教學(xué)反思制度

　　隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，制度使用的情況越來(lái)越多，制度具有合理性和合法性分配功能。相信很多朋友都對(duì)擬定制度感到非�？鄲腊�，以下是小編整理的教學(xué)反思制度，希望能夠幫助到大家。

　　教學(xué)反思制度 篇1

　　教學(xué)反思制度

　　目的：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教育教學(xué)水平，努力構(gòu)建一支反思型教師隊(duì)伍，特別制定以下方案：

　　措施：

　　1、每節(jié)課教案的最后部分要設(shè)有專門(mén)的反思欄，主要是根據(jù)課堂教學(xué)效果，學(xué)生信息反饋與本節(jié)課課前的.準(zhǔn)備（主指教案），預(yù)期效果進(jìn)行對(duì)照反思。以便增強(qiáng)課前準(zhǔn)備的針對(duì)性、實(shí)效性。

　　2、教師每月至少對(duì)自己一堂課的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行反思，各教研組每月舉辦一次反思交流。

　　3、教師每學(xué)期末須對(duì)本學(xué)期的教育教學(xué)工作（結(jié)合目標(biāo)要求）進(jìn)行客觀反思，并上交教務(wù)處。

　　4、教育學(xué)生的個(gè)案反思：主要針對(duì)平時(shí)對(duì)某個(gè)別學(xué)生的教育（觀察、分析、方法、效果等）進(jìn)行反思。每?jī)稍乱黄�，由年�?jí)組長(zhǎng)統(tǒng)一上交。

　　5、教務(wù)處每月將對(duì)教師的反思進(jìn)行評(píng)比、反饋、交流。

　　6、教學(xué)反思錄匯編：將從教師的反思稿中精選，整理成冊(cè)。

　　7、以上各類反思作為教師晉級(jí)、評(píng)職、評(píng)優(yōu)、評(píng)先的條件。

　　要求：教學(xué)反思要密切結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際。

　　教學(xué)反思制度 篇2

　　一

　　1、用研究者的眼光，對(duì)自己的教育實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探索，每周要求寫(xiě)出一篇教育筆記，使教師日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

　　2、"反思"是一種習(xí)慣，在園本教研活動(dòng)中更要粗竟教師的反思意識(shí)，能真正將"反思"運(yùn)用于平時(shí)教學(xué)、家長(zhǎng)工作之中，使教師收益于"反思"。

　　3、教師要自覺(jué)、積極的反思自己學(xué)習(xí)的'教育理論及他人的經(jīng)驗(yàn)，在吸納的同時(shí)，要有追問(wèn)的意識(shí)，并寫(xiě)出自己的心得體會(huì)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐。

　　4、活動(dòng)后，根據(jù)自己的課堂教育情況進(jìn)行反思，寫(xiě)出教學(xué)評(píng)析。在游戲活動(dòng)或要及時(shí)寫(xiě)出游戲反思。

　　二

　　1、為構(gòu)造一種機(jī)制營(yíng)造一種氛圍，使讀書(shū)、思索、探究成為教師的一種習(xí)慣，特制定本制度1、理論的學(xué)習(xí)使促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證，每位教師每學(xué)期要有計(jì)劃的安排學(xué)習(xí)1本理論書(shū)籍，每本理論書(shū)籍的學(xué)習(xí)寫(xiě)出教訓(xùn)心得或?qū)W習(xí)體會(huì)，定期組織教師進(jìn)行交流。

　　2、每月的第三周為理論集中學(xué)習(xí)的時(shí)間。

　　3、教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑問(wèn)題，課隨時(shí)查找理論做為支撐，把相關(guān)案例及理論整理后可在教師教研版塊中展示出來(lái)，供大家共享。

　　4、每位教師每期向大家推薦一本好書(shū)活動(dòng)，并說(shuō)明推薦原因。

　　三

　　1、培訓(xùn)活動(dòng)與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合;與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合;規(guī)定每單周五下午為全體教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)間。

　　2、內(nèi)容力求做到全面、豐富、翔實(shí)。具體有知識(shí)課程的培訓(xùn)、教材培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。

　　3、形式力求多樣化：具體有專家講座、案例分析、反思教學(xué)、參與討論等研討形式，在培訓(xùn)效果上體現(xiàn)了"新、活、實(shí)"三個(gè)字。內(nèi)容新---新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系：方法活---采用專家講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式;效果實(shí)備課時(shí)到想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到。

　　4、培訓(xùn)教師要認(rèn)真做好培訓(xùn)記錄，把培訓(xùn)內(nèi)容與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷內(nèi)化理論，不斷調(diào)整自己的教育行為。

　　教學(xué)反思制度 篇3

　　一、要求每位教師養(yǎng)成“反思”的習(xí)慣，自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)效果進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)。

　　二、要求每位教師每學(xué)年備有一本教學(xué)反思專用筆記本，經(jīng)常性進(jìn)行教學(xué)反思，并記錄下來(lái)。每月至少寫(xiě)1個(gè)文本式的教學(xué)反思，每學(xué)期至少撰寫(xiě)1篇教學(xué)案例。

　　三、撰寫(xiě)教學(xué)反思錄的程序一般是：

　　1、收集、整理本周的教學(xué)問(wèn)題；

　　2、選取一個(gè)教學(xué)流程；

　　3、選擇一個(gè)精彩片斷；

　　4、確定反思的內(nèi)容（經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題）；

　　5、理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行撰寫(xiě)。

　　四、教學(xué)反思撰寫(xiě)類型多樣，形式不一，可靈活使用

　　1、教學(xué)后記：它是教師對(duì)課堂教學(xué)的小結(jié)，也是對(duì)自己教學(xué)行為和體驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)與對(duì)話，篇幅可長(zhǎng)可短，它又可分為幾種，如：

　�。�1）片斷旁注式；（2）困惑征解式；（3）結(jié)論感悟式

　　2、反思文本：它是對(duì)一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行整體性反思，篇幅與一篇文章同。

　　（4）案例點(diǎn)評(píng)式；（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式；（6）失誤反思式；（7）階段回顧式

　　3、教學(xué)隨筆：即教師記錄觀察到的教育現(xiàn)象，記錄自己的`感受和思考，它篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事或評(píng)論，抒寫(xiě)自己的心思、體驗(yàn)與感悟。

　　五、教研處在學(xué)期末，教師撰寫(xiě)的教學(xué)反思錄，并將優(yōu)秀案例匯編成冊(cè)。

　　教學(xué)反思制度 篇4

　　摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建區(qū)域“反思制度”，推進(jìn)音樂(lè)學(xué)科“有效教學(xué)”進(jìn)行了分析。

　　關(guān)鍵詞：區(qū)域；反思制度；有效教學(xué)

　　一、研究背景與目標(biāo)

　　隨著二期課改的全面推進(jìn)，音樂(lè)新課程的不斷深化，越來(lái)越多的音樂(lè)教師認(rèn)識(shí)到“教學(xué)反思”的作用和意義。音樂(lè)新課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)的反思，其真正意義是通過(guò)反思來(lái)重建，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。葉瀾教授指出：“需要養(yǎng)成反思的意識(shí)與習(xí)慣，需要在反思中自我更新。而重建，是在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)之后的一種真實(shí)的自我提升。只有經(jīng)歷了‘重建’階段，人的成長(zhǎng)才能得到真實(shí)的提升。重建強(qiáng)調(diào)的更是一種正向積極的、建設(shè)性的自我更新�！�

　　實(shí)踐證明，我們除了培養(yǎng)音樂(lè)教師個(gè)體的教學(xué)反思能力，關(guān)注學(xué)�；鶎咏萄薪M的合作反思水平，更要注重在區(qū)級(jí)音樂(lè)研修活動(dòng)中系統(tǒng)構(gòu)建科學(xué)合理的“反思制度”。因?yàn)橐粋�(gè)區(qū)域就是一個(gè)鮮活的生命體，區(qū)域內(nèi)每個(gè)音樂(lè)教師的專業(yè)發(fā)展是互相關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。只有通過(guò)不斷反思、相互借鑒、共同研究才能讓這一區(qū)域音樂(lè)教師不斷散發(fā)出教學(xué)活力和智慧的光芒。

　　“反思制度”是區(qū)域教師群專業(yè)發(fā)展和音樂(lè)教師自我成長(zhǎng)的核心因素。通過(guò)構(gòu)建區(qū)域“反思制度”，探索“反思制度”的實(shí)施過(guò)程，研究通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)有效性的方法和策略。通過(guò)“實(shí)踐—反思—?jiǎng)?chuàng)造與重建—再實(shí)踐—再反思—再創(chuàng)造與重建”的不斷螺旋上升的過(guò)程中提煉出有效的、富有個(gè)性的區(qū)域音樂(lè)學(xué)科研修文化內(nèi)涵。

　　二、設(shè)計(jì)步驟與操作要點(diǎn)

　　1、聚焦主題

　　音樂(lè)課堂教學(xué)有效性。

　　2、基本意圖

　　通過(guò)反思找出音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出有針對(duì)性的改進(jìn)方法，指導(dǎo)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)不同層面、不同方法和理念的診斷，幫助音樂(lè)教師找到課堂教學(xué)的有效途徑，從而提升音樂(lè)教師個(gè)體的思維品質(zhì)，促進(jìn)音樂(lè)教師群的專業(yè)成長(zhǎng)，逐步形成區(qū)域音樂(lè)教學(xué)研究型特色團(tuán)隊(duì)。

　　3、實(shí)施途徑

　　4、典型案例

　　案例一：

　　教學(xué)反思包括課前反思、課中反思及課后反思三個(gè)階段，每個(gè)階段的反思目標(biāo)、反思內(nèi)容和反思方法都不盡相同，但它們對(duì)教學(xué)工作的順利開(kāi)展和教師成長(zhǎng)都起到至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中

　　發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。我們首先要求本區(qū)音樂(lè)教師以個(gè)體為單位，圍繞區(qū)每學(xué)期提供的主題研討活動(dòng)方案開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)。通過(guò)區(qū)級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行“案例式”“專題式”“診斷式”等研訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)理論及相關(guān)知識(shí)介紹，了解什么是“教學(xué)反思”？為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思”？通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，讓音樂(lè)教師掌握“音樂(lè)教學(xué)反思”的要點(diǎn)、方法和途徑。

　　教師反思1：課前反思，貴在有備無(wú)患

　　在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我總是認(rèn)為課前的備課只是包括編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備課堂材料兩個(gè)方面，而往往忽略課前反思。這可能也是缺乏足夠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師的普遍問(wèn)題。其實(shí)，課前反思不僅體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的預(yù)見(jiàn)性，更體現(xiàn)教學(xué)從學(xué)生需求角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的“人本主義”理念。同時(shí)，它也能為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)，真可謂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。課前反思最大的價(jià)值在于教師能充分領(lǐng)會(huì)課改精神和新課程理念，并吸取以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從教材整體體系的宏觀角度思考，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的反饋，有的放矢地設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)方法手段等內(nèi)容，真正做到“有備無(wú)患，有備而教”，并且為課中根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況的靈活調(diào)整埋下伏筆。

　　以我參加上海市中青年教師教學(xué)評(píng)比的名為《我的拉丁美洲歌舞音樂(lè)》一課為例。在課前備課活動(dòng)中，我在教研員的幫助下反復(fù)琢磨普通高中音樂(lè)新課標(biāo)中提出的：“音樂(lè)課中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，能夠激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動(dòng)，并在主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能�！钡认嚓P(guān)理論要求，從“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了這堂充滿樂(lè)趣，師生平等學(xué)習(xí)，而又充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，凸顯個(gè)性的課。尤其在全體學(xué)生學(xué)跳桑巴舞蹈這一主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分考慮到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈好奇心和愿意積極探索、表現(xiàn)等心理特點(diǎn)，特意設(shè)計(jì)了全體圍成圓圈在教師引導(dǎo)下隨音樂(lè)盡情舞動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生打破座位固定的常規(guī)習(xí)慣，積極投身音樂(lè)活動(dòng)的體驗(yàn)和表現(xiàn)中。課后證明，這樣一個(gè)別出心裁的設(shè)計(jì)正是本課最大的亮點(diǎn)和學(xué)生最盡興的環(huán)節(jié)。

　　教師反思2：課中反思，貴在靈活應(yīng)變

　　有了充分的課前反思和課前準(zhǔn)備，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)因此變得游刃有余。但古人說(shuō)：智者千慮，必有一失。每一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)總會(huì)存在諸多不可預(yù)知的因素，因?yàn)榻逃�教學(xué)的對(duì)象是活生生的人。所以，及時(shí)而準(zhǔn)確的課中反思就成為教學(xué)工作高質(zhì)高效順利進(jìn)行的必要條件，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)技能提出了極大的挑戰(zhàn)。它要求教師高度集中注意力，捕捉學(xué)生的靈感火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與探究興趣，又要避免一味遷就學(xué)生自由發(fā)揮，被學(xué)生“牽著鼻子走”，逐漸偏離正常教學(xué)軌道。因此，課中反思可以說(shuō)是教學(xué)反思環(huán)節(jié)中對(duì)教師素質(zhì)要求最高的一個(gè)環(huán)節(jié)，而其最大價(jià)值無(wú)疑是根據(jù)教師的教學(xué)機(jī)智，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

　　以我的.一堂名為《綠色的家園》的區(qū)級(jí)公開(kāi)課為例，由于我沒(méi)有充分了解學(xué)生過(guò)去掌握知識(shí)的情況，當(dāng)我講述一個(gè)淺顯的切分節(jié)奏時(shí)，竟無(wú)人知曉。我靈機(jī)一動(dòng)，拉起兩個(gè)比我矮小的學(xué)生充當(dāng)八分音符，而我站在他們中間充當(dāng)四分音符，然后形象地講述切分節(jié)奏的含義和拍法。這一舉動(dòng)瞬間打破了我和學(xué)生的尷尬，拉近了師生距離，更讓學(xué)生形象地記住了切分節(jié)奏這一知識(shí)。

　　對(duì)于一個(gè)年輕教師來(lái)說(shuō)，及時(shí)有效的課中反思確實(shí)是需要獨(dú)到的智慧和極大的勇氣，但無(wú)疑是教師成長(zhǎng)道路中最難能可貴的經(jīng)歷。教師在課堂教學(xué)工作中如能時(shí)刻把目光聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程上，關(guān)注使用的方法、手段及達(dá)成效果，不斷反思，捕捉教學(xué)靈感，及時(shí)調(diào)整思路，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就一定能有效提高。

　　教師反思3：課后反思，貴在總結(jié)提高

　　俗語(yǔ)說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。光鮮亮麗的成功固然值得驕傲，意想不到的失敗也并不可怕。一堂課的成功與否固然值得細(xì)細(xì)回味，但積極深刻的課后反思更值得重視。

　　20xx年5月我參加區(qū)級(jí)音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)比。最難忘的是我在課堂教學(xué)展示后緊接著的教學(xué)答辯中，專家評(píng)委拋出的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題就立刻把我包圍，促使我趁熱打鐵地進(jìn)行全方位的教學(xué)反思。

　　無(wú)論是有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，還是學(xué)生的反饋情況和繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性等問(wèn)題，無(wú)一不考慮教師全面的教學(xué)能力和專業(yè)水平。當(dāng)我事后重新整理出這些問(wèn)題和解答之道后，猛然發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)理論又似經(jīng)歷一次浴火重生的洗禮，教學(xué)水平有了脫胎換骨般質(zhì)的飛躍，也增強(qiáng)了教學(xué)自信心，在以后工作中更加有了進(jìn)行有針對(duì)性課題研究的沖動(dòng)和底氣。

　　案例二：

　　從方法論的角度看，“同課異構(gòu)”應(yīng)該是一種行動(dòng)研究方式。它借助于觀察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)行為的改善。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反思活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問(wèn)自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝水平。其根本目的不僅僅是上一堂公開(kāi)課，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中“喚醒”。教師不僅僅是聽(tīng)課的旁觀者，而且也是一個(gè)參與者，這兩種身份，使得在其作為旁觀者時(shí)更容易與另外一位上課教師融為一體，在聽(tīng)課中不斷調(diào)節(jié)，改善自己的教學(xué)行為，領(lǐng)悟教學(xué)的技藝�！巴�課異構(gòu)”還是一種“對(duì)話文化”。這種“對(duì)話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”：共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧。由此可見(jiàn)，“同課異構(gòu)”不僅僅是一種方法，更是一種人與人之間平等的、合作的交流。

　　“同課異構(gòu)”為音樂(lè)教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)群體交流合作的平臺(tái)，教師通過(guò)這一平臺(tái)研教材、說(shuō)設(shè)計(jì)、議教學(xué)、談反思、解困惑，嘗到了集中研討的“甜頭”，感受到了同伴互助的作用，提升了自己的教學(xué)實(shí)踐能力。以這種靈活、開(kāi)放的思想?yún)⑴c課題研究、探索教研方式，不僅活化了教研活動(dòng)，提高了教研效率，還有效地提高了音樂(lè)教師的教學(xué)反思能力。

　　“同課異構(gòu)”主要采用這樣的基本過(guò)程：每學(xué)期初先分片集體討論，提出若干課題，然后分組各自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，接著進(jìn)行行動(dòng)（即上課），最后進(jìn)行評(píng)課、反思。反思包含了重新設(shè)計(jì)，針對(duì)原有方案及其實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)和新的思考，從而達(dá)到自我完善。例如，20xx年5月為迎接“上海市中青年教師教學(xué)評(píng)比”活動(dòng)，我區(qū)組織音樂(lè)教師積極展開(kāi)了“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，其中本區(qū)的王輝、馬靜波、陳艾三位老師共同針對(duì)《“音樂(lè)之都”維也納》一課展開(kāi)了教學(xué)設(shè)計(jì)和反思實(shí)踐活動(dòng)。

　　思考：如何設(shè)計(jì)精巧動(dòng)人的導(dǎo)入

　　方案一：

　　師：同學(xué)們，首先我想問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題：你們喜歡聽(tīng)古典音樂(lè)嗎？

　　生：喜歡（占少數(shù)）。

　　生：不喜歡（占多數(shù)）。

　　師：我知道同學(xué)們?cè)谏�活中都喜歡聽(tīng)流行歌曲，不喜歡聽(tīng)古典音樂(lè)。但其實(shí)古典音樂(lè)就在我們的生活和身邊，其實(shí)現(xiàn)代生活中很多流行歌曲都融入了古典音樂(lè)或引用古典音樂(lè)元素。

　　方案二：

　　師：在優(yōu)美的樂(lè)曲中，我們的音樂(lè)課開(kāi)始了。同學(xué)們?cè)谏�活中都喜歡聽(tīng)什么音樂(lè)？

　　生：流行音樂(lè)（占多數(shù)）、搖滾音樂(lè)……

　　師：同學(xué)們的興趣愛(ài)好這么廣泛，是的，音樂(lè)就像空氣一樣，在我們的生活中無(wú)處不在。最近電視正在熱播的“中國(guó)達(dá)人秀”里那位“斷臂鋼琴師”是誰(shuí)？

　　生：劉偉！（整齊、有力、積極地）

　　師：劉偉說(shuō)過(guò)，他的生命中有三樣?xùn)|西不能缺少，你們知道是哪三樣嗎？

　　生：水……

　　師：對(duì)了，那就是水、空氣、音樂(lè)（語(yǔ)氣逐步加重）。音樂(lè)猶如王老師生命中的一位親密摯友，一直伴隨著我：當(dāng)我仰望夜空，對(duì)著寧?kù)o、美好的月夜之時(shí)，我的耳邊會(huì)飄起這段旋律——《月光》；當(dāng)我心情非�？鞓�(lè)、開(kāi)心的時(shí)候，我會(huì)用這首樂(lè)曲來(lái)表達(dá)我的心聲——《小奏鳴曲》；當(dāng)我遇到挫折和困惑需要振奮和鼓舞時(shí)，我要從這段音樂(lè)中獲得力量——《幻想即興曲》。

　　教師反思：在這兩種方案中，我們的設(shè)計(jì)意圖是直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山與學(xué)生交流“古典音樂(lè)”的話題，在方案一中我們發(fā)現(xiàn)教師將自我主觀意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生之上，使學(xué)生感覺(jué)自己是不喜歡古典音樂(lè)的，反而造成一定誤導(dǎo)學(xué)生的傾向。而方案二中師生間的對(duì)話交流我們就明顯沒(méi)有教師主觀意識(shí)的痕跡，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)喜歡聽(tīng)的音樂(lè)，師生在一問(wèn)一答的相互交流中顯得十分自然輕松，從而就能很自然地導(dǎo)入對(duì)古典音樂(lè)的學(xué)習(xí)。同時(shí)也體現(xiàn)出教師已意識(shí)到尊重學(xué)生的主體地位，真正做到“以學(xué)生為本”的原則，把充滿生活情趣的內(nèi)容（如熱播“達(dá)人秀”的生活材料）充實(shí)到教學(xué)中去，有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅。

　　案例三：

　　網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研活動(dòng)是一種新型的教研活動(dòng)模式。在以往的教研活動(dòng)中，往往是自己學(xué)校2~4位音樂(lè)教師研討，有一定的局限性，而區(qū)教研活動(dòng)，由于人多，又不能人人發(fā)表建議或想法，因此，往往呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)多、討論少、反思無(wú)”的局面，研討存在一定的模糊性、應(yīng)付性。自從我們利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)地進(jìn)行新型的音樂(lè)教研活動(dòng)后，教師積極探索、熱情合作、踴躍感言，既避免了往返奔波的勞累，又能集思廣益。通過(guò)合作、活動(dòng)，拉近了音樂(lè)教師與研訓(xùn)員之間的距離，能使基層音樂(lè)教師得到研訓(xùn)員的悉心指導(dǎo)，大大提高了音樂(lè)教研活動(dòng)的質(zhì)量，提高了區(qū)域音樂(lè)教師學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)整合的能力。

　　對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，本區(qū)音樂(lè)教師的教學(xué)反思明顯多了，往往在課一結(jié)束就上網(wǎng)“反思”，這樣的反思及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)，效果更好。

　　三、總結(jié)與思考

　　區(qū)域“反思制度”可以有計(jì)劃地就某一主題進(jìn)行，也可以在某項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)后進(jìn)行，范圍可以從音樂(lè)教學(xué)延伸到音樂(lè)學(xué)科的方方面面，例如“教學(xué)反思”“課程反思”“課題”“計(jì)劃、總結(jié)反思”“評(píng)選活動(dòng)反思”“常規(guī)檢查反思”等等。我們將進(jìn)一步完善“實(shí)踐—反饋—反思—調(diào)控”的“反思制度”和習(xí)慣，這樣才能有始有終，體現(xiàn)音樂(lè)教師不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，這也是打造區(qū)域特色研修文化的一種體現(xiàn)。

　　教學(xué)反思制度 篇5

　　今天對(duì)中央集權(quán)制度的形成這節(jié)，我就不在按照第一節(jié)的全講，而是抓住課標(biāo)的基本要求，注重兩點(diǎn)，

　　對(duì)于第一目從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝的統(tǒng)一，我沒(méi)有做重點(diǎn)講解。

　　1.回顧了上節(jié)課講到分封制崩潰時(shí)，所講的問(wèn)題，理了一個(gè)發(fā)展線索，西周末年，王室衰微，大權(quán)旁落，分封和宗法制逐漸崩潰，出現(xiàn)諸侯爭(zhēng)霸，到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)為取得爭(zhēng)霸兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的'勝利，紛紛變革，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高實(shí)力，在眾多國(guó)家中，秦國(guó)的商鞅變法成效最為顯著，使得秦國(guó)稱霸六國(guó)，最終在bc230——bc221年，秦國(guó)先后滅了六國(guó)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。

　　2.讓學(xué)生思考秦國(guó)統(tǒng)一的歷史條件有哪些？我總結(jié)有四點(diǎn)，第一，長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)，人民渴望統(tǒng)一；第二，秦國(guó)經(jīng)過(guò)商鞅變法，政治，經(jīng)濟(jì)，軍事實(shí)力日益強(qiáng)大，具有統(tǒng)一的實(shí)力；第三，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的民族融合有利于國(guó)家的統(tǒng)一；第四，秦始皇的雄才大略，加速了統(tǒng)一的進(jìn)程。

　　教學(xué)反思制度 篇6

　　《基本經(jīng)濟(jì)制度》這一課由兩部分組成，分別是“公有制經(jīng)濟(jì)”和“非公有制經(jīng)濟(jì)”，這次公開(kāi)課所講是第二部分“非公有制經(jīng)濟(jì)”，主要講述了非公有制經(jīng)濟(jì)的形式、作用，國(guó)家對(duì)待非公有制經(jīng)濟(jì)的態(tài)度，堅(jiān)持基本經(jīng)濟(jì)制度的意義。

　　本課以復(fù)習(xí)課導(dǎo)入，在課堂教學(xué)中我注重圍繞教學(xué)目標(biāo)，引用豐富的課外素材，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引發(fā)思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的.理解分析能力、語(yǔ)言歸納能力、合作學(xué)習(xí)能力，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引領(lǐng)課堂駕馭課堂，充分發(fā)揮學(xué)生引領(lǐng)作用，積極幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的經(jīng)濟(jì)形式，努力實(shí)現(xiàn)教材生活化的要求，較好地保證情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生互動(dòng)配合好，課堂氛圍融洽，學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果明顯，得到聽(tīng)課老師的一致認(rèn)可。

　　當(dāng)然，這次課堂實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。比如對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的個(gè)性化等細(xì)節(jié)方面需要提升，設(shè)計(jì)問(wèn)題、邏輯思維引導(dǎo)引導(dǎo)上還有不足，需要加強(qiáng)。

　　在課程準(zhǔn)備中感謝張會(huì)芳、曹秀萍、張晶、張雪麗、馬力琴老師鼎力支持，組內(nèi)多次聽(tīng)課、評(píng)課，使我在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有了更深入的理解。

　　經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到了自己的不足，在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，提高自己教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。多聽(tīng)、多學(xué)、多練，不斷成長(zhǎng)！

　　教學(xué)反思制度 篇7

　　一、教學(xué)反思制度的建立：

　　開(kāi)展校本教研，自我反思是基礎(chǔ)，教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。

　　教師的教學(xué)反思是指教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分發(fā)展的一種活動(dòng)。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思不僅是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，反思是教研中最基本的力量和最普遍的形式，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。

　　二、教學(xué)反思的意義：

　　反思是教師對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話。這種反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。它隱含著三個(gè)基本信念：教師是專業(yè)人員，教師是發(fā)展中的個(gè)體，教師是研究者。

　　教學(xué)反思具有三個(gè)基本特征：一是自覺(jué)性，二是超越性，三是個(gè)性化，教學(xué)反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破，超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。

　　三、教學(xué)反思的方法及類型：

　　教學(xué)反思的基本方法：

　　行動(dòng)研究法：即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史進(jìn)程中進(jìn)行理性分析，并不斷獲取來(lái)自各方面反饋信念進(jìn)行研究的方法。

　　比較法：就是要跳出自我，反思自我，研究自我，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)思想，不斷提升自己。

　　教學(xué)反思的類型：

　　教學(xué)反思按進(jìn)程可分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。教學(xué)前的反思，具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的預(yù)測(cè)與分析能力，教師在課前思考如何組織教材并呈現(xiàn)給學(xué)生，上課中應(yīng)重視那些內(nèi)容;二是教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教師面對(duì)課堂上突出的問(wèn)題，思考如何應(yīng)對(duì)使得事先設(shè)計(jì)的課程能如期完成;三是教學(xué)后反思，具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有利于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。教師思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)到，如何改善原先的教法，如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備。比如有課后思、周后思、單元思、月后思、期中思、期末思等。

　　教學(xué)反思按內(nèi)容，可分為教學(xué)理念的反思，教學(xué)行為的反思，教學(xué)藝術(shù)的反思。教學(xué)理論的反思，教師可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行思考，也可以從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教學(xué)行為的反思，教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略進(jìn)行思考。教學(xué)藝術(shù)的反思，可以幫助我們提高水平，減少缺憾。

　　四、教學(xué)反思能力：

　　教師反思是教師應(yīng)該具備的一種能力，教師反思能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中，將自我作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。主要分為兩個(gè)方面：

　　一是自我監(jiān)控能力。是指教師對(duì)自我的`觀察、判斷、評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)的能力，具體包括①教學(xué)效能感②職業(yè)意識(shí)③自我設(shè)計(jì)能力。

　　二是教學(xué)監(jiān)控能力，是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行有效地計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力。具體包括：①教學(xué)設(shè)計(jì)方面②課堂的組織與管理③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)方面④言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝涌方面⑤學(xué)生評(píng)價(jià)方面⑥教學(xué)后反思方面。

　　五、教學(xué)反思的保障：

　　美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”這一公式，該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。

　　堅(jiān)持教案常備常新。努力做到教案設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，既備知識(shí)，又備能力，更備方法，突出體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，使教案成為“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)反思”的作品。

　　堅(jiān)持記寫(xiě)教后記、教后感。通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐和自我反思，來(lái)改進(jìn)自身的教育技能、技巧，教學(xué)行為、增強(qiáng)知識(shí)，為教研課題的確立研究提供有力的原創(chuàng)資料和問(wèn)題，積累實(shí)用的素材和依據(jù)。

　　堅(jiān)持教學(xué)觀摩活動(dòng)、加強(qiáng)聽(tīng)課，虛心聽(tīng)取別人課堂教學(xué)中的長(zhǎng)處，善于觸境思考，批判反思，改進(jìn)教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

　　堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)日志。即對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事件進(jìn)行記錄，可寫(xiě)成功之處，寫(xiě)不足之處，寫(xiě)教學(xué)機(jī)智，寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新，寫(xiě)再教設(shè)計(jì)，以寫(xiě)促思，以寫(xiě)促教，長(zhǎng)期累積，達(dá)到集腋成裘、聚沙成塔的效果。

　　反思貫穿于教師整個(gè)教學(xué)生涯當(dāng)中，反思不僅是教學(xué)研究的需要，更應(yīng)成為教師的生活方式，它是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)不斷地教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，要樹(shù)立教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的雙重角色，既是引導(dǎo)者、又是評(píng)論者，既是教育者、又是受教育者，不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，通過(guò)教學(xué)反思，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)困惑，不斷更新觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，不斷完善一個(gè)個(gè)陌生的自我，使教師人生不斷走向輝煌，成為“反思型教師”。

　　教學(xué)反思制度 篇8

　　在本節(jié)課前置學(xué)習(xí)中，學(xué)生預(yù)習(xí)充分，課外知識(shí)涉取豐富，特別是對(duì)秦始皇其人的了解較為詳細(xì)，所以在整堂課中，小組展示積極，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯。

　　教學(xué)中關(guān)于“假如我是秦始皇”的設(shè)計(jì)，非常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不但可以回憶自在學(xué)中秦始皇統(tǒng)一六國(guó)以后是如何治理國(guó)家的，而且還能充分發(fā)揮想象力來(lái)描述自己一旦像秦始皇一樣將如何統(tǒng)治國(guó)家。學(xué)生即過(guò)了把“皇帝癮”，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)歷史這門(mén)課的興趣。

　　教材中秦始皇統(tǒng)一六國(guó)本來(lái)屬背景知識(shí)，但由于學(xué)生之前知識(shí)儲(chǔ)備有限，故問(wèn)題較多。作為歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝，關(guān)于他的建立學(xué)生應(yīng)了然于心。借助歷史地圖冊(cè)和我的講述，清晰地再現(xiàn)了秦統(tǒng)一六國(guó)的畫(huà)面�？墒�。當(dāng)把這些知識(shí)學(xué)完的時(shí)候就下課了，教材中的'另一重點(diǎn)知識(shí)郡縣制度就無(wú)法完成。所以，感覺(jué)教學(xué)時(shí)間不夠。

　　作為課改初試者，在今后的教學(xué)中，還需下大力氣，精心備課，爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間里完成最基本的教學(xué)任務(wù)。

　　教學(xué)反思制度 篇9

　　小學(xué)教學(xué)反思制度

　　工農(nóng)中心學(xué)校

　　20xx——20xx學(xué)年度第一學(xué)期

　　1、教師要加強(qiáng)對(duì)平時(shí)工作的反思，采取“回憶式反思”和“撰寫(xiě)式反思”相結(jié)合的辦法，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思。要求每位教師每月必須從課堂教學(xué)、育人、管理等教育教學(xué)實(shí)踐中找出2---3個(gè)案例進(jìn)行詳實(shí)反思，并認(rèn)真及時(shí)做好反思記錄。

　　2、學(xué)校定期對(duì)教師的教學(xué)反思進(jìn)行展示、交流。教師的教育教學(xué)反思在每月最后一個(gè)星期三下班前，由教務(wù)處檢查后返至教師個(gè)人手中，自己保存。

　　3、鼓勵(lì)教師建立個(gè)人“反思集”，每學(xué)年學(xué)校將對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)反思分類裝訂成冊(cè)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

　　4、教師要運(yùn)用新課程理念，開(kāi)動(dòng)腦筋，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，努力提高自身的反思水平。

　　5、教師要針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際，靈活選擇教學(xué)反思的類型，如：“課后思”、“周后思”、或“單元思”、“期中思”、“期末思”等。

　　6、堅(jiān)持教學(xué)前、中、后反思，教學(xué)前反思重在教學(xué)預(yù)測(cè)，教學(xué)中反思重在隨機(jī)應(yīng)變，教學(xué)后反思重在教學(xué)評(píng)判。

　　7、教師要用審視的和客觀的眼光看待自己的.思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完

　　善和提高。

　　8、把要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)。教師把自我作為意識(shí)對(duì)象，在教學(xué)活動(dòng)中，把教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

　　教學(xué)反思制度 篇10

　　佘家三中教師教學(xué)反思制度

　　新課改要求教師不僅要養(yǎng)成“讀書(shū)學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，還要養(yǎng)成“反思”的習(xí)慣。反思對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展極為重要。葉瀾教授認(rèn)為：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師�！睘榇�，學(xué)校制定此項(xiàng)教師反思制度：

　　1、教師要加強(qiáng)對(duì)平時(shí)工作的反思，采取“回憶式反思”和“撰寫(xiě)式反思”相結(jié)合的辦法，要求每位教師每周必須從課堂教學(xué)、育人、管理等教育教學(xué)實(shí)踐中找出2-3個(gè)案例進(jìn)行詳實(shí)反思，并認(rèn)真及時(shí)做好反思記錄。,也可記教育故事,教學(xué)案例可長(zhǎng)可短。要寫(xiě)清反思時(shí)間,學(xué)校定時(shí)進(jìn)行檢查。期末學(xué)校將組織一次教學(xué)反思的案例評(píng)選，并將優(yōu)秀的案例結(jié)集成冊(cè)。

　　2、學(xué)校定期對(duì)教師的教學(xué)反思進(jìn)行展示、交流。教師的教育教學(xué)反思在每月底，由教研組長(zhǎng)收齊后交到級(jí)部負(fù)責(zé)人，以級(jí)部為單位組織交流。

　　3、鼓勵(lì)教師建立個(gè)人“反思集”，有條件的老師要把反思情況上傳到校園網(wǎng)上，每學(xué)年學(xué)校將對(duì)優(yōu)秀的`教學(xué)反思分類裝訂成冊(cè)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

　　4、教師要運(yùn)用新課程理念，開(kāi)動(dòng)腦筋，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，努力提高自身的反思水平。

　　5、教師要針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際，靈活選擇教學(xué)反思的類型，如：“課后思”、“周后思”、或“單元思”、“月后思”、“期中思”等。

　　6、堅(jiān)持教學(xué)前、中、后反思，教學(xué)前反思重在教學(xué)預(yù)測(cè)，教學(xué)中反思重在隨機(jī)應(yīng)變，教學(xué)后反思重在教學(xué)批判。

　　7、教師要用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。

　　8、把要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與會(huì)教師“學(xué)教學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)。教師把自我作為意識(shí)對(duì)象，在教學(xué)活動(dòng)中，把教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

　　20xx-09-11

　　教學(xué)反思制度 篇11

　　成功之處：

　�。ㄒ唬┙處煹某晒χ�處：

　　1．教材的有效整合。將基本經(jīng)濟(jì)制度的知識(shí)點(diǎn)，以“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的形式建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生一目了然。

　　2．課堂注重學(xué)法指導(dǎo)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是通過(guò)一段材料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生提取信息，歸納總結(jié)，鍛煉了學(xué)生的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

　　3．整節(jié)課突出學(xué)生的.主體地位。老師只是課堂教學(xué)的組織者，以大量學(xué)生熟悉的材料和身邊的事例貫穿課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與的熱情。

　　4．教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)，也符合這節(jié)課的特點(diǎn)。本節(jié)課理論性較強(qiáng)，學(xué)生如何掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，需要老師在教學(xué)方法上做。我通過(guò)講解、對(duì)比、歸納、小組合作探究等方法，及時(shí)處理課堂生成問(wèn)題。從課堂效果看，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　5．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)到位。每一個(gè)問(wèn)題提出后，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，允許學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生通過(guò)自己的思考得出結(jié)論，記憶得更深刻。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不單一，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，這樣的課堂更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。

　　6．教師駕馭課堂的能力很強(qiáng)。本節(jié)課的內(nèi)容多且難，我在課堂上，語(yǔ)言干凈流暢，娓娓道來(lái)，將枯燥的理論生活化，每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然。

　�。ǘ�）學(xué)生的成功之處：

　　對(duì)課本知識(shí)的歸納能力、分析問(wèn)題的能力增強(qiáng)。作為初三學(xué)生，初次接觸經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)，能在教學(xué)難點(diǎn)上有所突破，主要依靠歸納能力。老師在拓展延伸的過(guò)程中，能夠大膽表達(dá)自己的看法，也可以看出初三學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考有深度，表現(xiàn)出了作為初三學(xué)生應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)。

　　不足之處：

　　整節(jié)課把知識(shí)點(diǎn)講得很細(xì)，但老師講課激情不足。這也是我一直需要改進(jìn)的地方。今后將不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

　　教學(xué)反思制度 篇12

　　本課是九年級(jí)思想政治教材第三單元的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一單元中起著承上啟下的作用，是認(rèn)識(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，經(jīng)濟(jì)制度的重要一節(jié)。學(xué)好本框?qū)τ趯W(xué)生全面理解建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義和全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建和諧社會(huì)具有深遠(yuǎn)意義。本框的重點(diǎn)是“三步走”發(fā)展戰(zhàn)略和我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度，難點(diǎn)是如何理解國(guó)家對(duì)非公有制的政策。為了讓學(xué)生更好接受新知識(shí)，我要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，課堂上積極參與，基本大到預(yù)期目的，教學(xué)效果良好。

　　反思本節(jié)課較好之處是：

　　通過(guò)多媒體展示的祖國(guó)發(fā)生巨大變化的圖片，讓學(xué)生從身邊實(shí)例感受今天的幸福生活，能更加深刻的理解實(shí)施“三步走”戰(zhàn)略的必要性，堅(jiān)定了學(xué)生們的社會(huì)主義信念，增強(qiáng)走社會(huì)主義道路的決心，同時(shí)感受社會(huì)主義制度的無(wú)比優(yōu)越性，深刻理解了現(xiàn)階段我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度及其構(gòu)成，增強(qiáng)了對(duì)黨和社會(huì)主義的熱愛(ài)之情，這樣很好的'實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和感受并結(jié)合本課特點(diǎn)，課前認(rèn)真地對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了分析了解，設(shè)計(jì)本課的學(xué)法、教法，從而使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利展開(kāi)。教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生探究和合作能力;創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，引發(fā)發(fā)討論，深入探究。學(xué)生展示自我的信心和能力提高了，參與意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情很高。國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、非公有制經(jīng)濟(jì)的各自作用，容易讓學(xué)生混淆，我組織學(xué)生小組合作探究，個(gè)別展示表述自己的理解，小組集體展示，既鍛煉合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力，又讓同學(xué)們?cè)敿?xì)掌握了國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)的作用。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處：

　　1、教學(xué)時(shí)間的安排略顯倉(cāng)促，知識(shí)的處理不夠仔細(xì)。

　　2、學(xué)生回答問(wèn)題比較緊張，還是不能完全達(dá)到脫稿展示。

　　3、個(gè)別預(yù)設(shè)問(wèn)題不夠科學(xué)。

　　這些教學(xué)中的不足之處，在今后的教學(xué)中應(yīng)虛心接受專家的指導(dǎo)，向其他教師學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常聽(tīng)課，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)專家和教研組的評(píng)課，我將繼續(xù)探索課堂教學(xué)的新理念，繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐探索，提高自己能力，提升自身的綜合素質(zhì)，在我們這所農(nóng)村初中高效課堂的大舞臺(tái)上，展示自我，創(chuàng)造成果。

　　教學(xué)反思制度 篇13

　　反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)(learning to teach)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(1earning to learn)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程，幼兒園反思性教學(xué)制度構(gòu)建探索。這個(gè)定義基本上揭示了反思性教學(xué)的主要特征。然而，筆者認(rèn)為這個(gè)定義只是從教學(xué)反思者個(gè)體的角度來(lái)探討反思性教學(xué)，說(shuō)到底，這種反思性教學(xué)與一般的教學(xué)反思并沒(méi)有什么本質(zhì)的差別，所謂“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”只是教師的一種個(gè)別性學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，能達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)個(gè)別學(xué)習(xí)不斷反思成為學(xué)者型的教師是很少的。許多反思性教學(xué)的研究或停留在老師的口頭上、筆頭上，或停留在觀念層面，難以付諸行動(dòng)。在實(shí)際探索中，我們深切地感受到：反思性教學(xué)必須制度化，而制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)在動(dòng)力。在此，將我們?cè)谔剿鳂?gòu)建反思性教學(xué)制度中的一些認(rèn)識(shí)與體會(huì)表述出來(lái)，以期拋磚引玉。

　　一、反思性教學(xué)制度構(gòu)建的基礎(chǔ)是建立幼兒園組織性學(xué)習(xí)機(jī)制

　　在幼兒園反思性教學(xué)的實(shí)施中引入組織性學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)，目的是突破單個(gè)教師殫精竭慮、孤軍作戰(zhàn)進(jìn)行反思與探索的狀態(tài)，在不同的反思主體之間搭建一個(gè)溝通、交流、合作與信息反饋的平臺(tái)，為深入進(jìn)行教學(xué)反思營(yíng)造一個(gè)經(jīng)常性的開(kāi)放的空間，使教師個(gè)別的、零散的教學(xué)反思通過(guò)這個(gè)平臺(tái)轉(zhuǎn)變成為一種組織性學(xué)習(xí)。在組織性學(xué)習(xí)中，所有人都參與并有所提高，其結(jié)果就形成了一個(gè)活躍的創(chuàng)造性的組織，而不僅僅是成就了少數(shù)幾個(gè)學(xué)者型教師。

　　在實(shí)踐中，我們總結(jié)出了兩種組織性學(xué)習(xí)機(jī)制：

　　(一)構(gòu)建合作的行動(dòng)組織

　　組織“自我超越”團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，在教職工中開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。其中最重要的是建立科研合作組織。只有建立了科研合作組織，才能將教師個(gè)別的不穩(wěn)定行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熂�體的組織行為。正如余文森教授所說(shuō)：“就校本研究發(fā)揮作用的機(jī)制而言，必須是教師集體的研究，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力和解決問(wèn)題的能力。只停留在教師個(gè)體的研究，雖然教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為�？梢哉f(shuō)，教師集體的同伴互助合作，是校本研究的標(biāo)志和靈魂�！�

　　為此，我們建立了青年骨干教師與科研能力強(qiáng)及經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、教師開(kāi)展“拜師結(jié)對(duì)”式的科研課題合作組織、青年教師之間建立互幫互助的科研課題合作組織、全園統(tǒng)一的科研課題合作組織等。通過(guò)科研合作的組織建立彼此合作行動(dòng)的機(jī)制，從而使人的合作行動(dòng)經(jīng)常化、制度化。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人與人之間的交往及互動(dòng)，在交往與互動(dòng)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、思考與工作不斷互動(dòng)的良好循環(huán)。這樣就能在互動(dòng)中相互促進(jìn)反思技巧和能力的提高，做到工作與學(xué)習(xí)不分離，也就是“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”。

　　(二)構(gòu)建信息溝通機(jī)制

　　除了外請(qǐng)專家講課，組織討論會(huì)、征求意見(jiàn)會(huì)等之外，更重要的是設(shè)立經(jīng)常性的信息溝通與交流組織。如由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)組織定期或不定期的、正式或非正式的教學(xué)問(wèn)題分析討論會(huì)、課題研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)等。這些信息交流能及時(shí)組織教師零星的教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)并予以總結(jié)推廣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并放大教師思想的火花，推動(dòng)教師之間開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。此外，我們還開(kāi)展了一些小組討論式的研習(xí)性學(xué)習(xí)，以及各類“工作論壇”和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)評(píng)價(jià)等交流活動(dòng)。這些交流活動(dòng)幫助教師在工作崗位和工作過(guò)程中反思并深化獲得的經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)教師進(jìn)一步將新經(jīng)驗(yàn)投入教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，園長(zhǎng)之友《幼兒園反思性教學(xué)制度構(gòu)建探索》。這樣一來(lái)，教師們確實(shí)感到“工作就是成長(zhǎng)、溝通就是學(xué)習(xí)”，教師群體也由“單純授課型”轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造研究型”。

　　二、構(gòu)建反思性教學(xué)制度的基本目標(biāo)是促使教師群體的反思活動(dòng)經(jīng)�；�

　　(一) 構(gòu)建園本科研制度，鼓勵(lì)教師在科研中反思、在反思中科研

　　科研工作是創(chuàng)建辦園特色的基本保障。開(kāi)展科研工作首先要有明確的科研課題，然后確定科研目標(biāo)及計(jì)劃。幼兒園在制定好科研目標(biāo)后，為了能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最有效的方法就是抓好科研管理，構(gòu)建一個(gè)多層次科研管理網(wǎng)絡(luò)，層層抓，層層落實(shí)。我園的科研管理網(wǎng)絡(luò)如下：幼兒園科研中心組(由正副園長(zhǎng)、各年級(jí)組長(zhǎng)、研究工作中部分教師代表組成)、各年級(jí)組、承擔(dān)研究任務(wù)的教師。開(kāi)學(xué)初，四個(gè)年齡段組長(zhǎng)將總課題目標(biāo)具體化，分析出適宜的并能結(jié)合研究者個(gè)性特點(diǎn)的子課題，老師們經(jīng)常上網(wǎng)并充分利用浙江大學(xué)的資源收集有關(guān)信息、相互切磋有關(guān)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。以科研課題實(shí)施為背景，教師進(jìn)行反思及開(kāi)展彼此間的溝通與合作也就有了現(xiàn)實(shí)的具體的內(nèi)容。沒(méi)有科研的反思性教學(xué)往往就是漫無(wú)目的、不著邊際的零散的教學(xué)思考。所以，沒(méi)有帶著課題的教師是難以真正做到反思性教學(xué)的。

　　(二) 構(gòu)建合理的教學(xué)反思制度，將教師零散的、內(nèi)隱的、偶發(fā)性的反思活動(dòng)書(shū)面化、外顯化、經(jīng)�；�

　　我們采取“日反思、周交流、月總結(jié)、期末展示評(píng)比”的辦法，把教學(xué)反思納入到日常教學(xué)常規(guī)管理中，從而讓教師有機(jī)會(huì)結(jié)合自己的科研課題反思自己上過(guò)的每一節(jié)課，考察自己每一次教學(xué)活動(dòng)的合理性。如看一看自己有沒(méi)有形成獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格、在教學(xué)過(guò)程中是否更多地關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是否得到了落實(shí)、自己在教學(xué)方面是否比以前進(jìn)步了、還有哪些突出的`問(wèn)題等等。教師要根據(jù)自己存在的問(wèn)題及時(shí)提出改進(jìn)的措施，并將反思的結(jié)果寫(xiě)在專門(mén)的反思記錄上，為以后的教學(xué)提供例證。

　　但是，值得注意的是，教學(xué)反思制度的構(gòu)建必須與前科研課題組織、信息溝通機(jī)制、行動(dòng)合作組織等結(jié)的建構(gòu)合起來(lái)，不能在多數(shù)教師缺乏相應(yīng)基本技巧和其他條件的情況下強(qiáng)制執(zhí)行。因?yàn)檫@樣只能導(dǎo)致制度執(zhí)行走向形式主義，阻礙老師的正常工作。

　　(三) 構(gòu)建教學(xué)問(wèn)題公示制度

　　為了讓教師進(jìn)一步挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源和把教學(xué)過(guò)程中存在的困惑及時(shí)提出來(lái)，并促進(jìn)其彼此間的學(xué)術(shù)溝通與交流，圍繞具體科研課題及日常教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，我們建立了教學(xué)問(wèn)題公示制度。我們認(rèn)為，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程就是教師深度思考與反思的過(guò)程；教師相互討論的過(guò)程更是相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，在這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)問(wèn)題公示制度不但能促進(jìn)教師個(gè)別性的學(xué)習(xí)，更重要的是能促進(jìn)教師的組織性學(xué)習(xí)。

　　同時(shí)，為了促進(jìn)教師反思，我們還舉辦了“教學(xué)反思千字文”競(jìng)賽，激勵(lì)教師總結(jié)并表達(dá)自己的反思成果，讓大家分享。幼兒園規(guī)定，教師要結(jié)合教材、教法和學(xué)法尤其是自己科研課題的實(shí)際情況，在每次召開(kāi)的分組問(wèn)題公示會(huì)上每人至少提出一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題，或提出一些具有見(jiàn)解的觀點(diǎn)，并進(jìn)行討論。如有一些小組成員難以把握的問(wèn)題，可以通過(guò)“問(wèn)題懸掛”“問(wèn)題招標(biāo)”的方法，提到全園性的科研骨干課題講課會(huì)上去分析探討，幼兒園利用每周教研活動(dòng)的時(shí)間或每月討論交流活動(dòng)的時(shí)間專門(mén)組織科研骨干教師一起討論分析這些問(wèn)題；若確實(shí)有解決不了的重大疑難，再定期邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)園通過(guò)報(bào)告、講座及對(duì)話磋商的形式幫助解決。

　　三、反思性教學(xué)制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)在動(dòng)力

　　在制度建構(gòu)時(shí)，怎樣促進(jìn)教師提升教學(xué)反思動(dòng)機(jī)，不同的人有不同的看法，筆者認(rèn)為，能予以考慮的舉措主要有以下這些：

　　(一)提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的能力和技巧

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，很多幼兒園老師面對(duì)孩子的行為，面對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際根本不知道從什么地方開(kāi)展觀察，也不知道要反思些什么內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題也是很表面、很直觀的，缺乏分析問(wèn)題的基本框架與思路。在這種情況下要老師去做觀察反思，確實(shí)有點(diǎn)強(qiáng)人所難；此時(shí)如果制定量化措施給老師施加科研壓力，可能會(huì)給老師增加許多難以承受的重負(fù)。正確的做法應(yīng)該是不斷提高這部分教師的反思能力和技巧。在構(gòu)建科研制度時(shí)，針對(duì)這種情況應(yīng)建立組織性學(xué)習(xí)機(jī)制及在職校本培訓(xùn)機(jī)制，主要鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)，參與科研，而不宜給予太多壓力。如，開(kāi)展一些傳幫帶活動(dòng)，或與專家合作做課題，鼓勵(lì)教師之間、教師與專家之間的經(jīng)驗(yàn)交流和探討等�？傊�，重在引導(dǎo)教師參與。

　　(二)不斷深化幼兒園對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)

　　內(nèi)在動(dòng)機(jī)在很大程度上產(chǎn)生于對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。幼兒園不是科研機(jī)構(gòu)，不以科研為中心，但不獎(jiǎng)勵(lì)科研也難以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)反思的積極性。在這種情況下，我們主張對(duì)反思性教學(xué)的研究采取額外獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，即不納入教師基本工作任務(wù)考核的范圍內(nèi)，但是在科研經(jīng)費(fèi)及論文獎(jiǎng)勵(lì)方面加大力度。當(dāng)然，在基本工作量的獎(jiǎng)勵(lì)與科研的獎(jiǎng)勵(lì)方面要有一個(gè)合理的比例，否則會(huì)事與愿違。

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