《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思
身為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思1
《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開始，我先進行聽題口算，20多道題大約兩分鐘的時間，學生注意力非常的集中，大部分的同學把小手舉得高高的.，課堂氣氛活躍，看來這一環(huán)節(jié)的教學設計達到了我訓練的目的，學生能聽、算結(jié)合提高了口算的能力，式的寫法。在探究新知，先出現(xiàn)例題：把48根小棒平均分給4個同學每個同學分幾根？學生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問：猜一猜，結(jié)果是多少？你是怎樣想的？有的同學說是8，他回答不上來。有的同學說是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應該怎樣算呢？我讓學生思考口算應該怎樣算？學生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學生用擺小棒的方法驗證，接著讓學生邊擺邊說，這一環(huán)節(jié)學生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成4份，每份是一個十，再把8根小棒也就是8個一，平均分成4份，每份2個一，合起來每份是12。
我接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學生試做，我在下面看時，只有個別學生會算，一部分的同學看著題目發(fā)呆，5分鐘過后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時，先分的什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的同學講解，說算理并板書，然后帶著做練習。最后獨立練習時，大部分學生還是不會，這時我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節(jié)課，我自認為前半節(jié)課的設計比較合理，只不過對學生放手不夠，有些牽著學生走，象有幾種方法計算時可以完全放手讓學生自己說，對于“學困生”可能只會用最直觀的方法，中等生可能會用兩種方法，尖子生會想到用豎式，而在講解豎式時，我又過高的估計了學生，覺得這部分知識很簡單，其實這部分知識才是教學的重難點，算理和書寫方法，學生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒有講透，在練習時，重點多強調(diào)算理和書寫格式就好了。聽完教研員說課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。
總之，今后在備課時，我真的要在備教材的同時還更應該備學生。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思2
除數(shù)是一位數(shù)的除法是學生學習了表內(nèi)除法后進展學習的，教學后進展反思，我有以下幾方面的體會：
1.讓學生在動手操作中感知算理
首先在探索兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法時，由于局部學生已能應用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有詳細形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氣氛中獲取知識。其次是練習中的撲克牌和買獎品，引導學生用學到的知識去解決實際問題，表達計算的意義，使學生感到數(shù)學是有用的。 2.口算、筆算相結(jié)合，鼓勵算法多樣化。
在解決分小棒的問題時，強調(diào)解決問題的方法多樣化�？梢岳脤W具直接操作得出結(jié)論，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點引導學生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗證自己的筆算結(jié)果。這樣就使學生體會到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實用的一種。
課堂節(jié)奏較慢，遇到例題較多的課節(jié)，探究新知花費的時間過多，課上練習的時間較少。
教學語言和設計影響課堂節(jié)奏。每個教學環(huán)節(jié)應當更加有挑戰(zhàn)性，比方說每個小組第一輪的練習比賽正確率看哪個組對的最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個組做的又對又快，老師計時兩分鐘。這也是一個形成習慣養(yǎng)成的過程。并且活潑了課堂，節(jié)奏緊湊讓孩子們有性質(zhì)。
2.在扎實教學內(nèi)容上。
課上屢次進展了集體運算，讓孩子們自主練習的時間變少了，應該合理安排練習時間，減少在黑板上演示的過程，多多利用展臺，將孩子們的練習及時呈現(xiàn)和反應，通過在展臺上學生自己的講解，也是一個練習表達和算理的一個過程。
3.課上多一些鼓勵性的語言。
孩子們被動的做題成為習慣，少了對數(shù)學探索的激情。應該多多注意自己每個環(huán)節(jié)的導入語，并時刻運用鼓勵法調(diào)動孩子們學習興趣。比方說：新的知識，你會嗎？老師不信。
4.學會有效的小結(jié)。
才能讓孩子們真正的懂得，數(shù)學是如此的簡單和有樂趣，真正的理解數(shù)學常常運用舊的知識解決了新的問題，對孩子提問要直指算理，培養(yǎng)學生的遷移思想。
今后會更加努力，多多反思。讓自己的數(shù)學課堂變得生動有趣，激發(fā)孩子們的學習熱情。
根據(jù)教材的編寫特點，由詳細的問題情境，引出教學的內(nèi)容，精心組織學生根據(jù)問題情境，通過想一想、辯一辯、動手分一分、試一試等教學活動，讓學生在教學活動中，理解除數(shù)是一位數(shù)的除法算理，掌握計算法那么。同時通過解決生活中的數(shù)學問題，使學生掌握數(shù)學與生活的聯(lián)系，學數(shù)學、用數(shù)學，培養(yǎng)學生的應用意識和分析解決問題的能力，開展學生的思維。
新課標中，將學生數(shù)感的培養(yǎng)和估算提到一個很重要的位置。無論是哪種運算，教材中都十分注重學生的估算能力的培養(yǎng)。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的。
教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗、學生在課交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我開展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理地評價評價別人的觀點和想法，要學會承受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補已之短，讓交流和過程成為大家共同開展的過程。在教學中，主要的目的不是如何去估算，而是要培養(yǎng)學生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決同一個問題的過程中，使學生在解決同一個問題時可先用不同的計算方法。
以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以到達自主理解算理為核心。如:教學“42÷2”時，引導學生運用操作的方法和口算方法進展計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，所以在教學中，我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知學新知的遷移能力，培養(yǎng)學生“會學”的能力。
思考是學生學習數(shù)學認知的本質(zhì)特點，是數(shù)學學習的本質(zhì)特征。在教學中我注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、表達、思考有機的結(jié)合，讓學生在操作、觀察、表達中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當?shù)臅r間僅僅在關(guān)鍵處給予點撥:說說，“5”為什么寫在商的十位上?“算式中6減4余2，這個2表示什么?接下去該怎么計算?”“比擬這兩個算式，有什么區(qū)別與聯(lián)系?”……..從而促進學生思考，提高學習的'效率。
課標實驗教材的特點盡量使所學的數(shù)學知識嚴密地聯(lián)系生活實際，使學生覺得所學的知識就在身邊，很有用，但有些數(shù)學知識點并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設一個生活的情境。教材中創(chuàng)設的情境是一個蔬菜批發(fā)市場，學生對蔬菜批發(fā)市場的情境并不是很熟悉，但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學中，設計一個問題:“這些蔬菜你都喜歡嗎?”使學生較快地進入本節(jié)課的主題，讓學生自己提出問題，并在解決問題中自然引入新課。 網(wǎng)上上課已經(jīng)一個多月了，每天和孩子們一起上課，才發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師和自己的差距的是那么大，學生們在網(wǎng)上已經(jīng)學習了好幾個單元的知識，現(xiàn)在明天上午上直播課，下午各科老師答疑，從數(shù)學課上來看，學生在家學生學習效果一般。但有一局部學生有明顯的進步，我想這應該是離不開家長們在背后付出的努力。
從本周開始數(shù)學已經(jīng)進入復習階段，從學生作業(yè)來看，明顯比之前剛開始學習《除數(shù)是一位數(shù)的除法》在計算上有了提高，但是還有個別同學在書寫格式上不過關(guān)，線上教學就打的弊端就是不能實時糾正學生的錯誤，不能準確迅速的了解學生對知識的掌握情況，最嚴重的一種情況，現(xiàn)在大局部家長已經(jīng)開始上班，多數(shù)孩子是自己在家學習，學生的自控能力較差，不能保證在上課過程中認真聽講，甚至不進直播間聽課也是可能的。
所以，疫情快點完畢，不僅僅是老師，孩子們，家長們的心愿，更是現(xiàn)在全球面臨的問題，在這特別的時期，需要我們每一個人的努力，為奮戰(zhàn)在防控一線的戰(zhàn)士減輕負擔，減緩壓力。希望在這個春天，學校的校門為我們敞開。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思3
在本課教學過程中我力求做到以下幾個點：
1、找準教學起點，探究導入。
充分使用學生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對乘除法之間的關(guān)系認知的感性積累來同化、順應，構(gòu)建新知識充分尊重學生的認知基礎是非常有益的，所以我先讓學生復習口算乘法，并說說的算法。這樣即找準了教學的起點，又調(diào)動了學生探究的積極性。在得到反饋后，對學生可以遷移的知識沒有詳講，如：當學生學會603后，他們可以很快的推算出6003、60003、600003.基于對學生的了解，我把討論、研究的新知和核心問題確定為：（1）將所解決的問題先進行分類（2）我們應先解決哪道算式，再解決哪道算式？（3）603得多少說說你是怎樣想的？
2、給學生盡可能大的探究空間。
引導學生自己探究是我設計本節(jié)課的根本出發(fā)點，因此，在探究完603得多少這個教學環(huán)節(jié)后，我設計了具有較大探究空間的問題再算什么會容易些？你發(fā)現(xiàn)了什么？來組織學習活動。至于再算什么？能發(fā)現(xiàn)什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學生充足的自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權(quán)力，并且我還改變了一問一答這種師生之間的單向交流方式，而是引導學生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)。
師：請同學們仔細觀察603、6003、2403、1243、這四道算式的特點，然后將他們分一分類？說說你的理由。
生：可以將603和6003分一類，因為他們很接近。剩下的各分為一類。
生：也可以將603、6003、2403因為他們的末尾都有零。
生：可以將被除數(shù)是兩位數(shù)的分一類，是三位數(shù)的分一類。
師：接下來問問同學們，我們應該從那道算式起展開我們的學習呢？
學生沉默了一會，有些困惑，有些同學在嘀咕：老師教什么，我們就學什么唄！還要問我們嗎？
過了一會一兩個同學不確定的舉了手，
生：是2403嗎？我猜的。它要好算些！
生：我認為是603，因為它簡單些！
師小結(jié)導入：同學們，我們學習知識的規(guī)律就應該由淺入深。所以，就讓我們從最簡單的603開始展開我們今天《口算除法》的學習。
在教學中我十分注重問題研究方法的指導，當603、6003、2403三個要學習的問題呈現(xiàn)之后，我不是簡單地指定學生先研究哪一個問題，怎樣研究；而是先組織學生討論應該先研究哪一個問題，為什么？使學生懂得研究問題要分清由淺入深的次序。接著，我又讓學生思考：你準備用什么方法來研究？使學生學會選擇研究方法。這些方法都是授之以漁，著眼點落實在學生探究品質(zhì)和探究能力的提高。
《新課程標準》的學習讓我開始重視知識的形成過程，重視讓學生自己發(fā)現(xiàn)獲取知識。因此我設計通過復習、鋪墊、啟發(fā)、點撥,使學生推想、探究出該怎樣算。運用嘗試教學,引導學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。這樣,既有助于培養(yǎng)學生的思維能力又能體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學原則。
師：算出603=20再算哪一道算式就比較容易呢？
生：（部分學生脫口而出）6003！
生：因為6個十除以3得兩個十，那么六個百除以3就得兩個百。我還可以知道被除數(shù)擴大十倍，所以商也擴大十倍。（學生能總結(jié)到理論的高度上，這一點是我沒有想到的）
師：你真了不起，連這個也知道。不過老師要補充一點在除數(shù)不變的情況下，被除數(shù)擴大十倍，所以商也擴大十倍。
生：老師！我知道了，604=240，那么204=80，所以很快算出2403=80
師：什么？（我一時沒有反映過來，確切的說我是低估了學生的能力）你能在說一遍嗎？
生：604=240，那么204=80，所以很快算出2403=80
師：天吶！！你連這個也想到了�。。ㄟ@一點是我在備課中絕對沒有預料到的答案。今天這個孩子果真給我上了一課，讓我看到他們才是課堂上真正的`主人，他們的潛力是無窮盡的。）
實踐告訴我們，提出猜想，樹立假設是科學研究問題的核心環(huán)節(jié)，它決定研究的方向，對培養(yǎng)學生探究問題能力而言，提出猜想，樹立假設比驗證更為重要。這個教學環(huán)節(jié)的設計中，我不是告訴學生接下來我們學習什么，而是讓學生去設想，再學習哪道算式容易些？，我所要關(guān)注的是培養(yǎng)學生探究知識的能力，著眼的是學生的可持續(xù)發(fā)展。
師：根據(jù)603=20和6003=200，你還能算出哪些算式來呢？
60003=20xx（有幾個同學領(lǐng)會到了）
600003=200006000003=20xx.0......（大部分同學感悟到了，聲音變得激動起來）
新課程明確指出：有效的數(shù)學學習活動，不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要途徑�？谒愠ǖ闹R，對相當一部分學生來說，并不是一張白紙，如何在學生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學理念教會我，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學生提供了較大的探究空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探索的計算方法的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思4
上計算課枯燥，課堂氣氛不活躍，過去自己教學只需幾分鐘時間，新課就結(jié)束了。這學期聽了鄭蔚、馮琳老師執(zhí)教的乘法和除法的計算課，知道上好一節(jié)計算課確實不容易。在開學初的一次教研組活動中，教育專家曹培英老師對我校數(shù)學教師進行了一次培訓，特別是曹老師在分析三年級計算單元，他的教學設計、教學理念對自己的幫助頗大。聽了曹老師的分析后，使我的教學脈絡更清晰了。
除數(shù)是一位數(shù)的除法是學生第二次學習除法知識。學生已經(jīng)學習過表內(nèi)除法（包括有余數(shù)和沒有余數(shù)），理解了除法的意義。依據(jù)教材意圖，本課要在原有基礎上實現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到“被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)（被除數(shù)十位沒有余數(shù)或有余數(shù)）”的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。在教學中重點體現(xiàn)讓學生經(jīng)歷從“表內(nèi)除法商是一位數(shù)”到“商是兩位數(shù)”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。在教學設計上我找準學生的起點，從學生已有的知識水平出發(fā)。采用了講授和自主學習相結(jié)合的方法。課后有以下體會：
1、利用口算經(jīng)驗學習筆算。
在教學本節(jié)課前，學生對除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練，筆算大多數(shù)學生有所遺忘，會寫的也寫錯。于是利用學生熟練的口算經(jīng)驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的.掌握緊密結(jié)合，降低新知學習的難度。
2、注重有序思考的方法。
觀察平時的計算教學發(fā)現(xiàn)：有些學生機械模仿，有些學生會說不會做，言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法，在本節(jié)課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。
3、做、說、評、改相結(jié)合。
計算課的教學，學生也應該“知其所以然�！闭n堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關(guān)能力也得到培養(yǎng)。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思5
本課通過解答三個具體問題，對本單元所學知識進行回顧和整理。使學生形成除數(shù)是一位數(shù)除法的認知結(jié)構(gòu)，掌握口算、估算、筆算的基本方法。同時能根據(jù)問題的需要，靈活選擇計算方法，提高計算的正確性、合理性以及熟練程度。
在教學過程中，我讓學生自行解答三個具體問題，然后思考以下幾個問題：1、在解答以上問題的過程中，你使用了什么樣的計算方法？為什么選用這樣的方法計算？2、你用什么方法驗證自己的計算是正確的`？3、用自己的話說一說225÷5的計算過程。
在練習中，第一題讓學生判斷商的位數(shù)、估算近似值、筆算準確值等練習，進一步掌握除法的基本方法，掌握商中間、末尾有零的除法特點。通過剛才的教學，學生掌握的情況較好，初步完成我的預定目標。第二題是估算練習，四、五題是四則運算和四則混合運算練習，既鞏固筆算除法又為四年級具體學習四則混合運算起鋪墊作用。第三、六題是計算在解決問題中的應用。引導學生利用題中信息再提出一些數(shù)學問題進行解答，其中還有兩步計算才能解決的問題，逐步培養(yǎng)學生有條理的表述能力和解決生活中簡單的實際問題的能力。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思6
除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算,是重點內(nèi)容,也是難點內(nèi)容。它是四年級學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的基礎。其實，筆算除法學生在三年級上半學期的時候已經(jīng)有了初步的接觸，但是上半學期學習的筆算除法涉及的'只是在乘法口訣表里面的。
學生在學習了第一節(jié)的筆算除法課后，反饋的效果比較差。主要出現(xiàn)了以下幾種錯誤：
1）小部分學生是‘一頭霧水’，什么也不懂。
2）小部分個別學生出現(xiàn)了先寫商，再寫筆算過程的現(xiàn)象。
3）小部分學生試商的速度超慢，而且會偏大或偏小。
現(xiàn)在，學生已經(jīng)學好了筆算除法的全部內(nèi)容，從他們的練習和作業(yè)來看，正確率已經(jīng)達到90%以上。他們已經(jīng)掌握了筆算一位數(shù)除法的方法，而且速度也比剛學的時候快了很多。針對學生出現(xiàn)的種種問題，在以后幾天的教學中，我采取了相應的措施：
1）熟背口訣。乘法口訣是試商的基礎。有的學生試商慢，一個重要的原因就是對乘法口訣已經(jīng)有了一些遺忘。因此，我要求學生把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對學生提高筆算的速度和正確率很有幫助。
2）重視口頭表達筆算的過程。在筆算的時候，我要求學生一邊筆算，一邊輕輕地說出筆算的過程，熟能生巧！
3）歸納筆算除法的四字口訣。一除，二乘，三減，四落。
4）增加練習的機會。每天，必做2道除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算題目。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思7
本節(jié)課的教學目標是讓學生體會學習除法估算的必要性，能結(jié)合具體的情境選擇合理的估算方法，培養(yǎng)學生的估算意識。
本節(jié)課在教學新課之前，我先練習了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題，接著又復習了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復習題的練習中，學生已經(jīng)知道今天學習的內(nèi)容一定和“估算”有關(guān)，我順勢引出并板書出課題。
從今天第一節(jié)課的教學情況看，301班多數(shù)學生基本掌握“根據(jù)除數(shù)來估出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法，但對于教材中提到的'“將估算與精確計算結(jié)合起來”的教學策略學生掌握情況卻并不理想。反思其原因，主要是自己在教學后一種估算方法是，沒有給足夠的時間讓學生親身體驗和感受，這一環(huán)節(jié)教學過快。針對第一節(jié)課出現(xiàn)的問題，第二節(jié)課重點部分的教學我臨時進行了調(diào)整。
在教學第二種估算方法時，我放慢了教學節(jié)奏，先讓學生想一想124÷3是不是只能把124估成120來進行估算呢？有沒有離準確值更接近的估算方法呢？這個問題拋出以后，教室立刻就沉靜下來，學生個個陷入到沉思狀態(tài)。過了一會兒，終于有一個學生發(fā)現(xiàn)剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的原因，此時我留了一點時間讓學生在頭腦中想象運茄子的過程，過了一會兒，學生們紛紛的開始點頭。為了進一步加強，我又順勢請了兩名學習中等的學生說一說。
為了進一步幫助學生鞏固接近準確值的估算方法，在教學做一做第1題260÷4時，我也重點增加了這種方法的訓練。
通過改進了教學方法以后，本節(jié)課的教學效果明顯好于第一節(jié)課。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思8
教學內(nèi)容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級下冊
教學目標與策略選擇：
在人教版教材中，本課是學生第二次學習除法知識。學生已經(jīng)學習過表內(nèi)除法（包括有余數(shù)和沒有余數(shù)），理解了除法的意義。依據(jù)教材意圖，本課要在原有基礎上實現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到“被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)（被除數(shù)十位沒有余數(shù)或有余數(shù)）”的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。為此，確定以下教學目標：
1、經(jīng)歷兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算過程，理解算理，掌握算法。
2、在學習過程中，學會溝通知識間的聯(lián)系。
3、在探究新知的過程中，培養(yǎng)學生自主學習、分析、比較、概括的能力。
本課在教學中力圖重點體現(xiàn)讓學生經(jīng)歷從“表內(nèi)除法商是一位數(shù)”到“商是兩位數(shù)”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。
鑒于以上的目標定位，本課設計時基于“利用學生已有的知識水平，在解決問題的過程中不斷地遇到新問題，解決新問題”的總體思路。為此，主要采取以下教學策略：
1、找準學生的起點，從學生已有的知識水平出發(fā)。
2、借助直觀理解難點。
3、講授學習和自主學習相結(jié)合，采用多種學習方式。
教學片段實錄：
一、引入
1、師生談話
2、課件出示小朋友捐書的情境。
3、教師拋出問題：
師：根據(jù)上面的數(shù)學信息能提出數(shù)學問題嗎？
生：平均每人捐幾本？
二、展開
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1、獨立解決問題
師：平均每人捐幾本？這個問題怎么解決呢？請大家動筆算算。
學生獨立解決。
2、反饋：
生1：42÷2=21（本）
師：為什么用除法算呢？
生：把42本書平均分成2份，所以用除法算。
師：得數(shù)21是怎樣算出來的呢？
生：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21
師：你是想口算的。
生2：21
2╯42
42
師：你用豎式算，是怎樣想的？
生2：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21
師：你也想口算方法。不過，除法豎式一般不這樣寫。我們一起來寫一寫。
3、師生一起寫豎式，理解算理，掌握算法。
師：42÷2，筆算時從十位算起，該先算什么呢？
生：十位4÷2
師：十位4÷2，商幾，寫在什么位上？為什么？
生：商2，2寫在十位上，因為40÷2=20，20就是2個十。
師：商寫好后做什么呢？
生：商2乘除數(shù)2，二二得四，4寫在十位4的下面，4-4=0，0不用寫。
師：十位4÷2=2，就是口算中的哪一步？
生：40÷2=20
師：豎式中的4-4=0，其實就是幾減幾呢？
生：42-40=2
師：我們簡單的說，就是4-4=0，0不寫，個位2搬下來。
接下去該怎樣算呢？
生：個位2÷2，商1，1寫在個位上。一二得二，2-2=0。
師：這又是口算中的哪一步呢？
生：2÷2=0
4、能完整的說說剛才是怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌相互說。）
5、指名說怎么算得？（生說略）
師：他說得怎樣，誰來評一評？
生：他說的不完整，相乘漏了。
師：你聽的很認真。
6、師：看了豎式，還有問題提嗎？
生問：商2為什么寫在十位上？
生答：4個十÷2=2個十，2寫在十位上
生問：商1為什么寫在個位上？
生答：2個一÷2=1個一，1寫在個位上。
生問：十位4下面的4表示幾？0為什么不寫？個位2為什么要搬下來？
生答：4就是40，42-40=2，所以0不寫，個位2搬下來。
7、練一練62÷2豎式計算
8、小結(jié)：
師：42÷2、62÷2在豎式計算時，都是先算十位，再算個位。
�。ǘ┦挥杏鄶�(shù)
1、出示52÷2。
師：62÷2，改成52÷2，你會用豎式計算嗎？
也先自己試一試，如果有困難，可以和同桌商量，也可以看看書，還可以找老師幫助。
2、學生獨立寫豎式
3、反饋
方法1：26
2╯52
4
12
12
方法2：21
2╯52
4
2
2
師：你認為哪種寫法是正確的？
生：方法1是正確的。
師：誰寫的？向大家介紹一下，你是怎樣寫的？
生：十位5÷2，商2，2寫在十位上，2×2=4，4寫在十位5的下面，5-4=1，個位2搬下來，12÷2，商6，6寫在個位上，2×6=12，12寫在12的下面，12-12=0。
師：有誰再來試試？
師：從大家的表情看得出，意思知道了，說有點困難，對吧？那我們一起來看看小棒圖。
4、借助小棒理解算理
師：52÷2，先算什么？
生：十位5÷2。
師：就是把5捆小棒平均分成2份，每份幾捆？2捆的2寫在什么位上？為什么？
生：每份2捆，2寫在十位上，因為表示2個十。
師：2×2=4，4表示哪里的小棒呢？
生：分掉的4捆
師：5-4=1，1表示什么呢？
生：多出的1捆。
師：5捆分掉4捆，還剩1捆，這1捆怎么辦？
生：1捆分成5和5，還有2根分成1和1。
師：哦，你分了2次。還有不同的分法嗎？
生：把1捆拆開就是10根，再和散的2根合起來是12根。
師：豎式中有十位1，怎么變成12？
生：個位2搬下來。
師：接下來怎么做？
生：用12÷2，商6，6寫在個位上，6表示6個一。
5、師：52÷2，現(xiàn)在能完整的說說怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌互說）
6、改正
師：錯了的小朋友現(xiàn)在能改正了嗎？自己動筆改一改。
7、比較
師：52÷2，在豎式計算時，與42÷2、62÷2，有什么相同和不同的地方呢？
生：42÷2、62÷2，十位沒有了，52÷2，十位還余1。
師：十位還余1怎么辦？
生：和個位合起來再除。
三、練習
1、用豎式算一算
48÷4、91÷7、96÷6、95÷5
�。�1）獨立完成、
�。�2）反饋講評錯例
2、解決問題
�。�1）湖州地區(qū)有56位老師要去買一些寧波特產(chǎn)，4人乘一輛出租車，算一算要幾輛車？
�。�2）聽課老師這么多，如果有456位老師要去呢？
師：先估一估
生：大概100輛，400÷4=100
生：110輛，440÷4=110，56÷4=14
師：用豎式算一算（生算）（反饋略）
師：算后想說什么？
生：方法差不多，就是數(shù)變大了。
四、總結(jié)
交流今天你最大的收獲，也可以相互評價。（略）
課后反思：
大多老師不喜歡上計算課，有的認為計算課枯燥，課堂氣氛不活躍；有的認為只需幾分鐘時間，新課就結(jié)束了，沒上頭。要上好一節(jié)計算課確實不容易。在本節(jié)課中，有許多新的知識點，商的定位、兩次試商、十位上沒有余數(shù)和有余數(shù)的不同解決辦法、豎式的書寫等，學生對算法的掌握、十位有余數(shù)算理的理解有困難，教學時從學生的已有知識水平出發(fā)，采用了講授和自主學習相結(jié)合的方法。課后有以下體會：
1、利用口算經(jīng)驗學習筆算。
在教學本節(jié)課前，進行個別調(diào)查，除數(shù)是一位數(shù)的'除法的口算方法熟練，筆算大多數(shù)學生不會，會寫的也寫錯。課堂中解決“平均每人捐幾本？”時，出現(xiàn)的情況與課前調(diào)查的一致。于是利用學生熟練的口算經(jīng)驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結(jié)合，降低新知學習的難度。。
2、直觀用在刀口處。
42÷2，52÷2，同樣是兩位數(shù)除以一位數(shù)，為什么后者要借助小棒圖理解算理呢？42÷2，十位沒有余數(shù)，借助口算經(jīng)驗，對算理的理解、算法的掌握不會有困難。而52÷2，，對于要把“十位余下來的1”與“個位上的2”合起來再除理解有困難時，演示課件，讓學生借助更形象、更直觀的手段幫助理解。
3、注重有序思考的方法。
觀察平時的計算教學發(fā)現(xiàn)：有些學生機械模仿，有些學生會做不會說，言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法，在本節(jié)課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。
4、做、說、評、改相結(jié)合。
計算課的教學，學生也應該“知其所以然�！闭n堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關(guān)能力也得到培養(yǎng)。
5、困惑
在本節(jié)課中，對42÷2，52÷2筆算方法進行了比較，這算不算對計算過程的提煉和提升？如果不是，又該怎樣做呢？
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思9
《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內(nèi)容，它是在學生學習了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十數(shù)的口算除法的基礎上教學的。也是后面學習除數(shù)接近整十數(shù)及除數(shù)不接近整十數(shù)筆算除法的'基礎。其實學生在前面學習除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)掌握了筆算除法的計算方法，如除的過程要看被除數(shù)的前一位或者前兩位，商的書寫位置，余數(shù)必須比除數(shù)小等。本節(jié)課的教學內(nèi)容學生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學生在現(xiàn)實情境中經(jīng)歷筆算除法的全過程，探索除數(shù)是整十數(shù)的一般方法。
解決92÷30先口算，說說你是怎樣計算的，引導學生可以用筆算地方法計算，筆算時，在學生嘗試探索的基礎上，重點引導學生借助圈方格直觀圖解決商的書寫位置，根據(jù)直觀圖和口算，引導學生歸納3個30是90，商3，3寫在什么位置，并提問為什么寫在個位上，加深學生對筆算除法算里的理解。
學生完成練習十四第二題我做了一些改變，使學生在改錯的過程中，進一步鞏固除數(shù)是整十數(shù)的豎式寫法。
本節(jié)課的成功之處不多，但我認為有兩環(huán)節(jié)“錯的好”，也許有人認為錯了怎么會好了？其實，在教學過程這個環(huán)節(jié)，正是理解算理之時，先讓幾名學生上黑板板演，結(jié)果錯誤是我們都沒有預料的，這時候?qū)W生就議論紛紛，經(jīng)學生爭論之后，糾正了學生們平時做題時的錯誤，并說出合理的解決辦法。還有一處“錯的好”就是在練習環(huán)節(jié)，叫了幾名學習比較困難的同學上黑板板演，其他同學在練習本上進行計算，結(jié)果板演的同學的計算又錯出跟先前同學不一樣的情形，這正暴露了我們學生平時計算時存在的問題，這時，我另叫了幾位同學進行板演糾錯，同桌互相糾錯，最后又做了集體訂正。對算理又一次的透析，問題解決了，算理也明朗了。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思10
在本堂課的教學中，通過情景的創(chuàng)設，解決了數(shù)學問題，激活了學生的思維，學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍。具體體現(xiàn)在以下幾方面：
1、大膽對教材進行整改
《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內(nèi)容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎上進行教學的，如果按照一期教材進行處理，學生雖然也能掌握知識，但是新課程數(shù)學教學內(nèi)容最大的轉(zhuǎn)變是生活化和綜合化，而老教材在這一方面是比較欠缺的。根據(jù)估算這一教學內(nèi)容的特殊性，我大膽對教材進行整改。實際上，在教學之前，我就反復思考這個問題：書本上的例題用不用？由于書本上的例題完全脫離學生生活實際，最后我決定不用。在刪除原有例題的基礎上，我以當前比較敏感的話題——臺灣貫穿整堂課的教學內(nèi)容，學生通過解決有關(guān)“臺灣”的一系列數(shù)學問題來完成教學，把數(shù)學學科與思品學科有機整合，既掌握了數(shù)學知識，又結(jié)合了生活實際，激發(fā)了學生的學習興趣。一節(jié)課下來，我覺得我的決定是對的。因為數(shù)學教學的目標由過去的發(fā)展“雙基”的基礎上重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng)演變?yōu)橹匾晫W生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。教學中，通過一些有關(guān)臺灣的信息，讓學生進一步了解國情，從而加強對國家前途命運的憂患，增強責任感，進而堅定學習信念。
2、機智處理教學中出現(xiàn)的情況
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生在思維發(fā)展及情感交流中，往往會不由自主地產(chǎn)生一些教案預設以外的新情況，若不及時進行調(diào)整，會令人遺憾。我覺得這節(jié)課最精彩的地方就是在于當學生解決364300÷9≈時，我發(fā)現(xiàn)有部分學生沒有掌握，我靈機一動，補充了一道3547÷5≈來加強估算合理性的訓練。有的學生把3547估成3500，有的學生把3547估成4000，這時我引導學生思考怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。沒想到這一不露痕跡的小小變化，能產(chǎn)生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。這也反映了教師的教學機智，根據(jù)課學的實際情況，隨機應變，靈活處理課堂教學中出現(xiàn)的各種情況。
3、注重培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力
教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的'發(fā)言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力，我還做到關(guān)注學困生，讓學困生上臺“多唱戲”。在學習了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后，我請了一位知識接受比較慢的學生，鼓勵她完整的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學生通過訓練，發(fā)言的欲望會不斷增強，交流的能力也會提高。
4、存在的問題
由于要對教材進行整改，在選擇信息時，還要注意數(shù)據(jù)的合理性，例如在開放型練習中，以這樣一道題：臺灣省終年不冷不熱，長夏無冬，每年4—11月是臺灣的夏季，8個月的總溫度只有176攝氏度，估計一下，臺灣夏季的平均氣溫約為多少攝氏度？176÷8=，如果把176估成200，臺灣夏季的平均氣溫約為25攝氏度，而實際情況臺灣夏季的平均氣溫是22攝氏度，因此教案設計時一定要嚴謹。
總之，數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，利用知識的遷移原理，創(chuàng)設學生感興趣的情境，引導學生自主學習，從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思11
本節(jié)課是教學除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課，是在學生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法基礎上學習除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，口算除法不僅在實際中應用廣泛，而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的`。因此，本節(jié)課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學，復習鋪墊選擇的數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題，復習了本節(jié)課要用到的主要知識和方法，為學生學習新課內(nèi)容，鋪平了道路。
講授新課時，注意讓學生動手，以動手擺小棒和問答思考做思維主線，引導學生先講，教師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點教學例1（1），學生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習設計上采取分層練習和綜合練習相結(jié)合，整個教學過程體現(xiàn)以學生為主體，教師起主導作用的特點。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思12
根據(jù)教材的編寫特點，由具體的問題情境，引出教學的內(nèi)容，精心組織學生根據(jù)問題情境，通過想一想、辯一辯、動手分一分、試一試等教學活動，讓學生在教學活動中，理解除數(shù)是一位數(shù)的除法算理，掌握計算法則。同時通過解決生活中的數(shù)學問題，使學生掌握數(shù)學與生活的聯(lián)系，學數(shù)學、用數(shù)學，培養(yǎng)學生的應用意識和分析解決問題的能力，發(fā)展學生的思維。
新課標中，將學生數(shù)感的培養(yǎng)和估算提到一個很重要的位置。無論是哪種運算，教材中都十分注重學生的估算能力的培養(yǎng)。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的。教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗、學生在課交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的'相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理地評價評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補已之短，讓交流和過程成為大家共同發(fā)展的過程。在教學中，主要的目的不是如何去估算，而是要培養(yǎng)學生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決同一個問題的過程中，使學生在解決同一個問題時可先用不同的計算方法。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思13
網(wǎng)上上課已經(jīng)一個多月了，每天和孩子們一起上課，才發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師和自己的差距的是那么大，學生們在網(wǎng)上已經(jīng)學習了好幾個單元的知識，現(xiàn)在明天上午上直播課，下午各科老師答疑，從數(shù)學課上來看，學生在家學生學習效果一般。但有一部分學生有明顯的進步，我想這應該是離不開家長們在背后付出的努力。
從本周開始數(shù)學已經(jīng)進入復習階段，從學生作業(yè)來看，明顯比之前剛開始學習《除數(shù)是一位數(shù)的除法》在計算上有了提高，但是還有個別同學在書寫格式上不過關(guān)，線上教學就打的弊端就是不能實時糾正學生的錯誤，不能準確迅速的了解學生對知識的'掌握情況，最嚴重的一種情況，現(xiàn)在大部分家長已經(jīng)開始上班，多數(shù)孩子是自己在家學習，學生的自控能力較差，不能保證在上課過程中認真聽講，甚至不進直播間聽課也是可能的。
所以，疫情快點結(jié)束，不僅僅是老師，孩子們，家長們的心愿，更是現(xiàn)在全球面臨的問題，在這特別的時期，需要我們每一個人的努力，為奮戰(zhàn)在防控一線的戰(zhàn)士減輕負擔，減緩壓力。希望在這個春天，學校的校門為我們敞開。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思14
一、運用已知，探求新知。
以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為核心。引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，“商中間或末尾有0的除法”是這個單元的例7。在此之前，學生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟了。所以在教學中，主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知引入新知的遷移能力，培養(yǎng)學生“會學”的能力。
二、勤于思考，有效學習。
思考是學生學習數(shù)學認知的本質(zhì)特點，是數(shù)學學習的本質(zhì)特征。在教學中注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的結(jié)合，讓學生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當?shù)臅r間僅僅在關(guān)鍵處給予點撥。從而促進學生思考，提高學習的效率。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思2
除數(shù)是一位數(shù)的除法是學生學習了表內(nèi)除法后進行學習的，教學后進行反思，我有以下幾方面的體會：
成功之處：
1.讓學生在動手操作中感知算理
首先在探索兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法時，由于部分學生已能應用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的.聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。其次是練習中的撲克牌和買獎品，引導學生用學到的知識去解決實際問題，體現(xiàn)計算的意義，使學生感到數(shù)學是有用的。
2.口算、筆算相結(jié)合，鼓勵算法多樣化。
在解決分小棒的問題時，強調(diào)解決問題的方法多樣化�？梢岳脤W具直接操作得出結(jié)論，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點引導學生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗證自己的筆算結(jié)果。這樣就使學生體會到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實用的一種。
不足之處：
課堂節(jié)奏較慢，遇到例題較多的課節(jié)，探究新知花費的時間過多，課上練習的時間較少。
改進措施：
1.教學語言和設計影響課堂節(jié)奏。每個教學環(huán)節(jié)應當更加有挑戰(zhàn)性，比如說每個小組第一輪的練習比賽正確率看哪個組對的最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個組做的又對又快，老師計時兩分鐘。這也是一個形成習慣養(yǎng)成的過程。并且活躍了課堂，節(jié)奏緊湊讓孩子們有性質(zhì)。
2.在扎實教學內(nèi)容上。課上多次進行了集體運算，讓孩子們自主練習的時間變少了，應該合理安排練習時間，減少在黑板上演示的過程，多多利用展臺，將孩子們的練習及時呈現(xiàn)和反饋，通過在展臺上學生自己的講解，也是一個練習表達和算理的一個過程。
3.課上多一些鼓勵性的語言。孩子們被動的做題成為習慣，少了對數(shù)學探索的激情。應該多多注意自己每個環(huán)節(jié)的導入語，并時刻運用激勵法調(diào)動孩子們學習興趣。比如說：新的知識，你會嗎？老師不信。
4.學會有效的小結(jié)。才能讓孩子們真正的懂得，數(shù)學是如此的簡單和有樂趣，真正的理解數(shù)學常常運用舊的知識解決了新的問題，對孩子提問要直指算理，培養(yǎng)學生的遷移思想。
今后會更加努力，多多反思。讓自己的數(shù)學課堂變得生動有趣，激發(fā)孩子們的學習熱情。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思15
這部分內(nèi)容是建立在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，并且學習了口算除法的基礎上的。它是學習除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎。其內(nèi)容是兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算。打開教材，根據(jù)學生對二年級口訣求商的掌握情況，一開始我以為這部分的內(nèi)容比較簡單，認為只要學生背得乘法口訣，就能夠掌握這部分內(nèi)容，其實不然。通過教學下來感覺很糟糕。多數(shù)學生能正確進行確不能進行筆算�？偨Y(jié)一下，主要存在的原因有二：
一、照本宣科，忽視教具的輔助作用，豎式的算理對于學生還比較模糊
數(shù)學源于生活，教學時不能脫離實際，要想方設法的創(chuàng)設數(shù)學情景，讓學生在情景中理解算理。如：計算42/2時，讓學生用42根小棒10根1捆，捆成4捆就是4個十，余下2根就是2個一。先讓學生將4個十平均分成2成，每份是2個十就是20，再將2個一平均分成2份，每份是1，再把分得的結(jié)果合起來就是21。隨即根據(jù)分小棒的順序完成相應豎式的書寫。這樣學生就比較容易掌握豎式了。
二、沒有將新舊知識進行對比
二年級時學的筆算是直接應用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出它們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的`方法，找出它們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要注意溫故而知新，將前面的舊知識與現(xiàn)在的新知識聯(lián)系起來，這樣便于學生對新知識的理解與掌握。
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