人教版三年級數(shù)學下冊教學反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的人教版三年級數(shù)學下冊教學反思，希望對大家有所幫助。
人教版三年級數(shù)學下冊教學反思1
1、引導(dǎo)學生進行分工合作，學會交流
在實踐活動中除了讓學生學習到解決問題的方法，還要學會合作與交流。在小組制作年歷的活動中，教師注意對各個小組進行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的特長進行分工合作，如教材上展示的“誰設(shè)計花邊”“誰寫每一月份的日期”“誰標重要節(jié)”等。另外，在制作活動完成之后還進行了制作成果的展示與交流，在展示中，學生既體驗到了成功的喜悅，又可以欣賞、借鑒別人的優(yōu)點，培養(yǎng)了承認他人、向他人學習的意識。
2、注意讓學生體會到數(shù)學知識與實際生活的.密切聯(lián)系
教學時，教師引導(dǎo)學生體驗了年歷在現(xiàn)實生活中的作用。通過教師的提問“你們的年歷還能做什么”，引起學生的討論與思考。
人教版三年級數(shù)學下冊教學反思2
在本堂課的教學中，通過情景的創(chuàng)設(shè)，解決了數(shù)學問題，激活了學生的思維，學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍。教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導(dǎo)學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導(dǎo)學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導(dǎo)學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的`發(fā)言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長 ，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力，我還做到關(guān)注學困生，讓學困生上臺“多唱戲”。在學習了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后，我請了一位知識接受比較慢的學生，鼓勵她完整的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學生通過訓練，發(fā)言的欲望會不斷增強，交流的能力也會提高。
總之，數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師必須因勢利導(dǎo)，講求策略，緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，利用知識的遷移原理，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，引導(dǎo)學生自主學習，從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。
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本課通過解答三個具體問題，對本單元所學知識進行回顧和整理。使學生形成除數(shù)是一位數(shù)除法的認知結(jié)構(gòu)，掌握口算、估算、筆算的基本方法。同時能根據(jù)問題的需要，靈活選擇計算方法，提高計算的正確性、合理性以及熟練程度。
在教學過程中，我讓學生自行解答三個具體問題，然后思考以下幾個問題：1、在解答以上問題的過程中，你使用了什么樣的計算方法？為什么選用這樣的方法計算？2、你用什么方法驗證自己的計算是正確的？3、用自己的話說一說225÷5的計算過程。
在練習中，第一題讓學生判斷商的位數(shù)、估算近似值、筆算準確值等練習，進一步掌握除法的基本方法，掌握商中間、末尾有零的除法特點。通過剛才的教學，學生掌握的情況較好，初步完成我的'預(yù)定目標。第二題是估算練習，四、五題是四則運算和四則混合運算練習，既鞏固筆算除法又為四年級具體學習四則混合運算起鋪墊作用。第三、六題是計算在解決問題中的應(yīng)用。引導(dǎo)學生利用題中信息再提出一些數(shù)學問題進行解答，其中還有兩步計算才能解決的問題，逐步培養(yǎng)學生有條理的表述能力和解決生活中簡單的實際問題的能力。
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我教過老教材的《平均數(shù)》這節(jié)課，我當時是按照傳統(tǒng)的教學模式來上的，記得基本上就是按照：出示例題——分析條件問題——引導(dǎo)列式計算——總結(jié)規(guī)律：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)，然后是反復(fù)地、機械地在一個平臺上進行訓練。訓練題目是書上有什么就訓練什么，從沒有想過要聯(lián)系學生的生活實際解決問題。這樣的一節(jié)課下來，孩子們對數(shù)量關(guān)系式：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)自然是掌握得非常熟練，凡是能套用公式的題正確率都很高。但對稍有變化的題，錯誤率也相當高。如當學生在做：學校圖書室一周5天向?qū)W生出借圖書，其中科技書出借了250本，文藝類書出借了368本，其它書342本，求圖書室平均每天出借圖書多少本？有一部分學生列式成(250+368+342)÷3。當時我也沒有過多去考慮為什么？更沒有懷疑自己的教學有問題，只是一味地埋怨學生學習不用心，這么簡單的題目都不會，真是夠苯的。
現(xiàn)在看了吳正憲老師的《平均數(shù)》一課的教學設(shè)計，才深深感到當時自己的教學確實存在好多問題，課上我只重視學生學會求平均數(shù)的方法這一知識點，教學中急于把規(guī)律拋給學生，天真地以為孩子只要掌握了這個數(shù)量關(guān)系式，就能解決求平均數(shù)的所有問題了。卻忽視了八、九歲的孩子他們對平均數(shù)的認識和理解。為什么要學習平均數(shù)？它是怎么產(chǎn)生的.？它有什么特點和作用？生活中什么地方要用平均數(shù)？這才是孩子們所需要的。
平均數(shù)在我們的生活中應(yīng)用很廣泛，求平均數(shù)的方法并不難，理解平均數(shù)的意義應(yīng)是本課的重點。如果再上這節(jié)課，我會通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生首先產(chǎn)生對平均數(shù)的需求，經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過程，加深對平均數(shù)意義的理解，讓求平均數(shù)的方法在學生理解意義的過程中發(fā)現(xiàn)并學會。再讓學生應(yīng)用所學的知識去解決身邊的、生活中的實際問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，感受成功的喜悅。
相信，在以后的教學生涯中，自己一定會因“遠程研修”的學習，讓課堂教學更精彩。
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1、從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真切地體會到了數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。
2、選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。 為了讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學，教師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的'勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗糅合在一起。 課堂上，教師首先引導(dǎo)學生觀察購物清單，提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索必然是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結(jié)、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
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這部分內(nèi)容是在學生初步認識周長的基礎(chǔ)上進行的，從學習長度到學習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。學好這部分知識，為以后的學習提供思維基礎(chǔ)。本節(jié)課屬于面積概念教學。面積的概念具有較強的抽象性，學生理解起來會有一定的難度。為了使學生較好地理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我從生活入手，讓學生通過比一比，摸一摸等活動，感知物體的面有大有小。
我先從和班上小朋友比手掌的大小，比較數(shù)學書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會到可以通過重合法和觀察法直觀的比較出誰的面大，誰的`面小。有了這樣的感性認識，我再過渡到對平面圖形的面的大小比較上，學生進一步感受到，原來平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義，這種通過活動來認識概念的方法，就把這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，加深對面的積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學生在不知不覺中理解了面積的含義。
在比較之初學生完全可以通過觀察法直接看出誰的面積大，當我出示兩個看起來面積差不多的正方形和長方形時，我放手讓學生自己去探究比較的方法。有的同學用直尺量，利用了長、正方形的面積計算公式去比較；有的同學通過重疊的方法去發(fā)現(xiàn)；預(yù)設(shè)時還想讓學生通過畫小方格或者印小方格的方法去得出結(jié)論。全班同學在交流時，同學們是各抒己見，把自己的想法與大家分享，學生對于面積的比較形成了自己的方法。最后在練習中，同時通過擇優(yōu)，也看到小方格在面積比較中的作用（即數(shù)格子的方法），為下幾節(jié)課利用小方格來認識面積，認識面積單位作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學生容易接受。學生對面積的本質(zhì)特征又有了更好的鞏固。這樣既把感受性認識上升到了理性認識，從知其然到知其所以然，在學習的過程中，學生的主動性較好，學習氛圍比較融洽。
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在處理年月日的練習冊的時候發(fā)現(xiàn)好多學生不會判斷平年和閏年，有一個判斷題是這樣的“公歷年份是4的倍數(shù)的都是閏年�！痹谥v解這個題的時候我發(fā)現(xiàn)同學們理解不了，明明是很簡單的事情，可是在學生們的`眼里卻很難。課下我分析了一下原因，可能還是因為同學們對平年和閏年的判斷還沒有掌握好,要加強這一點的訓練。
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平年和閏年的判斷是本課的教學難點，我采用的方法是，利用學生已有的生活經(jīng)驗讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去討論。我讓他們討論，對于平年和閏年你有些什么認識。學生經(jīng)過討論說出幾幾年是閏年，順著他們的思路我又讓他們?nèi)ビ懻撻c年有什么特點，從而得出被4除沒有余數(shù)的是閏年，緊接著有問2100年的二月是幾天，學生不假思索的回答是29天，我告訴學生2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴學生，碰到年份是整千整百數(shù)時，必須被400除沒有余數(shù)，從課后的練習來看這一課的.教學效果不錯。可見在教學中利用學生的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。
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由于這是一堂計算練習課，我在練習設(shè)計中做了精心設(shè)計使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。
在課堂中也有不足之處，對學生自主學習的引導(dǎo)還不夠，由于過多的考慮教學時間問題，導(dǎo)致我引導(dǎo)的多，學生自主的探索活動不夠。在以后的'教學中，要進一步改變觀念，給學生充足的時間和空間自己去發(fā)現(xiàn)，真正把學習的權(quán)力還給學生。
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本節(jié)課在教學過程中，出現(xiàn)了幾點值得自己注意的地方：過于平淡，沒有起伏；學生熱情不高；該強調(diào)的地方忘記強調(diào)。筆算乘法與其他單元比較起來時比較簡單的一個單元，但是學生在做題過程中還是容易出現(xiàn)一些本來應(yīng)該可以避免的錯誤，比如進位忘記加上、單位忘記寫、答語寫不完整、等號后面忘記寫得數(shù)等等。怎樣改變這個現(xiàn)狀？我想可以在教學過程中采取一些獎勵措施，對于做題認真仔細的學生給予一定的`非物質(zhì)獎勵或物質(zhì)獎勵，激勵學生在做題過程中認真思考，慢慢地形成這個認真檢查的習慣。
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面積和面積單位的初步認識，主要是要求學生知道面積的含義，認識面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學生對于長度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學生的思維能力也相當薄弱。糾其原因，學生沒有形成準確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學生定義，公式。讓學生背熟也是原因之一。其實這遠遠不夠，我是這樣進行教學的。
一、讓學生在活動中感受面積
學生學習了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學生在實踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個單位太小，這時我安排了學生看書自學平方分米，學過了一平方分米并用1平方分米量了相應(yīng)的表面積之后，我讓學生用1平方分米量干墻面的面積，學生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面，我再次讓學生看書學習平方米。
二、創(chuàng)造單位，猜想獲新
在學習平方米時，我明顯感受到學生看書的積極性不像學習平方分米時積極主動，回憶教學過程，我已第二次使用自學看書的方法，學生的熱情自然不會很高，那么這一環(huán)節(jié)可不可以進行改進呢？ 經(jīng)過和同事的探討，他們認為猜想的效果好。 因為學生具備的舊知識通過努力是可以達到新知的彼岸的`，學生已學過了平方厘米、平方分米、這兩個單位，老師再次用看書自學的方法讓學生學習平方米，學生當然覺得索然無味，采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說：“平方分米不適合量墻面，那個適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？” 這樣，有意撩撥一定會點燃學生求知的欲望，學生也會在推斷中獲得數(shù)學猜想的成功與快樂。
三、思想滲透
思想教育應(yīng)滲透到各個學科之中，相對于語文來說，數(shù)學可能離思想遠一些，但我認為這并不影響我們對學生的教育，如這節(jié)課中，我的話雖不多，遵守紀律和刻苦學習的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學生幼小的心里。這比空洞的說教，牽強的附會的效果要好得多。 思想滲透一定要把握好時機，以數(shù)學教學過程為載體，結(jié)合教學內(nèi)容，符合學生年齡的特征。
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回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴同學混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓同學進行模仿，機械訓練，使同學達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓練，同學只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應(yīng)用價值。在本單元的教學中，我嘗試給同學提供探索的機會，讓同學經(jīng)歷發(fā)明的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，同學的思維是自主的，同學的選擇是開放的，同學的表述也是多樣的。
反思整個教學過程，我認為這節(jié)課教學的勝利之處有以下幾方面：
1. 注重同學的自主活動，讓同學掌握學習的主動權(quán)。
數(shù)學課程規(guī)范指出：同學是學習數(shù)學的主人，教師要為同學提供充沛的從事數(shù)學活動的機會，協(xié)助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結(jié)合起來。 讓同學在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學時，要充沛利用教材提供的生動情境，放手讓同學獨立考慮，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來。當同學列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)和表示的實際意義，促進同學正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的出現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使內(nèi)容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的戰(zhàn)略也開放，同學可以選擇自身喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次同學的需要，真正體現(xiàn)了不同的同學學不同的數(shù)學。在課堂中，老師為同學創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了同學充沛的時間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學中教師始終是同學學習活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，使同學樂想、善思、敢說，自由地考慮、實踐、計算。
2.給予同學發(fā)展思維的空間，交給同學考慮的主動權(quán)。
現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為：數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，數(shù)學教學自身，就是數(shù)學思維活動的過程以和這個過程的分析。建構(gòu)主義認為，同學的學習不是由教師向同學進行單向的知識傳送，而是同學主動建構(gòu)自身知識的過程。學習者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充沛發(fā)揮同學積極性，引導(dǎo)同學自身動腦、動口、動手，才干變成同學自身的財富。教師要把學習的主動權(quán)交給同學，要把考慮的.主動權(quán)交給同學。要讓同學有自主學習的時間和空間，放心地讓同學去想、去做。要讓同學有進行深入考慮的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的缺乏，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著同學智慧的火花，是小朋友同學們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，是同學真實的思維過程，反映出同學建構(gòu)知識時的障礙。面對錯誤進行更深層次的考慮，在考慮中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3．協(xié)助同學逐步掌握解決問題的步驟和戰(zhàn)略。
本單元混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和戰(zhàn)略又是重點和難點之一。教學時，要注意加強數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時，要引導(dǎo)同學透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路。如，可引導(dǎo)同學這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘 6”的描述方式上�？赡荛_始時同學不習慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。
隨著新課程改革的不時深入，數(shù)學課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學過程成為師生交往，相互研討的互動過程。在這樣的課堂中，同學不再是知識的容器。充沛發(fā)揮同學的主體作用，讓同學在親身經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學習數(shù)學。讓同學在自主探索中不時地發(fā)展！
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《24時計時法》這節(jié)課，是學生在學完時分秒后學習的，因為時間方面的知識比較抽象，是“時間”這部分知識的一個難點。“24時計時法”，是一個比較接近實際生活而又有趣的教材。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對于普通的計時法比較熟練，而“24時計時法”是交通，運輸?shù)炔块T通用的時間。教學的起點是培養(yǎng)學生以數(shù)學眼光從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增強應(yīng)用意識。
1.利用生活情境，讓數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。
興趣是最好的老師。因此上課開始我讓學生“猜猜昨天老師7：00在做什么？”由此引出爭議，激發(fā)學生的探究欲望。先引出普通計時法，然后用學生非常感興趣的電視節(jié)目預(yù)告表，引導(dǎo)學生說出在生活中還會用到另一種計時方法，即24時計時法。與生活的聯(lián)系及形象的展示使得學生初步對24時計時法與普通記時法的互換有了很好的掌握。
2.注重直觀教學，突破教學難點。
24時計時法作為記時法，學生在生活中已有所了解，但出現(xiàn)在課程的教學內(nèi)容中還是第一次。對學生來說，時間的知識概念比較抽象，學習起來有一定的'困難。比如：一天中時針在鐘面上轉(zhuǎn)兩圈，一晝夜共有24個小時，初步感知24時計時法；然后在演示過程中一半學生說普通計時法，一半學生數(shù)24時計時法，直觀的演示加深了對24時時時法的理解，也降低了對兩種記時法互換上的難度，變得更容易掌握。
3.利用多媒體技術(shù)，讓學生充分體驗“一日有24小時”。
在學生了解了24時計時法后，為了讓學生更充分地理解24時，利用多媒體課件演示24時的過程：讓我們一起來度過這一天吧。0時，夜靜悄悄的，同學們這時都早已經(jīng)進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。（時針繼續(xù)移動）天漸漸的亮了，這時我們也該起床上學了�！@樣邊演示邊講解，不僅讓學生了解了24時（一天）的過程，而且讓學生更深的理解了什么是24時計時法。
4.走進生活，讓孩子感受成功與喜悅。
在練習上我采用學生在日常生活中常見的事物，如：火車票上的時間，銀行門上的營業(yè)時間，公路上小汽車的禁止通行時間等，讓學生知道數(shù)學無處不在，處處要用到數(shù)學。。
5.不足之處：
練習太少，有些練習沒有當堂完成，反饋不及時。今后教學時，要調(diào)控好時間，當堂及時反饋。
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提到反思,我既沒有高深的理論,更沒有高屋建瓴的見解。只想把講授《除數(shù)是一位數(shù)的除法估算》這節(jié)課中出現(xiàn)的讓自己最有感受的兩個小插曲再現(xiàn)給大家。
插曲一：導(dǎo)入帶來的心慌。
除數(shù)是一位的口算除法是學生能夠正確、快速估算的基礎(chǔ)。在復(fù)習帶新課這一環(huán)，我出示了除數(shù)是一位數(shù)的口算卡片，以開火車形式讓學生口算說得數(shù)，然后想通過出示124÷3這個算式，讓學生意識到這個題比較麻煩，不能馬上說出結(jié)果，引發(fā)學生解決問題的需要，進而進入新課的學習。這個自讓我認為水到渠成的設(shè)計，卻出現(xiàn)了小差錯。在學生兩輪開火車時，有幾個孩子答的不是很順暢，可當我出示那個較麻煩題124÷3時，一個孩子卻快速地說出了得數(shù)：“老師，這道題商41余3。缺乏教學機智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牽強的導(dǎo)入到例題的學習中。還記得課下，那個擾亂我思路的孩子興沖沖的來到了我的身邊問：“老師，我表現(xiàn)的好嗎？”我勉強的笑了笑：“好！”看著那天真的孩子，我不禁對出現(xiàn)的問題進行了再思考。我認為自己的教學機智短少是其一，更主要是自己在課的設(shè)計上還是有所欠缺。只是單線的考慮到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法與估算的關(guān)系，而未考慮學生受思維定勢的影響。當學生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案，并未產(chǎn)生絲毫的估算意識。而我去想借此，讓學生去理解估算的現(xiàn)實意義，多牽強的想法。這是導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導(dǎo)課的時候曾經(jīng)說過：“好的課的開頭，要使學生自然而然的進入，所設(shè)計的環(huán)節(jié)能巧妙的溶為新知。”怎么來體現(xiàn)這一點讓學生樂于接受呢，為此，我又對本課的開頭做了新的設(shè)計：
（1）同學們，看我們班又多了老師同我們一起上課高興嗎？誰能說說教室里大約有多少人呢？
�。�2）老師知道我們每個孩子都是讀書小博士，下面請同學們打開語文書第一頁，注意老師給你們30秒的`時間，你能估算出這頁有多少個字嗎？想想用什么辦法。
插曲二：爭辯帶來的興奮。
孩子們真的是很容易滿足，也很容易進入情景。結(jié)合估算與生活聯(lián)系緊密這一特點，我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)：同學們想到老師家作客嗎？老師有200元錢，為了招待大家，老師想給大家準備三元一聽的飲料，老師最多能買多少聽？學生馬上變的興奮起來。學生在這之前已經(jīng)掌握了估算的多種方法。有的學生說，把200看成210÷3=70。還有的學生說200看成180，180÷3=60，見學生并沒有太留意題中的要求，出現(xiàn)了錯誤，我補問了一句：“兩種方法都可以嗎？”馬上引起了學生們的注意。有了爭議的聲音。粱彪說：“老師你不是說，估算有很多方法，我們欣賞哪種就用哪種嗎？”其他學生馬上隨聲附和。細心的楊紅彪馬上說：“不對，題目上說的是最多能買多少聽？所以我們就應(yīng)該把數(shù)估的大一些�！边@時大多孩子馬上頓悟：估算要結(jié)合不同的情景，要合理選用估算方法，有時要估大些，有時要估小些�？粗鴮W生興奮的小臉，這時我仿佛悟出了課堂教學的真諦：惟有真正的尊重，營造和諧、民主的教學氛圍，使學生敢想、敢說，不唯書，不唯師，敢于交流爭辯，讓學生自己成為學習的主人，這時的課堂才是學生學習的樂園。
人教版三年級數(shù)學下冊教學反思15
《求平均數(shù)》這一課的教學，主要是讓學生感悟“平均數(shù)”的實際意義，在實踐中探索求“平均數(shù)”的多種方法，并能根據(jù)具體情況靈活選用方法進行解答，在其中培養(yǎng)學生估算的能力，同時對數(shù)據(jù)分析結(jié)果作出簡單的推斷和預(yù)測，體會“平均數(shù)”在現(xiàn)實生活中的實際意義及廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)鍛煉學生自主探索、合作交流的意識和能力。
本節(jié)課的重點是靈活選用求平均數(shù)的方法解決實際問題，對于學生來說，理解平均數(shù)的意義難度較大。因此，在設(shè)計教案過程中，教師應(yīng)為學生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，利用學生現(xiàn)有的`知識水平和他們所熟悉、感興趣的素材組織教學，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，適當?shù)卣{(diào)整教材，根據(jù)實際情況，提高學習興趣，以達到教育較學目標。
數(shù)學知識源于生活，而又高于生活。所以教材安排了一個生活中，學生比較熟悉的收集礦泉水瓶的例子，目的是讓學生實實在在地感受到數(shù)學不再枯燥、抽象，數(shù)學就在他們的身邊，易激起學生學習的興趣。古人云：“學起于思，思起于疑�！碑攲W生對平均數(shù)的意義很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清的時候，便會萌發(fā)強烈的求知欲，教師適時恰當引導(dǎo)，能使學生較快進入學習情境，有利于對新知識的接受和掌握。
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