《比較大小》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《比較大小》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《比較大小》教學(xué)反思1
本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思考：轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大�。划嫵蓤D比面積大��；添單位想實際大��；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有一定得知識基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的，反而限制了學(xué)生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。
在課堂上，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的`見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
不足：
1. 評價性語言太單一，不能及時的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。
2.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
《比較大小》教學(xué)反思2
這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握簡單的分數(shù)的大小比較方法。整體上講是成功，但成功的背后也存在許多不足之處，現(xiàn)在，我從以下三方面進行反思：
一、問題的引入：在問題的引入上。新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實際情景入手，并且使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強烈的求知欲。我只是從復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入，沒有能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。
二、問題的探索：動手實踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點我設(shè)計一系列的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過用長方形、正方形、圓形等素材動手折一折，畫一畫，比一比等活動形式，幫助學(xué)生理解分數(shù)大小的實際意義，并以此得出可以借助分數(shù)單位來比較，進而歸納總結(jié)同分母或同分子分數(shù)大小比較的方法。整個教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的多種感官，投身到解決問題的活動中，充分感知，形成表象，借助表象積極思維，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在整個的教學(xué)實施過程中我還是過于關(guān)注教材，靈活性欠缺，如在教學(xué)比較分子是1的分數(shù)大小后，可以讓學(xué)生自己根據(jù)圖隨意比較分子是1的分數(shù)大小，要比老師出題或者直接完成書上的練習(xí)容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
三、其它：在驗證同分母分數(shù)大小比較方法的部分，設(shè)計得不夠緊湊，有重復(fù)。在得出方法之后，對于比較方法的多樣化的參透的不深。在教學(xué)同分子分數(shù)大小比較這一環(huán)節(jié)，學(xué)生討論用推理的方法進行比較后，應(yīng)該請學(xué)生復(fù)述，并模仿練習(xí)，突破本節(jié)課的教學(xué)難點。可以達到更進一步提高教學(xué)的有效性。
在今后的教學(xué)過程中，除了師生之間的反饋交流外，還要注重生生之間的評價交流，多創(chuàng)造這樣的機會，讓學(xué)生在互相評價的過程中學(xué)會傾聽別人的意見，在碰撞中加深知識的理解和擴展。注意教學(xué)的.藝術(shù)性，傾聽學(xué)生的發(fā)言，并能用“點睛之筆”來引導(dǎo)學(xué)生簡潔、準(zhǔn)確、完整的表述自己的觀點。在組織學(xué)生進行合作交流時，一定保證相應(yīng)的環(huán)節(jié)，要在個體充分思考的基礎(chǔ)上進行。另外在應(yīng)用探索規(guī)律解決問題的過程中，對數(shù)學(xué)知識的擴展適度，突出梯度。
在多次的課程活動中，在領(lǐng)導(dǎo)和老師們無私的幫助下，感覺自己有了很多的收獲，但仍然有太多需要加強和改進的方面，我會在以后的教學(xué)中，更加努力，從有秀教師身上汲取更多的營養(yǎng)。
《比較大小》教學(xué)反思3
我擔(dān)任的是四年級數(shù)學(xué)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié)，因為本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了整數(shù)大小比較的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。
由于本節(jié)課的.內(nèi)容比較容易接受，我便這樣設(shè)計了各個教學(xué)環(huán)節(jié)，首先給學(xué)生三分鐘的時間讓學(xué)生自學(xué)；然后在小組內(nèi)由小組長負責(zé)，按著A B C D E F的順序逐一分享自己學(xué)到的知識；然后再由學(xué)生在班上給大家分享。
今天在班級給大家分享的是我們班的馬啟倫同學(xué)，他首先把題目中的已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標(biāo)出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過線段圖，很容易看出小明跳的最遠，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰來給大家說一說，為什么？馮慧同學(xué)說，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠；而在小紅，小麗小軍這三個人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說，具體的比較方法呢，馮紫鑫同學(xué)說：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2，所以3.05米最大，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二，……
看！孩子們說的多好呀。馬啟倫同學(xué)分享完畢，本節(jié)課的重點和難點都已經(jīng)突破了，我趕緊趁機和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就看十分位，1十分位上數(shù)大的那個數(shù)就大………
一朵朵美麗的鮮花都是由一個個花苞盛開出來的。所以作為老師的我們，要適時變得“笨”一點、“懶”一點，要給孩子們提供自主思考、表達想法、交流方法、展示自己的機會和平臺，孩子們在一次次的數(shù)學(xué)活動中，積累著活動經(jīng)驗，積累著學(xué)習(xí)方法，孩子們一定會一次比一次有進步！
《比較大小》教學(xué)反思4
這一課是在孩子認識100以內(nèi)的數(shù)和數(shù)的順序基礎(chǔ)上安排的，通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握比較100以內(nèi)數(shù)的比較方法，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課雖已上好，但留給我學(xué)習(xí)、思考的地方有很多很多。
一、課中鼓勵，保護學(xué)習(xí)積極性
蘇霍姆林斯基說過，你在任何時候也不要給孩子打不及格的分數(shù)，請記�。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量。這就啟示我們在教學(xué)中要以鼓勵性評價為主，讓每個學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)。
一年級孩子好動、好玩，學(xué)生的注意力不能集中，課堂難以調(diào)控。針對這一情況，如果你一味地批評，效果適得其反。不妨你改變一下方式，從激勵的原則出發(fā)，這會大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。在課上，我善于把握時機，在教學(xué)過程中自然而貼切的運用各種激勵方法。課堂上，當(dāng)有的同學(xué)回答正確時，我經(jīng)常會說：你和老師想的一樣，真不錯！你剛才回答得很響亮，表達得也很清楚，真是好樣的！哎喲！你真了不起，我們還沒學(xué)呢，你就已經(jīng)知道了，那么大家來猜猜，他是怎么想出來的？這樣的一個猜字，既可以把那個學(xué)生先穩(wěn)住了，又能一下子調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們各自的思維方式展露出來。這樣做不但讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，而且有時還能夠激發(fā)他從腦中迸發(fā)出另一種獨到的極富有創(chuàng)造性的回答。
二、啟發(fā)運用多種策略的`同時適時優(yōu)化算法
在比較小松鼠和小白兔誰撿的多時，我放手讓學(xué)生自己解決，充分相信學(xué)生，給學(xué)生比較充足的時間，有助于拓寬學(xué)生的思維空間。讓學(xué)生分組討論，到底誰撿的多，為什么？有的說46里面有4個十，而38里面只有3個十，所以 46比38大；有的說46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大 ；還有的說在百數(shù)表中，46在38的后面，所以46大，總之學(xué)生能運用不同的策略比較數(shù)大小，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獨立思考和創(chuàng)新的精神。啟發(fā)運用多種策略的同時適時優(yōu)化算法，在教學(xué)時逐步滲透和引導(dǎo)學(xué)生用比較簡便的方法。
三、多樣化的練習(xí)，學(xué)生樂此不疲。
練習(xí)題形式多樣，難易程度不同，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課上，我設(shè)計了數(shù)字大比拼、猜一猜、寫寫比比、寫數(shù)游戲等練習(xí)。特別是最后的游戲，每人寫一個你喜歡的數(shù)，同桌比比大小，比30大比60小的數(shù)站起來，個位是7的把卡片舉起來，大于70的數(shù)到前面排隊，從小到大。實際上這是綜合性很強的練習(xí)題，把課堂氣氛推向**，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。
《比較大小》教學(xué)反思5
教學(xué)中慢慢地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識每一個知識點之間總是有著一定的關(guān)聯(lián)，許多的知識都是隨著學(xué)生年級的增長逐漸地加深，善于運用學(xué)生的原有知識就顯得尤為的重要。隨著教學(xué)經(jīng)驗的增長，我也逐漸地更加重視了在自己的課堂中善用知識的準(zhǔn)備。
億以內(nèi)數(shù)的大小比較是學(xué)生在掌握了千以內(nèi)的數(shù)的大小比較后進行學(xué)習(xí)的，于是在課堂中我進行了一個非常簡單的教學(xué)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，然后直接把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，沒想到的是自己沒有一步一步的帶著學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生利用知識間的聯(lián)系，自己就已經(jīng)把這個知識自覺消化了。
課前呈示：919（）896 587（）549 1003 （）999 讓學(xué)生用最快地速度選擇恰當(dāng)?shù)姆枺荆迹�，填在括號�?nèi)。學(xué)生立刻那種競爭心理就被調(diào)動起來了。很快利用2分鐘的時間就把練習(xí)完成，然后我讓學(xué)生要把自己比較的方法說出來，為何你能如此快地進行比較，學(xué)生也立刻回顧起以前的比較方法，想到了要區(qū)分兩種不同的情況，位數(shù)相同，位數(shù)不相同，該如何進行比較。接下來我引用自己暑假去西藏玩這一事件作為了一個過渡，出示一些西藏，四川，廣東等占地面積，讓學(xué)生幫助找出老師到過的最大的省份是哪里，最小的又是哪里？學(xué)生立刻又跟同桌交流起來，很快就把幾個數(shù)據(jù)的大小排列了出來。我立刻肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，我告訴學(xué)生其實這就是今天我們所要學(xué)習(xí)的新知識，但是現(xiàn)在都由同學(xué)們自己自學(xué)完成了。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了老師的肯定，我及時地讓學(xué)生把自己剛剛的想法和比較方法表達出來，然后讓學(xué)生自己說說自己的想法和感受。經(jīng)過剛剛自主的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生已經(jīng)能說出原來比較方法不管數(shù)據(jù)多大都是一樣的，學(xué)習(xí)中利用以前的舊知識就可以解決好新的知識了。
看似簡單的`一個小過程，但是卻把四十分鐘需要完成的內(nèi)容在十幾分鐘成功處理好了。學(xué)生不僅是自己掌握了同時也認識到了學(xué)習(xí)就是不斷用舊的知識來學(xué)習(xí)新的知識的道理。我們時常說要提高課堂的時效性，或者我們自己充分考慮了知識的特點和教材中的位置，我們必然能把課堂的任務(wù)落實，也就減輕了我們自己課堂的負擔(dān)，不用費勁唇舌的解釋，不必費心塞進學(xué)生的腦子。
《比較大小》教學(xué)反思6
《小數(shù)的大小比較》是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元的知識�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生對買東西有著豐富的經(jīng)驗，所以本課一開始就帶領(lǐng)學(xué)生去商店逛一逛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、與學(xué)生生活密切相關(guān)且又感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。由于學(xué)生已有整數(shù)比較大小知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試比較商品價格的高低，充分地給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，達到群體智慧共享。鞏固練習(xí)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的現(xiàn)象為切入點，創(chuàng)設(shè)運動會比賽的情境串，讓學(xué)生結(jié)合跳高、跳遠、跑步等運動的真實情境，將多個小數(shù)進行比較，去解決問題，不僅讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，而且調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。
從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。
給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的.見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來，總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮�，F(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“構(gòu)建”。
《比較大小》教學(xué)反思7
“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨�！逼胀ㄈ艘此�，作為具有職業(yè)特殊性的教師，更需要反思。只有反思，才能促進教師成長。對此，我深有體會。在這學(xué)期教學(xué)“角的有關(guān)知識”時，我是這樣做的：
1、認識角。指角，摸角，找角，想角（閉眼，根據(jù)教師的講述想角），變角（一段繩放桌子上，讓學(xué)生拉成一個角）。
2、做角。利用桌上的各種材料做成角，指出頂點、邊，同桌交流。
3、體驗角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，而與邊的長短無關(guān)。教師變化角兩條邊的長短，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)說出：角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。
4、 角的大小比較，分別出示兩個大小明顯的角和大小接近的角。讓學(xué)生比較大小。
學(xué)生從指角、摸角、找角、想角、變角的活動中認識了角，都能較好的說出角的特點：一個尖尖的頂點和兩條直直的邊。“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，我認為通過活動來認識角的.教學(xué)是可行的。但是，做“數(shù)一個扇形有幾個角”的練習(xí)時，大部分學(xué)生出錯。我想原因在于上課時只讓學(xué)生摸了一個角，學(xué)生對角的特點還沒完全掌握就進入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，由于教學(xué)內(nèi)容多，時間緊，學(xué)生對“角的大小比較”掌握不夠理想。我想是因為學(xué)生們動手操作不夠多，思維沒有得到拓展。我決定下一節(jié)課給出一定時間與空間，讓學(xué)生自主探究，尋找比較角的大小的方法，使他們的思維能力得到培養(yǎng)。
課后，反思自己的教學(xué)有幾點是需要改進的：
1、“角的大小與兩條邊的長短無關(guān)”這個教學(xué)點，是教師演示學(xué)生觀察后，大部分學(xué)生并沒有真正的理解，而此內(nèi)容屬于提高要求，學(xué)生理解起來比較困難，在此不必教學(xué)。
2、讓學(xué)生指角時，我的引導(dǎo)不夠。當(dāng)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生指角時只是指著角的頂點時，要引導(dǎo)學(xué)生認識“角是頂點與兩條邊所夾的部分”。
3、教學(xué)角的大小比較時，學(xué)生得出了觀察法、重疊比較法、連線法（連接角的兩邊，形成一個三角形，看第三條邊的長短，第三條邊長的角就大）三種比較角的大小的方法。對于觀察法、重疊比較法，我處理的比較到位，學(xué)生掌握較好，但當(dāng)學(xué)生提出連線法時，我沒有給予正確引導(dǎo)，只是簡單的否定，這是處理的敗筆。后來發(fā)現(xiàn)角的兩邊相對一定時，也能根據(jù)第三邊的長短來判斷這個角的大小。我們不要輕易肯定或否定學(xué)生，而要讓學(xué)生獨立思考，充分的探究和交流，讓學(xué)生進行爭論，舉例說明各自的看法，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。另外，我應(yīng)學(xué)生在課后思考練習(xí)中拓展題。
課后反思是痛苦的，課后反思也是快樂的。反思不是對事物簡單的“回顧”或分析，而是從事物現(xiàn)有的層面出發(fā)，向更深層探索，在新的層面上看到現(xiàn)實的不足。每一位教師如能及時反思、堅持反思，并把反思結(jié)果記錄下來，必定會積累一筆十分寶貴的物資和精神財富，我們也將伴隨著反思不斷成長。
《比較大小》教學(xué)反思8
本課教學(xué)采用情境串教學(xué)，以連環(huán)畫的形式，使學(xué)生始終能夠富有興趣地參與教學(xué)活動之中。首先，本節(jié)課，將教學(xué)活動置于手拉手活動情境中，激趣引入農(nóng)村的小朋友也非常好客，今天他們邀請城市的小朋友去參觀，讓我們一起到農(nóng)村去看一看，好嗎？在教學(xué)設(shè)計時遵循了這一理念，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中的數(shù)學(xué)能讓學(xué)生充分體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值。
教學(xué)活動中，讓學(xué)生借助已有的數(shù)的組成和數(shù)位等知識，充分發(fā)揮學(xué)生的數(shù)感，引導(dǎo)學(xué)生充分合作交流�；顒右唬航柚姆N果樹多？引入對萬以內(nèi)不同數(shù)位的數(shù)，大小比較方法的探索�；顒佣和ㄟ^鵪鶉和鴿子誰多？你能介紹一下比較的方法和結(jié)果嗎？讓學(xué)生通過交流，體會解決問題策略的多樣性，得出正確估計近似數(shù)的方法，掌握相同數(shù)位的數(shù)之間比較大小的'方法。
其次，新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)思想和方法。本節(jié)課較好地落實了這一理念，在活動三中：學(xué)生自主解決提出的其它有關(guān)比較的問題。如動物彩蛋和臉譜彩蛋哪個多等等。教師加以升華，進一步總結(jié)出萬以內(nèi)數(shù)比較大小的一般方法及找近似數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識。
《比較大小》教學(xué)反思9
老教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的，并通過比較大小進一步充實小數(shù)的概念。
在教學(xué)例7時，我鼓勵學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的.小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。
在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓學(xué)生說說應(yīng)該抓住哪一點進行比較。使學(xué)生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學(xué)生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力。
在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議，并結(jié)合本班實際進行教學(xué)，取得了不錯的效果。
《比較大小》教學(xué)反思10
《1000以內(nèi)數(shù)大小的比較》是在學(xué)生認識1000以內(nèi)的數(shù)、會數(shù)會讀會寫、了解數(shù)序的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的，學(xué)好這部分知識為今后的估數(shù)和認識更大數(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活
我首先用多媒體出示一些商品的價格，（兩位數(shù)和一位數(shù)的）這是學(xué)生所熟悉的，讓他們選其中的兩種商品比較它們的價格，哪個貴，哪個便宜。并說說自己比較的方法。對于這些價格，學(xué)生能很快的說出誰貴誰便宜，但有些學(xué)生卻并說不出原因，因此，通過這個環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，能喚起學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的'語言表達能力。
接著讓學(xué)生比一比誰的壓歲錢多。（三位數(shù)）讓學(xué)生根據(jù)多媒體的提示寫出每個人得到的壓歲錢，幫他們排排序，然后再說一說誰的壓歲錢最多，誰的壓歲錢最小，你是怎樣想的。在這里既復(fù)習(xí)了1000以內(nèi)數(shù)的寫法，又讓學(xué)生自己比較大小，自己學(xué)習(xí)了新知。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用
在學(xué)生比較后，我并不急于告訴學(xué)生比較的方法，而是讓學(xué)生自己用語言表達自己的比較方法。在這里，我只是引導(dǎo)學(xué)生有梯度的自主構(gòu)建數(shù)位相同和數(shù)位不同兩種情況下，1000以內(nèi)的數(shù)的大小的比較方法。對學(xué)生而言，教師的語言引發(fā)了學(xué)生深入的思考。通過思考，學(xué)生用自己的語言表述出了比較數(shù)的大小的方法，使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮。
3、練習(xí)有趣味性，有梯度，尊重學(xué)生的個體差異
在練習(xí)時我設(shè)計一系列的游戲闖關(guān)活動，針對學(xué)生的個體差異，闖不同的關(guān)，這樣既有趣，而且每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而樹立信心。
4、教師的課堂語言有待規(guī)范，課堂組織紀律有待加強
由于都是學(xué)生很熟悉的情景，學(xué)生都要表達自己的看法，這時老師沒有很好的疏導(dǎo)，只是強制壓下，以致打擊一些學(xué)生的積極參與性。在課堂教學(xué)中，老師的語言總是重復(fù)，不精煉，在以后的教學(xué)中要注意有意識地規(guī)范自己的語言。
《比較大小》教學(xué)反思11
最近這兩天一直在學(xué)習(xí)分數(shù)，對于分數(shù)大小的比較剛開始我是這樣講的，先讓學(xué)生用實物模型表示給定的分數(shù)，通過實際操作進一步體會幾分之一的含義，二是通過面積模型，讓學(xué)生借助面積模型進行比較，初步感受比較簡單分數(shù)的大小的過程，同時鞏固對幾分之一的認識。在接下來的練習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)對于單一的分子相同，分母不同的情況的比較學(xué)生們學(xué)的很快，基本上他們都可以很快的把大小比較出來，同時對于這一知識點中午我讓孩子們進行了鞏固練習(xí)，就是想著擔(dān)心他們在后面的分母相同的情況時容易出錯，因此在下一個指知識點分母相同的時候我讓學(xué)生們先涂顏色，再比較大小，或者給出圖說出相對應(yīng)的分數(shù)再比較大小，整節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)他們的接受程度還是很不錯的，一個個說自己會了，簡單，因此在中午的數(shù)學(xué)小練習(xí)中我把兩種情況摻雜在一起，想看看他們的反映情況，結(jié)果真是太高估了這幫小學(xué)生，有部分家長反映孩子對分數(shù)大小比較的情況已經(jīng)完全搞混了，不知道如何去比較大小。
后來反思自己還是對學(xué)情了解不準(zhǔn)，太高估了他們，被動的`被小孩牽著鼻子走，無形之中把這個知識點給提前搞混了。其實現(xiàn)在想想當(dāng)時我應(yīng)該講完分子相同的情況后就讓學(xué)生強化鞏固，這樣中間再加上一個幾分之幾的過度，消化分子相同情況的比較這一知識點那么在接下來的分母相同情況的比較時學(xué)生們就不容易出現(xiàn)兩個知識點搞混的情況。應(yīng)該針對每一個知識點專題強化，這樣就可以擺脫前攝抑制的影響。
于是在今天的數(shù)學(xué)練習(xí)課上我又把兩個知識點拿出來進行講解，對比，歸類，讓同學(xué)們自己觀察幾個分數(shù)大小比較的不同點和相同點，分子相同是一類，分母相同又是一類，對于分子相同的情況如何從意義方面來比較大小讓學(xué)生說一說，對于分母相同的情況如何從意義方面來比較大小也讓他們說一說，并且最后幫助他們把分數(shù)的意義三句話歸納總結(jié)，分幾取幾，讓學(xué)習(xí)稍微吃力的孩子按照這個模式說一說，希望在接下來的練習(xí)中他們不會在出現(xiàn)像今天的迷茫情況。
每一個新的知識點對學(xué)生來說有需要一個接受消化的過程，對于數(shù)學(xué)更是如此，因此再以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我還得認真鉆研教材，鉆研學(xué)生學(xué)情，爭取一個一個知識點把握清楚，打扎實再進行下一個知識點，這樣學(xué)生才會記得更加牢固更加清楚。
《比較大小》教學(xué)反思12
在教學(xué)本冊《數(shù)的比較》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過用一一對應(yīng)的方法比較兩種物品的多少，能用20以內(nèi)的數(shù)序比較20以內(nèi)數(shù)的大小，并已掌握了100以內(nèi)的數(shù)序（當(dāng)然中重度除外），比較100以內(nèi)數(shù)的大小是在此基礎(chǔ)上教學(xué)的。此刻，我反思的是這其中的第一個環(huán)節(jié)，認識大于號和小于號。以前學(xué)習(xí)多和少都是用具體形象的事物來進行比較。現(xiàn)在要比較兩個數(shù)的大小，而且要用＞、＜來表示，是一種感知上的過渡從形象思維到抽象思維，想要過渡得好的關(guān)鍵還是舊知識的遷移，把所要學(xué)習(xí)的知識和已學(xué)的知識銜接起來。
遵循小步子，多循環(huán)的原則，我在導(dǎo)入過程中，用了很多實物來演示，讓學(xué)生說說哪些多哪些少，憑直觀觀察，就一些中重度的學(xué)生也能看出，哪些多哪些少。有了這樣的過渡，學(xué)生的已有知識又喚回來了，但目的是不僅僅停留在原有認知上，而要把舊知識遷移到新知識上。例1是通過比較蘋果和梨的個數(shù)同樣多，引出兩種數(shù)量相等。出示例圖時，學(xué)生都在數(shù)是幾個，結(jié)果我沒問多少個，我問：發(fā)現(xiàn)它們有什么關(guān)系？學(xué)生一下子就說出一樣多，都是四個。中重度的學(xué)生也緊跟的說出是一樣。這對于他們來講是比較容易掌握的環(huán)節(jié)。所以我也沒有浪費很多時間去講解，只用一句簡短的話概括：表示兩個數(shù)相等用等號=，如4等于4，寫作4=4，讀作4等于4。之后，也舉了很多例子，再說明幾遍。
等到學(xué)生基本掌握之后，我就進入了下一個環(huán)節(jié)，教學(xué)例2，認識＞和＜。過渡時，我設(shè)置疑問，問：兩數(shù)相等用等于號，不一樣了，用什么符號表示呢？緊接著，我出示例2圖，小雞和小鴨、三角形和圓形。學(xué)生忙著數(shù)數(shù)，我讓他們先不用急著數(shù)，用眼睛看看，哪些多，哪些少，這樣學(xué)生很快就回答是小雞、圓形多，小鴨、三角形少。為達到教學(xué)目標(biāo)，我進一步講解：這就說明他們之間有多有少，不是相等的。那么相等用等于號，不相等用什么呢？不等號有兩種-----大于號和小于號。接著我讓學(xué)生數(shù)數(shù)，數(shù)后我板書。在我板書后，學(xué)生這下都蒙了，不認識這兩個符號，不懂得應(yīng)該怎么樣讀。借例題我進行一番講解：小雞5只，小鴨3只，5只比3只多，所以5比3大，寫作5＞3。三角形５個，圓形６個，５個比６個少，所以５比６小，寫作５＜６。講解完后又帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍。為了讓學(xué)生記住兩個不等號的讀法，我又向?qū)W生說明：主要看左邊，把大于號小于號看成口，左邊張大嘴就是大于號，閉著嘴就是小于號。讀式子的時候，我指著左邊，讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，最后基本能分清楚大于號和小于號了。在分清楚之后，我設(shè)計了一個小小的課堂游戲，我教他們用手勢語來判斷大于號和小于號。（是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握緊；是＞的，則伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九張卡片，發(fā)給九位學(xué)生，告訴同學(xué)，這九位是數(shù)字王國成員中不可少的，他們現(xiàn)在要進行比賽，比比誰的年齡大。你們用手勢語來表示，老師分別請兩位學(xué)生上來，下面的同學(xué)紛紛舉起手勢，剛剛開始可以說是手無足措，都亂了，后來才慢慢適應(yīng)了。這節(jié)課就在游戲中結(jié)束了。
目的`是基本達到了，輕度學(xué)生基本掌握，中度學(xué)生初步掌握，可還有很多不足的地方，比如，游戲這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的情緒激昂，他們可能注重的是游戲本身的趣味，而忽視了活動能給他們所帶來的認識。還有鼓勵做得太少，雖然知道有些學(xué)生是用猜的，但是也是應(yīng)該給與表揚，至少參與其中了，不能給予忽視。這節(jié)課突出的瑕庇是玩與學(xué)的結(jié)合不是那么的理想。通過不斷的反思，我想今后，我會在教學(xué)中不斷有突破的。
《比較大小》教學(xué)反思13
知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導(dǎo)下，通過自己的內(nèi)化活動來實現(xiàn)的，而學(xué)生的要完成真正意義上的內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，必須是主動獲取，主動發(fā)展的教學(xué)活動化過程。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)牽著孩子的鼻子走。而是應(yīng)相信學(xué)生，理解學(xué)生。讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象。我在上《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課中有了更深的認識。學(xué)生能在引導(dǎo)下把億以內(nèi)的數(shù)的大小比較分為位數(shù)相同時和位數(shù)不同時兩種情況，由于億以內(nèi)數(shù)位數(shù)較多，如果不把原數(shù)分級，很容易數(shù)錯位數(shù)，在課堂上我忽略了這一點，只強調(diào)讓學(xué)生知道比大小時先數(shù)數(shù)的位數(shù)，卻忽略了讓學(xué)生找出什么樣的方法去數(shù)位數(shù)不容易出錯，在堂上作業(yè)的時候，部分學(xué)生采用了把數(shù)進行分級再比較的方法，很有效也很準(zhǔn)確，但由于時間的問題，沒能及時在課堂上加以引導(dǎo)，需要在講解練習(xí)的過程中讓學(xué)生有這樣的意識，進行補救。
在本次課堂本仍然暴露的問題是：小組里舉手回答問題的同學(xué)比較少，每次上課都是那幾個同學(xué)，這一點是值得思考的`，第一次上億以內(nèi)數(shù)的認識的時候，很多學(xué)生舉手去數(shù)數(shù)，那是因為他們會了，很多學(xué)生在課堂上比較膽怯，不敢大膽的說出自己的想法，不夠自信，在課堂上下，要多鼓勵這樣的孩子。只有這樣，我們在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們才會綻發(fā)出令人難以置信的創(chuàng)造熱情。
《比較大小》教學(xué)反思14
這節(jié)課比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時的思考是根據(jù)小數(shù)的.意義展開的，并通過比較大小進一步充實小數(shù)的概念。
在教學(xué)例7時，我鼓勵學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。
在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓學(xué)生說說應(yīng)該抓住哪一點進行比較。使學(xué)生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學(xué)生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力，效果不錯。
《比較大小》教學(xué)反思15
一、關(guān)于例題的思考
比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大小；畫成圖比面積大小；添單位想實際大小；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的圖第一課時未出現(xiàn)，稍有困難），學(xué)生有一定得知識基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的。我認為有了情景，反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認為這個環(huán)節(jié)應(yīng)該提前，既然學(xué)生有這樣的知識基礎(chǔ)，就可放手讓學(xué)生自主去研究，讓學(xué)生從分調(diào)動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的`能力，遇到問題自己想辦法解決的能力。）因此，我認為例題直接給學(xué)生兩個一位小數(shù)，讓學(xué)生先判斷大小，然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確，鼓勵多種方法驗證。
二、關(guān)于練習(xí)的思考
想想做做中的1—4題，其實是對例題比較方法的補充，目的為加深對小數(shù)意義的理解，我把這個環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習(xí)中，就把這四種類型的題目，進行了按要求寫小數(shù)的練習(xí)，在例題中也把這四種方法全部進行了處理，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。
第5題立足于讓學(xué)生概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒有要求學(xué)生能概括，但如果每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學(xué)生來說，也不是個難點，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢？
第6題是把兩個數(shù)的比較拓展位3個數(shù)的比較，我把書上的要求進行了拓展，讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進行了兩次排序，讓體會數(shù)學(xué)知識與生活實際的緊密聯(lián)系同時，明確要根據(jù)具體問題明確是按什么順序來排列，養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。
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