《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思(通用15篇)
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
在“救助車夫”這一部分當(dāng)中，文章主要描述了一些非常重要的動(dòng)詞。在這一部分中，老師特別抓住了其中的“跪”字。這個(gè)字能否理解得透，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。在執(zhí)教這一部分時(shí)，我讓學(xué)生先讀本部分，然后找出怦然心動(dòng)的語句，學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。究竟為何怦然心動(dòng)，學(xué)生先對“跪”的意思進(jìn)行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然后，又對車夫與魯迅先生的身份進(jìn)行了比較，結(jié)果顯而易見。這種不計(jì)較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學(xué)生談出自己的.怦然心動(dòng)，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。
通過隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：
１、如何做到向４０分鐘要質(zhì)量，４０分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么？
講了這節(jié)課，再結(jié)合平時(shí)上課的情況，自己感覺這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求相差深遠(yuǎn)。
�。�、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂于學(xué)，想辦法學(xué)？
一堂課上，只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己還是跟本不動(dòng)腦坐在那只顧自由的活動(dòng)呢？有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí)，而且一直努力去做。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2
這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導(dǎo)，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽了她們中肯而精辟的評課意見，靜心反思自身教學(xué)過程，總結(jié)本課教學(xué)得與失如下。
本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：
一是調(diào)動(dòng)各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。
《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦
法。首先是結(jié)構(gòu)的安排。在課文的結(jié)構(gòu)上，我跨越時(shí)空整合文本，首先在第一課時(shí)通過學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學(xué)習(xí)，感受魯迅先生對少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)懷和熱愛。每學(xué)完一個(gè)故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——車夫的淚——青
年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線，現(xiàn)實(shí)與回憶交織，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關(guān)資料的引入。巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩句的引入，都起到推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象的作用。
本課運(yùn)用了圖片及音樂藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學(xué)生在憂傷的.樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點(diǎn)詞語深入開掘，構(gòu)建人物形象，并滲透寫作方法指導(dǎo)。
在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫，我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫面后，抓住“跪”字深入開掘，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的長時(shí)間的一跪，體會(huì)到魯迅先生對勞動(dòng)人民深切的關(guān)懷和熱愛，構(gòu)建起閃爍著“俯首甘為孺子牛”精神的偉大形象。在感受語言文字內(nèi)涵的
同時(shí)，我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習(xí)得的技巧在寫作中得到遷移。
由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。
首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過，沒有對前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，
把展示的空間讓給學(xué)生。此外，，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多，個(gè)別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn)，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思3
【教學(xué)設(shè)想】
�。�、本節(jié)課教授《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)，主要理解體會(huì)“救護(hù)車夫，關(guān)心女傭”兩個(gè)部分。
�。�、通過兩個(gè)小故事，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的反復(fù)揣摩，體會(huì)魯迅先生的“博愛”之情，
�。�、將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對“博愛”之情的更深理解。
�。�、這篇課文是周曄對逝去的伯父的懷念，以淚體會(huì)愛，拓展學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)課文中的魯迅，更能認(rèn)識(shí)一個(gè)社會(huì)中完整的魯迅。
【課后反思】
１、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》，題目中的“伯父”點(diǎn)明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關(guān)系，而“先生”則是全社會(huì)對魯迅的敬稱，兩者并列到一起，既有懷念親族長輩之情，又含有崇敬之情，并且正是要通過這種樸素的親族長輩之情，這個(gè)小點(diǎn)來折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個(gè)大面，這可能就是人們常說的“以小見大”吧！但在這篇課文中我忽略了這個(gè)雖“小”卻“重”的點(diǎn)，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅，而忽略了小作者，小周曄對伯父，對自己的親人，對自己的長輩最平平實(shí)實(shí)，真真切切的思念，使得整篇課文成了沒有根基的大樹，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒有了承托。人常說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中，鳥才能“任飛”，魚才能“憑躍”；而只有在“小”的定向中，鳥才不會(huì)失“飛”的方向，魚才能找到“躍”的目標(biāo)。
�。�、在教授課文的過程中，由于我的激情不夠，感染力、煽動(dòng)力不夠，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的興致不高。我認(rèn)為造成這個(gè)問題的`主要原因還是自己的知識(shí)不夠豐富，沒有能夠?qū)W(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預(yù)知因素，游刃有余地進(jìn)行化解，缺少了一些教學(xué)的智慧，看來，這需要我在平日中多讀書，多充電，多實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
�。�、我認(rèn)為這應(yīng)該是最重要的一點(diǎn)，我沒有真正擁有一個(gè)充滿靈性鮮活，開放的課堂，整節(jié)課比較死板，僵硬，學(xué)生沒有創(chuàng)意，課堂沒有笑聲，其實(shí)一直以來我認(rèn)為老師讓學(xué)生帶走的不應(yīng)該僅僅只是知識(shí)，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧，老師不是一臺(tái)機(jī)器，把學(xué)生復(fù)制成一個(gè)個(gè)相同的成品，老師應(yīng)當(dāng)小心地呵護(hù)孩子，精心培養(yǎng)，喚醒他智慧，讓他長成一棵參天大樹�？涩F(xiàn)在我們理念出了問題，不，應(yīng)該說７０～８０％的老師都出了問題，片面追求成績，一切都可以忽略，一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們：一個(gè)好老師，有品位的老師應(yīng)該：胸有大愛，鐵肩擔(dān)義，有感恩之心，寬容大度，幽默坦蕩，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都會(huì)朝著我心中的這個(gè)目標(biāo)去努力，我也一定會(huì)以自身為榜樣讓我的學(xué)生都成長為一棵擁有智慧的蒼天大樹。
這幾點(diǎn)是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會(huì)不夠深刻，或不夠全面，甚至?xí)行┝銇y，但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步，能使我日臻完美。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思4
當(dāng)學(xué)生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問：老師，飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？剛說完，有個(gè)同學(xué)接口說：是形容一個(gè)人老唄！其他的同學(xué)聽了，好像有不同的意見，紛紛議論起來。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，前兩天，我讓同學(xué)們寫了猜猜他是誰──描寫人物外貌，同學(xué)們非常感興趣，而且寫得很成功。這次，何不用這個(gè)成語再來練習(xí)描寫人物的外貌呢？于是，我沒急著解釋這個(gè)成語，而是引導(dǎo)學(xué)生：你在生活中見過飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？這一問又掀起了議論高潮。
學(xué)生甲：我在登黃山時(shí)遇到一位挑山工。
他長得什么樣子呢？我饒有興趣地問。
這位挑山工大約五十來歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿了血絲。肩上的重物把他的腰都?jí)簭澚?/p>
你有一雙慧眼，看來你已經(jīng)體會(huì)到了飽經(jīng)風(fēng)霜的含義了。還有誰想說說？
學(xué)生乙：我家對門有個(gè)修車鋪，修車的是個(gè)老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會(huì)裂開幾個(gè)口子。每次見到我，他總會(huì)微笑著和我打招呼。
你真是一個(gè)會(huì)觀察的孩子。我贊許地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭。
也許受到剛才兩個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，其他同學(xué)也都爭先恐后地舉起了手。一個(gè)學(xué)生說：我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實(shí)際年齡要老許多。由于長期在海上捕魚，他的臉被海風(fēng)吹得又黑又粗糙，像沒有上釉的陶器。
又一個(gè)學(xué)生說：我的奶奶是個(gè)農(nóng)民，頭發(fā)全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿了老繭。
學(xué)生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷��！我欣喜地對學(xué)生說：你們真棒，剛才的討論就是對飽經(jīng)風(fēng)霜最好的`詮釋。你們想把剛才說的寫下來嗎？學(xué)生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫了起來
【反思】
在這堂課上，如果當(dāng)時(shí)老師只是把飽經(jīng)風(fēng)霜的含義直接地解釋給學(xué)生聽，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進(jìn)而靈活運(yùn)用它。再說，平時(shí)學(xué)生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得巧婦難為無米之炊；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使一個(gè)成語成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來，從而激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思5
昨天上午第一節(jié)課，我在我們班教室上了一堂《我的伯父魯迅先生》公開課，課后，他們又及時(shí)地給我評了課，我深受感動(dòng)，在此表示感謝！
這節(jié)課，我自認(rèn)為上得不好，有很多地方做得不好，比如在教授“救助車夫”時(shí)，這一段應(yīng)作為重點(diǎn)來進(jìn)行講解，而我只是講講表面的東西，沒有進(jìn)行深層次的挖掘，也沒有很好地讓學(xué)生去讀中感悟，把許多學(xué)生該講的我卻替他講了，違背了許多新課程的理念……
在課堂評價(jià)語言方面我也做得非常不夠，像他們說的那樣，單調(diào)乏味，有些語言甚至還犯了課堂大忌。校長從百忙之中抽出時(shí)間單獨(dú)給我評課后，令我茅塞頓開，受益匪淺。最后他還委婉建議我多學(xué)習(xí)一下新課標(biāo)，多去多看看名師的經(jīng)典課堂，學(xué)學(xué)他們的語言風(fēng)格，去感受一下他們的教學(xué)魅力。真的很感謝他們，在我上得不好的情況下還這樣安慰我，說有自己的'風(fēng)格。
很感謝他們給我提出了許多寶貴的意見。課后，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，檢討了過去種種的行為。我知道我前進(jìn)的路上還很艱難，但我相信我會(huì)勇敢的走下去的……
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思6
不久前，我上了一節(jié)課《我的伯父魯迅先生》，在教學(xué)中，我采用了質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)法組織教學(xué)。我先讓學(xué)生自己讀課文并且看看有什么問題，讓他們寫在書本旁。
在反饋時(shí)我叫同學(xué)們把自己讀課文中遇到的問題寫在黑板上，然后問大家喜歡研究哪一個(gè)問題，并讓研究同一個(gè)問題的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，結(jié)果證明這一教學(xué)方法取得了成功，學(xué)生不僅提出了許多有價(jià)值、值得研究的問題。同時(shí)在研究時(shí)小組成員積極合作共同探討，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性，研究的很有深度，對文章的內(nèi)容提出了許多有個(gè)性的見解，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了充分的展示。從這個(gè)片斷中使我認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的潛能是無窮，只是我們沒有去認(rèn)識(shí)到，沒有去進(jìn)行挖掘，教學(xué)中我們常常擔(dān)心學(xué)生沒能把老師講的聽明白，不能把教材內(nèi)容掌握好，因此教師常常包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實(shí)，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們完全有能力在教師的引導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生去世九年后，回憶、懷念魯迅先生寫下的文章，體現(xiàn)魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的偉大人格，表達(dá)了作者對伯父的深深懷念。我在教學(xué)中主要做到以下三點(diǎn)：
1、情感渲染，引起共鳴。學(xué)生不是無情物，只是未到動(dòng)情時(shí)。在教學(xué)中，我用音樂和圖片來配合導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)濃濃的悼念情境，使學(xué)生在課始就對魯迅以及文章產(chǎn)生濃厚興趣。
2、概括標(biāo)題，提高能力。學(xué)生是一幅未著色的畫，是一首未譜完的`曲。在小標(biāo)題的擬定中，引導(dǎo)學(xué)生將書讀通，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。教師在此環(huán)節(jié)中無須照本宣科，更不必讓學(xué)生答出預(yù)設(shè)小標(biāo)題，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主思考內(nèi)容，以學(xué)生概括總結(jié)的小標(biāo)題為板書對象。
3、以想促悟，讀中悟情�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間的對話過程。”教師引導(dǎo)學(xué)生通過批畫詞句，體會(huì)關(guān)鍵語句的深刻含義，尤其是魯迅所折射出的人物精神。學(xué)生通過層層深入的朗讀——個(gè)別讀、齊讀、男女生讀、引讀，在朗讀中感悟詞語，在感悟中激發(fā)思維，在思考中想象畫面，在想象中得到情感的升華。如在“救助車夫”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文“燃放焰火”中魯迅先生的神情，與看到車夫在黑暗社會(huì)中舉步維艱的深思進(jìn)行強(qiáng)烈對比，從而，體會(huì)到伯父的愛憎分明。
在這一節(jié)語文課的教學(xué)中，我感悟到指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所講述的畫面，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴外，還可以巧用學(xué)生的想象，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受文字的魅力，從而提高語文素養(yǎng)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達(dá)了對伯父深切的愛戴之情。對這節(jié)課的學(xué)習(xí)我感受頗多，也較滿意，下面就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。
在教學(xué)開頭，我做到了“以人為本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、和諧、民主的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。提倡學(xué)生敢想、敢說、敢做，在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、探究決策過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)們在交流中提高了思維能力、表達(dá)能力、提高了學(xué)生的交際能力，達(dá)到共同進(jìn)步。
我還引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，體會(huì)先果后因的寫法。明確前后內(nèi)容為因果關(guān)系。加深對課文內(nèi)容的整體把握和理解體會(huì)。教學(xué)思路也很清晰，教學(xué)效果理想。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課中，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴？”為主問題，把這個(gè)問題貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即通過揣摩人物的動(dòng)作和人物個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí)，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的.自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，通對"扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎"等動(dòng)詞，特別是對“半跪著”這個(gè)詞，以及后面的“嘆”字，層層推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。
通過課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中也有不足之處，如：
首先，在教學(xué)中，因?yàn)檠芯拷滩牧Χ冗�不夠，雖抓住了課文重點(diǎn)去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因?qū)W生不太了解作者當(dāng)時(shí)的背景，沒有引導(dǎo)到位，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的社會(huì)感受不多，根本沒有真正黃包在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，根本沒有真正體會(huì)老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國家前途的渺茫。導(dǎo)致學(xué)生的感情達(dá)不到共鳴。致使在后面的教學(xué)時(shí)，魯迅面對車夫嘆出了什么？學(xué)生講得很空洞，不能深入地去理解。
其次，在小練筆方面，在語文教學(xué)中，我們語文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點(diǎn)”。這課上，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，以及受到人們愛戴之情后，安排了小練筆�！凹偃绗F(xiàn)在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅，你會(huì)對魯迅說些什么？”本來語文課教學(xué)應(yīng)盡量騰出時(shí)間，讓位于小練筆。但是因?yàn)榘才艜r(shí)間不當(dāng)，在課堂上并沒有當(dāng)堂完成小練筆。沒有通過小練筆去深化文本，提升認(rèn)識(shí)，此環(huán)節(jié)完成得不理想。
在今后的教學(xué)中，務(wù)必備好學(xué)生，把每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學(xué)，我本著以情感為主線，充分挖掘句子內(nèi)涵，以讀悟情，主要通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。
如學(xué)完第一個(gè)小故事，教師就飽含深情地導(dǎo)讀：“親切的話語還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬國殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”）在讀完第二個(gè)小故事時(shí)，老師又說：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永遠(yuǎn)地離開了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰把這樣的感受讀出來？再讀‘我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！边@段話。而在學(xué)完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“親愛的同學(xué)們，就是這樣一個(gè)憂國憂民、關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！蔽揖褪沁@樣把對伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感主線，通過反復(fù)朗讀從而由體會(huì)周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗(yàn)，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)感情，在反復(fù)品讀中流露真情。
另外，這篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的`含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅(jiān)持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。我還簡單地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深學(xué)生對魯迅的認(rèn)識(shí)，從而更好理解這個(gè)句子。效果還是不錯(cuò)的。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10
《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典，在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全文，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷�！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜耍氲轿矣肋h(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，形成了一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應(yīng)，讓課堂更顯精致。
“授之以魚，不如授之以漁”，在本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事談《水滸傳》，讓學(xué)生先有感情地朗讀，再畫出重點(diǎn)句，然后談?wù)勛约旱母形�，學(xué)生在學(xué)習(xí)談《水滸傳》中掌握“讀——畫——悟”的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用這種方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭這三個(gè)小故事。我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐，積極思考，大膽探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程中深刻感受到了魯迅先生的崇高品質(zhì)。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！薄ⅰ伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！边@節(jié)課，教學(xué)時(shí)我加大了朗讀訓(xùn)練的力度，默讀、小聲讀、范讀、分角色朗讀、引讀、重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣，本節(jié)課重視加強(qiáng)語言文字的.訓(xùn)練。在“讀寫結(jié)合，升華情感”這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過寫作不僅感受到魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的感人形象，而且訓(xùn)練了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)對人物進(jìn)行刻畫，最后配樂朗讀《有的人》，整節(jié)課都讓學(xué)生處于感動(dòng)之中，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)鉆研教材，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合資料的能力，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思11
一、整體入手：文章是個(gè)系統(tǒng)，閱讀教學(xué)教師應(yīng)有一個(gè)整體觀念，整體感知，局部體會(huì)，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認(rèn)識(shí)。《我的伯父魯迅先生》脈絡(luò)清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
二、以點(diǎn)帶面：閱讀教學(xué)，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話，抓住一個(gè)詞，圍繞這句話，這個(gè)詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
三、加強(qiáng)語言訓(xùn)練：加強(qiáng)語言訓(xùn)練已成共識(shí)，如何加強(qiáng)，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：
1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn)，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度�！皬埞诶畲鳌�、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，訓(xùn)練點(diǎn)選擇較為適當(dāng)。
2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí)，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語意思的理解，而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對學(xué)生語言運(yùn)用能力的.提高也有一定的效果。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思12
這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品讓學(xué)生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。
在救助車夫一部分，教材為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個(gè)動(dòng)詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學(xué)中，我抓住這些有特色的語言，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。
在教學(xué)中我把救助車夫的部分作為重點(diǎn)，深入挖掘。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點(diǎn)。
最后總觀全文，要求學(xué)生把所有的`淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學(xué)生去思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。
不過，本課教學(xué)中在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面，還有待加強(qiáng)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13
對學(xué)困生進(jìn)行課堂評價(jià)，應(yīng)主要運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià)語言。德國民主主義教育家第斯多惠說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！睂W(xué)困生更是如此。但是，學(xué)困生常常激而不“勵(lì)”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。如何對學(xué)困生進(jìn)行激勵(lì)性的課堂評價(jià)呢?筆者在對學(xué)困生進(jìn)行課堂評價(jià)的研究中，遇到了這樣一個(gè)案例。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我先叫學(xué)生交流關(guān)于魯迅的資料。這時(shí)小皓同學(xué)出人意料地要交流自己收集的資料。小皓是我們班語文學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生，上課常常走神，更少主動(dòng)舉手發(fā)言。他還有一個(gè)最大的毛病就是作業(yè)速度慢得出奇，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)常常完不成。他舉手令我驚訝，我立即叫他交流，下面是當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)錄：
小皓：魯迅是中國文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人……
(小皓同學(xué)津津有味地交流起來，看來他真是有備而來。)
我(打斷了他的介紹)：小浩同學(xué)，你可以暫時(shí)停一停嗎?
小浩：(點(diǎn)了點(diǎn)頭。)
我：小浩同學(xué)昨天晚上回家認(rèn)真查閱了資料，他這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神值得大家學(xué)習(xí)。(教室里響起了一陣掌聲。)請接著介紹吧。
小浩：1918年5月開始以“魯迅”為筆名在《新青年》發(fā)表第一篇現(xiàn)代白話小說《狂人日記》。
我(再次打斷了他的介紹)：魯迅到底姓什么?
小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，后改名周樹人，字豫才。
我：看來，你還是個(gè)魯迅愛好者呢!那他為什么叫魯迅呢?
(我想考考他。)
小浩：魯迅是他的筆名。
我：沒想到你還是個(gè)“魯迅通”呢!他為什么給自己取這個(gè)筆名?
(小浩搖搖頭，全班同學(xué)也面面相覷。)
我：“魯迅”這個(gè)筆名，歷來有兩種解釋：一種說法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說中常提到的“魯鎮(zhèn)”，就是他母親的老家;另一種解釋是摯友許壽裳先生所說，他親自問過魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而迅速的意思�！�
(小浩和全班同學(xué)饒有興趣地傾聽著。)
我(繼續(xù)補(bǔ)充)：其實(shí)魯迅并不愚蠢、魯莽，這是先生自謙之辭。他倒是一個(gè)非常迅速的人。他在自己短短的.一生中寫下許多不朽的篇章。有人說他是天才，他說：哪里有什么天才!……
學(xué)生(齊)：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。
(學(xué)生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很熟練。)
我：小浩同學(xué)，你那么喜歡魯迅，我就給你取個(gè)筆名叫“李迅”吧。
(全班同學(xué)哈哈大笑。)
我：這個(gè)筆名不好嗎?
生：這個(gè)筆名很好，可以起到激勵(lì)小浩同學(xué)的作用。
生：這個(gè)筆名要求小浩以魯迅為學(xué)習(xí)的榜樣。
我：小浩同學(xué)，你覺得這個(gè)名字怎么樣?
小浩(興奮地回答)：可以。
我：那我今后就叫你李迅了?
小浩(興奮地回答)：可以。
(全班同學(xué)又哈哈大笑起來。)
我：好，李迅同學(xué)，你接著介紹。
小浩：1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》……
【課后反思】
這是一個(gè)出人意料的案例，一個(gè)相當(dāng)有意思的案例，一個(gè)做夢都沒有想到的案例，一個(gè)精彩生成的案例。
小浩同學(xué)是我最為擔(dān)心的孩子，他慢如蝸牛的速度，曾經(jīng)讓家長和老師大傷腦筋。他速度慢有多種原因，有他執(zhí)筆姿勢的原因，有他慢條斯理的性格原因，有他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的原因，也許還有其他因素。這些因素綜合起來，成就了“蝸牛小浩“。我是他的新語文老師，正在為他的漫不經(jīng)心和慢條斯理而絞盡腦汁、傷透腦筋。我多想找到一種讓他快起來、迅速起來的辦法啊!沒想到，在這堂課上，在這個(gè)天賜的良機(jī)中，我把“魯迅”的“迅”與他聯(lián)系了起來，順理成章地給他起了個(gè)“李迅”的筆名，并且得到了他的首肯。老師給一個(gè)學(xué)生起筆名，并且那個(gè)名字與他最喜歡的偉人有關(guān)，這是一個(gè)多么讓人怦然心動(dòng)的事情啊!我相信，今后的小浩一定會(huì)以魯迅為榜樣，做事迅速起來。我將以此為契機(jī)，提高他做事的效率。
教育好學(xué)困生很難，因?yàn)樗麄円话銓ψ约罕е环N固定的、悲觀的看法。春風(fēng)化雨似的評價(jià)語言對于他們也許會(huì)收到一定的效果，但隨著他們再次遇到學(xué)習(xí)的困難，剛剛被激發(fā)的心氣又低落下去，他們再次跌入學(xué)習(xí)的泥沼不能自拔。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成強(qiáng)烈的震撼呢?這既要靠老師把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，更要在評價(jià)語言上下功夫。只有那種具有力量的、有強(qiáng)烈沖擊力的疾風(fēng)驟雨似的評價(jià)語言，才能真正震撼他們略顯麻木的心靈，才能催開他們那朵快要枯萎的花朵，才能激發(fā)他們心靈中那顆快要發(fā)霉的種子，使他們再次揚(yáng)帆啟航，使他們得到激勵(lì)，得以喚醒和受到鼓舞。這才是第斯多惠話語的應(yīng)有之義。
總之，老師既要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”，用春風(fēng)化雨般的語言讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動(dòng)力外，更要善于把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)，用疾風(fēng)驟雨般的語言去觸動(dòng)他們的心弦，使他們激動(dòng)，使他們振奮，教師的課堂評價(jià)語言才會(huì)煥發(fā)出生命的力量!
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思14
《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長，又是運(yùn)用多個(gè)小故事表現(xiàn)人物的。若教師在教授課文的過程中，只是引導(dǎo)學(xué)生對小故事逐個(gè)地進(jìn)行分析，勢必將課文的內(nèi)容弄得支離破碎，學(xué)生難以有一個(gè)整體的印象。針對課文布局謀篇的這一特點(diǎn)，我在教授此篇課文時(shí)，從整體入手，精心設(shè)計(jì)板書，姣好地完成了教學(xué)任務(wù)。
這篇板書的圖形是一個(gè)大大的“人”字，從表面看去無特意之處，但確是我鉆研教材后精心設(shè)計(jì)的。我將板書的圖形勾畫成一個(gè)“人”字，就是暗示學(xué)生課文所寫的是一個(gè)“人”。這樣板書圖形與課文末尾的點(diǎn)題句“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多”前后呼應(yīng)，這樣，就在學(xué)生的大腦中強(qiáng)化了魯迅先生是怎樣的.一個(gè)人的印象。
作者在文章的開頭就提出了這樣的一個(gè)問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”因此，我將“受愛戴”板書在“人”字的頭部，起著提綱挈領(lǐng)的作用�！叭恕弊值淖笥覂蛇叄筮叞凑n后“思考·練習(xí)”的要求，列出各個(gè)小故事的小標(biāo)題；右邊與左邊一一對應(yīng)，是對各個(gè)小故事所表達(dá)的思想內(nèi)容的概括。整個(gè)板書言簡意賅，條理清楚，并具有對稱美。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思15
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
一‘‘質(zhì)疑問題’’，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。
對于學(xué)生探索中遇到的疑難問題，首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的.提出來大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生解決不了問題時(shí)，及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’’理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子的含義，這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)向?qū)W生資料，了解社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
二、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
【《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思09-07
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思02-14
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10-20