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丑小鴨教學(xué)反思集錦15篇
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的丑小鴨教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
丑小鴨教學(xué)反思1
這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依然對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。
文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他�？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪：面對不幸的境遇，要有信心；今天的“丑小鴨”，也許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到歧視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學(xué)時我注意以下幾點:
一、創(chuàng)設(shè)平臺，充分“會文”
首先把著力點放到疏通學(xué)生與文本對話的渠道上。教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境:如果你的伙伴也欺負(fù)你,你會怎么想?以真實情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦。
如在學(xué)生感受丑小鴨的.悲慘生活處，創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。
二、個性解讀，多元感悟
正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。 由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。
新課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生的個性化的行為�！睂W(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對話，對文本內(nèi)容作出個性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓勵者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學(xué)生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。
丑小鴨教學(xué)反思2
《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文�！冻笮▲啞肥歉鶕�(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進(jìn)初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學(xué)重點，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達(dá)到。但對于課文難點的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認(rèn)識自己，有一定的難度。
我在教學(xué)中有幾點做得較成功，現(xiàn)在總結(jié)一下：
�。�、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施：
我在網(wǎng)上下載了丑小鴨的flash課件，學(xué)生們很感興趣。首先我在導(dǎo)入的時候用了一段動畫，和課文的內(nèi)容差不多完全相同，一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，他們?yōu)槌笮▲啽瘧K的遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學(xué)生們讀課文的熱情空前高漲。很快進(jìn)入了情境。第二課時，在深入分析課文的時候，我又下載了課件這次是簡單的圖片式的課件，把丑小鴨各個階段的遭遇分解開了，學(xué)生們根據(jù)小鴨在各個階段的表現(xiàn)更理解課文內(nèi)容了。
�。�、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的.一個范例。
教學(xué)中，我更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識目標(biāo)，而是追求獲取知識的過程，學(xué)生在主動參與中獲得發(fā)展當(dāng)然教學(xué)中還存在著不足：
�。�、語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，鼓勵評價：
引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且讓學(xué)生在評價中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。我覺得這點做得還不夠，給學(xué)生讀課文的時間還太少，應(yīng)多給學(xué)生時間，讓學(xué)生理解、感悟。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)�！�
２、應(yīng)激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新：
在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進(jìn)行加工，變成課本劇來表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，這點我做得還很不夠。
丑小鴨教學(xué)反思3
【設(shè)計理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。對話教學(xué)正成為當(dāng)代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神，它極大地拓寬了我們語文教學(xué)的思維視野。而學(xué)生與文本對話應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主線。有人將閱讀活動比喻成緣文會友的交往活動，是很有見地的。于是，我于整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對話為目標(biāo)，對教學(xué)作了大膽的設(shè)計，在學(xué)習(xí)語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。
【片斷一】
發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述。
師：上課之前，我們來做文字游戲好不好?(生：好)，就做說反義詞的游戲，可以嗎?(生：可以)
師：我說──丑。
生：我說──美。
師：我說──喜歡。
生：我說──討厭。
師：我說──快樂。
生：我說──傷心。
生：我說──難受。
師：我說──幸福。
生：我說──痛苦。
生：我說──不幸。
師：(臉露笑容)看來難不倒大家。我說個難的──我說一帆風(fēng)順。
生：我說──困難重重。
生：我說──千辛萬苦。
生：我說──風(fēng)風(fēng)雨雨。
師：還想不想做游戲?(生：想)好，我們變個方式，就來找句子，可以嗎?(生：可以)《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。
生1：他的嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了!
生2：丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。
生3：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他和新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝!孩子們在湖邊叫起來。
生4：丑小鴨傷心極了。和丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天
生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農(nóng)夫看見了，把他帶回家去。
生6：日子一天天過去，冬天到了。和柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。
師：從丑到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當(dāng)讀著、聽著這么多意思相反的句子的時候，你的腦海中會突然迸出一個什么問題來?
生1：為什么丑小鴨剛開始那么傷心，到后來會那么快樂呢?
師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動了一下。
生2：丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝呢?
師：你的問題很有份量。
生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢?
師：你的問題令人深思。要想解決同學(xué)們的這些問題，其實我們只要深入學(xué)習(xí)丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請問應(yīng)該讀哪幾個自然段?(生：第2、3、4自然段)
請孩子們默讀第2、3、4自然段，面對大家的問題，你最想把丑小鴨的哪些經(jīng)歷告訴大家?在這樣的地方劃上～～～
(學(xué)生開始進(jìn)入文本，默讀靜思)
設(shè)計意圖：以師生對話開場，通過游戲的形式，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過渡給生本對話，學(xué)生自然而無痕地進(jìn)行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的強(qiáng)烈對比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導(dǎo)入，和諧而又充滿情趣。
【片斷二】
體驗悲喜對比的情感。
師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家?誰再來交流?
生：他走過去很有禮貌地說：叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧!可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：丑小鴨在家里沒有人喜歡，沒想到在外面也四處碰壁，多么可憐。
生：丑小鴨真是不幸，不理他，譏笑他，追趕他這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。
師：當(dāng)這些不受人歡迎的、讓人感覺特別刺眼的詞語又一次集中到小小的丑小鴨身上時，你想說什么?
生：丑小鴨，你要堅強(qiáng)地挺住。
生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。(生笑)
生：丑小鴨，你不能倒下。
師：誰來把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。(指一生起立，對他說)，請你找位好朋友和你一起讀。(兩生一起讀這一段話)
師：難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎?面對這一切的丑小鴨是怎么做的，你不想說一說嗎?
生：面對困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的�？闯鰜�。
師：誰再來說說自己的感受?
生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦，白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來。他是一只了不起的丑小鴨。
師：(出示)說得真好。請大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進(jìn)丑小鴨的生活。
也許，
某個白天，獵狗追趕，
丑小鴨是這樣躲藏的：___。
也許，
某個夜晚，一片黑暗，
丑小鴨是這樣找食物的：___。
生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。
生2：丑小鴨是這樣找食物的：因為黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移動。
師：(再出示)
也許，
他面臨著這樣的困難：___，
但是。
也許，
他遇到了這樣的危險：___，
但是。
生1：也許他面臨著這樣的困難：天刮起大風(fēng)，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也許他面臨著這樣的困難：一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。
生3：也許他遇到了這樣的危險：在尋找一朵小蘑菇時，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點一點往后挪，才逃過一劫。
生4：也許他遇到了這樣的危險：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠(yuǎn)的地方，槍聲才慢慢平息。
師：這只是普普通通的躲嗎?(生：不是)，只是普普通通的找吃的嗎?(生：不是)
師：他其實是在找什么?
生1：找出路。
生2：找辦法。
生3：找人們的關(guān)愛。
生4：找溫暖。
生5：找尊重。
生6：找希望。
生7：找未來。
(師隨機(jī)讓說的學(xué)生上黑板逐一板書)
師：讓我們來看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!
(指名多人讀，全班站起來加上動作讀。)
師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓?
生1：因為丑小鴨歷經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。
生2：丑小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。
師：當(dāng)我們再聯(lián)系起丑小鴨的找時，此時此刻，你覺得丑小鴨更是在尋找什么?
生6：找快樂。
生7：找幸福。
生8：找美麗。
生9：找廣闊的天地。
生9：找屬于他的天堂。
設(shè)計意圖：實施整體觀引領(lǐng)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在廣闊的想象空間中去體驗丑小鴨的悲慘生活。學(xué)生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難但卻頑強(qiáng)而情動辭發(fā)。當(dāng)然，對于文章的支點──找的'解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點。這樣的生本對話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學(xué)生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養(yǎng)。
【片斷三】
感受悲喜對比的內(nèi)涵。
師：上課前，同學(xué)們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩，想不想看一看?(生大聲地：想)讓我們深情朗讀。(出示)
就因為/丑小鴨丑/大家都/討厭他
在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他
連媽媽也/不太喜歡他
在外面/野鴨子不理他/小鳥饑笑他/獵狗追趕他
他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上
啊!/冬天到了!
柳樹發(fā)芽/桃樹開花/春天來了!
丑小鴨/變了!變了!
新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝
三只天鵝歡迎他/孩子們叫著他
他/從心底里/發(fā)出/快樂的呼喊：
我做夢也沒想到會有這么幸福的一天。
(指名學(xué)生深情朗讀。)
師：一邊丑，一邊美。一邊是傷心，一邊是快樂。一邊是不幸，一邊是幸福。一邊苦，一邊甜。一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心把他的經(jīng)歷告訴大家。
(全班齊讀)
師：其實這首詩缺了一句話，你看。(師順手按課件鼠標(biāo)：兩大段詩中間出現(xiàn))如果要你用一句話把這不幸與幸福連接起來，填補(bǔ)這省略號的空白，就當(dāng)作回答同學(xué)們課前提出來問題的答案，你會怎么說?
生1：有苦才有福。
生2：這真是個奇跡。
師：是啊，但是奇跡就在這堅持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。
生3：冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎?(聽課教師掌聲雷動)
師：你是怎么知道這句富含哲理的語言?
生3：我在課外書上看到的。
師：多好的學(xué)習(xí)方法，你真是個小詩人!(學(xué)生小臉通紅)
生4：堅持到底就是勝利。
生5：自信換來成功。
設(shè)計意圖：這是對文本的第二次整合，把前后強(qiáng)烈對比的句子串連成詩，回歸整體，形成與導(dǎo)入時的前后遙相呼應(yīng)之勢。使學(xué)生又一次不知不覺沉浸于文本之中。讓學(xué)生補(bǔ)充過渡句，回答同學(xué)的問題訓(xùn)練，是學(xué)生與文本更高一層的對話，是對學(xué)生創(chuàng)造力的一次考驗，是語言概括與思想提煉的完美結(jié)合。設(shè)計自然貼切而又精巧，再次喚醒學(xué)生靈性與悟性，提升了學(xué)生的語言質(zhì)量與思想境界。
【片斷四】
品味悲喜對比的人生
過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎?(生：安徒生)，其實安徒生的一生就是一篇動人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》(生默讀下發(fā)的材料) 。
(主要內(nèi)容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當(dāng)演員的志愿�？蓻]有一家劇院愿意讓一個窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當(dāng)被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟(jì)他，經(jīng)過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強(qiáng)烈的反響。終成世界著名的童話大師。)
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生的命運很悲慘。
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難。但沒有消沉，發(fā)憤努力，后來成了童話大師，成了白天鵝。
師：(出示，師讀)
評論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實寫照。
師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說，請寫下來。
(配樂，生自由練筆)
師：請大家盡情交流。
生1：是金子總會閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會來臨。
生2：失敗乃成功之母。人的一生會遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持到底，成功就會來到你的身邊。
生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風(fēng)雨后》，我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難，迎來陽光的時刻。
生4：永不放棄，總有一天，我們也會成為一只只美麗的白天鵝。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)引入課外資源，宕開一筆，讓學(xué)生聯(lián)系起作者，再度與文本做深層對話，以生命化教育作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)懷。讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，讓本課的教學(xué)在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學(xué)生生命中重要的一部分。達(dá)到了審美的極限。
【課后反思】
生本對話的深刻性與高質(zhì)量應(yīng)是課堂教學(xué)的價值追求。而以上案例在生本對話的價值追求上體現(xiàn)出以下兩個顯著的特點：
一、創(chuàng)設(shè)平臺，充分會文是生本對話的基礎(chǔ)
首先把著力點放到疏通學(xué)生與文本對話的渠道上：
教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如上例中教師創(chuàng)設(shè)的由發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述體驗悲喜對比的情感感受悲喜對比的內(nèi)涵品味悲喜對比的人生四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦，不斷營造出課堂對話的高潮。學(xué)生與文本零距離接觸時，各種相關(guān)的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，學(xué)生的感受是原汁原味的，是超級震撼的。同時在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中，課堂產(chǎn)生了壯美的和聲。在此基礎(chǔ)上，語感變得敏銳，思想境界變得開闊。，
其次文本的價值觀是生本對話的立足點：
本課設(shè)計在觸發(fā)文本靈魂處大做文章。努力創(chuàng)設(shè)生本對話的廣闊空間。以下著墨之處更可見教師的匠心：如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。在體會悲喜變化的內(nèi)涵時，師從學(xué)生課堂發(fā)言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學(xué)生的語言實踐，境界提升鋪設(shè)一個更易上手的平臺。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學(xué)生生命的浪花才能如此光彩奪目。
二、個性解讀，多元感悟是生本對話的特征
閱讀是學(xué)生的個性化的行為。學(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對話，對文本內(nèi)容作出個性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓勵者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學(xué)生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。比如對找字內(nèi)涵的解讀，對于過渡句的補(bǔ)充，對于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來的人生感悟，就是因為教師的靈心慧性，巧妙駕馭，才使學(xué)生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著濃濃的對話氛圍，折射著對話的精神光芒。
丑小鴨教學(xué)反思4
一、以讀為本，把握語文課堂的主題活動
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；再讀課文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學(xué)生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評議，這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀
想象是人的.一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機(jī)會讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇，讓學(xué)生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的表達(dá)，做到想說什么就說什么。這種讓學(xué)生主動，富有個性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對自己身邊的事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗生活，將愛心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動中。
三、重視語言文字積累
語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，通過學(xué)生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時，我讓學(xué)生說說哪些詞用得好，并著重體會“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語的同時，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。
丑小鴨教學(xué)反思5
《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生十分有代表的一篇童話故事，寓意是十分深刻的，但是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們就應(yīng)怎樣引導(dǎo)孩子理解課文資料，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點和重點。
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它就應(yīng)成為課堂的`主題活動，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助必須的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出必須的語感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會思考問題，指名讀，男女分主角讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
三、語言文字積累也很重要
語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、厭惡、孤單、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。
丑小鴨教學(xué)反思6
[反思]
正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。
傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個性，這樣必將限制學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論（教參上的說明、教案上的設(shè)計作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會真正學(xué)好語文？怎會有個性的發(fā)展？
因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
學(xué)生與文本進(jìn)行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的'局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。個性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
丑小鴨教學(xué)反思7
是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點和重點。
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的'主題活動，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
二、語言文字積累也很重要
語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。
丑小鴨教學(xué)反思8
正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛好不一樣，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，對同一問題就有不一樣的理解和看法，對同一事物的觀察就有不一樣的方法的角度，對同一個情境下的.刺激也就有不一樣的反映和表現(xiàn)。對于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會從不一樣的角度看問題，學(xué)會用自我的頭腦去思考，傾聽不一樣的聲音，見識各種各樣的觀念。
丑小鴨教學(xué)反思9
本文是安徒生寫的一篇非常有名的帶有自傳色彩的童話故事，對于本課的教學(xué)我主要從以下三層來進(jìn)行：
第一層：以讀為本。
在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。如：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；再讀課文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學(xué)生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評議，主要采用個別讀、小組讀、齊讀、默讀等形式。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
第二層：創(chuàng)編并表演課本劇。
童話式每個孩子都喜歡的.文學(xué)作品。有的孩子可能讀一遍、二遍就能將內(nèi)容復(fù)述下來。于是我借助文本讓學(xué)生們在文本的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)編充分的發(fā)揮孩子們的想象及表演天都，通過自己的感悟、理解以小組的形式將故事表演出來。
第三層：注重文章中語言文字的積累。
如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，通過學(xué)生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時，我讓學(xué)生說說哪些詞用得好，并著重體會“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語的同時，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。
丑小鴨教學(xué)反思10
老師在設(shè)計《丑小鴨》這課的教學(xué)過程時，緊扣教材特點，正確把握教與學(xué)的關(guān)系，“因?qū)W定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)自主閱讀、自主感悟，注重語文活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、大膽實踐，真正體現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
一、以讀為本，激情引趣。
課文描寫了丑小鴨出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮的天鵝的非凡經(jīng)歷。戴老師為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟丑小鴨身處逆境，卻不懈追求美好理想的精神，用心在“以讀悟語”和“以讀悟情”兩方面下功夫。如在教學(xué)第四自然段時，戴老師分三步設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步，自由讀，邊讀邊想：丑小鴨離開家后，它又遇到哪些事情？第二步，認(rèn)真讀，你讀懂了什么？想象小鳥可能譏笑它什么？第三步，再讀句子，感受丑小鴨孤獨可憐的心情。在這個教學(xué)片段中，教師沒有多余的講解，短短兩句話的自然段，安排了三次讀課文的機(jī)會，讓學(xué)生在讀文中領(lǐng)悟丑小鴨孤獨可憐的處境。又如教學(xué)第七自然段“丑小鴨變成了白天鵝”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“看課件讀”——直觀感受天鵝的美麗；“反復(fù)讀”——領(lǐng)悟丑小鴨驚喜的心情；“比賽讀”——互相評價讀得好不好等教學(xué)環(huán)節(jié)，既達(dá)到了“以讀悟語”的目的，又升華到“以讀激情”的效果。
二、巧借課件，創(chuàng)設(shè)情境。
丑小鴨的“丑”與變成白天鵝的“美”，是課文事件的起因和結(jié)果，如何讓學(xué)生真正體驗到開頭丑小鴨那極度可憐孤單的境地以及后面變成白天鵝那驚喜的心情，是教學(xué)的關(guān)鍵之處。戴老師為此巧借課件，創(chuàng)設(shè)情境。一是在授課前，播放動畫片，讓學(xué)生對課文有整體的感知；二是在丑小鴨變成美麗的天鵝后，教師借課件讓學(xué)生觀察丑小鴨的美，在看一看，說一說當(dāng)中，體驗丑小鴨由“丑”變“美”那驚喜的心情。
同時在復(fù)習(xí)生字這個教學(xué)環(huán)節(jié)，為了化枯燥的練習(xí)為有趣的語文活動，戴老師巧妙地設(shè)計了“鴨媽媽帶著詞語寶寶來了”的課件，這樣做符合了低年級學(xué)生在游戲中學(xué)，在直觀中認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生學(xué)得興趣十足，課堂充滿了活力。
三、學(xué)用結(jié)合，拓展延伸
一個好的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該是“用教材而不是教教材”。這節(jié)課，戴老師在設(shè)計時深深把握這一點，既緊扣教材，圍繞課文進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又不滿足于“解說教材”，而是把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、內(nèi)心感受結(jié)合起來，創(chuàng)造性地使用教材。如教學(xué)第四自然段，為了讓學(xué)生體驗丑小鴨的不幸遭遇，戴老師設(shè)計了“讓學(xué)生想象小鳥怎樣譏笑丑小鴨”，對課文的環(huán)節(jié)進(jìn)行了再加工，再創(chuàng)造。又如教學(xué)“羨慕”這個詞時，在學(xué)生知道“羨慕”的意思后，戴老師設(shè)計了“讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己在什么情況下羨慕別人”，拓展了信息空間。在學(xué)生了解了丑小鴨變成美麗的天鵝之后，戴老師又創(chuàng)造性地設(shè)計了“讓學(xué)生用不同說法，夸夸這只美麗的天鵝”。最后在學(xué)生學(xué)完全文后，戴老師設(shè)計了“讓學(xué)生對課文中的.角色說說自己的內(nèi)心感受”的教學(xué)環(huán)節(jié)�？梢哉f整個教學(xué)設(shè)計不斷展開對相關(guān)知識、情感、價值觀的構(gòu)建，從而實現(xiàn)了對教材的超越和重建，加深學(xué)生對課文的理解，給人耳目一新的感覺。
總之，《丑小鴨》這堂課的教學(xué)設(shè)計，較好地把握了低年級語文教學(xué)的特點，教師以讀為本，激情引趣，較好地詮釋了課改理念，體現(xiàn)了求真務(wù)實的課改精神。
丑小鴨教學(xué)反思11
《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學(xué)生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”。
一、 教學(xué)設(shè)計因?qū)W生的提問而“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時，我對學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的.興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設(shè)計的教學(xué)思路走，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中。我設(shè)計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學(xué)生為主體，適時的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個“變”，“變”得有價值。
二、 教學(xué)設(shè)計因新生成的教學(xué)資源而“變”。
由于都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負(fù)，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗傻，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學(xué)生說：“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地，當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學(xué)生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂而不為呢？
三、 教學(xué)設(shè)計因教學(xué)效果而“變”。
在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一個擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強(qiáng)，終于，他熬過來了，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我請學(xué)生推薦一名同學(xué)，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農(nóng)夫？”可當(dāng)配樂朗誦時，教學(xué)時間已經(jīng)到了。我想，學(xué)生已經(jīng)在聽配樂朗誦時，進(jìn)入了課文的情景，如果在這一時刻就用優(yōu)美的語言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，效果也許會更好。所以，我臨時改變了原來的設(shè)計，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團(tuán)聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們?yōu)樗８０�！”結(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計了一個幸福的結(jié)局，又回答了學(xué)生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。這個“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙！
我想，應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，靈活的應(yīng)對教學(xué)中的“變”，更有利于學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。
丑小鴨教學(xué)反思12
在本課的教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最終熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語文課的教學(xué)特點，又切實有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學(xué)生從字里行間體會丑小鴨的種種不幸遭遇，進(jìn)而感受應(yīng)對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活，幸福的生活必須會到來，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自我的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，力求體現(xiàn)以下幾點：
一、給學(xué)生一個“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最終一段，請學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出歡樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！’”初讀之后，學(xué)生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的'心境。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現(xiàn)，為什么會發(fā)出歡樂的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對這段話提出些什么問題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個“開放的課堂”
課中，我有意識地設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn)，就必須能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一齊來解決這些問題，有沒有信心？”這些話既是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的精神――戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵下便開始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，進(jìn)取從課文中尋出問題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。
三、給學(xué)生一個“交流的課堂”
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會發(fā)出歡樂的呼喊？他懷著怎樣的心境？”兩個問題，自我的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。
四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”
課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學(xué)了課文，你有什么收獲？”學(xué)生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢應(yīng)對困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們在學(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難，也應(yīng)當(dāng)像丑小鴨一樣樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存……
可是，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾，在把握課堂機(jī)制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。
丑小鴨教學(xué)反思13
我這節(jié)課的成功之處：
1、深入挖掘教材。課文知資料和悟主題教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生對課文的理解和學(xué)生一齊討論、解決課文中出現(xiàn)的難以理解的問題。例如文章為何用許多篇幅寫丑小鴨遭受的歧視和打擊他受到贊美后為何難為情“一顆好的心”是指什么樣的心等等。在討論過程中引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)地向問題的深度、廣度挖掘。每一個問題的答案依據(jù)力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解潛力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)潛力和邏輯思維潛力。
2、融入音樂畫面語言。語言是完成教學(xué)中必要的工具，語文課中情境的創(chuàng)設(shè)，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達(dá)人類情感方面更細(xì)膩、深刻、生動。音樂具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，能讓學(xué)生思維超越時空，能啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來了生命的春天時，我讓學(xué)生配樂朗誦，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在一種簡單愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如用畫面回顧課文資料時對音樂進(jìn)行了選取，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，丑小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候，選用的是喜悅簡單高昂的音樂，使音樂很好的表達(dá)了丑小鴨的內(nèi)心。生動形象的一幅幅畫面給同學(xué)們帶來了視覺上的第一印象，清晰了課文資料，和音樂與文字很好的配合在一齊。
3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動搞笑的，充滿著想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系”同學(xué)們展開了想象的翅膀，自由充分的表達(dá)自己的想法，做到想說什么就說什么。這種讓學(xué)生主動，富有個性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對自己身邊的事物的'獨特感受。
4、由結(jié)束回到開始。導(dǎo)新課的部分讓學(xué)生談了自己對作者的理解，我在沒有補(bǔ)充，而是導(dǎo)入新課。在入現(xiàn)實部分，我給同學(xué)們也舉了個例子，寫出如此感人故事的作者――童話之父安徒生，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.于是我向?qū)W生詳細(xì)介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。
失敗之處是：
1、在落實課文難點“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！闭f說“丑小鴨給你的啟示”時，由于時間關(guān)系，啟發(fā)不夠，同學(xué)們沒有展開從多個角度去總結(jié)。
2、在入現(xiàn)實拓展部分，同學(xué)們在說現(xiàn)實生活中的丑小鴨時，沒有深入的引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價值觀。
3、沒有板書。板書會使課文的主題更鮮明直觀。
透過這堂課教學(xué)活動，我深深體會到了自己還是欠缺實踐經(jīng)驗，同時更深刻地認(rèn)識到校本教研的重要性，以后應(yīng)當(dāng)多上公開課，經(jīng)常和老師們一齊交流評課，提高自己各方面的素質(zhì)。
丑小鴨教學(xué)反思14
在本課的教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語文課的教學(xué)特點，又切實有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學(xué)生從字里行間體會丑小鴨的種。種不幸遭遇，進(jìn)而感受面對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活，幸福的生活一定會到來，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，力求體現(xiàn)以下幾點：
一、給學(xué)生一個“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的'天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！’”初讀之后，學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現(xiàn)，為什么會發(fā)出快樂的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對這段話提出些什么問題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個“開放的課堂”
課中，我有意識地設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn)，就一定能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信心？”這些話既是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵下便開始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。
丑小鴨教學(xué)反思15
《丑小鴨》一文被安排在“成長的經(jīng)歷”這個主題單元。目的就是想經(jīng)過此文告訴學(xué)生在人的成長過程中會經(jīng)歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。在沒講這篇童話故事之前，我先讓學(xué)生自我把課文讀三遍，然后在小組上匯報自我的所得。最終我請學(xué)生匯報：有的說我讀后悲痛地哭了；有的說丑小鴨太可憐了，還有的說我被丑小鴨的故事感動了。緊之后，我追問道：“你為什么會哭？你為什么覺得她可憐？你為什么感動？”沒想道，學(xué)生在回答問題時語言竟比平時豐富了許多。我想把這份感動繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點引起我班孩子的共鳴。反思此課有以下幾點值得稱道。
一、運用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境
我想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里，就利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的'地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。
二、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力
我先讓學(xué)生品讀描述丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的？之后，讓學(xué)生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句，經(jīng)過圖文對照，學(xué)生對寫作的順序就很明了。最終將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊，我問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自我也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動。再要求學(xué)生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌，學(xué)生就覺得比較容易了。
三、采用詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟
語言文字表達(dá)的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會課文深層次的含義。教學(xué)時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，經(jīng)過不一樣的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自我的領(lǐng)悟經(jīng)過朗讀表現(xiàn)出來。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到她以往受過的苦難，她以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱�！碑�(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動，我被學(xué)生們的朗讀感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。
總之，我們的語文教學(xué)必須要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一齊愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！
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