花園教學反思

　　作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的花園教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

花園教學反思1

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在那里，他的自私換來了花園的寒冬。之后經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。

　　這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用比較進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色，春天來了花園內(nèi)外的不同變化，孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等，因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的.這一特點，運用比較進行教學。

　　我首先引導學生學習了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？然后引導學生開始學習后面的文章，在學生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面進行閱讀。學生通過找句、品詞，慢慢的感悟到，巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂就應(yīng)和大家一起分享。

　　其次是閱讀，我讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。

　　最后我安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解，又訓練了學生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發(fā)生了濃厚的興趣。

花園教學反思2

　　前一段時間，我們學習了第9課《巨人的花園》，這篇課文寫巨人將孩子們趕出花園及醒悟后拆除了圍墻的故事，告訴我們，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。在這課的教學中，我結(jié)合學生的特點，并從學生的實際情況出發(fā)，教學中側(cè)重以下兩個方面，雖較有效也有不足。

　　一、書寫規(guī)范，給學生做個好樣子。

　　本學期，學校開展了寫一手好字活動。為了使學生的字有較大提高，首先我從自身做起，每一節(jié)課的板書我都嚴格要求自己書寫規(guī)范、工整、美觀，給學生做好樣子。讓學生從點滴練起，從一筆一畫規(guī)范，學生有了參照的好樣子，自然書寫就有很大的進展。

　　二、把作文指導滲透于課文教學中。

　　這篇課文的第一自然段作者對景物的描寫充滿詩情畫意。如“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰。秋天鮮果飄香。冬天白雪一片�！睘榱藥椭鷮W生積累作文材料，降低寫作的門檻，我精心設(shè)計了這樣的`小練筆，鼓勵學生根據(jù)我們居住地四季景色的變化填寫。有的學生這樣說：“家鄉(xiāng)的景色真美，春天，綠草茵茵；夏天，野花盛開，枝繁葉茂；秋天，稻谷金黃；冬天，千里冰封，雪花飛舞。家鄉(xiāng)的四季美景讓我陶醉。”學生在這樣的句式訓練中覺得比較容易，很有興趣，出口就來，在學生補充的過程中，我也及時糾正學生的不恰當用詞。比如有個學生說春天柳綠花紅，我們這里的春天是柳綠，但不是花紅，讓學生清楚，用詞寫話要切合實際，用詞準確。

　　三、彌補不足，才有進步。

　　在教學后，反思自己的教學過程，有些細節(jié)沒有注意。如果在讀“孤獨地度過”中“地”讀“的”不讀“地”，如果在讓學生自由讀時，布置好讀前要求，可能就會更有效一些。

花園教學反思3

　　今天，是第二次執(zhí)教這節(jié)課，有課上孩子們那明亮的雙眸帶給我的驚喜，也有因自己失誤而留下的諸多遺憾。

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，作為四年級的同學，讀懂童話已經(jīng)不再困難，所以閱讀的關(guān)注點就不能只停留在內(nèi)容的理解上，而更應(yīng)該去欣賞童話的語言，體會童話的表達特點。我在備課之前，研讀了相關(guān)資料，也在確定本課教學目標時頗費心思。經(jīng)過了一番思考，最終確定本課教學目標是：

　　1、帶著想象的畫面有感情地朗讀課文。

　　2、品味，想象，體會巨人的行動和心理變化，懂得有快樂和大家一起分享的道理。

　　3、激發(fā)學生閱讀原著和王爾德童話的興趣。教學重點是：品味，想象，體會巨人的'行動和心理變化。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

　　鑒于此，我在教學時，盡量讓朗讀成為學生學習的探究的重要手段。本節(jié)課上緊緊抓住巨人訓斥孩子的那三句話，讓孩子們反復地讀，在讀中體會巨人當時的心情，讓孩子通過不同形式的讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私，冷酷，以及給自己帶來的后果。對于重點段落的教學，我本著讓學生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。

　　但反思這節(jié)課，有太多不盡人意的地方：

　　1、目標意識有待加強。備課時總想著怎樣把這節(jié)課上得精彩，想通過“我”的作用，以期取得更好的課堂效果，而弱化了對目標的追求。殊不知，教學目標應(yīng)該是備課的出發(fā)點，中心點和落腳點。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。但在課堂上，由于最后時間不足，慌忙中心神有些不安，我并沒有引導大家深入體會巨人前后言行、和心理的對比。而是一句話簡單總結(jié)，使得之前所有的鋪墊都看上去都流于形式，學生也并不能從巨人前后行為、心理的變化中體會“堅冰被融化”之后的幸福。

　　2、教學效率有待提高。課堂教學是動態(tài)的，生成的，這要求我們教師有足夠的教學機智。課上問到巨人一共幾次訓斥孩子們時，這本是應(yīng)該馬上結(jié)束的問題，卻因為一個孩子的誤答又讓大家?guī)退�找到自己的疏漏，在這個環(huán)節(jié)浪費了時間。在教學時間的分配上存在一定的偏差導致升華文章主題那一部分時間不夠，沒有給足孩子們“說”的時間，我想，再多一分鐘，孩子們的思維一定會碰撞出更多的火花，一定會在各抒己見后達成共識。

　　3、重點關(guān)注了巨人的語言，卻對巨人前后的心理關(guān)注較少。雖然這節(jié)課較上節(jié)課有改進，但對“火辣辣”一詞體會還不夠深入，課堂上只明確了男孩的話一定是說到了巨人的心里，但并沒有探究巨人從男孩眼睛里讀出了什么。小男孩的眼神讓巨人讀懂的是溫情和愛，而這種溫情與愛也正是春天帶給人的感覺。所以這段話的核心是只有溫情和愛才能夠融化人性自私的堅冰，從而迎來美好的春天。在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達到什么程度等等，都應(yīng)盡量細化，明確到位。分清主次很重要。因為面面俱到其實是面面不到。

　　“一課一得”，真的是這樣。課堂結(jié)束，我深深感到想要上一節(jié)好課實屬不易。這節(jié)課雖然有很多漏洞，但也為自己提供了一次成長、歷練的機會。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學習，也期待著，自己能不斷進步。

花園教學反思4

　　這是一篇非常接近學生生活的童話故事。在教學時，我注重引導學生學習，整體感知課文，理清課文的寫作順序。

　　故事類文章一般順序很明顯，因此在學習時，我讓學生朗讀后，說說本故事是按什么順序?qū)懙�，并且提示學生找出幾個具有代表性的詞語。這樣學生馬上就知道格式是按時間順序?qū)懙�，接著我在學生的回答板書以下幾個詞語“從前、秋天、一天早晨、從那以后�！边@樣學生就知道按這個順序去讀課文。我指導他們找出這幾個時間段里花園都是什么樣的？學生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的.行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂園。

　　在這個故事中，有很多處只簡單寫了巨人粗魯?shù)恼Z言，但是要學生真正理解或者說說巨人給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述巨人的行為。因此，在課堂上，老師抓住幾處，讓學生想象表演來體會。例如：第一次，巨人回家看見孩子在花園里嬉戲，很生氣，讓學生做出巨人很生氣時的表情，這樣學生立刻就把平時見到的家長意見自己生氣時的表情表現(xiàn)出來了；再如：巨人一個人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時到底他是怎樣想的，我都要學生想了后用動作表演出來，然后在指導他們用完整的語言說一說，這樣既訓練了思維也鍛煉了口語交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，老師讓學生互相表演體會，再說說此時巨人和男孩心里的想法。在全文學完后，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演巨人，一個演男孩，4、5個學生演孩子，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學生加深對故事的理解。

　　在課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行片段描寫訓練，可以提高學生的寫作水平。學生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們�！边@句話后，陳老師問學生，當巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請大家把前面的課文聯(lián)系起來發(fā)揮你們的想象力，和同桌說說，再把它寫下來。這樣有的學生很快去瀏覽前面的課文，結(jié)合自己生活所見，把他們心中美麗的花園描述出來了。

　　當學生把故事內(nèi)容理解透了，又能用動作表演出來后，再引導學生去想，故事告訴我們一個什么道理，這樣就很容易了。品讀感悟，領(lǐng)悟道，升華情感。

花園教學反思5

　　《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。

　　教學中我做到了以下幾點：

　　1、本文的顯著特點是運用比較的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文資料上比較的特點，在教學時，我以“比較”為主線，采用一系列的比較來進行教學：花園里墻里墻外的景象比較，巨人前后的態(tài)度比較，拆墻前后的比較，循序漸進，步步進入，最后理解重點句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。

　　2、緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話，讓孩子反復地讀來體會巨人當時的情緒，讓孩子透過讀，自己領(lǐng)悟到巨人的`自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時感受到巨人開始時的態(tài)度。

　　3、重點段落的教學，我本著讓學生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。如在教學墻里墻外的變化時，讓學生透過讀，感受到花園的變化，同時對“比較”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“比較”為主線展開教學打下良好的鋪墊。

　　4、文中多處讓學生展開想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會是什么樣的？巨人趕走孩子時，可能會怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會對巨人說些什么等。既培養(yǎng)了學生想象潛力，又加深學生對課文資料的理解。

　　5、本冊教材的教學推薦提出要讓學生“積累語言，向課外延伸”。因此，在本課教學我設(shè)計了“讓學生背誦描述花園變化的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學生多積累語言。課外拓展練習，我又讓學生想象，之后巨人的花園會是什么樣貌的，讓學生小組互說，培養(yǎng)了學生語言表達潛力，課下又布置了寫話練筆，由課內(nèi)延伸到課外，到達了積累語言來應(yīng)用的目標。

花園教學反思6

　　《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話《自私的巨人》。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。

　　當我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細細品讀后，我深刻感受到課文無論是人物形象的刻畫，還是情節(jié)發(fā)展的走向，改動都是很大的。然而，很明顯原著的內(nèi)涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應(yīng)該是作品的核心，而教材中則是指向“花園”，仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸，被忽略了。我希望在教學中能還原作品的原貌，通過和原文的對比教學，讓學生走進巨人的世界，通過補充原文中的語言文字的感悟觸摸巨人的人物特點，理解文章內(nèi)涵，并在理解中進一步感知童話特點，領(lǐng)略童話魅力，進而激發(fā)學生對童話的興趣，引領(lǐng)學生走進更多有關(guān)巨人的童話作品。

　　回顧課堂教學有以下幾點收獲：

　　一、在教學中以閱讀為“經(jīng)”，以想象為“緯”，引導學生在角色轉(zhuǎn)換，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。如：在感受巨人自私時，孩子在文中找出描寫巨人語言的句子后，讓孩子來想象表演讀巨人的三句話，并想象巨人會怎么做？讓孩子通過神態(tài)、動作大膽地表現(xiàn)巨人的樣子，通過這樣的角色轉(zhuǎn)換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。

　　二、通過與原文的對比閱讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開頭沒有任何巨人的描述，只說他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補充了原著中對巨人的描寫“原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，他和朋友一起待了七年。七年的時間里他把要講的話都講完了，因為他的交談是受限制的`。接著巨人決定回他自己的城堡了�！彼�的朋友居然是一個吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年，即便他說話能力有限，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家？令人費解的巨人。這樣孩子對巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無私時，我也補充了原文中描寫更為細膩的片段，讓孩子靜靜閱讀，用心感受文字中對巨人語言、動作、神態(tài)的描寫，讓孩子深刻感受這是一個貌似自私其實心地善良的巨人。埋藏在內(nèi)心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴�遮蔽，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內(nèi)心深處最柔軟的地方，潛藏在內(nèi)心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。因為，編者再改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學生不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以，就用展示原文和學生想象相結(jié)合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力，達到了較好的效果。

　　三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學作品中的巨人形象系列，一起欣賞了達爾的《好心眼巨人》，并推薦了大量有關(guān)巨人的作品，孩子們見到他們熟知的那些巨人，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品。

　　但是在教學中還有許多不足，在學生品讀補充材料時，應(yīng)該把節(jié)奏再放慢一點，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語言文字的魅力，領(lǐng)略童話的魅力。拓展部分補充的材料過多，應(yīng)該把更多的時間花在對文本的感悟上。

花園教學反思7

　　《美麗的花園》是二年級第二單元第6課的內(nèi)容，本課主要學習用彩筆，彩紙表現(xiàn)形態(tài)不同的花朵，在前幾課基礎(chǔ)上，本課教材以學生熟悉的花朵為題材，。花朵是孩子們非常熱衷去繪制的對象，具有色彩豐富、造型優(yōu)美的特點，優(yōu)美的造型激發(fā)學生對花朵的學習興趣和創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力.也是學生必須掌握的重要美術(shù)知識。，所以這次把課題確定在花朵的造型表現(xiàn)這個范圍里。

　　我確定課題后，開始思考孩子們希望在課堂里感受到什么，了解到什么，學習到什么，如何將這些興趣點貫穿到我的課堂，如何將一些二年級孩子都比較熟悉和喜愛的花變成他們筆下的藝術(shù)作品，于是我開始搜集有關(guān)花的圖片和影像資料，找網(wǎng)上能找到的相關(guān)教學資料。接著把它們與我這節(jié)課要解決的重點和難點問題聯(lián)系起來，盡量做到每個環(huán)節(jié)層層深入，遞進式的解決一些技術(shù)問題，由淺入深，由易到難，很快，我進行了第一次試教，試教真的很必要，試教了我發(fā)現(xiàn)，自己精心準備的教學設(shè)計還有那么多需要改進的地方，故事導入雖然很吸引人，但是會占用過多教學時間，觀察花朵時的分析討論的問題設(shè)計可以更明確，觀看視頻中花開的環(huán)節(jié)是孩子的興奮點，可以在這里設(shè)計問題，讓學生帶著問題有目的的欣賞觀察。作業(yè)的設(shè)計是不是可以讓小組的`合作更充分。評價作品的時候怎么讓孩子抓住關(guān)鍵詞來評價，學會用美術(shù)的語言來表達自己的看法。我發(fā)現(xiàn)所有這些問題都在于我之前的設(shè)計還沒有真正的站在學生的角度去體會學生的想法，我還是過多的考慮我怎么教才更好，所以才會出現(xiàn)想的很好，實施時并不可行。于是我在試教的教案的基礎(chǔ)上又進行了大幅度的修改，只保留學生需要的，把所有雖然好看但不實用的環(huán)節(jié)去除，因為適合的才是最好的。于是我從看視頻導入。欣賞視頻片斷（花開）設(shè)置情境、突出本課重點，激發(fā)學生的學習熱情。讓學生在看片中發(fā)現(xiàn)花的形態(tài)的不同，從而直接自己歸納出花瓣和花蕊的形狀特點，研究出花朵的花瓣形狀，圓形，橢圓形，方形、長方形。。。

　　通過游戲你說我畫，將學生說的任意形狀變成花朵，學生很興奮的參與，將范畫與學生活動緊密相連，接著師請學生上黑板畫花瓣形狀不同的花，讓學生自己變出更多不同的花朵。解決了本課造型的難點，解決繪制花朵造型的技巧問題。

　　結(jié)合書本作品，欣賞大師和同齡人的作品，是孩子們喜愛的環(huán)節(jié)，學生根據(jù)作品采用的材料、造型、色彩等方面發(fā)表各自看法。接著學生說說自己的構(gòu)思，小組同學為合作伙伴進行交流。不同層次的學生根據(jù)自己的能力自選標準完成，整組的同學完成一個花園的設(shè)計；針對不同能力學生，作業(yè)難度分層次設(shè)計，創(chuàng)作過程中感受美術(shù)學習的樂趣。在合作中互相共同創(chuàng)造作品、分享學習的快樂。最后四個大組的同學創(chuàng)作出了四個美麗的花園，在這一過程中感受美術(shù)學習帶來喜悅感。學生在欣賞、比較中感受到自己、同學的點滴進步，獲得美術(shù)學習的成就感。

　　在教學中，適合學生的教學設(shè)計才是教師最好的選擇，研究好學情會讓教師做一個輕松的向?qū)�，讓學生興致勃勃地參與到課堂學習中來，在做中學，在玩中學。通過這次視導課，也使我明白了自己哪些地方還有待改進和突破：在做教學設(shè)計時，多問一下自己，如果我是學生，我最需要的是什么。在小組合作學習還要多研究，大膽放手的讓學生去合作學習，并可以進行多種形式和內(nèi)容的合作。在課堂教學中，不斷地完善自己，不斷反思，做一個幸福的老師，讓自己的工作充滿技術(shù)的含量。

花園教學反思8

　　張?zhí)锶粝壬�說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�，朗讀是理解課文的重要手段，學生語文能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著手。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。在《巨人的花園》教學中，恰當?shù)�，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

　　筆者認為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。在《巨人的花園》教學中運用多種朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟，效果很好。

　　在《巨人的花園》教學中如何對學生進行朗讀指導，引導學生感悟課文蘊含的深刻道理呢?

　　一、利用范讀，調(diào)動學生朗讀的積極性。

　　在學生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動作。筆者認為老師精彩的范讀能調(diào)動學生朗讀的積極性。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境�！毒奕说幕▓@》這篇童話的故事情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學生帶入美好的情境，使學生受到真、善、美的熏陶，使學生從故事中受到教育，體會到文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。在教學中，筆者先自己范讀，讓學生知道節(jié)奏的把握，再引導學生練讀，感染學生，調(diào)動了學生朗讀的積極性，為理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

　　二、分角色朗讀，引導學生理解寓意。

　　小學生是極富想象力的，常常將自己當作故事中的人物來看待，與之同喜同樂。根據(jù)這一特點，筆者在課堂上組織學生進行分角色讀，讓學生讀課文里描述的巨人和小男孩的語句， 把自己當成是巨人或者小男孩，體會他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言，學生把自己當成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無情，同時找讀描寫巨人醒悟后言行的語句，引導學生進一步理解“不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂”的寓意。

　　三、對比朗讀，引導學生讀出自己的見解。

　　《巨人的花園》最大的特點是運用對比的'方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園有孩子時和沒孩子時對比，春天來臨時村子的美景與巨人花園的冷清的對比，巨人醒悟前后的言行對比等。故事所要說明的道理巧妙地蘊涵在這些對比之中。在教學中，筆者鼓勵學生對比朗讀，引導學生讀出了自己的見解。

　　例如，先讓學生對花園變化前后內(nèi)容進行對比讀，說說花園的神奇變化。隨后讓學生對比朗讀描寫花園漂亮的語句、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和描寫花園又有了春意的語句以及描寫花園又變成了冬天的語句，在讀中思考：同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?接著，讓學生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容進行對比讀，引導學生去感受體會巨人和孩子性格的不同。

　　為了讓學生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。

花園教學反思9

　　《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對自己的教學談?wù)劯惺埽?/p>

　　一、復習導入

　　上課初始，我設(shè)置了兩個環(huán)節(jié)，一聽寫詞語，二根據(jù)提示填空。第一個環(huán)節(jié)是為了考察孩子們掌握識記詞語的情況，從實際情況看，很大一部分同學識記的.還不錯，但有小部分同學掌握的不好。這個以后還得多加練習。第二個環(huán)節(jié)是為了考察孩子們對上節(jié)課學習的內(nèi)容是否掌握，也為導入新課做鋪墊。效果良好！

　　二、開卷有益。

　　讓生找描寫花園的句子，想象畫面。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了讓孩子們體會花園在巨人的影響下發(fā)生的變化，并且能從反復的朗讀中，發(fā)揮自己的想象，說出自己想象的畫面。生的表現(xiàn)還不錯，只是在孩子們回答出問題后，我的評價語言太單一。

　　三、學而不厭

　　這個環(huán)節(jié)主要是想讓孩子們通過找描寫巨人語言和行動的句子，感受巨人的自私、冷漠不懂分享。通過學生自讀、指名讀、表演讀等多種形式，孩子們對這一知識點掌握的還不錯。

　　在孩子們充分感知課文的前提下，我適當小結(jié)：正是巨人自私、冷漠，不愿分享花園，花園才變得無比荒涼、寒冷。好在在一個小男孩無聲的啟發(fā)下，巨人發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，并明白了一些道理，他明白了什么？又是怎么做的？這兩個小問題很簡單，生一讀就能找出來。

　　所以沒有花費太多的時間。最后在孩子們的齊讀聲中結(jié)束本課，讓孩子們感受幸福。

　　四、各抒己見

　　這個環(huán)節(jié)，旨在讓孩子們在前邊學習的基礎(chǔ)上總結(jié)明白：能和大家分享的快樂才是真正的快樂，學會分享，學會愛，我們的生活才會更精彩。這也是本節(jié)課教學的一個重點，可是生討論的不夠熱烈，原因在于我沒引導好，最后雖然孩子們說出來了你，但是發(fā)言人數(shù)也太少，沒有讓更多的孩子參與進來，我認為這是一個不足之處。

　　我要說的就這么多，請各位老師批評指正。謝謝！

花園教學反思10

　　花園一課已經(jīng)試講三遍了，但由于之前都是自己一個人摸索，也沒有太大的改進。今天校長聽課之后對我的一番指導猶如醍醐灌頂，現(xiàn)簡單總結(jié)如下：

　　花園一課主要是讓學生借助幾何直觀更好的理解與“倍”有關(guān)的乘法、除法問題。在這個過程中培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。既然培養(yǎng)學生提出問題的能力就不能限制太多，今天在學生找完數(shù)學信息后我引導“你能提出哪些有關(guān)除法和乘法的數(shù)學問題呢？”這無形之中就限制了學生的思維。我們必要怕孩子的思維太跳躍，風箏的線在我們老師的手中只要我們適時適當?shù)氖站�，學生就不會跑出我們的范圍。

　　既然是數(shù)學課就要用數(shù)學專業(yè)的語言，這一點自己做的比較欠缺。當我引導學生你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息，學生回答“小鳥、蜜蜂、蝴蝶和蜻蜓”之后我直接說“你可以說的再清楚一點嗎？”第一這句話導向性不強，學生不理解“清楚”是什么，是聲音不夠響亮還是找的不全面?其實學生找的是圖中的信息但并不是數(shù)學信息，如果在平時的課堂中注意向?qū)W生滲透這些，學生是不會出現(xiàn)這樣的失誤的。當學生的語言出現(xiàn)問題時，有時候我們覺得自己聲音強調(diào)一點學生或許就該聽到腦子里，但是事實并不是這樣的`，我們的一句糾正或許根本引不起學生的注意。

　　生：蜻蜓的只數(shù)是蝴蝶的幾倍？

　　師：找的問題很好，如果能加上蜻蜓的只數(shù)是蝴蝶的幾倍就更好了。

　　但是學生后面的回答顯然是沒有聽進去我的糾正，如何引起學生更大的注意呢？突出的板書是一個很好的解決辦法。我們完全可以按照孩子們說的寫在黑板上：蜻蜓（的只數(shù)）是蝴蝶的幾倍？這樣先空著然后用不一樣的粉筆糾正，學生肯定會注意到自己以前的語言是不規(guī)范的，而且二年級的孩子模仿性特別強，久而久之想要孩子的數(shù)學語言不規(guī)范都難。前提是自己平時的課堂語言要規(guī)范嚴謹，這是下一階段自己努力的方向。

　　之前自己一直覺得三個問題串之間沒有一定的聯(lián)系，感覺像一個個問題的疊加，是因為自己之前沒有看到問題串背后所隱藏的問題。之前我把圖和算是隔開了，中間缺乏了算理的支撐，當然找不到他們的聯(lián)系。本節(jié)課就是讓學生借助幾何直觀理解“倍”蘊含在問題中的關(guān)系，最終學會用算式來表達這種關(guān)系。自己只是讓孩子畫畫圖并沒有更進一步去理解其中所蘊含的關(guān)系“3倍就是三個那么多，2倍就是2個那么多”。在學生列出算式之后我們應(yīng)該更多去問一問為什么要這樣列算式，每個數(shù)字的含義是什么，從而引起孩子更深層次的思考。

　　之前我不知道如何去引導孩子們?nèi)ギ嫵鲎约盒闹械摹?倍”學生也一臉迷茫，今天聽了校長的話才知道孩子不理解就是因為前面處理的不透徹，不知道“2倍”就是2個那么多。這一個問題難就難在我們要進行一個假設(shè)，先假設(shè)一份是3，那我畫出這樣的兩份6就是2倍。自己沒有讀懂學生，不知道學生的障礙在哪里，所以一直找不到突破口。

　　之前聽講座一直聽要讀懂教材、讀懂學生，但是當時自己并沒有太深的體會，經(jīng)過這一次講課之后才發(fā)現(xiàn)它的重要性，沒有這樣的前提一切都是空談，做出再多的努力也講不出一節(jié)好課。

　　努力吧，我在路上！

花園教學反思11

　　今天我和學生們一起學習了語文百花園四的口語交際——電話留言，在教學中我努力體現(xiàn)口語交際課 “交際性、互動性” 的特點。一開始，我讓學生交流自己打電話的經(jīng)歷，學生暢所欲言，為下一步的交際打下了基礎(chǔ)。導入新課后，安排兩名學生模擬“電話留言”，通過學生的交流、評價，總結(jié)出本次口語交際的要求，同時讓學生明確交際中聽說的基本要求。接著，我安排學生進行情境模擬訓練。先明確模擬的內(nèi)容，設(shè)置電話留言的情景;再讓學生小組內(nèi)模擬進行電話留言活動，最后進行全班的`展示，評價、交流，選出優(yōu)勝小組。整個交際的活動，我實現(xiàn)了小組內(nèi)生生互動交際，全班內(nèi)師生、生生的互動交際。學生學習興趣盎然，氣氛活躍，效果較好。

　　通過本節(jié)課的教學，我認為要上好口語交際課，教師首先要激發(fā)學生的交際欲望，要愿說、敢說;然后努力創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學生親身去體驗、去交流。再就是發(fā)揮好評價的激勵作用，引導學生積極的學習，增強交際的信心。

花園教學反思12

　　第三單元一組課文是有關(guān)童話的，通過學習，學生了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點。我首先讓學生回憶讀過的童話故事，學生馬上說出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話故事，如數(shù)家珍，然后讓學生說說童話的特點，最后總結(jié)出：想象神奇；想象豐富，故事有趣；能給人以有益的啟示。之后，再來學習《巨人的花園》，感受童話的特點。

　　《巨人的花園》講了一個外出旅行已久的巨人，回來后看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起高墻，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春夏秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，花園里立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子干出花園之后，花園里又被冰雪覆蓋了。后來，在小孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨機拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文中語言優(yōu)美，情節(jié)生動，給人以豐富的'想象，十分神奇。

　　一、感知童話的神奇

　　教學本課，我主要圍繞“神奇”一詞展開教學。同學們，你們認為花園神奇嗎？從哪里感受到了神奇？請默讀課文，畫出感受神奇的語句，再感情讀一讀。

　　學生找到：

　　“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，

　　同學們想象一下，春天都會有哪些花開？玫瑰開了，月季開了，草翠花開，一片生機勃勃的景象；夏天呢？孩子們在大樹下玩捉迷藏，捉蛐蛐，開心快樂。同學們，無論春夏秋冬，這里成了孩子們的樂園，多么美麗的景象��！

　　“與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。一剎那，瞬間被冰雪覆蓋了”，多么神奇��！

　　“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在樹下一伸手，套數(shù)馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵”。

　　這樣讓學生讀一讀，并圍繞所述內(nèi)容展開豐富的想象，再配有有感情的朗讀，學生很容易感受到了童話的特點，并將此特點印在了學生的腦海里。

　　二、體會對比寫法的好處

　　這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用對比進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用對比進行教學。

　　在教學中，我先引導問學生巨人不再時，花園里是什么景象？孩子們迅速找到在花園里快樂玩耍的語句，之后，我問，巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？在學生充分讀文的基礎(chǔ)上，找到了巨人回來，花園里是天天狂風大作，雪花飛舞，巨人過著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。至此，對“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話水到渠成。你認為巨人是個什么樣的人？學生馬上意識到巨人冷酷，巨人自私，巨人有快樂不與別人分享，從而感受到對人不能太冷酷，太自私，有快樂要與人分享的道理。通過對比閱讀，對比理解，學生更清晰地理解了課文內(nèi)容，感受到了對比寫法的好處。

花園教學反思13

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時的內(nèi)容。教學重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達上的'突出特點，感受童話魅力。

　　在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個課時內(nèi)讓學生把課文學完，所以我就把巨人的第一次叱責與以后的二、三兩次叱責割開了。而在第二課時開頭通過簡單回顧然后再連上去，整個教學流程就是按照課文事情發(fā)展的先后順序進行的�，F(xiàn)在回想起來，我對文本的解讀還是不夠，還沒有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來展開教學，以致整個教學有著按部就班的感覺，整個教學零散、思路不清，這也說明我們對文本的把握能力還不行，還需要好好地認真地領(lǐng)悟。

　　其次，因為受過去中專教學的影響，我在教學中“以教師為主導，學生為主體”的理念被我的潛意識遮蓋了。課堂上我講得比學生還多，有時本該是學生講的也被我給代勞了，原本還不覺得怎么樣，現(xiàn)在想來真是一個致命的錯誤。我們的課堂教學中應(yīng)該給學生自主的思考和閱讀空間，這樣學生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。

　　因為本堂課教學內(nèi)容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應(yīng)該注意的一個方面。

　　再次，對于反面人物如巨人，他們的語言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導朗讀，而對于正面人物的語言或精彩語言則應(yīng)該引導學生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。

　　語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語文學科區(qū)別與其它學科的顯著特點。所以對于文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學生有所領(lǐng)悟就行了，沒必要問學生生硬的道理、你該怎么做、你會不會這樣做的等這些硬性說教的內(nèi)容。在“明白的道理”這個教學環(huán)節(jié)中我只需要保留寫“告示牌”這個環(huán)節(jié)就行了。

　　最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個問題。我在這方面做得還不夠，有時就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以后的教學中引起高度注意。

　　業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思毀于隨，希望以后能在老師的指導和自己的努力下，在以后的教育教學活動中更上一層樓！

花園教學反思14

　　學習《語文百花園三》前，我們的微型課題“微課輔助教學的運用研究”剛剛從調(diào)查、準備進入實施階段，家長、學生在老師的指導下剛剛?cè)�部完成注冊，對“翻轉(zhuǎn)課堂”不了解，觀看“微課”操作不熟悉，觀看率非常低，甚至還有家長代替播放孩子不觀看的現(xiàn)象。

　　學習《語文百花園三》時，我就想：課堂教學怎樣充分發(fā)揮“微課”的優(yōu)勢呢？如果還是像原來那樣詳細地講，那它就沒有起來輔助教學的作用，但如果不再細致地講，觀看率那么低，學生沒有掌握怎么辦？突然，我看到了“我的采集本”部分，這部分介紹的是“五岳”的內(nèi)容，作為一個積累學生只需要掌握“五岳”是哪幾座山，大概在什么位置，在我們的作業(yè)中就有相關(guān)的比較基礎(chǔ)的連線練習。在張校長錄制的《語文百花園三》預習視頻中，已經(jīng)比較詳細地介紹了這五座山分別屬于哪岳，大概在哪個位置。于是，在教學中，我就讓學生快速地說一說，然后就直接跳過了這一部分，重點告訴孩子：五岳是遠古山神崇拜、五行觀念和帝王封禪相結(jié)合的產(chǎn)物，它們以象征中華民族的高大形象而名聞天下。

　　以中原為中心，按東、西、南、北、中方位命名，‘五岳歸來不看山’。五岳稱華夏名山之首，有景觀和文化雙重意義。還補充了“三山五岳”的另“三山”浙江雁蕩山、江西廬山、安徽黃山以及“五岳”的特色：東岳泰山之雄，西岳華山之險，南岳衡山之秀，北岳恒山之奇，中岳嵩山之峻，早已聞名于世界。還特別補充了“泰山封禪”和“重于泰山輕于鴻毛”等相關(guān)知識。學生對于書本之外的知識非常感興趣，特別是課外閱讀廣泛對于相關(guān)知識有一定涉獵的孩子覺得特別驕傲。

　　我想，這對于課外知識的積累和課外閱讀興趣的提高應(yīng)該起到了比較大的'作用。在完成練習的時候，認真觀看了視頻的同學都很輕松地完成了連線練習，正確率也很高；可沒有認真觀看或者沒有觀看視頻的同學就不清楚哪一岳是哪座山，還有一個平時學習成績很好的孩子，因為視頻是家長幫助播放自己沒有看的，根本就不知道這道題是什么意思，直到在同學的提醒下再次翻開語文書多讀了幾遍才知道應(yīng)該怎么做。于是，我趁機在告訴孩子們“微課”也是一種學習，提前學習是為了讓我們覺得更扎實或者課堂上有更多的時間進行深入的交流和補充學習，已經(jīng)學習過的內(nèi)容我們在課堂上不會再過多的講解，一定要重視每一課的提前學習，不然就會跟不上，像今天某同學那樣。

　　經(jīng)過這件事過后，孩子們主動學習的積極性有所提高，基本能夠按照要求較認真地完成學習任務(wù)。當然，在學習中還存在過份依賴家長，如果家長不在或晚歸就無法完成；觀看了沒有記錄或者記錄不完全等各種各樣的問題，需要我們在今后的實踐中一一想辦法解決。

花園教學反思15

　　《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選取本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學目標，然后再針對教學目標設(shè)計教學。其實我的教學主要根據(jù)浙江上虞市陽光學校王鐵青老師的教學設(shè)計，再根據(jù)學生的實際進行修改，下面就針對自己的教學談?wù)劯惺埽?/p>

　　一、插曲，設(shè)置懸念

　　上課開始，直接向?qū)W生介紹：這天要學習的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲，給兒子講這個故事的時候竟然留下了眼淚，當兒子問他為什么哭得時候，他回答：“真正美麗的事物都會讓我留下眼淚�！痹O(shè)置這個小插曲的主要目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生對“真正美麗的事物”的思考。

　　二、詞語，濃縮畫面

　　出示兩組詞語，一組是表示春天畫面的詞語，一組是表示寒冬的詞語。想讓學生讀第一組詞語，學生感覺溫暖，于是我及時板書“溫暖”，但溫暖是板書在后面的。之后讓學生發(fā)現(xiàn)第一組詞語里面的“洋溢笑聲”與其他四個詞語描述的對象不一樣，從而進一步體會溫暖，但在運用“洋溢笑聲”說句子的時候遇到了必須的問題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個詞語出現(xiàn)的，就應(yīng)根據(jù)課本來說句子。然后把詞語放在具體的句子里，讓學生想象畫面，指導朗讀，效果出奇的好。第二組詞語的教學與第一組相同，讓學生充分感知寒冷，并板書。

　　這兩組詞語的設(shè)置，即使為了感知、理解詞語句子，更是為下面課文的學習做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢”

　　三、研讀，感悟冷酷

　　先讓學生找出原因，學生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”之后讓學生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的'語句，本來我設(shè)計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責”，理解體會巨人的冷酷。先讓三個學生讀，在指導后再讀，學生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實際，讓學生談感想，學生能充分感知孩子們悲哀、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮此刻我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖�！弊寣W生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”

　　四、思辨，感受不幸

　　讓學生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學生找出變化，并明白原因：幸福來源于寬容、善良，愿與人共享完美的東西，并板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了!

　　五、我的感受

　　這是一節(jié)真實的課，課前只是讓學生充分讀，課堂上每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要問問自己設(shè)計該環(huán)節(jié)的主要目的是什么課堂上針對學生的回答及時調(diào)整課堂，一節(jié)課下來感覺學生注意力集中，回答問題用心主動，有效性高!真實的課堂才是最好的課堂!

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