黃繼光教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的黃繼光教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　黃繼光教學反思 篇1

　　一、知識、能力——得失相權

　　我上的課文是第8冊的《黃繼光》的第一教時，認真研讀了課文后，便琢磨著如何設計這堂課。我把課文中的知識點理了一下，發(fā)覺這些知識點太雜、太碎、太亂，一下子便沒了頭緒，經(jīng)過再三斟酌，決定舍末歸本。第一部分著重體會任務的艱巨，第二部分緊緊圍繞“黃繼光為什么請求任務、怎樣請求和結果如何”去落實語言文字和思維的訓練。這樣思路清晰了，長文章變短了，相關的知識點也變得集中、有序了，能力得到了鍛煉，知識點也不會大面積遺漏。

　　其實，我們新教師由于教學水平不高，教學經(jīng)驗不豐富和對自己缺乏必要的信心，不敢對教學內(nèi)容進行大膽的取舍，總是面面俱到，深怕會遺漏什么知識點，而這樣的教學最終的結果是連重點也沒有把握住。一堆芝麻，一個西瓜，給你40分鐘讓你撿，先撿什么？先撿芝麻，可能等撿完了芝麻，早已來不及撿西瓜，而先撿西瓜，多余的`時間就可以撿芝麻了。用一個簡單的數(shù)學公式表示：2＋1>1＋1＋1…。有時候，往往就是這樣顧此便不得彼，顧彼便不得此，如果一篇文章僅僅讓學生了解時代背景、生字詞語、段落大意等等，而沒有有效地進行語言和思維的訓練，那就不該了。如果只重視能力的培養(yǎng)，忽視了基礎知識的學習，那也是不足取的，一堂課，兩堂課這樣做，后果并不明顯，倘是總這樣做，那這所謂的能力也是空的了。辯證法告訴我們：有所得必有所失，有所失必有所得。那如何來把握教學過程中的能力與知識的得失的問題？那就要權衡得失，如果得大于失，則失其所宜；如果失大于得，則得不償失了。

　　二、課堂提問——有無相生

　　我們平時上課的時候，教師提出了一個問題，有人舉手，有人不舉手，甚至是無人舉手，有人答對，有人不答對，甚至無人答對，有人認真思考，有人不認真思考，甚至無人思考等等，這有與無的矛盾共存于一個統(tǒng)一體中。這本來是極平常的事，但我們老師往往是見“有”而喜，見“無”而憂甚至怒。在教學第一部分時，我讓學生充分自學后，問：你從中體會到些什么？學生中并無人馬上回答，不多時，才有零星的幾只手。我開始擔心起來了，但過了一會兒，證明我的擔心時多余的，很多學生都舉起了手，有含笑舉手，眼眸炯炯的，有頻頻舉手，目光祈盼的，有雙唇翕動，溫誦答案的……原來剛才這一刻，學生都在思索，都在探究。白居易詩云：此時無聲勝有聲。此時，學生中無聲，但如果無聲中正流動著“有聲”，又何愁不會有“大珠小珠落玉盤”的悅耳之聲呢？

　　如果問題提得淺一點：上級的命令是什么？為什么任務很艱巨？雖有滿堂回答之聲，卻不足以喜，因為學生無需費力思考，問題的思維價值就不大。問題提得盡管有點深，但只要思維的火花不滅，思想在碰撞，也不足以憂。

　　三、問題答案——正反相成

　　課堂上，教師提了問，總希望學生回答正確。一般來說，回答正確總比錯誤要好，但從思維訓練的角度來說，回答錯了，未必就是件壞事。有時候，我們就是要善于利用認知上的錯誤，故意制造些學生認知上的錯誤。在體會《黃繼光》一文中我軍進攻時受阻的原因時，我把錯誤的意見發(fā)表在學生之前，我說，我軍進攻受阻老師認為是我軍戰(zhàn)斗力不強。我也像他們分析課文一樣說了我的理由（戰(zhàn)士們屢次突擊，都被壓了回來。負傷的同志越來越多了）。很快就有學生來反駁我的觀點了，說我軍的戰(zhàn)斗力是很強的。有人談了像猛虎的厲害，有人說了“撲”字奧妙，有人談了我軍的戰(zhàn)績，還有人說從“壓”字可以說明了我軍受阻的原因是敵人的火力太兇猛了。我便馬上接著問他們從那里可以看出敵人的火力太兇猛了，便過渡到了下一個內(nèi)容的學習。這樣，這部分內(nèi)容的學習就顯得簡單，學生都想尋找理由來駁倒老師，思維便得到了鍛煉，記憶也就深刻了。

　　錯誤常常是正確的先導，故意制造他們認知上的錯誤，對于學生獲得對問題的正確的認知，其益處可能要比不經(jīng)過錯誤而直接獲得對問題的正確認知所得到的益處大得多。

　　黃繼光教學反思 篇2

　　這篇課文,關鍵是引導學生深刻理解黃繼光那種英勇頑強、不怕犧牲的精神。怎樣才能做到這一點呢?我是從以下幾方面努力的：介紹抗美援朝戰(zhàn)爭、上甘嶺戰(zhàn)役和黃繼光的身世,讓學生明白抗美援朝戰(zhàn)爭是保家衛(wèi)國的正義戰(zhàn)爭，在學習課文時就能夠領悟到這是黃繼光堵槍眼的力量源泉。通過描寫英雄本身的行為、語言及心理活動等,來完成英雄形象的塑造。其中,英雄的行為、語言的描寫對完成英雄形象的塑造尤為重要。

　　教學中，主要抓住這些句段引導學生體會黃繼光在身負重傷、沒有武器的嚴峻情況下,毅然地向敵人的火力點撲去,用胸口堵住了敵人的槍眼的大無畏精神,這是一種驚天地、泣鬼神的'英雄氣概!采用以指導朗讀為主的教學方法。通過教師的范讀,指導學生有感情地明讀,讓學生更深刻、更好地理解課文,完成了對英雄形象的再塑造。通過上述努力,使學生幼小純真的心靈受到極大震撼,從而達到陶治學生情操、提高學生思想覺悟的目的。

　　黃繼光教學反思 篇3

　　我今天這節(jié)課是《黃繼光》的第二課時，第一課時主要是讓學生學習生字、理解詞語，通過初步感知課文內(nèi)容，了解人物的品質(zhì)。第二課時主要讓學生通過理解重點句子，體會黃繼光的為革命犧牲的偉大精神。讓學生感受革命英雄主義教育。上完課，總結了一下，做的比較到位的有以下幾點：首先，課堂的導入注重了新舊知識的結合、過渡，為下面內(nèi)容的展開做好了鋪墊。其次，能突出教學重點、難點。在指導學生對典型語言的學習的過程，著重加強對學生朗讀能力的`訓練。多媒體課件的使用較好的輔助了教學難點。使學生對革命英雄主義有了更直接、真實的感受。最后作業(yè)設計讓學生的學習由課堂延伸到生活，使德育教育落實到實處。但是靜下心來仔細思考，課堂中還存在著這樣和那樣的問題，訓練學生讀的過程中，照顧的層面不完整。朗讀時如果讓基礎好的學生帶動基礎不好的學生，可能訓練的效果會更好，朗讀也容易落實到每個學生的身上。其次，學生獨立思考的時間安排有些短，環(huán)節(jié)進行的有些倉促。還有，板書太簡單，沒有個性化的彰顯。學無止境，藝無止境。這節(jié)課又一次說明了這個道理。一節(jié)好的公開課，即使再充分準備，也仍會留下這樣、那樣的遺憾。但遺憾并不可怕，只要正確的認識、對待，相信自己也會在一次次的遺憾中，一點點的進步與成長。

　　黃繼光教學反思 篇4

　　1、講讀課過程中，體會第九自然段文中兩次描寫黃繼光站起來的作用時，我問：“黃繼光站起來幾次？”學生們很多人都認為是兩次，我當時以為學生們誤解了文中的表達方法，但過后想：從全文看黃繼光確實站起來兩次，如果提問改成：“此時，黃繼光站起來幾次？”應該不會有那么多人回答兩次了。所以教師在課堂上的語言一定要凝練、準確。

　　2、學生們對于課文重點語句的把握比較準確，比我與預計的還要豐富。這些和學生們在第一課時搜集展示的黃繼光的材料有關。看來興趣是最好的老師啊。我為自己學生的進步而高興。

　　戰(zhàn)爭與和平――《黃繼光》教后隨筆

　　黃繼光、上甘嶺戰(zhàn)役、朝鮮戰(zhàn)爭，這一切已過去半個多世紀了，但它仍然深深地影響著我們，影響著整個世界。它讓我們明白：和平的背后是戰(zhàn)爭。

　　可平時我們是怎么教學生們的呢？無非是強調(diào)熱愛和平，這當然沒錯，但我們從未告訴學生和平是怎么得來的，它絕不來源于高呼我是愛和平的，也絕不來源于仁義道理。實力的大小是維護和平的唯一法碼。也許四年級的學生太小，不懂那么多，但我們至少應該告訴孩子朝鮮戰(zhàn)爭的意義是使我們的中國在世界上成為了強者。

　　寫的'這些，可能有些極端，但這是真理，因為弱者是沒法談和平的，強者不僅來源于實力，更來源于精神。想起那一衣帶血的日本人曾指著一艘陳列的舊軍艦對其子說：“當我們打敗了北洋水師，我們就成為了強國”；我們也應指著插圖對學生們說：“當黃繼光睹槍眼的那一刻，巨龍醒了�！�

　　黃繼光教學反思 篇5

　　《黃繼光》這篇課文講的是抗美援朝戰(zhàn)爭中上甘嶺戰(zhàn)役的一個戰(zhàn)斗故事，為了戰(zhàn)斗的勝利，黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，獻出了寶貴的生命。這篇課文是讓學生們感受英雄氣概，受到革命傳統(tǒng)教育的，但由于年代離學生們生活較遙遠，很難產(chǎn)生共鳴。于是我采取了以下幾步，取得了較好的效果。

　　1、課前讓學生收集抗美援朝的`資料，了解上甘嶺戰(zhàn)役的有關情況，拉近課本與學生之間的距離。

　　2、黃繼光舍身堵槍口是教學的重點也是理解的難點，教學時，我注意教給學生學習方法，培養(yǎng)其自主學習能力。引導學生抓住重點詞句來品讀感悟，理解人物的高貴品質(zhì)。如討論：你從哪里體會到黃繼光的頑強？找出描寫動作的詞句，有感情地讀一讀，談感受，體會黃繼光舍身堵槍口的壯舉。

　　3、課后我鼓勵學生收集并閱讀抗美援朝中涌現(xiàn)的英雄人物故事，利用綜合課開展了一次“抗美援朝故事會”，講英雄，學英雄，學生自己進行了一場生動的革命傳統(tǒng)教育。

　　整堂課的設計，轉變“教”與“學”的方式，尊重學生的主體地位，以學生的讀書感受作為研讀的主題，能較好地調(diào)動學生學習的積極性，使教學成為流動的過程，教師成為了學生學習的引導者；以學定教，順學而導，較好地發(fā)揮學生在學習中主體作用。同時為學生創(chuàng)設了一定的情景，通過自主、合作、探究學習方式，適應了學生的需求，改變了以煩瑣分析替代學生語文實踐的模式。本課的設計以讀為本，著力強調(diào)讀出自己的感受，滲透了讀書方法的指導，尊重學生的獨特感受，重視學生良好個性的培養(yǎng)。師生共同開發(fā)課程資源，拓寬了學生學習語文的渠道。課前延伸搜集資料，課中利用學生搜集的資料幫助學生理解課文內(nèi)容，課后延伸，利用搜集的故事開故事會都充分說明了這一點。

　　從這節(jié)課里我想到，多給學生一點自由發(fā)揮的空間，把機會讓給學生，他們會創(chuàng)造性地理解文本。

　　黃繼光教學反思 篇6

　　從這節(jié)課里我想到，多給學生一點自由發(fā)揮的空間，把機會讓給學生，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡。

　　我今天這節(jié)課是《黃繼光》的第二課時，第一課時主要是讓學生學習生字、理解詞語，通過初步感知課文內(nèi)容“寫什么”。第二課時主要解決文本“怎么寫”“用什么寫”的問題，讓學生通過理解重點句子，了解人物的品質(zhì)，體會黃繼光的為革命犧牲的偉大精神，讓學生感受革命英雄主義教育。

　　上完課，總結了一下，做的比較到位的有以下幾點：

　　首先，課堂的導入注重了新舊知識的結合、過渡，為下面內(nèi)容的展開做好了鋪墊。

　　其次，運用多媒體課件播放戰(zhàn)爭片段，讓學生直觀感知，激發(fā)情感，為下面的“讀”奠定基礎。

　　再有，能突出教學重點、難點。在指導學生對典型語言的學習的過程，著重加強對學生朗讀能力的訓練。多媒體課件的使用較好的'輔助了教學難點。使學生對革命英雄主義有了更直接、真實的感受。

　　最后作業(yè)設計讓學生的學習由課堂延伸到生活，使德育教育落實到實處。

　　“教學是一門遺憾的藝術”，當我課后冷靜下來再回顧我教學的一些細節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課如果能在以下幾方面有所加強會使這節(jié)課更加精彩：

　　首先，訓練學生讀的過程中，照顧的層面不完整。朗讀時如果讓基礎好的學生帶動基礎不好的學生，可能訓練的效果會更好，朗讀也容易落實到每個學生的身上。

　　其次，學生獨立思考的時間安排有些短，環(huán)節(jié)進行的有些倉促。

　　還有，板書太簡單，沒有個性化的彰顯。

　　我還想說的是即使再充分準備，也仍會留下這樣、那樣的遺憾。但遺憾并不可怕，只要正確的認識、對待，相信自己也會在一次次的遺憾中，一點點的進步與成長。

　　通過本次授課，我深深領悟到：重參與，重思維，重創(chuàng)新的課堂既能夠激發(fā)學生學習的積極主動性，突出重點，又能解決難點，讓教學任務落到實處。

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