méi)讀透文本呀！于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段。抓了幾個(gè)點(diǎn)：信中內(nèi)容“請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去”、“立刻就走”，當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)說(shuō)到課文的其他段落“鞠躬”等，學(xué)生提到了也不是壞事，主要目的是讓大家知道這個(gè)少先隊(duì)員有辦法，這個(gè)看似不禮貌的行為也是被逼無(wú)奈呀！
以上，生提問(wèn)，師稍點(diǎn)撥、提問(wèn)，再將問(wèn)題拋還給學(xué)生，學(xué)生“攻擂”的激情就來(lái)了！將課堂還給學(xué)生。
小攝影師教學(xué)反思4
上完本課，非常遺憾，從開(kāi)始到結(jié)束都有些勉強(qiáng)。回到家里再次回憶自己今天的教學(xué)一塌糊涂，是怎么完成的連自己都說(shuō)不清。我反思了，沒(méi)興趣的課堂是空白的。
星期五最后兩堂課是語(yǔ)文課，70分鐘的午休時(shí)間學(xué)生玩得筋疲力盡。我走進(jìn)教室有15個(gè)孩子扶桌不動(dòng)，連眼睛也難得眨一下，值日生的一聲“起立”，孩子們兩眼望著我，拖著小屁股不肯離開(kāi)小板凳，算是努力完成了課前程序。接下來(lái)更難了，因?yàn)楹⒆觽兊臓顟B(tài)影響了我的心情。于是連準(zhǔn)備好的課前談話也省了。直接板書課題，讓學(xué)生自讀課文，自畫生字新詞，自己歸納課文內(nèi)容。幾分鐘過(guò)去了，我的問(wèn)題沒(méi)一個(gè)孩子舉手，氣得我隨便抽問(wèn)，叫了班上最能干的學(xué)生，是個(gè)女孩兒，她站起來(lái)說(shuō)：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相�！蔽铱扌Σ坏�。接著又一男孩說(shuō)：“老師，我知道，是列寧要給高爾基照相。”我只好宣布學(xué)生睡覺(jué)。
趁著學(xué)生休息時(shí)，板書了幾個(gè)問(wèn)題：高爾基為什么不愿意接見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩？小男孩會(huì)不會(huì)再來(lái)給高爾基照相？（這應(yīng)該是本文的難點(diǎn)，要弄清這幾個(gè)問(wèn)題，必須認(rèn)真去讀，通過(guò)閱讀理解課文內(nèi)容。體會(huì)高爾基關(guān)懷，愛(ài)護(hù)兒童的思想感情。）看著一個(gè)個(gè)的小腦袋睡得香甜，我的教學(xué)計(jì)劃也將落空。其實(shí)我也很疲勞，八月的酷熱，格外讓人煩燥不安，室內(nèi)溫度39。于是我放起了輕音樂(lè)，接著我又放了課文錄音，規(guī)范的普通話配上音樂(lè)，教室里有一種溫馨的感覺(jué)。漸漸地學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地抬起頭來(lái)，這下有好幾個(gè)孩子舉手說(shuō)，自己知道了，課文寫的是：一個(gè)小男孩想給高爾基照相。因?yàn)闆](méi)帶膠卷而沒(méi)照成相的故事。
“小攝影師”指的就是這個(gè)小男孩。我相機(jī)出示了課文插圖，一看就明，接著我領(lǐng)讀了一遍課文，語(yǔ)速稍慢，通篇基調(diào)是親切溫和而又輕柔的，注重人物內(nèi)心世界的表達(dá)。很快學(xué)生非常愿意去讀書了。（借這機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用已有的.閱讀能力去勾畫小男孩，高爾基表動(dòng)作神態(tài)的詞。）板書：
小男孩（圖片） ：扔擺忘上
高爾基（圖片） ：請(qǐng)聽(tīng)給盼
提示學(xué)生，作者沒(méi)有交代事情的結(jié)果，給讀者留下了豐富的想象空間。（這是一種寫作特色）。我在這里重點(diǎn)指導(dǎo)，跳躍性的出示了課文最后一段，引導(dǎo)學(xué)生接著往下寫寫這個(gè)故事。（續(xù)寫）在續(xù)寫的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，要注意的是，想象出來(lái)的情節(jié)要合理，讓人能接受，在語(yǔ)言的組織上，注意語(yǔ)句要連貫，完整，表達(dá)的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭范文引路，學(xué)生是情不自禁的狀態(tài)下寫作的，學(xué)生完成不錯(cuò)。有個(gè)孩子題目“來(lái)之不易的照片”內(nèi)容合情也合理。就連成績(jī)差的學(xué)生也能根據(jù)自己的想象寫上200多字的小作文。）通過(guò)學(xué)生練筆，引導(dǎo)學(xué)生，文章這樣的設(shè)計(jì)結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象余地。
怎樣設(shè)計(jì)結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這知識(shí)環(huán)節(jié)上，閱讀與寫作同步。要確定自己所寫事件的結(jié)尾是否唯一。如果不是才可以試著設(shè)計(jì)給讀者留下豐富的想象余地的結(jié)尾。并不是所有的題材都能設(shè)計(jì)這樣的結(jié)尾。比如，寫景，狀物都不太適合。因?yàn)檫@樣的結(jié)尾是要抓住讀者的心里，給讀者適當(dāng)?shù)奶崾�，以利于讀者進(jìn)行想象，這是一種寫作討巧。如，描寫退休老公安見(jiàn)義勇為抓小偷的事，當(dāng)寫到老公安與小偷進(jìn)行搏斗時(shí)，被小偷砸傷了頭部，而且傷勢(shì)很重時(shí)，那么他能否脫離危險(xiǎn)，是否犧牲了？（為了給讀者留有想象余地，不必直接給出結(jié)果，可以這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：“救護(hù)車趕到了，那老公安被抬上了車，只見(jiàn)車急匆匆地開(kāi)走了……）
落實(shí)閱讀與寫作。本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。出示“12—14”自然段人物語(yǔ)言。（這個(gè)細(xì)節(jié)反映了小男孩對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)與驚喜。）為了落實(shí)閱讀與寫作的成功，我出示了作文題目“一個(gè)我最愛(ài)的人”。學(xué)生看到題目后，紛紛舉手說(shuō)自己最愛(ài)的人是誰(shuí)，但大部分學(xué)生還不能用具體的事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)。于是，我以自己的親身經(jīng)歷講述了我的母親。母親的真愛(ài)與無(wú)私，我已經(jīng)講不下去了，淚水終于淌下了，全班孩子都跟著我哭了。我又結(jié)合自己人生的坎坷與學(xué)生近幾天來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度，告訴學(xué)生，老師只想把自己全部的愛(ài)，全部的經(jīng)歷都給予學(xué)生，不想讓自己的學(xué)生也像自己一樣，半途選擇人生是多么的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。
故事內(nèi)容：36歲的我，因?yàn)閺?fù)習(xí)考試，全部生活都是母親照顧。有一天，我想喝玉米糊，母親給我煮了一碗，熱騰騰的冒著熱氣，母親邊吹邊說(shuō)：“趁熱吃！”我轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，一端碗有些燙手，我生氣地說(shuō)：“這么稀……”說(shuō)著，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂著腰小心翼翼地去撿地上的碗碴，邊撿邊說(shuō)：“我再去煮，我再去煮……”其實(shí)母親悄悄地在流淚，至今，母親彎腰的那一刻苦，讓我刻骨銘心的難過(guò)……
我的真情講述感化了孩子們，那些沒(méi)完成家庭作業(yè)的學(xué)生，一個(gè)個(gè)跑到我面前又是鞠躬又是表決心，此時(shí)此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我讓孩子們寫作文“一個(gè)我最愛(ài)的人”。很快學(xué)生進(jìn)入了角色，有一部分孩子寫的是我，并寫了我講述的故事，幾乎都能用事例來(lái)表現(xiàn)人物特征，基礎(chǔ)好的，文中人物對(duì)話處理得也不錯(cuò)。
就這“投機(jī)取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都顯得單一，老師的教學(xué)也明顯的強(qiáng)牽附會(huì)，缺乏目標(biāo)的確定性，與新課標(biāo)的理念也是有些沖突的。本文的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。在文本處理上應(yīng)是要通過(guò)反復(fù)朗讀，讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。本課明顯可以分角色朗讀，而我卻因?yàn)閷W(xué)生的糟糕狀態(tài)“半路截車”“隨心所欲”。這樣對(duì)班上中偏下的學(xué)生是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的。
為此，有利也有弊。不過(guò)，語(yǔ)文的學(xué)法與教法在本人心目中，真是不能“一錘定音”。語(yǔ)文是一片廣闊的天地，或許學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)本身更重要，正確的方法會(huì)使你學(xué)習(xí)效果事半功倍。（愛(ài)因斯坦）
小攝影師教學(xué)反思5
《小攝影師》是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。
因?yàn)楦郀柣鶎?duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過(guò)學(xué)生對(duì)搜集資料的了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)高爾基都有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。
根據(jù)課文的重點(diǎn)，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)而感到惋惜。
學(xué)生對(duì)人物的對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，理解得比較深刻，知道通過(guò)這些展示人物豐富的內(nèi)心世界。如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細(xì)大量著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了�！边@個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的.崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜�！靶∧泻⒖拗�，跳上了一輛電車”，學(xué)生從這一句體會(huì)到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因?yàn)樗麤](méi)有帶膠卷，浪費(fèi)了高爾基很多時(shí)間。有人提問(wèn)：“我不懂小男孩問(wèn)什么不要高爾基的膠卷？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樾∧泻⒁呀?jīng)耽誤了高爾基寶貴的時(shí)間，感到內(nèi)疚。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會(huì)更加內(nèi)疚了�！边�有的學(xué)生回答：“因?yàn)樾∧泻⑾胱约夯厝ツ媚z卷�！�
課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且情感強(qiáng)烈。我讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，續(xù)寫“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練，學(xué)生的思維更加活躍、深刻。
小攝影師教學(xué)反思6
《小攝影師》是一篇感情非常細(xì)膩，人物特點(diǎn)鮮明，蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動(dòng)，充滿真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學(xué)生在各方面理解比較到位的一課。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn)，讓生針對(duì)兩個(gè)突然提問(wèn)。將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對(duì)第一個(gè)“突然”，我緊緊抓住“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧”�！罢�(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)�！比齻�(gè)短句展開(kāi)教學(xué)。后一個(gè)突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對(duì)人物內(nèi)心世界的探索。
在實(shí)際教學(xué)中，這種抓重點(diǎn)詞，抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái)，探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。我想，這種情況的出現(xiàn)仍與我班實(shí)際情況不可分離。
這個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課的聽(tīng)課狀態(tài)不好，注意力容易分散。這需要教師以生動(dòng)的講述在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力。而我的.這個(gè)設(shè)計(jì)又恰恰合了他們的這個(gè)“口味”。
另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學(xué)中也起了不少帶動(dòng)。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語(yǔ)時(shí)，我通過(guò)請(qǐng)小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿，將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出，感覺(jué)到男孩的認(rèn)真專業(yè)和對(duì)高爾基的無(wú)比敬重。有時(shí)我用自身的示范帶動(dòng)起整個(gè)的氣氛。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例，我通過(guò)范讀讓孩子體會(huì)男孩的心情。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開(kāi)心、舒了一口氣，學(xué)生顯然找對(duì)了方向，讀得很到位。后來(lái)，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學(xué)都找對(duì)方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來(lái)。
當(dāng)然，上完這節(jié)課，我也產(chǎn)生了許多困惑，比如在班上的小組中開(kāi)展分角色表演時(shí)，部分往往會(huì)因?yàn)榉纸巧珷?zhēng)論不休。而在全班選組表演時(shí)，盡管我再三強(qiáng)調(diào)讓孩子當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽(tīng)眾”流失的局面。而且，當(dāng)發(fā)言的欲望特別強(qiáng)烈時(shí)，學(xué)生容易沒(méi)發(fā)言而懊惱，沒(méi)法兒靜心聆聽(tīng)別人的想法。
不過(guò)，我自認(rèn)為設(shè)計(jì)得不錯(cuò)的還有一個(gè)延伸的環(huán)節(jié)。我將高爾基生平事跡、資料交流放在導(dǎo)課階段，在最后結(jié)課時(shí)聯(lián)系高爾基生平，想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。學(xué)生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢(shì)引導(dǎo)他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄?lái)之不易的幸福生活，收益不錯(cuò)。課后我布置學(xué)生去看高爾基作品，進(jìn)一步深入了解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學(xué)資源，更使學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解人物有了濃厚的興趣，培養(yǎng)了孩子從課外收集資料的能力。
小攝影師教學(xué)反思7
《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。這是一篇感情非常細(xì)膩，人物特點(diǎn)鮮明，蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動(dòng)，充滿真善美的好文章。
在教學(xué)中，這種抓重點(diǎn)詞，抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái)，探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語(yǔ)時(shí)，我通過(guò)請(qǐng)小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿，將學(xué)生從理解的'誤區(qū)帶出，感覺(jué)到男孩的認(rèn)真專業(yè)和對(duì)高爾基的無(wú)比敬重。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例，我通過(guò)范讀讓孩子體會(huì)男孩的心情。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開(kāi)心、舒了一口氣，學(xué)生顯然找對(duì)了方向，讀得很到位。后來(lái)，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學(xué)都找對(duì)方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來(lái)。 在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持以讀代講，抓住重點(diǎn)段落，邊讀邊悟，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感。課后還設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想象一下那個(gè)小男孩還回來(lái)嗎？后來(lái)又發(fā)生了什么事？既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，一舉兩得，效果不錯(cuò)。
小攝影師教學(xué)反思8
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。全文共１５個(gè)自然段，以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：
一是將文章的.內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：
高爾基是個(gè)（ ）的人。小男孩是個(gè)（ ）的人。
之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(zhǎng)的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗(yàn)，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。
二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感。
本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。
小攝影師教學(xué)反思9
五年級(jí)上冊(cè)有篇課文，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，講的是小作者巴迪寫了一首詩(shī)，母親讀完覺(jué)得“精彩極了”，父親的態(tài)度卻截然相反，認(rèn)為這首詩(shī)“糟糕透了”，而作者就是在這兩個(gè)極端的斷言中努力前行著。
當(dāng)我和孩子們一起學(xué)完《小攝影師》一文，回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭�？v觀整節(jié)課的習(xí)得，孩子們的表現(xiàn)真的“精彩極了”，再細(xì)看每個(gè)孩子，有近一半孩子的表現(xiàn)“糟糕透了”。
《小攝影師》講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事，體現(xiàn)了高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。在學(xué)習(xí)中，我先和孩子們一起梳理課文的脈絡(luò)：照相之前（第1～5自然段）→照相的過(guò)程（第6～11自然段）→照相之后（第12～15自然段），并把文章分成三大部分，同時(shí)板書出課文的兩位主人公：小男孩和高爾基。在自讀自悟、交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語(yǔ)言和行動(dòng)展開(kāi)，而孩子們也總能從文本的字里行間體會(huì)兩人的心情變化，感悟兩人的優(yōu)秀品質(zhì)。
一開(kāi)始，孩子們就被這個(gè)彬彬有禮的小男孩的語(yǔ)言和行為所吸引，小湯從“鞠了個(gè)躬、請(qǐng)”讀出了他的有禮貌。小儀補(bǔ)充道，從“您”同樣可以看出他的有禮貌。關(guān)注語(yǔ)言、關(guān)注表達(dá)是語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。有了同伴的引領(lǐng)，接下來(lái)的交流精彩紛呈，孩子們紛紛發(fā)表自己的高見(jiàn)。
一、聚焦“小紙團(tuán)”
“小紙團(tuán)”在第一堂課上掀起了一個(gè)小小的高潮，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：有的說(shuō)：“從小男孩扔小紙團(tuán)給高爾基，可以看出他很會(huì)想辦法，課文中有個(gè)泡泡也提醒我們‘這個(gè)少先隊(duì)員真會(huì)想辦法！’說(shuō)明他真的很會(huì)想辦法，很聰明�！庇械恼f(shuō)：“小男孩的聰明還表現(xiàn)在他能用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)明自己這樣做的理由�！庇械恼f(shuō)：“從小男孩想出扔紙團(tuán)這個(gè)辦法，可以看出他真的沒(méi)有其他的辦法了，這樣的做法很大膽�！逼陂g，我們也質(zhì)疑了小男孩這一做法到底可不可取，得出這一做法雖然不禮貌，但出于“任務(wù)”（給高爾基照相，要貼在墻報(bào)上）的驅(qū)使，這也是唯一可行的辦法，而小男孩當(dāng)時(shí)并沒(méi)有一絲一毫對(duì)高爾基不敬的樣子，因?yàn)楫?dāng)高爾基跟他打招呼的時(shí)候，他馬上“鞠了個(gè)躬”。
那么，從這個(gè)“小紙團(tuán)”來(lái)看高爾基呢？孩子們認(rèn)為，高爾基是平易近人的，因?yàn)樗莻�(gè)名人，卻沒(méi)有拒絕小男孩的請(qǐng)求。高爾基也是充滿愛(ài)心的，因?yàn)樗麤](méi)有因?yàn)樾∧泻⒌呐e動(dòng)而批評(píng)他。于是，我在黑板上寫下了：有禮貌、聰明、大膽、平易近人、愛(ài)孩子。
在交流的過(guò)程中，孩子們對(duì)少先隊(duì)員稱高爾基為“同志”覺(jué)得奇怪，于是，對(duì)于這個(gè)稱謂加了一個(gè)小小的插曲，孩子們學(xué)習(xí)的勁頭更足了。
二、關(guān)注“很久很久”
第7自然段中寫道：“小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：‘一切準(zhǔn)備停當(dāng)�！边@里的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望，通過(guò)對(duì)“很久很久”的解讀，使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿起來(lái)。
孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認(rèn)真，曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機(jī)對(duì)著高爾基研究，到底哪個(gè)角度拍出來(lái)最好看，可見(jiàn)他平時(shí)就很會(huì)照相，于是得出他照相的技術(shù)也很好。
同樣是“很久很久”，對(duì)于高爾基的優(yōu)秀品質(zhì)感悟更深，孩子們體會(huì)到高爾基的耐心，對(duì)小男孩的工作積極配合，沒(méi)有絲毫的厭煩感，因?yàn)榈饶泻?zhǔn)備停當(dāng)后，高爾基還側(cè)過(guò)臉來(lái)對(duì)著他微笑。綜上所述，可以看出高爾基非常喜歡這個(gè)孩子，對(duì)于孩子的工作也非常支持和配合。
聽(tīng)著孩子們精彩的發(fā)言，看著孩子們一點(diǎn)點(diǎn)深入文本，我真的很高興。特別是在課文的'后面講到小男孩因?yàn)橥鼛z卷而哭著離開(kāi)時(shí)，我讓孩子們上下文聯(lián)系體會(huì)男孩此時(shí)此刻的心情如何，他們還是能結(jié)合“很久很久”體會(huì)到男孩此時(shí)因浪費(fèi)了高爾基寶貴的時(shí)間而慚愧、失望、難過(guò)。
從對(duì)課文的體會(huì)和感悟中，孩子們的表現(xiàn)真的很精彩，也真的佩服孩子閱讀的水平，由表及里，對(duì)人物的品質(zhì)逐步推進(jìn)，使人物形象躍然紙上。但是，靜下心來(lái)一想，整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過(guò)，他們?cè)谒伎紗幔坑械暮⒆右荒樏Ｈ�，他們�?tīng)懂了嗎？有的孩子干脆低著頭做小動(dòng)作，他們會(huì)有收獲嗎？
課間，我隨意叫了幾個(gè)上課極少舉手或不舉手的孩子詢問(wèn)了一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)都是不好意思地笑笑，說(shuō)：“聽(tīng)了，我不來(lái)。”有幾個(gè)是一副受驚的樣子，一句話也說(shuō)不出來(lái)，還有的直接承認(rèn)自己在開(kāi)小差，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，并表示接下來(lái)要認(rèn)真聽(tīng)。只有少數(shù)幾個(gè)能說(shuō)出大概，想來(lái)是在認(rèn)真聽(tīng)。
面對(duì)這樣的語(yǔ)文課堂，作為教師，我似乎已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且還是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上感悟了全文，感受了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。但這樣的感悟和習(xí)得并不能面向全體，感興趣的孩子積極參與，全然一副“你不叫我，我絕不罷手”的架勢(shì)，而興趣不濃或不感興趣的孩子呢，有的已經(jīng)一再地游離于我們的課堂之外，那么，精彩的課堂對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是——“糟糕透了”！
小攝影師教學(xué)反思10
《小攝影師》一課，講的故事并不雜亂，但故事中所包括的高爾基對(duì)少年孩童的真誠(chéng)的愛(ài)，卻是三年級(jí)的孩子不容易領(lǐng)會(huì)到的，因而，教育這一課，我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中間，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中領(lǐng)會(huì)，在讀中感悟，在讀中遭到情感熏陶。
(一)品析詞語(yǔ)，揣摩情感。
“叮嚀”一詞在文中包括著的內(nèi)在：高爾基被小男孩的單純心愛(ài)所感染，因而也就遵從“叮嚀”，任其“耍弄”，從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜歡。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)詳細(xì)的.言語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行了解，再經(jīng)過(guò)說(shuō)話的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深了解，把了解言語(yǔ)和領(lǐng)會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其間包括的高爾基對(duì)小男孩子的喜歡之情，這即是突出了教育的要點(diǎn)。
(二)朗誦領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)情感。
情感是附載在言語(yǔ)文字這一客體之中的。因而，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“叮嚀”一詞側(cè)重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜歡的話，那么課文最終一天然段的兩句話則集中表現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年孩童的關(guān)懷、保護(hù)，而且這種情感是那樣的激烈。怎么讓學(xué)生感遭到這一點(diǎn)?教育中，我沒(méi)有通知學(xué)生，而是讓學(xué)生自個(gè)去朗誦，經(jīng)過(guò)朗誦去領(lǐng)會(huì)、去感知、去感悟，經(jīng)過(guò)重復(fù)朗誦把這種感觸表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷漠和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱心和“必定”要見(jiàn)這種截然相反的情緒，正表現(xiàn)了他的崇高質(zhì)量。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的意圖。
小攝影師教學(xué)反思11
《小攝影師》這篇課文講了一個(gè)小男孩給高爾基照相，沒(méi)照成的事，表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。因而在教學(xué)這篇課文時(shí)抓住一個(gè)“愛(ài)”字。就是高爾基愛(ài)護(hù)小男孩，而小孩也愛(ài)戴高爾基，從而引導(dǎo)學(xué)生理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)高爾基和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不了解。因而，引導(dǎo)學(xué)生理解高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是一個(gè)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)，采用以下的做法，收到了一定的效果。
一、閱讀比較，突出愛(ài)意。
上課前，我讓學(xué)生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，學(xué)生讀后知道高爾基小時(shí)候生活貧苦，但他學(xué)習(xí)非�？炭�，長(zhǎng)大后終于成蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家。當(dāng)時(shí)（1928年）正為國(guó)家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫的作品在國(guó)內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎(chǔ)。
上課時(shí)，再讓學(xué)生閱讀全文，知道課文講了兩個(gè)攝影師要見(jiàn)高爾基，而高爾基對(duì)小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反。（對(duì)待記者冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩熱情和“一定”要見(jiàn)）當(dāng)秘書告訴高爾基來(lái)了一位攝影師時(shí)，他首先想到的是小男孩，但知道是記者后就不見(jiàn)。并告訴秘書：如果小男孩來(lái)了就一定讓他進(jìn)來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生明白：記者來(lái)肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，不愿為宣傳自己浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，所以不見(jiàn)。小男孩來(lái)照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待他。通過(guò)比較，學(xué)生理解到高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)，對(duì)下一代的關(guān)心愛(ài)護(hù)。引起學(xué)生的`懸念：小男孩為什么能見(jiàn)到高爾基？高爾基為什么要見(jiàn)小男孩？引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
二、細(xì)品詞語(yǔ)，深化愛(ài)意。
在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時(shí)，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著小男孩微笑……其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對(duì)小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說(shuō)：“吩咐是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令。用在這里老師覺(jué)得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎？”學(xué)生議論紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒(méi)用錯(cuò)，因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相，高爾基必須聽(tīng)小男孩的話。”“這個(gè)詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表?yè)P(yáng)……”“那么，這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出來(lái)：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說(shuō)明了高爾基很有耐心、非常和藹可親�！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒(méi)責(zé)怪他，趕緊站起來(lái)……”有了這樣的理解，學(xué)生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對(duì)小男孩愛(ài)的理解。
三、激發(fā)想象，拓展愛(ài)意。
這篇文章，以高爾基和小男孩的對(duì)話為主，有了上面的情感朗讀，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演，學(xué)生熱情高漲，把每個(gè)角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對(duì)課文的理解。教師并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？學(xué)生又一次進(jìn)行了熱烈的討論，一個(gè)個(gè)副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫上了一個(gè)完美的句號(hào)。
附故事續(xù)寫：
小男孩走后，高爾基十分難過(guò)，小男孩更是為沒(méi)有把老師交給他的任務(wù)完成而傷心。過(guò)了幾天小男孩又來(lái)了，秘書馬上把這件喜事告訴了高爾基，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩。小男孩看見(jiàn)高爾基后，臉馬上紅到了耳根，說(shuō)：“高爾基先生，上次我沒(méi)帶膠卷影響了您的工作，這次我一定把老師交給我的任務(wù)出色完成。”高爾基笑了，說(shuō)：“不要緊，快進(jìn)來(lái)吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報(bào)紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說(shuō)一切準(zhǔn)備妥當(dāng)，高爾基側(cè)過(guò)臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終于完成了自己的任務(wù)，想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)的樣子，不由得高興地笑了起來(lái)。
小攝影師教學(xué)反思12
1.以問(wèn)題導(dǎo)入新課比單純的敘述更吸引人。引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、尋找答案的熱情,有助于學(xué)生更好地理解課文。
2.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),教師以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn),讓學(xué)生針對(duì)兩個(gè)“突然”提問(wèn),將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串聯(lián)課文的“珠子”。
在實(shí)際教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞、短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái),探索這幾句話如何表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。
3.本課講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛(ài),卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。因此,教學(xué)這一課,應(yīng)該緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。
4.教師抓住“吩咐”一詞,在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境揣摩其中包含著的高爾基對(duì)小男孩的'喜愛(ài)之情。“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染,因而也就聽(tīng)從“吩咐”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。
5.抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)及態(tài)度的變化,通過(guò)高爾基對(duì)記者和對(duì)小男孩截然不同的態(tài)度對(duì)比:高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn),對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn),讓學(xué)生再次深刻體會(huì)到高爾基對(duì)孩子們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
6.最后以問(wèn)題結(jié)束課文:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”激發(fā)了學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)情境之中。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,使高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
小攝影師教學(xué)反思13
我一直覺(jué)得我的課堂缺乏靈性，語(yǔ)文是一個(gè)大而通的學(xué)科，不僅要準(zhǔn)備充分，還要具備更廣博的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)的問(wèn)題，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在很多時(shí)候，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這次的開(kāi)課讓我認(rèn)識(shí)到了很多的不足。以下是我對(duì)本課的一些反思：
一、引導(dǎo)開(kāi)課：
首先我以高爾基發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我班，這樣拓展類型的知識(shí)性問(wèn)題總會(huì)遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的興趣。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來(lái)，一起讀高爾基的簡(jiǎn)介，并借此推薦高爾基的名著。
二、初讀課文：
我會(huì)用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學(xué)課文讀一讀畫一畫。
三、概括課文內(nèi)容：
總攬課文，概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡(jiǎn)單介紹課文講了一件什么事。在小組討論之后，效果并不好，很多學(xué)生都會(huì)照著課文讀一遍。我出示兩個(gè)中心詞：照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時(shí)間、人物和事情。這個(gè)樣子，降低了難度，學(xué)生都在搶著說(shuō)。但是總是不舉手想到哪說(shuō)到哪。這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)完整的`話的訓(xùn)練不太好，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說(shuō)完整的話入手，讓單個(gè)孩子單獨(dú)回答問(wèn)題。
四、解析課文：
我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過(guò)哪些表現(xiàn)來(lái)幫助小男孩的，為什么？小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢？在我與孩子互動(dòng)的過(guò)程中，問(wèn)題沒(méi)有主次，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問(wèn)題較少。
五、改進(jìn)方向：
首先是字詞方面，可是把字詞的大部分放到預(yù)習(xí)上，這樣一方面學(xué)生掌握了字詞，也掌握的課文的閱讀部分，更有利于理解課文部分。其次，教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確，給孩子一個(gè)中心問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，討論，談體會(huì)。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好。
小攝影師教學(xué)反思14
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。"生活中無(wú)時(shí)無(wú)地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著創(chuàng)新的火種。根據(jù)我對(duì)我們班孩子們的接觸，發(fā)現(xiàn)雖然班級(jí)的底子不太好，但學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，創(chuàng)造欲望非常強(qiáng)烈。
在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí)，先讓孩子們通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，使他們感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的情境中，我給了學(xué)生一個(gè)熟悉文本、進(jìn)一步了解高爾基的途徑：
一、整體感知，現(xiàn)境激情
在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于表演課本劇有著濃厚的興趣后，而且有這樣一個(gè)契機(jī)讓他們通過(guò)自己對(duì)課本的領(lǐng)悟，進(jìn)行內(nèi)化后表演給大家看，同學(xué)們自然是熱情極高。我準(zhǔn)備了一節(jié)課的時(shí)間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯(cuò)的上臺(tái)表演，相機(jī)理解幾個(gè)重點(diǎn)詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)。
在表演的時(shí)候，我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本，并有幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生課堂紀(jì)律不太好，上課聽(tīng)課的習(xí)慣也不怎么好，所以要讓他們主動(dòng)地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語(yǔ)文課變的有趣，我就想用這樣的一個(gè)形式吸引學(xué)生的注意力，讓那些平時(shí)不怎么聽(tīng)課的學(xué)生也能用他們感興趣的方式來(lái)感知課文的內(nèi)容，從而讓他們愛(ài)上語(yǔ)文課，這個(gè)也是我一直以來(lái)最想改善的。但在表演的過(guò)程中，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一個(gè)學(xué)生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里，手拿報(bào)紙聚精會(huì)神地看著。這個(gè)時(shí)候，突然從窗外飛進(jìn)來(lái)一個(gè)紙團(tuán)，高爾基連忙拾起紙團(tuán)打開(kāi)一看，這個(gè)時(shí)候，由旁白在旁邊念紙團(tuán)上寫的內(nèi)容，我覺(jué)得這個(gè)也是一種學(xué)生集體智慧的閃現(xiàn)。接著，高爾基向窗外望去，對(duì)蹲在路邊的小男孩說(shuō)道，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。等小男孩進(jìn)來(lái)后，擺弄了很久正準(zhǔn)備拍照時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了，與剛進(jìn)來(lái)時(shí)的興奮和激動(dòng)形成鮮明對(duì)比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來(lái)，我給你膠卷。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然而止。
二、學(xué)生融情時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥
吸取了上次的失敗教訓(xùn)，我在表演開(kāi)始前，就指派給了他們幾個(gè)任務(wù)：
1、當(dāng)評(píng)委，選出你認(rèn)為表演得最好的小組。
2、當(dāng)導(dǎo)演，你覺(jué)得哪里表演的`好，哪里不好，可以怎么改。
3、當(dāng)觀眾，發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時(shí)你感受到了什么。
在表演過(guò)后，我問(wèn)了學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，讓他們幫我解答我的困惑
1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來(lái)”等詞中，你看到了什么？
2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？
3、抓住高爾基的.反應(yīng)，“吩咐”這個(gè)詞體現(xiàn)了他對(duì)下一代怎么樣的感情。
4、小男孩忘帶膠卷時(shí)，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現(xiàn)出了什么？
在學(xué)生正融入情境中時(shí)，及時(shí)地把這些問(wèn)題拋出去后，讓學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有一個(gè)提升。讓學(xué)生知道安排這樣的一個(gè)表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無(wú)法從文本中直接獲取的體會(huì)，深刻地了解高爾基的品質(zhì)。
三、體驗(yàn)內(nèi)化時(shí)，想象提升
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！"此時(shí)，"小攝影師"聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心，我"趁熱打鐵"，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問(wèn)題：
小攝影師回來(lái)了嗎？
后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？
把課文中沒(méi)有寫完的結(jié)局用你自己的想象把它說(shuō)完。
學(xué)生略加思索后，
有的說(shuō)："那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。"
一個(gè)說(shuō)："他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。"
有人說(shuō)："小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。"我問(wèn)："那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？"他說(shuō)："沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩。
我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)："完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！"其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)："小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他。"我聽(tīng)了之后，總覺(jué)得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上�？杉�(xì)細(xì)想來(lái)，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng)。
孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的，在教師的引領(lǐng)下，給學(xué)生一次自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由翱翔的天空，學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新，我們的生活更需要?jiǎng)?chuàng)新。
小攝影師教學(xué)反思15
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”生活中無(wú)時(shí)無(wú)地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時(shí)，“小攝影師”聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎──這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺(jué)得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生原以為文中沒(méi)寫結(jié)局，無(wú)從尋找結(jié)果，一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)：“那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他�！绷硪粋�(gè)說(shuō)：“他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說(shuō)：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了�！蔽覇�(wèn)：“那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？”他說(shuō)：“沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩。”
有一男生問(wèn)：“門衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎？”有人說(shuō)：“他還可以扔紙團(tuán)��！”有的說(shuō)：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝�！蔽液苜澩瑤讉�(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：“完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！”其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他�！�
我聽(tīng)了之后，總覺(jué)得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上。可細(xì)細(xì)想來(lái)，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的`，于是，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng)。因?yàn)榍擅畹墓膭?lì)是思維發(fā)散的 “催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。
孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小，幾次回報(bào)結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句，班里有個(gè)小調(diào)皮硬是舉手，說(shuō)他的想法與別人不同。如果此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)他的表現(xiàn)欲無(wú)疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽(tīng)他的獨(dú)到見(jiàn)解。
“我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn)，他等了很長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)小男孩來(lái)，他就到外面打聽(tīng)小男孩的家在哪，然后讓司機(jī)開(kāi)車帶他找到小男孩，拍了照片。”對(duì)于一個(gè)八、九歲的孩子來(lái)說(shuō)，這一想法確有創(chuàng)造性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問(wèn)題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大，因?yàn)槠湟�，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個(gè)普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外，對(duì)深化主題──突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，起了強(qiáng)化作用。整堂課上，學(xué)生由認(rèn)識(shí)、思維到想象，由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，創(chuàng)新意識(shí)得到了開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。
由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。
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