高一生物走進細胞教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的高一生物走進細胞教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高一生物走進細胞教學(xué)反思1

　　《走進細胞》是高中生物必修1的第一章，是開篇，相當(dāng)高中生物的緒論，也是學(xué)習(xí)其他模塊的基石。上好這一章很關(guān)鍵。我通過這章的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)要好新課標，有很多問題值得我去摸索。

　　一、領(lǐng)會新課標課堂理念

　　在我國第八次課程改革中，高中生物課程標準提出了新的課堂理念：

　　1、提高生物科學(xué)素養(yǎng)；

　　2、面向全體學(xué)生；

　　3、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；

　　4、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新的課堂理念不僅是新課程的標志，也是新課程實施的系列環(huán)節(jié)的方向標。只有教師細細地揣摩，認真領(lǐng)會新的課堂理念，才能將其滲透到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)。

　　今年我第一次接觸到新課標，我積極參與新課標學(xué)習(xí)，信心百倍地給學(xué)生上《走進細胞》的第一節(jié)。

　　從生物圈到細胞這一節(jié)的教學(xué)目標有兩個：

　　一是生命活動離不開細胞；

　　二是生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。我利用課件讓學(xué)生觀察SARS病毒、HIV病毒結(jié)構(gòu)，觀察病毒的生活與繁殖，再讓學(xué)生觀察單細胞草履蟲的運動，人的生殖發(fā)育的簡圖及人的縮手反射，與學(xué)生一起探討病毒單細胞、多細胞生物的生命活動能否離開細胞。

　　接著我落實第二個教學(xué)目標，我以課本上龜為例和學(xué)生一起來認識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生先了解生命系統(tǒng)的九個層次，然后我把龜換成人、松樹、草履蟲、細菌讓學(xué)生來討論生命系統(tǒng)的各個層次及各層次之間的關(guān)系。時間很緊，第二個教學(xué)目標沒有達成。我反思我的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)我在落實第二個目標時先講解然后逐一討論，如果我能啟發(fā)學(xué)生閱讀龜?shù)纳�命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，然后讓學(xué)生分組討論人、松樹、草履蟲、細菌的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，再由我和學(xué)生一起來歸納生命系統(tǒng)各層次及它們之間的關(guān)系。這樣既可以完成我的教學(xué)目標，又滲透了新的課堂理念。新的課堂理念需要我們用心領(lǐng)會，才能滲透到教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

　　二、做好初高中生物銜接教育

　　學(xué)生在初中學(xué)過生物，進入高中，絕大多數(shù)學(xué)生把初中所學(xué)的生物知識遺忘了。做好初高中生物學(xué)知識銜接很有必要。我們學(xué)校針對學(xué)生這種情況，編寫了校本課程，而且安排高一新生入學(xué)的第一周為啟蒙教育周。一周時間要把學(xué)生初中所學(xué)的生物回憶起來很難，況且生物一周才安排兩課時，這兩課時我重點把與高中生物必修1相關(guān)的四個單元做了講解。如生物與生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人與人的生命活動。其他單元安排學(xué)生課外自學(xué)。

　　第二周我上新課，第一章第一節(jié)，從生物圈到細胞，學(xué)生很自然就從初中過渡到高中，并沒有感到很深奧。第二節(jié)，細胞的多樣性和統(tǒng)一性，第一課時，我安排學(xué)生到實驗室操作顯微鏡，通過銜接高中教育的'第二單元生物和細胞，學(xué)生已了解了顯微鏡的使用。學(xué)生很快就學(xué)會了操作高倍顯微鏡，觀察各種細胞的結(jié)構(gòu)，看到學(xué)生臉上露出喜悅的笑容，我也有了成就感。這樣激起了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也幫助學(xué)生樹立了學(xué)好生物的信心。

　　三、重視學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課標

　　新課程的一個核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。教師在設(shè)計、組織和反思教學(xué)活動的全過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握和訓(xùn)練情況，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，即教學(xué)的三維目標。為達成教學(xué)目標，教師需要圍繞一些知識點展開一些活動，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實和科技新聞，生物學(xué)原理在實踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生動手完成生物學(xué)實驗，參加一些實踐活動，或者課堂圍繞某個學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，開展辯論等。如果教師不加強學(xué)習(xí)，根本適應(yīng)不了新課標教學(xué)，只能就課本知識傳授給學(xué)生。不利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)興趣，開發(fā)學(xué)生思維，更談不上提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　盡快適應(yīng)新課標，對于生物教師來說是新的挑戰(zhàn)，加強學(xué)習(xí)刻不容緩。

　　我認為可以從以下方面來學(xué)習(xí)：

　�、俜此济刻谜n。上完每堂課認真反思，找出成功與失敗之處并分析其原因。在失敗與糾正中發(fā)展自我，提升自我。

　�、诜e極參與備課活動。與同仁一起探討教學(xué)活動，討論教學(xué)中遇到的問題，爭取從每一次活動中有所收獲和提高。

　�、蹍⒓永^續(xù)教育學(xué)習(xí)。吸取專家的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)的觀摩課，增加自己的知識儲備以適應(yīng)新課標教學(xué)。

　　通過“走進細胞”這一章的教學(xué)，我深有體會，要落實好新課標，我們教師需要用新的課堂理念來武裝思想，不斷加強學(xué)習(xí)，深化專業(yè)知識，借用先進的教學(xué)手段，靈活應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來教育學(xué)生，才能培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，才能完成新課標的教學(xué)目標。

高一生物走進細胞教學(xué)反思2

　　本節(jié)是高中生物第一節(jié)課，所以非常注重原有生物學(xué)知識的回顧和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。由于沒提前做好學(xué)案，采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但加入更多的討論，提供很多學(xué)生討論和發(fā)表自己見解的部分。在教學(xué)時注意以下三點：

　　一是盡量幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的知識，雖然很多學(xué)生在初中時并沒有把生物當(dāng)“當(dāng)主科”，但很多人還是比較有興趣的，比如讓學(xué)生討論回顧初中學(xué)的實例一草履蟲的運動等等;

　　二是不僅僅拘泥于具體的知識，還引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度看待生命活動離不開細胞以及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，多舉例子，讓抽象知識具體化;

　　三是要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況及時調(diào)整問題的難度和教學(xué)策略，并注意列舉的事例應(yīng)盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會熱點相聯(lián)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感性認識后總結(jié)細胞在其中的作用，從而體會“生命活動離不開細胞”。

　　教學(xué)過程中，改變了原有的教材設(shè)計，先從細胞結(jié)構(gòu)入手，再進入非細胞結(jié)構(gòu)的.講解，想用這樣的方式更加突出課程的重點和難點。使用多媒體課件，利用圖片、文字、視頻相結(jié)合的方式總結(jié)從細胞到構(gòu)建生物圈的過程。讓學(xué)生從感性到理性上認識細胞，并且感覺到細胞是真實存在的。多引導(dǎo)學(xué)生舉例，加深學(xué)生印象。讓細胞這個學(xué)生沒有觸摸到的東西，真真實實的展現(xiàn)出來。

　　在學(xué)生牢固建立了“細胞”概念后，補充一些非細胞結(jié)構(gòu)，強調(diào)這些生命也離不開細胞。最后落實到，無論是細胞結(jié)構(gòu)生物還是非細胞結(jié)構(gòu)生物，都離不開細胞。

　　一節(jié)課下來，雖然沒有完成課本的全部教學(xué)內(nèi)容，但是很明顯感覺到了學(xué)生基礎(chǔ)各異，但對生物還是很感興趣的，相信以后會跟他們共同進步的。

高一生物走進細胞教學(xué)反思3

　　習(xí)課是以知識深化、整合和綜合應(yīng)用立意的一種課型，要注重結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)綜合性，著眼提高性。復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)“整合—訓(xùn)練式”教學(xué)策略，即高度概括，根據(jù)各部分知識所反映（或描述）的現(xiàn)象（或過程）的物理屬性，深刻領(lǐng)會它們之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的知識體系，使知識進一步系統(tǒng)化；溫故知新，深化對重點內(nèi)容的理解，澄清對難點知識的困惑，科學(xué)歸屬知識的功能，使知識進一步條理化；綜合應(yīng)用，全面認識概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，探究綜合解決實際問題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進一步套路化。

　　基本思維程序：導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標→自主梳理，整體建構(gòu)→深化完善，典例導(dǎo)練→應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練→綜合檢測，達標演練→歸納鏈接，拓展提升。

　　一、導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標

　　復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，語言要簡練，最好由一句話導(dǎo)入。復(fù)習(xí)課的目標定位要突出對新授課知識的彌補、充實、完善和深化，突出整體構(gòu)建、方法遷移和綜合應(yīng)用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突出發(fā)展，通過整體構(gòu)建和綜合應(yīng)用落實思路和方法的培養(yǎng)；既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要避免脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標要突出復(fù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生明確要深化、完善的重點及要求，要探究的思路與方法。復(fù)習(xí)課的目標定位要考慮到新授課還沒有到位的目標。

　　1、教師活動

　�。�1）簡述復(fù)習(xí)范圍，直奔復(fù)習(xí)主題。用簡潔的導(dǎo)語或?qū)嶋H問題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識功能的不足，直擊學(xué)生的知能薄弱，激起學(xué)生對知識和方法進一步整合學(xué)習(xí)的欲望，對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生積極的認知傾向。

　�。�2）引領(lǐng)復(fù)習(xí)目標，指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略。根據(jù)《課程標準》和高考要求進行能力目標的引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)情實際指出需要深化、完善的重點是什么，應(yīng)該進行到什么程度，并對不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導(dǎo)建議。要特別關(guān)注不能一步到位的學(xué)習(xí)目標，避免學(xué)生做無用功。

　　2、學(xué)生活動

　�。�1）通過教師的導(dǎo)語，領(lǐng)會本課復(fù)習(xí)的必要性，明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向和能力指向，對復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識線索和解決的問題通過思維掃描進行回憶，以積極的心態(tài)投入復(fù)習(xí)。

　�。�2）認定復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的各項學(xué)習(xí)目標，比對反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)掌握，應(yīng)該主攻的問題是什么，并以此為依據(jù)確定自己的復(fù)習(xí)策略。

　　說明：（1）教師在導(dǎo)語中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會本單元的知識特點、地位和要解決的基本問題，根據(jù)自己對本單元知識的掌握情況進行目標自我定位，以激起學(xué)生的認知傾向。

　　（2）目標定位要本著瞄準基礎(chǔ)，面向全體，因材施教的原則，要以完善、深化知識與提高應(yīng)用能力為主要目標。

　　（3）目標認定過程要注重讓學(xué)生結(jié)合自身實際對既定目標進行調(diào)整，領(lǐng)會復(fù)習(xí)的重頭戲是什么，復(fù)習(xí)將要達到的境地是怎樣的，自己具備的實力和最關(guān)心的問題是什么，以充分發(fā)揮目標的引領(lǐng)作用。

　�。�4）復(fù)習(xí)目標認定后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步擬定自己的復(fù)習(xí)策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。

　　二、自主梳理，整體建構(gòu)

　　獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的東西；一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動學(xué)生主動梳理，科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生對所學(xué)的知識和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。梳理要在歸納的基礎(chǔ)上進行，突出知識所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對知識內(nèi)容的.復(fù)述再現(xiàn)；整合要根據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系，突出知識間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次，不要搞成了知識點的羅列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成，教師創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生展示交流，互動完善。在梳理（不是復(fù)述）、歸納（不是羅列）、感悟（不是問答）的過程中實現(xiàn)知識和方法的溫故知新。

　　1、教師活動

　　按照由根（中心問題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯(lián)系），由枝到果（知識要點）的思維順序，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)�？蓞⒖既缦氯齻�方案組織教學(xué)

　�。�1）課前布置，學(xué)生獨立構(gòu)建。課上讓學(xué)生登臺展示，講解自己的構(gòu)建思路，不當(dāng)之處，其余學(xué)生隨時提出疑問和修改補充，教師同步進行點撥引導(dǎo)，使學(xué)生進一步明晰知識之間的聯(lián)系，完善知識網(wǎng)絡(luò)。

　�。�2）課堂研討，學(xué)生合作構(gòu)建。同學(xué)之間相互討論、交流，合作完成知識體系的構(gòu)建，教師用投影儀展示幾位同學(xué)（或小組）的歸納成果，請其他同學(xué)評議，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議，必要時教師進行引導(dǎo)、評析，提出補充、完善意見，然后給出一定的時間讓學(xué)生及時鞏固、整理知識結(jié)構(gòu)，將已有的知識圖表再加以簡潔化、科學(xué)化。

　　（3）教師引導(dǎo)，師生同步構(gòu)建。學(xué)生積極主動地回顧、思考，教師進行思維引導(dǎo)，同步構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)。

　　2、學(xué)生活動

　　對本單元知識和研究方法積極主動地進行回憶、概括，理清知識體系和相互間的邏輯關(guān)系，初步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)老師的指導(dǎo)、點撥，一方面要主動展示自己的成果，另一方面要準確領(lǐng)會教師的點撥性語言的含義，還要主動地對其他同學(xué)的成果進行評價與借鑒，深化對所學(xué)知識內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)。注意：

　�。�1）要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以邏輯結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)圖或表格）的形式呈現(xiàn)。

　�。�2）要協(xié)調(diào)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)技能。

　　（3）要突出知識之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復(fù)述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法。

　�。�4）要注意與學(xué)生的思維同步，不要把引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建搞成了教師向?qū)W生介紹和解說。

　　（5）要有意識地與先前的知識網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓新知識向舊知識轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎(chǔ)。

　　三、深化完善，典例導(dǎo)練

　　實現(xiàn)知識在“溫故”基礎(chǔ)上的“知新”，在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的“思路和方法提煉”是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)�！爸�新”的意義包括深化、完善、提高，即物理內(nèi)涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識的準確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節(jié)，澄清認知誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習(xí)中疑惑不解的問題、復(fù)習(xí)過程中生成的問題，這是復(fù)習(xí)課的根本問題；例題的導(dǎo)練要突出審題能力的培養(yǎng)、解題過程的規(guī)范和思路方法的提煉。在綜合應(yīng)用（不是套公式）、互動辨析（不是對答案）、方法歸納（不是就題論題）的過程中實現(xiàn)知新，確保學(xué)生頭腦中知識和方法的正確性。

　　1、教師活動

　�。�1）問題引領(lǐng)，點撥完善。抓住知識的主干，根據(jù)知識的特點、形成過程和功能，通過程序性問題將學(xué)生思維引向深入，根據(jù)學(xué)生所暴露出來的難點和疑點問題，創(chuàng)設(shè)互動平臺激起爭辯，重在深化對知識內(nèi)涵的全面理解，強化對知識外延的牢固把握，強調(diào)有關(guān)注意事項，為準確應(yīng)用所學(xué)知識解決問題奠定基礎(chǔ)。

　�。�2）例題導(dǎo)練，探究方法。圍繞知識的重點、難點與綜合能力的培養(yǎng)目標，通過典型例題糾正學(xué)生的認知誤區(qū)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)的方式應(yīng)該是互動式，以能力培養(yǎng)立意，以審題方法為切入點，以啟發(fā)點撥為主要手段，以規(guī)范呈現(xiàn)過程為標準，以思路與方法的提煉為落點。

　　2、學(xué)生活動

　�。�1）深度反思，互動完善。在教師的程序性問題引導(dǎo)下，從知識的特點、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結(jié)論，對自己的理解進行深度反思，通過比較發(fā)現(xiàn)問題，通過爭辯澄清誤區(qū)，通過補弱完善知識。同時要積極主動地展示自己的觀點和看法，通過互動交流及時矯正。

　�。�2）主動探究，尋求方法。深入讀題、仔細審題，捕捉有效信息，通過獨立思考或互動研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規(guī)范地呈現(xiàn)出解題過程。積極參與同學(xué)互評、老師的點評，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。

　　注意：（1）要突出主干，抓住學(xué)生存在的問題展開復(fù)習(xí)，不要面面俱到。

　�。�2）教師要潛心發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生要主動提出問題，雙方要互動解決問題，否則就會搞成了低效重復(fù)。

　�。�3）例題的設(shè)置要從深化完善知識內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問題兩個角度考慮，深化與完善知識要緊緊圍繞知識的形成和學(xué)生的困惑點；綜合應(yīng)用要緊扣知識重點跟實際問題的聯(lián)系。

　　（4）例題的教學(xué)策略必須是師生互動，使學(xué)生在教師問題的推動下深入思考，在深入思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動交流的過程中加深認識，最終提煉出思路和方法。

　　四、應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練

　　例題教學(xué)所探究出的思路和方法，學(xué)生往往掌握不夠準確，理解存在誤區(qū)，教學(xué)中要通過變式訓(xùn)練讓學(xué)生在解題過程中進行檢驗、內(nèi)化，感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用注意事項。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又

　　相異，提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要規(guī)范時間、氛圍和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計，落實因材施教，注重讓學(xué)生在體驗成功的快樂中實現(xiàn)能力的提升。

　　1、教師活動

　�。�1）根據(jù)學(xué)生對主干知識的理解、掌握程度和例題的特點，設(shè)置并投放變式訓(xùn)練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個學(xué)生都有成功的平臺。

　�。�2）對學(xué)困生進行針對指導(dǎo)，在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂落實做題情況，發(fā)現(xiàn)問題及時補救，確保不留教學(xué)欠賬。

　　2、學(xué)生活動

　�。�1）獨立思考，在規(guī)定的時間內(nèi)規(guī)范地完成解題任務(wù)，在解題過程中感悟?qū)χ�識、方法的理解，糾正誤區(qū)，內(nèi)化提升。

　　（2）對存在的困惑主動與同學(xué)討論或向老師請教，及時解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

　　注意：

　�。�1）該環(huán)節(jié)學(xué)生要以獨立活動為主，合作討論為輔，教師要以個別指導(dǎo)為主，集體講評為輔。

　　（2）變式訓(xùn)練要與例題相近、相異，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，避免機械地套用方法。

　�。�3）學(xué)生在做題遇到困難時，要主動與例題比對，以感悟方法；教師進行點評時，要有意識地聯(lián)系例題的特點，以鞏固方法。

　�。�4）要限定時間和規(guī)范要求（思維規(guī)范、表述規(guī)范、過程規(guī)范），訓(xùn)練情況的落實一定要在課堂上進行，通過爭辯實現(xiàn)頓悟，通過交流實現(xiàn)完善。

　　五、綜合檢測，達標演練

　　復(fù)習(xí)課的主要活動是圍繞知識主干、重點難點、學(xué)生存在的問題展開的，不可能對復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的所有知識面面俱到，同時不同學(xué)生的難點和存在的問題往往不同，所以在面向全體的同時要充分關(guān)注個性，最后必須進行綜合檢測，針對暴露的問題進行個性化補救復(fù)習(xí)，以消除教與學(xué)的盲點。

　　1、教師活動

　　（1）投放綜合達標演練題，提出時間要求和結(jié)果呈現(xiàn)要求。通過巡視進行個別指導(dǎo)，以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭做到人人過關(guān)，最大限度地消除兩極分化。

　�。�2）學(xué)情反饋，引導(dǎo)學(xué)生互動評析，進行補救教學(xué)。

　　2、學(xué)生活動

　　（1）獨立完成達標演練題，深入思考和領(lǐng)會知識的內(nèi)涵、解決問題的思路和方法，對困惑的問題請教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。

　　（2）展示自己的解題思維過程，充分發(fā)表自己的見解，通過互動進行感悟深化、自主補救、自我完善。

　　注意：（1）題目的內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標，在盡量覆蓋全課的基礎(chǔ)上突出重點。

　　（2）題目的數(shù)量和難度要面向全體，確保絕大多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂完成。

　�。�3）巡視指導(dǎo)的重點是中下游學(xué)生，通過中下游學(xué)生的提升推進上游學(xué)生的提高。

　�。�4）落實要當(dāng)堂完成，根據(jù)學(xué)生展示的情況進行針對點評，針對點評重在進行思路與方法的靈活應(yīng)用、遷移應(yīng)用和整合應(yīng)用的策略指導(dǎo)。

　　六、歸納鏈接，拓展提升

　　歸納、拓展可以有效地提升復(fù)習(xí)課的效果。歸納是針對本課題的內(nèi)容，是為了從更高的角度審視知識體系與方法體系，以突出知識主線、方法主線、問題主線；拓展是針對相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是為了實現(xiàn)本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識的整體功能與方法的遷移應(yīng)用。

　　1、教師活動

　　（1）從知識主線、方法主線、問題主線三個方面對歸納的格式和要領(lǐng)提出指導(dǎo)性建議。

　�。�2）針對鏈接其他單元的相關(guān)知識和方法，拓展學(xué)生的知識視野，指導(dǎo)學(xué)生進行完善。

　　2、學(xué)生活動

　�。�1）審視單元知識體系，回顧相關(guān)知識、方法與題型，從知識主干、方法套路、問題類型等角度進行歸納與鏈接。

　�。�2）在老師的指導(dǎo)下展示交流自己的成果，感悟他人的觀點與老師的指導(dǎo)點撥，自覺進行完善和提升。

　　注意：（1）歸納要突出知識主線、方法主線、問題類型，提升要突出知識的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用；拓展要突出橫向聯(lián)系、問題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓(xùn)練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過解決一道題目，學(xué)會解決一類問題，實現(xiàn)方法的準確理解與遷移應(yīng)用。

　�。�2）要做到知識與問題對應(yīng)、題型與方法對應(yīng)。

　�。�3）要充分落實讓學(xué)生參與過程，不要把指導(dǎo)搞成了替代。

　　總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個師生再學(xué)習(xí)、再提高的過程，要突出知識的整合和應(yīng)用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí)，明確夯實雙基并不意味著低效重復(fù)，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”，提升能力但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。要做到知識讓學(xué)生自主疏理，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參與構(gòu)建；應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練，規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)；錯誤讓學(xué)生互動爭辯，方法讓學(xué)生感悟提煉。復(fù)習(xí)課既不能忽視訓(xùn)練而搞成了單純的知識剖析、深化與完善，也不能只注重訓(xùn)練而上成了習(xí)題課，要在充分理解知識的基礎(chǔ)上加強訓(xùn)練，在落實訓(xùn)練的過程中內(nèi)化和提升對知識與方法的理解。

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