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《bpmf》教學(xué)反思

時間:2024-05-14 20:06:58 教學(xué)反思 我要投稿

《bpmf》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《bpmf》教學(xué)反思 ,希望能夠幫助到大家。

《bpmf》教學(xué)反思

《bpmf》教學(xué)反思 1

  學(xué)完六個單韻母,開始學(xué)習(xí)聲母b p m f.。在學(xué)四個聲母認識之前,我先用提問鞏固的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母,這樣,學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再引導(dǎo)學(xué)生看掛圖,從掛圖中學(xué)習(xí)四個聲母的讀音并識記字形。在教每個聲母讀音時,我都是先讓學(xué)生觀察掛圖,利用掛圖里情景的字來

  告訴學(xué)生說這個字就是我們要學(xué)習(xí)的聲母的讀音。例如教讀聲母b,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖1問:“這位小女孩在干什么呢?”學(xué)生就會回答:“在聽廣播!”這時我就會告訴學(xué)生們說:“把廣播的“播”讀得輕一些、短一些就是聲母b的讀音,其次是示范發(fā)音。因為有部分孩子在學(xué)前班時已經(jīng)學(xué)過,于是沒有耐心聽老師講發(fā)音,在其他學(xué)生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音,這樣可能會影響沒有學(xué)過拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此,安靜傾聽的習(xí)慣還要進一步強調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過程中不斷強化,反復(fù)抓。

  在對比b與p的發(fā)音時,我讓學(xué)生分析它們像什么?有的學(xué)生說b像廣播,p像小紅旗,還有些學(xué)生說p像氣球,我當(dāng)時并沒有細想,后來一想,q不是也像氣球嗎?這個問

  題在課堂上我應(yīng)該進行一下更準(zhǔn)確的引導(dǎo),另外,對b與p的讀音指導(dǎo)時,我叫學(xué)生和老師一起把手放在嘴前,示范發(fā)b讀音時,氣流有沒有碰到手?,而發(fā)p的讀音時,氣流有沒有碰到手?讓學(xué)生發(fā)音看有沒有變化來比較b與p,這樣學(xué)生區(qū)分得可能會更清晰。

  經(jīng)過b p m f的教學(xué),讓我感觸最深的一點是肢體語言的運用,這也是在學(xué)生中找到的閃光點,我想我也必要學(xué)一學(xué)。

  事情緣起是教學(xué)聲母b p m f,時,我為了讓學(xué)生更好的`記住字形而讓學(xué)生想一想生活中有哪些東西像聲母b p m f。這是學(xué)生都動腦袋起來想,也舉出很多有意思的例子。為了讓學(xué)生可以通過肢體語言來記住字形,教聲母m時,我提示學(xué)生可以通過摸臉、摸頭發(fā)等等來記住m的字形。學(xué)生模仿能力很強,移提示就馬上模仿出來。這時,我們班有一個學(xué)生站起來說:“老師,我可以用更多的形式把聲母m給表演出來”。多有意思的想法啊,我馬上請她上來表演。他就用自己的肢體來語言來加強字形的記憶。其他同學(xué)看到了,個個都活躍起來,在自己座位上比劃起來。我想,自己實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻的印象。有時候做的比說的更達到良好的效果。

  受到學(xué)生們的啟發(fā),我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不在用語言來提醒了。我用調(diào)節(jié)大拇指和食指之間的距離來表達,學(xué)生一看便明白。在我做這個手勢時,他們便知道我的意圖。我想無論在教學(xué)還是管理班級方面,有時候肢體的運用往往比語言更有效,所調(diào)“無聲勝有聲”,想必就是這個道理,而且手勢的運用還能增強我和學(xué)生們之間的默契。

  最后一個環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫b、p、m、f,首先讓學(xué)生觀察b、p、m、f在四線格中的位置,分別占哪格?其次我在黑板上演示字母書寫筆畫及順序,再讓幾個學(xué)生復(fù)述,叫他們把手舉起來一起練書寫,然后再在練習(xí)本上寫,最后選幾個學(xué)生上來黑板書寫。這樣,學(xué)生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學(xué)生由于幼兒園時書寫不規(guī)范,現(xiàn)在糾正起來比較困難,需要個別指導(dǎo)。

  課后再次對自己的課堂進行反思,有些細節(jié)問題還是需要細細斟酌。比如在教他們舉手起來書寫時,應(yīng)該是背對他們書寫,這樣學(xué)生才能知道書寫的順序。在這方面還得加強。

《bpmf》教學(xué)反思 2

  這是一節(jié)拼音教學(xué)課,教學(xué)任務(wù)有兩個:

  1.學(xué)習(xí)bpmf的音形,識、記、寫。

  2.練習(xí)bpmf與單韻母的拼讀。

  在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)掛圖,孩子們能理解圖意,引出bpmf四個聲母,激發(fā)學(xué)生興趣、幫助識記,為學(xué)生學(xué)習(xí)字母提供了一個語言背景和環(huán)境。我始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)的能力。對音節(jié),只要求能夠準(zhǔn)確拼讀、進行適量描紅、抄寫,不要默寫,以減輕負擔(dān),保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語言結(jié)合起來,不能只是單純技能上的訓(xùn)練。

  孩子剛上學(xué)不久,還沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣,學(xué)生的注意力不是很集中,這就給我的教學(xué)組織帶來難度。在講課之前研究教材的時候我就想,這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實際上并不多,主要是看我怎么樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的求知欲望,組織好他們在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)好新的`知識,這是難點。所以我作了很多準(zhǔn)備工作,用了配套的光盤,孩子們非常喜歡。

  聲母的發(fā)音都應(yīng)該是又輕又短,而許多孩子發(fā)音又重又長,這是不正確的,我著重對學(xué)生進行了指導(dǎo)。但是不知道為什么,當(dāng)時會發(fā)了,可是課后一檢查,又忘記了,看來學(xué)習(xí)拼音是一個需要不斷練習(xí)的程!

《bpmf》教學(xué)反思 3

  教授bp時使用讓學(xué)生用手掌感受兩個韻母不同的發(fā)音特點,效果并不明顯。首先許多學(xué)生都處于換牙的階段,無論怎樣發(fā)音都是漏氣的;其次教師只是給他們一個比較抽象的描述,到底怎樣才能感受到強氣流或者弱氣流,應(yīng)該先由教師做一個比較具體的`實驗,來讓他們的理解。由此,造成這個環(huán)節(jié)教學(xué)時間使用過長,上課仍然需要加快節(jié)奏,教學(xué)既要有趣味,有能松緊恰當(dāng),教學(xué)流暢。

  指導(dǎo)bp的書寫時,從課堂抄寫中反應(yīng)來看,書寫指導(dǎo)不夠到位,學(xué)生還是不會先觀察,再學(xué)習(xí)寫。

  環(huán)節(jié)用“摸”說一句話的時候,學(xué)生的思維不夠開闊,只能反復(fù)地重復(fù)說摸頭等話,在“佛”組詞的時候同樣,思維也只是局限在這樣幾個詞語中。思考,為何學(xué)生的語言這么空白?首先,教師的語言缺少啟發(fā)性和生動性。其次,從生活經(jīng)歷來說,這兩個詞語在他們的生活中出現(xiàn)的比較少,特別是“佛”,所以他們不知道說什么好。但是,在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維很容易被定勢,往往走向一個方向,教師該怎樣去引導(dǎo)他們呢?

《bpmf》教學(xué)反思 4

  bpmf教學(xué)反思

  在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強了范讀,然后再點名讀,讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學(xué)得更認真了。

  當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時候,我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶,這樣一來,除了個別學(xué)生難以糾正,其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯

  dtnl教學(xué)反思

  在深知學(xué)情的基礎(chǔ)上,打破了以往拼音教學(xué)單一的呈現(xiàn)方式,及各個字母按音形義講解,采取了集中訓(xùn)練,減少頭緒,加強綜合的教學(xué)思路。

  拼音教學(xué)生活化、情境化。以游戲和活動為主線,讓全體學(xué)生積極動口、動腦、動手,多種感官協(xié)同參與。聯(lián)系日常生活、捏擺字母記憶字形展現(xiàn)了學(xué)生思維的廣度和深度,以訓(xùn)練學(xué)生的拼讀能力。

  不足之處:拼讀練習(xí)部分學(xué)生跟不上,拼不出來,有待課后加強。

  g k h教學(xué)反思

  拼讀音節(jié)時,為了學(xué)生記憶深刻,我給“gē”,四聲調(diào)組了詞,并告訴其實每個拼音都對應(yīng)很多的字,就像剛才的“gē”,除了有鴿子的鴿,哥哥的哥,還有唱歌的歌,割草的割胳膊的胳等等,并適時對學(xué)生進行學(xué)拼音的重要性的教育。我想這下我可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù)了吧。然而在實際教學(xué)的過程中,學(xué)生對“gé”,“gě”,“gè”都說出了盡可能多的.語言例子,用的時間比較多,這樣一來我預(yù)定的教學(xué)任務(wù)就沒能完成,與此同時換來的是學(xué)生充分體會了拼音在具體語言環(huán)境中的實際運用與意義,提高了學(xué)習(xí)拼音的興趣。

  j q x教學(xué)反思

  在整個教學(xué)過程中,首先運用課本的圖片引入教學(xué),由孩子自己觀察到的切入學(xué)習(xí),體現(xiàn)孩子的自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)j q x讀音、字行、書寫時,多采用孩子用自己的辦法進行識記,體現(xiàn)孩子的主動參與學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)。在識記的過程中,能夠運用多種讀的形式,如小組讀、開火車讀、男女賽讀、個別讀、齊讀、自由讀等形式,充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣。在突破難點:分清p q b d的形時,能夠運用“變魔術(shù)”的游戲引起孩子們的學(xué)習(xí)欲望,能夠讓孩子在愉快的氛圍中,很快地解決難點,學(xué)生基本能夠分清這些容易混淆的字母,達到預(yù)期的效果。

《bpmf》教學(xué)反思 5

  這節(jié)課我用了四個課時來講,這節(jié)的教學(xué)重點在于指導(dǎo)其發(fā)音及注意發(fā)音方法。其實教學(xué)難點是學(xué)會帶調(diào)拼讀音節(jié)及bpmf與單韻母組成的音節(jié)。孩子們來自不同的幼兒園,不同的的地方發(fā)音方法充滿整個課堂,不同的學(xué)習(xí)程度讓有的孩子有點厭煩反復(fù)的`朗讀,而對有的孩子提問還是一無所知,反復(fù)朗讀又是必須的。怎樣激起每一個孩子的學(xué)習(xí)興趣,怎樣讓孩子們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,怎樣讓自己的課堂變得生動有趣,孩子們喜歡,同時高效的完成每一節(jié)的教學(xué),我一直在思考這個問題,并在實踐中摸索。借此我想和大家交流,希望自己有所提高。

  一 用好課前一支歌,調(diào)動學(xué)習(xí)熱情,和孩子們互動,一句話就是讓孩子們高興,你的這樣孩子們才能夠輕松的進入角色。

  二 課堂教學(xué)是重點,課堂上贊美,激勵成了語言的主體。不僅因為孩子們剛剛走入一年級,還有我明白贊美的力量,激勵的作用,他會增強孩子們的自信心,增強孩子們的學(xué)習(xí)的力量,當(dāng)孩子們感覺懈怠時,我經(jīng)常說一句話“我喜歡你們的聲音”,當(dāng)我看到某個孩子不認真時,我會說“沒有聽到你的聲音我很難過”,這樣整個課堂顯得有生氣多了。

  三 童話教學(xué)。我把拼音教學(xué)比作王國,都是每一個字母都是拼音娃娃,組成音節(jié)就是好朋友,學(xué)著編故事給他們聽,讓課堂生動活潑。

  四 當(dāng)然我也有非常困惑的的地方,幼兒園里拼音教學(xué)不是那樣系統(tǒng),

  也不太重視字母的筆順,只求其形,但是幼兒園的教學(xué)占據(jù)了孩子的第一印象,這給我們的教學(xué)增加了難度,孩子們在教學(xué)容易厭煩,覺得自己都會了,但檢查的結(jié)果并不盡如意,這也給我們的教學(xué)增加了強度。

  在每講一節(jié)課后,我都會深深的思考,一定要打造高效課堂,走快樂課堂之路,讓孩子喜歡課堂,讓孩子喜歡語文,讓孩字喜歡老師。

《bpmf》教學(xué)反思 6

  在上這節(jié)課之初,根據(jù)研究教材及各位老師的指導(dǎo),我確立了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會b p m f四個聲母,讀準(zhǔn)音,認清形。

  2、學(xué)會聲母b和單韻母ɑ拼成音節(jié)的方法。

  3、學(xué)會帶調(diào)拼讀音節(jié)ba。

  教學(xué)重點:

  1、b p m f的發(fā)音方法以及識記。

  2、音節(jié)的拼讀方法。

  教學(xué)難點:

  1、區(qū)別bp兩個聲母的認讀。

  2、聲母b和帶調(diào)韻母a的拼讀。

  1.以故事形式創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始,我以到拼音王國交朋友的故事帶領(lǐng)學(xué)生進入課文情境。利用書上情境圖讓學(xué)生觀察匯報發(fā)現(xiàn)后,我將情境圖用優(yōu)美動聽的小故事呈現(xiàn),故事中包含了字母的讀音、字形。將bpmf融入到有趣的故事之中進行情境導(dǎo)入,孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中,很好地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

  2.通過音形和字形結(jié)合,增強對bpmf的.識記

  在學(xué)習(xí)bpmf時,通過學(xué)生熟悉的字音,引導(dǎo)學(xué)生讀bpmf的音,通過觀察圖片找出隱藏在圖片里的bpmf這種辨別字形的方法讓學(xué)生認清bpmf的形。最后教會學(xué)生利用字母的讀音或字形編兒歌識記字母。這種音形與字形相結(jié)合的方法,加深了學(xué)生對bpmf的識記。

  3.巧設(shè)教學(xué)情境,在玩中學(xué)

  在教學(xué)b與單韻母a的帶調(diào)拼讀時,我將課文中的插圖串成了一個個小情境,如通過帶學(xué)生到射箭場去打靶引出ba的三聲,帶小朋友去旅游引出大壩,這些情境故事激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,我采用了范讀、指名讀、小老師帶讀、開火車讀、小組比賽讀幫助學(xué)生加強記憶。孩子們表現(xiàn)欲、競爭意識都很強,學(xué)的更認真了。

  4.存在的不足與改進

  這節(jié)課中,許多知識信息都是學(xué)生通過看圖說話獲取的,但是在讓學(xué)生觀察b和p是的不同之處時聽到學(xué)生說的答案和我的預(yù)設(shè)不一樣時,我沒有給學(xué)生表達自己想法的機會,當(dāng)聽到學(xué)生的回答與自己預(yù)設(shè)的不一樣時,急于趕教學(xué)進度的我將學(xué)生的表達思路使勁的往自己是思路上拉,沒有關(guān)注學(xué)生思想。學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)的開始,從課堂的反映來看,學(xué)生對拼讀有難度個別學(xué)生沒有讀準(zhǔn),特別是二聲和三聲的發(fā)音。

  在以后的教學(xué)中,應(yīng)該應(yīng)該給予學(xué)生用自己的想法去表達自己的機會,而不是用自己的課堂走向限制他們的思維。這節(jié)課也是學(xué)生接觸拼讀音節(jié)的第一課,在后面的課時中,對于拼讀我會讓孩子多練,練熟。在音節(jié)教學(xué)中,我要注意不讓學(xué)生過分依靠教師領(lǐng)讀,而要致力于學(xué)生獨立認讀能力的培養(yǎng)。不要始終按音節(jié)表的順序拼讀,而應(yīng)及時地讓他們利用卡片,打亂順序認讀,以訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力。

《bpmf》教學(xué)反思 7

  在《bpmf》第一課時的教學(xué)中,我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是:1.讓孩子們學(xué)會聲母bp,讀準(zhǔn)音,認清形,正確書寫。2.學(xué)習(xí)拼讀bp和單韻母a、o、i、u組成的音節(jié)。拼讀音節(jié)是這堂課的難點。

  在課堂上,我采用多種方法調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

  在聲母認識這前,我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母,這樣,學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再出示聲母卡片,因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過漢語拼音,所以大都能讀準(zhǔn)確,只有個別學(xué)生將b和p混淆,于是,我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p,學(xué)生們興趣極高,有的說“像個6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,有的孩子還用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶,經(jīng)過孩子們的踴躍發(fā)言,那幾個讀錯bp的孩子很快認準(zhǔn)了bp,孩子們的積極性也調(diào)動起來了。另外,對bp的讀音指導(dǎo)時用一張紙放在嘴前,讓學(xué)生發(fā)音看紙的變化來比較bp,這樣學(xué)生區(qū)分得會更清晰,以達到好的學(xué)習(xí)效果。

  在教學(xué)bp與單韻母a和o的拼讀時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強了范讀,然后再點名讀,讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學(xué)得更認真了。當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時候,我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶,這樣一來,除了個別學(xué)生難以糾正,其他的.學(xué)生基本上都掌握得不錯。

  最后一個環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫bp,采取的是送“bp”回家的方式。我先通過課件出示拼音格里的字母,讓學(xué)生觀察bp到底住在四線格的哪一格,接著讓學(xué)生說說每個字母怎么寫,然后范寫,學(xué)生同步書空。最后學(xué)生在練習(xí)本上寫。學(xué)生很好地掌握書寫格式和筆順。

  從這節(jié)課開始,學(xué)生才學(xué)習(xí)聲母與韻母的拼讀。由于剛接觸拼讀,所以,教師要強化拼讀訓(xùn)練。從課堂的反映來看,學(xué)生對拼讀有難度個別學(xué)生沒有讀準(zhǔn),老師沒有及時的發(fā)現(xiàn),這是比較遺憾的地方。

  在以后的教學(xué)中,我要擴大拼讀面,讓孩子多練,練熟。在音節(jié)教學(xué)中,我要注意不讓學(xué)生過分依靠教師領(lǐng)讀,而要致力于學(xué)生獨立認讀能力的培養(yǎng)。不要始終按音節(jié)表的順序拼讀,而應(yīng)及時地讓他們利用卡片,打亂順序認讀,以訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力。不過,在教讀音時,因為有部分孩子在學(xué)前班時已經(jīng)學(xué)過,于是沒有耐心聽老師講發(fā)音,在其他學(xué)生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音,這樣可能會影響沒有學(xué)過拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此,安靜傾聽的習(xí)慣還要進一步強調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過程中不斷強化,反復(fù)抓。另外從兒童的心理出發(fā),因為孩子小,他們的注意力,不能很長時間的集中,所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操,讓學(xué)生動起來,在游戲中記住了聲母的字形,體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性。我注意課堂氣氛的活躍,使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。

  總之,經(jīng)驗尚淺,仍需努力!

《bpmf》教學(xué)反思 8

  學(xué)習(xí)聲母bpmf時,因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過漢語拼音,所以大多數(shù)學(xué)生都能讀準(zhǔn)音,但是口型不是很標(biāo)準(zhǔn),課堂上,通過反復(fù)示范讓學(xué)生認識發(fā)音方法。多種形式練習(xí)讓學(xué)生體會發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音,讓學(xué)生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。

  在記憶形狀時,只有個別學(xué)生b和p分不清楚,于是,我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p,學(xué)生們興趣極高,有的說“像個6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,為了讓孩子更好的記住b和p的形狀,我引導(dǎo)學(xué)生用打手勢的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀)加強記憶,還有的學(xué)生用左手直接表示,:左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp。學(xué)生的方法比我的更形象,好記,值得我學(xué)習(xí),這樣讓學(xué)生看到自己的左手是就會想到bp的區(qū)別。那幾個讀錯bp的孩子很快認準(zhǔn)了bp,孩子們的積極性也調(diào)動起來了。

  從這一課開始學(xué)習(xí)拼讀音節(jié),掌握拼讀方法就是本課的重點、難點,也是整個拼音教學(xué)的難點。在教學(xué)bpmf與單韻母的拼讀時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強了范讀,然后指名讀,讓讀得好的`學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學(xué)得更認真了。當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時候,我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶,這樣一來,學(xué)生基本上都掌握得不錯。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)拼讀帶調(diào)音節(jié)及四聲讀法時,為了加深印象,課堂上,把讀拼音詞與認識事物、練習(xí)說話結(jié)合起來,讓學(xué)生借助他們的口語經(jīng)驗,從言語實踐中來,再回到言語實踐中去。

  雖然入學(xué)才兩周,由于及時給予每個學(xué)生適當(dāng)?shù)募詈驮u價,課堂秩序良好,孩子的學(xué)習(xí)積極性很高。但是部分學(xué)生在學(xué)前班時已經(jīng)學(xué)過,于是沒有耐心聽老師講發(fā)音,在其他學(xué)生回答問題或開火車讀的時候,自己在下面發(fā)音或說話,這樣可能會影響沒有學(xué)過拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此,安靜傾聽的習(xí)慣還要進一步強調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過程中不斷強化,反復(fù)抓。

《bpmf》教學(xué)反思 9

  這是一節(jié)拼音教學(xué)課,教學(xué)任務(wù)有三個:

 。薄⒄J識四個字:播、潑、門、福。

 。病W(xué)習(xí)bpmf的音形。

  3、練習(xí)bpmf與單韻母的拼讀。

  孩子剛上學(xué)不久,還沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣,學(xué)生的注意力不是很集中,這就給我的教學(xué)組織帶來難度。在講課之前研究教材的時候我就想,這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實際上并不多,主要是看我怎么樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的求知欲望,組織好他們在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)好新的知識,這是難點。所以我作了很多準(zhǔn)備工作,找了配套的課件,孩子們非常喜歡的。

  從教學(xué)的過程與行為上看,我著重訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力,如一位同學(xué)說,讓另一個學(xué)生來復(fù)述。同時也注意了利用直觀的畫面,啟發(fā)學(xué)生的思維,例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓(xùn)練,主張學(xué)生用自己的方式記憶字形,重視了寫的指導(dǎo)。我還注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維,領(lǐng)做拼音操,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時注意了獎勵性的`評價。對待不同的學(xué)生表現(xiàn)作出不同的評價。

  我注意課堂氣氛的活躍,從兒童的心理出發(fā),使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。因為孩子小,他們的注意力,不能很長時間的集中,所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操,讓學(xué)生動起來,在游戲中記住了聲母的字形,都體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性。

  同時我還讓學(xué)生自己編兒歌,記住聲母。孩子們不喜歡接受性學(xué)習(xí),不喜歡老師說,他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌,可以讓學(xué)生體驗成功感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”,把舞臺讓給了學(xué)生。

  但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。透過問題,引起我的思考是:

  1、對發(fā)音的訓(xùn)練強化的不夠,教師光范讀還不行,還要注意領(lǐng)讀,要體現(xiàn)由領(lǐng)到放的過程。學(xué)習(xí)漢語拼音主要是培養(yǎng)學(xué)生認讀和拼讀的能力,以及借助漢語拼音認讀漢字,糾正方音。很多孩子認識聲母bpmf,但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng),有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。例如聲母的bp的發(fā)音都應(yīng)該是又輕又短,而許多孩子發(fā)音又重又長,這是不正確的,我著重對學(xué)生進行了指導(dǎo)。但是學(xué)生的練習(xí)發(fā)音給的時間也少。只注重可個別同學(xué),對全體照顧的不夠。

  教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,突出學(xué)生的主體地位。本課教學(xué),老師教的過多,學(xué)生自主體驗的過少。例如,教師講解發(fā)音技巧,范讀發(fā)音后,就要用大量的時間來,訓(xùn)練學(xué)生自讀,同時要學(xué)生聯(lián)系生活的語境體會發(fā)音的正確性,然而教師只重視訓(xùn)練的過程,忽視了學(xué)生的自我感悟的過程。又如,教師要求學(xué)生齊讀音節(jié),這都不利于學(xué)生把音節(jié)真正的讀準(zhǔn)。

  2、教師引導(dǎo)學(xué)生與生活聯(lián)系的少,學(xué)生感知bpmf的發(fā)音時,還應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中語言環(huán)境,從具體的語言環(huán)境中加深對新聲母的體會。另外可以以音帶詞,說句,豐富學(xué)生的語言,但要適度,不可喧賓奪主。

  例如:在引導(dǎo)學(xué)生認識“播、潑、門、福”四個字時還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際造一些句子,這樣就體現(xiàn)了語文與生活緊密聯(lián)系的新理念。教師應(yīng)該尊重學(xué)生認知規(guī)律。識字教學(xué)是從感知開始的,然后強調(diào)學(xué)生記憶,聯(lián)系生活豐富詞語。在讀兒歌中再次深化,最后還要進行復(fù)習(xí)鞏固。識字就是這樣不斷地復(fù)現(xiàn)過程。

  3、教師應(yīng)該注重研究兒童的心理,努力創(chuàng)設(shè)可交際、對話、富有童趣的情境。興趣是孩子最好的老師,兒童喜歡在互動中學(xué)、對話中學(xué)、童趣中學(xué),他們富于幻想,所以老師必須發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性,創(chuàng)生良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。此文轉(zhuǎn)自

  4、當(dāng)然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對學(xué)生來講,這個階段的拼讀只是剛接觸,所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組合的音節(jié),進行拼讀訓(xùn)練要強化。從課堂的反映來看,學(xué)生對拼讀有難度,教師沒有注意傾聽學(xué)生的發(fā)音,有的學(xué)生沒有讀準(zhǔn),老師沒有及時的發(fā)現(xiàn),對于難拼的教師也沒有反復(fù)的強調(diào),這是比較遺憾的地方。

  我認為漢語拼音的教學(xué)過程,應(yīng)該從“音”入手(從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境,引出發(fā)音),再感知字母的形(圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形),最后指導(dǎo)書寫。我是朝著這方面努力的,可是某些

《bpmf》教學(xué)反思 10

  今晨的雨真大!雖然穿著雨衣,但是來到學(xué)校時膝蓋以下全濕了。我的雙腿和左腳像是浸泡在水中一般。中午到家,趕緊脫下鞋子,換掉牛仔褲,我的腳已經(jīng)被泡得不成樣子了。下午我沒有課,真想在家好好休息休息。但最終還是按時去了學(xué)校。

  本周上課的時間不多,學(xué)習(xí)了b、p、m、f四個聲母,以及和單韻母的拼讀,認識了“爸、媽、我”三個生字。我認真指導(dǎo)了b、p、m、f四個聲母的發(fā)音,重點練習(xí)了拼讀,并借助拼音認識了詞語“爸爸、媽媽、我”。通過一周的教學(xué)我發(fā)現(xiàn),聲母和韻母的拼讀是個難點。雖然我認真地指導(dǎo)和示范,一再交給孩子們方法:做聲母的口型,然后發(fā)韻母的音。然后一遍遍地領(lǐng)讀,并請學(xué)得快的孩子做小老師來領(lǐng)讀,還是有一部分孩子拼讀不準(zhǔn)音節(jié)。我想對某些孩子來說這也許需要一個過程。

  b、p、m、f的發(fā)音和書寫相對來說學(xué)生容易接受一些,因為有許多孩子在入學(xué)以前學(xué)過拼音,已經(jīng)掌握了這四個聲母的讀和寫,但是不夠規(guī)范,需要老師糾正和時刻提醒。聲母的發(fā)音要輕而短。b和p的發(fā)音口型一樣,但是發(fā)b的'音時不送氣,發(fā)p的音時有較強的氣流送出。我在教學(xué)時讓學(xué)生把手掌放在嘴邊用心感受。m的發(fā)音時,也是先雙唇緊閉,然后讓氣流從鼻腔送出。f的發(fā)音要讓上齒挨著下唇,讓氣流從縫隙里擠出。我一邊示范,一邊巡視觀察孩子們的口型是否正確。發(fā)現(xiàn)這一點孩子們比較容易接受。

  在書寫時雖然我一再強調(diào)b和f占中上格,要從上格的中間起筆,p占中下格,豎寫到下格的中間。還是有孩子寫滿格。經(jīng)過幾次的練習(xí),孩子們大都掌握了書寫格式。

  聲母和韻母的拼讀既要教給方法,又要反復(fù)練習(xí)。通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)孩子們的接受能力還是有差異的,有的孩子一點即通,有的孩子接受就比較慢。例如崔志軒,一個聽話認真的小女孩,作業(yè)寫得很干凈規(guī)范。但是,對于音節(jié)的拼讀她卻總是啟而不發(fā);蛟S,她需要更多的時間。

《bpmf》教學(xué)反思 11

  學(xué)完漢語拼音《bpmf》,細細思考,在以下幾個方面做得很成功:

  (一)教學(xué)的過程與行為

  從教學(xué)的過程與行為上看,我著重訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力,如一位同學(xué)說,讓另一個學(xué)生來復(fù)述。同時也注意了利用直觀的畫面,啟發(fā)學(xué)生的思維,例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓(xùn)練,主張學(xué)生用自己的方式記憶字形,重視了寫的指導(dǎo)。我還注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維,領(lǐng)做拼音操,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時注意了獎勵性的.評價。

  (二)課堂氣氛活躍

  我注意課堂氣氛的活躍,從兒童的心理出發(fā),使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。因為孩子小,他們的注意力,不能很長時間的集中,所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操,讓學(xué)生動起來,在游戲中記住了聲母的字形,都體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性。

  (三)教學(xué)方法靈活

  課堂上,我讓學(xué)生自己編兒歌,記住聲母。啟發(fā)孩子們自己編兒歌,可以讓學(xué)生體驗成功感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”,把舞臺讓給了學(xué)生。

  但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。透過問題,引起我的思考是:

  對發(fā)音的訓(xùn)練強化的不夠,教師光范讀還不行,還要注意領(lǐng)讀,要體現(xiàn)由領(lǐng)到放的過程。學(xué)習(xí)漢語拼音主要是培養(yǎng)學(xué)生認讀和拼讀的能力,以及借助漢語拼音認讀漢字,糾正方音。很多孩子認識聲母bpmf,但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng),有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。例如聲母的bp的發(fā)音都應(yīng)該是又輕又短,而許多孩子發(fā)音又重又長,這是不正確的,我著重對學(xué)生進行了指導(dǎo)。但是學(xué)生的練習(xí)發(fā)音給的時間也少。只注重可個別同學(xué),對全體照顧的不夠。當(dāng)然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對學(xué)生來講,這個階段的拼讀只是剛接觸,所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組合的音節(jié),進行拼讀訓(xùn)練要強化。從課堂的反映來看,學(xué)生對拼讀有難度,教師沒有注意傾聽學(xué)生的發(fā)音,有的學(xué)生沒有讀準(zhǔn),老師沒有及時的發(fā)現(xiàn),對于難拼的教師也沒有反復(fù)的強調(diào),這是比較遺憾的地方。

  我認為漢語拼音的教學(xué)過程,應(yīng)該從“音”入手(從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境,引出發(fā)音),再感知字母的形(圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形),最后指導(dǎo)書寫。我是朝著這方面努力的,可是某些方面還是有很多不足之處,還需要改進。當(dāng)然,我還應(yīng)該深入的研究教材,了解教材的編寫意圖,遵循漢語拼音教學(xué)的規(guī)律來組織教學(xué)。冀教版教材漢語拼音的編排,一般是遵循了由圖到形,或由會意到發(fā)音,由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練過程,強調(diào)拼音與學(xué)生的生活建立密切的聯(lián)系。

  當(dāng)然,漢語拼音教學(xué)之路是一條艱辛之路,在這條路上我還要不斷地摸索,大膽的實踐、力求不斷創(chuàng)新,爭取通過不斷的教學(xué)實踐和反思,取得更大的進步!

《bpmf》教學(xué)反思 12

  學(xué)完六個單韻母,開始學(xué)習(xí)聲母bpmf。在四個聲母之認識這前,我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母,這樣,學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再出示聲母卡片,因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過漢語拼音,所以大都能讀準(zhǔn)確,只有個別學(xué)生將b和p混淆,于是,我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p,學(xué)生們興趣極高,有的說“像個6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,有的孩子還用

  自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶,經(jīng)過孩子們的踴躍發(fā)言,那幾個讀錯bp的孩子很快認準(zhǔn)了bp,孩子們的積極性也調(diào)動起來了。

  在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的'拼讀時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強了范讀,然后再點名讀,讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學(xué)得更認真了。當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時候,我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶,這樣一來,除了個別學(xué)生難以糾正,其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯。

  最后一個環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫bpmf,采取的是送“bpmf”回家的方式,讓學(xué)生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格,然后我在小黑板上演示字母書寫筆畫及順序,再讓幾個學(xué)生復(fù)述,先空書,再在練習(xí)本上寫。這樣,學(xué)生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學(xué)生由于幼兒園時書寫不規(guī)范,現(xiàn)在糾正起來比較困難,需要個別指導(dǎo)。

  不過,在教讀音時,因為有部分孩子在學(xué)前班時已經(jīng)學(xué)過,于是沒有耐心聽老師講發(fā)音,在其他學(xué)生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音,這樣可能會影響沒有學(xué)過拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此,安靜傾聽的習(xí)慣還要進一步強調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過程中不斷強化,反復(fù)抓。

  課后再次對自己的課堂進行反思,有些細節(jié)問題還是需要細細斟酌。比如在對比bp時,我讓學(xué)生分析它們像什么?有的學(xué)生說b像廣播,p像氣球,我當(dāng)時并沒有細想,后來一想,q不是也像氣球嗎?這個問題在課堂上教師應(yīng)該進行一下更準(zhǔn)確的引導(dǎo)。另外,對bp的讀音指導(dǎo)時可以用一張紙放在嘴前,讓學(xué)生發(fā)音看紙的變化來比較bp,這樣學(xué)生區(qū)分得可能會更清晰。

  總之,經(jīng)驗尚淺,仍需努力!

《bpmf》教學(xué)反思 13

  1.要注意的是,教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境,只要孩子們能理解圖意,引出bpmf四個聲母即可,不要在研究圖意上花太多時間,以免喧賓奪主,把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說話課。關(guān)于情境圖與語境歌,它只是激發(fā)學(xué)生興趣、幫助識記的輔助手段,僅僅是為學(xué)生學(xué)習(xí)字母提供了一個語言背景和環(huán)境。教師注意不要花費過多的時間去要求學(xué)生看圖說話和背誦兒歌。

  2.要始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)的能力。對音節(jié),只要求能夠準(zhǔn)確拼讀、進行適量描紅、抄寫,不要默寫。以減輕負擔(dān),保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語言結(jié)合起來,不能只是單純技能上的訓(xùn)練。

  3.書寫的`重點在于寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。寫字過程中,正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習(xí)慣、按筆順寫的習(xí)慣、寫完后檢查的習(xí)慣、簿本的整潔等,這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結(jié)果來得更重要。所以,我們一定不要過于看重孩子字寫得是否又快又好,而應(yīng)十分重視學(xué)生寫字過程中的一系列良好習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。使他們終身受益。

《bpmf》教學(xué)反思 14

  一課學(xué)生要學(xué)會4個聲母,能讀準(zhǔn)音,認清形、正確書寫。

  能正確認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)。教學(xué)中,第一課時我先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、理解圖意,啟發(fā)學(xué)生說說圖上畫的是什么地方?有哪些人?他們在干什么?在課堂教學(xué)中營造出一個包括bo、po、mo、fo四個音節(jié)在內(nèi)的語境來,然后學(xué)習(xí)語境歌,最后剝離出“b、p、m、f”四個聲母來認讀。接著進入指導(dǎo)發(fā)音這一環(huán)節(jié)。指導(dǎo)發(fā)音是這一課時的重點。而“b、p”兩個聲母的.音小朋友們最容易混淆,我用小紙條擺在口邊發(fā)“b、p”兩音,讓學(xué)生形象直觀地認識到“b、p”發(fā)音時氣流強弱的對比。聲母的發(fā)音特點是又輕又短,后來我們又與前面學(xué)過的單韻母的發(fā)音特點進行比較,學(xué)生一下子就認識、領(lǐng)悟到了這一點。同學(xué)們在認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)時,用拼讀方法拼讀音節(jié),小朋友們掌握得還不錯,但是直呼音節(jié)大部分孩子還沒有這個能力,在以后的拼音教學(xué)中我們要逐步培養(yǎng)孩子們直呼音節(jié)的能力。

《bpmf》教學(xué)反思 15

  《b p m f》這一課的學(xué)習(xí)是我班孩子到了陽羅鎮(zhèn)小后第一次學(xué)習(xí)四個聲母的讀法、寫法,以及和韻母的兩拼讀法。在學(xué)會了6個單韻母后,孩子們顯然已經(jīng)不再陌生拼音字母的學(xué)習(xí)了,而且,也已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的一些方法。

  1、教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生觀察課件和書中的插圖,孩子們能理解圖意,引出bpmf四個聲母,激發(fā)了學(xué)生興趣、幫助識記,為學(xué)生學(xué)習(xí)字母提供了一個語言背景和環(huán)境。我始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)的能力。對音節(jié),只要求能夠準(zhǔn)確拼讀、進行適量描紅、抄寫,不要默寫,以減輕負擔(dān),保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語言結(jié)合起來,不能只是單純技能上的訓(xùn)練。

  2.書寫的重點在于寫字習(xí)慣的養(yǎng)成,寫字過程中,正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習(xí)慣、按筆順寫的習(xí)慣、寫完后檢查的習(xí)慣、簿本的整潔等,這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結(jié)果來得更重要。所以,我沒有過于看重孩子字寫得是否又快又好,而是十分重視學(xué)生寫字過程中的一系列良好習(xí)慣的`培養(yǎng)。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。使他們終身受益。

  3.在寫字過程中,我注意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化,兒童化,盡量設(shè)計多種多樣的適合兒童的練習(xí)。避免簡單、重復(fù)的抄寫。比如課堂上安排書空訓(xùn)練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。學(xué)生學(xué)得興趣濃厚,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

  學(xué)了這一課后,孩子們算是正式開始拼讀音節(jié)了。我想,今后依舊要這樣腳踏式的地一步一步地讓孩子們學(xué)會聲母與韻母的拼讀。

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