口語交際教學反思(精選15篇)

　　身為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的口語交際教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

口語交際教學反思1

　　口語交際是一項實踐性很強的活動，在語文教學中，它發(fā)揮著重要的作用。因此，本節(jié)課我主要做到了以下兩點：

　　1、課前準備，讓學生得到訓練。

　　這節(jié)課我精心設計了兩個課前準備：讓課代表布置作業(yè)以及讓學生轉述家長的觀后感。真正的轉述就此開始了。這樣的課前準備，不僅是一個課前調查，還是一個將課堂教學延伸到課外的有效嘗試。這樣的訓練有充分的情感基礎，學生于不知不覺中進入訓練狀態(tài)，這就是實踐的.作用。

　　2、從課內到課外，真正提高口語交際的能力。

　　我注重引導學生在交際活動中學會傾聽、表達與交流，還重視引導學生在口語交際時端正情感、態(tài)度、價值觀，真正提高了學生口語交際的能力和適應社會生活的能力。

口語交際教學反思2

　　語文教學要追求綜合效應，口語交際課屬于語文課的一種，也應追求綜合效應�？谡Z交際，就要激發(fā)學生的主動說話的意識，培養(yǎng)學生學會傾聽，表達和應對的能力。因而要上“活”口語交際課，首先要選擇好話題，話題要貼近學生的生活。本次口語交際是圍繞“廣告”練習說話，而“廣告”在我們身邊無時不有無處不在，學生也已具有豐富的感性材料，因而在教學中，我用廣告詞導入，密切地聯系了學生的經驗世界和想象世界，使每個學生，有話可說、有話要說，激發(fā)起了學生的交際興趣。其次創(chuàng)設了交際情境，通過展示一些典型的廣告詞，讓學生明確一則好廣告，表現形式要簡潔、新穎，內容上要講清產品的特點或作用。這也為學生評說廣告和設計廣告作好了鋪墊。最后，在情境中拓展創(chuàng)新，活動延伸。讓學生給自己的校園設計廣告，有效地培養(yǎng)了學生綜合運用知識的.能力，達到了學于致用的教學訓練。

　　這節(jié)課圍繞口語交際的特點，營造了和諧，寬松的交際氛圍，引發(fā)了師生之間，生生之間的雙向、多向的交流與互動，同時注重了示范引路，為學生搭建平臺，強化實踐，對學生進行了綜合訓練。

　　通過本次的教學，學生不僅詳細地了解了“商業(yè)廣告”，體會到廣告語言的精妙。還了解了公益廣告，受到了公德教育，同時提高了學生的思維水平和語言表達能力。但還存在許多的缺點：

　　1、讓學生給自己喜歡的東西設計廣告時，學生多拿筆、書學習用品做廣告，說的面太窄了，并且廣告語不夠簡練。還可以說一些環(huán)保方面的。

　　2、課件出示的“最佳創(chuàng)意獎”的畫面時機不好，沒有起到應有的效果。

　　這節(jié)課有許多不足，但我在以后的教學中，仍然會嘗試各種形式的語文課，并力求上得更好。

口語交際教學反思3

　　口語交際課是根據現代社會對人的口語交際能力的高要求設置的，目的是規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。而目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。這使學生的“讀寫能力失去基礎進而導致發(fā)展緩慢”。由此可見培養(yǎng)學生的口語交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語文教師，培養(yǎng)學生的口語交際能力更是任重道遠。那么，如何培養(yǎng)呢？本學期的兩節(jié)口語交際課讓我感觸頗深：

　　案例1：

　　口語交際《我會拼圖》這節(jié)課的兩個教學要求是

　　1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。

　　2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時，我把第一個要求作為口語交際的重點，而對于第二個要求，我認為學生說不出來什么，只要找兩個學生大概說一說就行了，最后還得教師去評一評。

　　上課時，我按照自己的教學思路指導著學生進行口語交際，多數學生能夠把拼圖的過程說出來�？吹浇虒W目標已經達到，我心里很高興。在學生意猶未盡之時，我提出了第二個要求，看著一只只高高舉起的小手，心想找兩個優(yōu)生說一說就可以了。我先提問了學習委員王巖，只聽王巖說：“于明丘拼的小豬很可愛，他在介紹拼圖方法的時候說了‘大小不一樣的圓’，我覺得他說得特別好”。聽了王巖的'評價，我心底的那根弦被撥動了，雖然他們的年齡還很小，雖然他們的話語還很稚嫩，雖然他們還談不上閱歷，但是，他們已經有了自己獨立的思維。我馬上改變自己的教學思路，決定讓學生暢所欲言，于是我的心弦一次又一次地被撥動“于佳慧拼的小貓多調皮呀！于佳慧在拼小貓的時候一定很用心�！薄笆茄�，我在用訂書器訂小貓的尾巴的時候都把手弄壞了。”于佳慧趕忙回答。“趙偉說得多清楚啊，現在我也會拼小豬了�！薄拔矣X得徐良瑞的小熊貓拼的最漂亮，他用大小不一樣的圓來畫小熊貓的頭、身體、耳朵和腳，真聰明�！薄�…

　　案例2：

　　口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學生說說小明該怎么辦。在備課時，我圍繞著小明不要錢預設了幾個推辭的辦法。上課時，王博說：“我會先把錢收下，等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物�！甭犃送醪┑幕卮�，我猛然意識到自己的思維無形中已經被束縛住了，而學生的思維是活躍的，學生的個性是張揚的。

　　此時的我深深地感覺到，在口語交際教學中要想讓學生暢所欲言，我們應做到三個“尊重”，即尊重學生學習的天性；尊重每位學生的個性；尊重學生學習的權利。順之天性，面向全體，有教無類，使學生心地坦蕩，思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進而輕松、愉悅地促進學生個性發(fā)展。

口語交際教學反思4

　　成功之處：

　　口語交際強調的是多向、互動、交際，強調的是交際過程中民主平等意識的培養(yǎng)。在教學中，在為學生設置情境時，我抓住了與學生生活學習緊密相關的事去設置，使學生能感同身受，樂于表達，通過聽與說雙方互動的`過程來達到教學目標。

　　不足之處：

　　本課中的練習設置過多，導致部分學生在練習過程中注意力不集中，后期應該注意合理安排時間，把每個教學環(huán)節(jié)按比例分配好。

口語交際教學反思5

　　1、在開課導入的環(huán)節(jié)，我利用充滿感情的描述將學生導入情景，激發(fā)學生的交流欲望，讓學生為了表達自己的愛而自然地和同學們去進行交流。在指導交流的過程中，最大的問題就是將自己的所想說具體。我也將本環(huán)節(jié)作為了教學的重點，不僅出示了交際要求，還在教學過程中圍繞學生的發(fā)言，抓住要點，做精要的點評，表揚學生的精彩發(fā)言，指出學生的不足，讓學生從教師的點評中學會交際的技巧。

　　2、我對課文中出示的三個小故事的'討論、交流做了重點訓練。圍繞以情為主線，以理解父母、體貼父母、感恩父母為目標，采用多項互動的交際形式，使學生積極主動地參與課堂。課堂上，針對三個生活中的小故事，同學們各抒己見，從不同的角度匯報交流。

　　美中不足的是仍有一部分學生只用幾句話簡單地描述了自己的看法，敘述還不夠具體。通過反思我認為，問題可能主要表現在對學生的問題預設不夠充分，針對問題設計突破方法不夠具體有效。我將會在以后的課堂中投入更大的精力鉆研學生，將問題預設得更充分些，將要求提得更細一些。

口語交際教學反思6

　　這節(jié)口語交際課的教學目標是能在小組中簡單講述身邊的令人感到溫暖或不文明的行為，并清楚地表達自己的看法，二是能匯總小組意見，匯總意見時能盡量反映每一個人的想法。

　　首先，我談話引入口語交際課的主題，然后讓學生說四幅圖上的內容，以及對圖上行為 的看法，由此理出說身邊“小事”的思路，我在黑板上板書“說現象、說感受（看法）、說理由”，又呈現了匯總小組意見的方法：認真傾聽、注意記錄和及時追問。然后讓學生分組交流。

　　后來的全班匯報環(huán)節(jié)，我發(fā)現有一部分學生不知道交流什么，當時我就在反思是不是自己沒有引導到位，因為圖片上的四幅圖都是社會上的“小事”，我沒有引導也沒有及時提醒學生可以說班級里或者校園里甚至是家里的“小事兒”，在發(fā)現這一問題后我及時利用課件出示了一些別的事例，提醒學生可以說校園里和家里的讓你會感覺到溫暖或者不文明的`小事。

　　還有，在匯總小組內其他學生意見這個教學目標的達成方面，語言表達能力較強的牛昱涵、陸天佑、胡恩碩能夠較完整地轉述其他組員分享的事例，但我也發(fā)現了一些問題：有一部分學生分享時沒有用普通話、沒有被聽明白，或者沒有被認真傾聽。這一點是因為我在小組交流之前沒有明確把交流要求明確地出示在白板上。

　　可以這樣出示：1、自己分享時要用普通話，說清楚那件事的經過、自己的看法、感受以及理由；2、認真傾聽別人發(fā)言，聽不明白時可以追問；3、交流時間6分鐘。

　　在全班交流之后，其實還應該有一個小組之間交流的環(huán)節(jié)，可是因為我的導入過長，浪費了時間，小組交流的時間不夠充分，最后小組之間交流的環(huán)節(jié)也沒有來得及進行，當然，在全班交流環(huán)節(jié)，我發(fā)現孩子們的思路并沒有完全被打開，交流的事例很局限，所以感覺也沒有必要進行小組互換交流。所以就把剩下的幾分鐘時間學習了園地中的交流平臺。

　　這節(jié)課最大的收獲是：小組交流和討論環(huán)節(jié)紀律容易失控，為了達成理想的效果，必須提前明確出示討論的方向和具體要求，當然能用倒計時的形式在白板記時會更好。

口語交際教學反思7

　　成功之處：

　　這次訓練是以“我們的小制作”為主題開展口語交際，是對本單元課文內容的擴展和延伸。旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。依據目標，確立教學的重難點是：誘發(fā)學生學習語言的興趣，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的'潛能。因此根據低年級學生的學段特點，在教學的實施的過程中，采用了模擬闖關，將課堂轉換成現實學習生活場景，使師生成為活動中的某一角色，巧妙安排了“說一說”“比一比”“夸一夸”三個特定情節(jié)，有效地提高了學生的學習興趣，從而達到了學生敢說、會說、巧說的良好效果。

　　不足之處：

　　本文只注重學生的“說”，“聽”的部分有些少。學生補充的內容要展現出來才好。

　　改進措施：

　　1.鼓勵學生樂于表達,愿意向同學們介紹自己制作的手工作品。

　　2.用普通話進行介紹,在介紹的時候能夠按照一定的順序說,用上“先……再……然后……”類似的連接詞,這樣語言表達會更清楚明白。

　　3.養(yǎng)成認真傾聽的好習慣,在聽的過程中能夠記住主要信息。

口語交際教學反思8

　　口語交際課對多數老師來說是一節(jié)挑戰(zhàn)課，因為要上好口語交際課，要做大量的準備工作不說，課堂上學生不愿表達，不會表達是關鍵性的問題，因此公開課上沒有人敢于去挑戰(zhàn)它。可我認為，作為一名語文教師，我們越覺得難做的事越應該成為我們研討的問題，只有發(fā)現問題，分析問題，解決問題，才能提高學生的口語表達能力，不斷提升我們的課堂教學藝術。

　　在選擇這節(jié)課前我已為學生安排了此次口語交際的預習任務：1、收集描寫秋天的好詞佳句。2、走進金秋，和家人、伙伴做最喜歡的事，并記錄下來，在課堂與大家分享快樂。由于學生做了充分地準備，因此課堂出現了許多紛呈，孩子們不但能把自己所做的事：如捉蛐蛐、摘果子、撿樹葉等有序表達，還有學生將自己撿樹葉做的項鏈、標本、貼畫帶入課堂，使孩子們真正感受到了秋天帶給我們的快樂。從這一點也說明了，只有有趣的、貼近學生生活的預習任務，學生才樂于去做，在實踐中感受快樂的同時，積累了素材，今后的表達、交流、寫作就不怕無話可說，無事可寫了。這也正驗證了葉圣陶老先生的話：

　　課堂設計思路清晰，循序漸進，達到了由句到段再到篇的口語訓練目標。課堂我設計了四大環(huán)節(jié)：一是回顧課文，悟秋之美。學生通過第三單元課文的學習，用一句話概括秋天總印象，整體感悟秋天的美麗。二是走進畫面，品秋之韻。課件展示秋天圖片，在配上美妙的音樂，學生似乎漫步金秋之中，看到了天空、田野、果園、花園不同的景色。然后將畫面變成優(yōu)美的語言，表達出來，品味秋之韻。學生在表達時，雖是只字片語，但句句都體現了秋天之美，秋天的'特點也盡顯眼底，積累的好詞佳句也充分得到了利用，教師將學生的一句句優(yōu)美的語言歸納，一幅幅畫面便展現于眼前，由整體感知的一句話上升到了一段優(yōu)美的話，學生的表達能力不知不覺已得到了提升。三是走進秋天，享秋之樂。學生理順自己所做的事情，在組內交流，全班匯報。孩子們已能有序說出做這件事的過程，表達自己的開心、快樂。四是放眼秋天，繪制秋之畫。讓學生將自己看到的秋天繪制成美麗的圖畫帶進課堂，記下秋之美。課堂設計循序漸進，由易到難，由淺入深，學生的表達步步為贏，在提高表達能力的同時，學生們學會了傾聽，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

　　課堂是孩子們展示的平臺。這節(jié)課，充分發(fā)揮了學生的積極主動性，讓學生說、評，感受表達的快樂，學習的快樂。為了給學生表達的信心，評價的勇氣，我不忘教師的主導地位。在第一位學生表達之后，我有意識的點評，表揚精彩之處，補充不足，學生在我的潛移默化中掌握了表達的方法，評價的技巧。然后在方法地引領下，學生說，師生評，小組評，在評與補中，使語言越來越精彩，快樂之情溢于言表。真正體現了我的課堂我做主的宗旨。

　　當然這節(jié)課結束我也感到了一些遺憾，那就是最后的整體評價。雖然選出了最佳小組，最佳匯報員，最佳點評員，也給予了獎勵，但我認為，鼓勵應面向多數學生，讓他們覺得自己的努力得到了老師的肯定，也能感受到表揚的快樂，從而有了課堂展示的興趣與欲望�？晌疫@節(jié)課獎勵面太小，課后我對此進行了彌補，首先對每組選出的匯報員每人一顆桃心，對課堂匯報的同學每人一顆星。以此來實現對全體學生的激勵，讓他們能感受到學習并不難，只要動腦思考，動口交流，相互學習，一定會有長進，從而在課堂上愿讀、善思、能說、會學，提高學生自主、合作、探究學習的能力。

口語交際教學反思9

　　義務教育六年制小學語文第七冊《我喜愛的動物》是一篇口語交際課，要求學生能夠通順流暢地表達出自己觀察到的動物的特點，并表達出自己的真情實感。為了讓同學們對動物更加熟悉，能夠準確抓住動物的特點，因此，在教學這個單元的開始，便安排同學們仔細觀察一種自己喜歡的小動物。

　　上課鈴一響，我便和同學們從豐子愷先生的《白鵝》、老舍先生的《貓》聊起，讓同學們再次體會作者對動物濃濃的愛意，從而喚起他們對動物的喜愛之情。接著，借助多媒體課件播放了一組可愛的動物圖片，喚起了他們對動物清晰的記憶，激發(fā)了他們表達的欲望。

　　在互助交流的過程中，我分別從動物的外形、生活習性、本領等方面創(chuàng)設不同的情境，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行口語交際活動。

　　一、猜一猜，說外形

　　“小貨郎，不挑擔，背身刺，滿地竄”。學生很快猜到這是刺猬，“真厲害，告訴我你是怎樣猜出它是刺猬的？”學生說是從它的外形特點——“背身刺”猜出來的。

　　大屏幕顯示一只小白兔的圖片，讓學生觀察，并把它的外形描述出來，然后由學生評價、補充，老師相機指導學生有序地對動物的外形進行介紹。

　　“下面我們來做個猜動物的游戲，一位同學描述自己喜歡的動物的外形，其余的同學來猜是什么動物，看誰描述得最逼真，誰又猜得最準？”學生情緒高漲，爭先恐后描述自己喜歡的動物的外形，而猜的同學也聽得特別認真，都希望自己能又快又準地猜出是哪一種動物。

　　這一教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，不僅營造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)了學生口語交際的`欲望，也培養(yǎng)了學生認真傾聽的好習慣。

　　二、訪一訪，說習性

　　同學們喜歡的動物各不相同，為了讓大家能把自己喜愛的動物的生活習性說出來，又能了解更多其它動物的生活習性，因此，設計了學生自由采訪的活動，讓同學之間互相交流。在學生采訪之前，老師先采訪作示范，教給學生與人交談時應注意的禮儀。

　　學生自由采訪的場面甚是熱鬧。被采訪者把自己喜愛的動物有趣的生活習性繪聲繪色描述給對方聽，而采訪者臉上始終洋溢著收獲的喜悅，采訪后匯報時大家侃侃而談，由此看出，同學們的采訪活動很成功。讓同學們自由采訪，為學生提出了交際的平臺，使每個學生都能參與其中展示自己。

　　三、夸一夸，說本領

　　動物們不僅漂亮的外形惹人喜愛，有趣的生活習性吸引人，它們還有著超人的本領呢。因此，教學中設計了同學們夸獎動物本領這一環(huán)節(jié)。

　　“我認為狗的本領最大，它們能分清好人、壞人、幫助主人看家，是主人忠實的保安”。

　　“我認為貓的本領最大，它走路沒有一點響聲，即使在漆黑的夜晚，老鼠也逃不過貓銳利的眼睛，看見老鼠，它先是一動不動，屏息凝視，然后猛撲上去，把老鼠抓個正著，它是主人盡職的倉庫管理員”。

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　　這好像是一場頒獎典禮，又好像是一場辯論賽，同學們的發(fā)言一個比一個精彩。

　　四、配音

　　大屏幕播放一只漂亮的小白狗嬉戲，啃骨頭，睡覺時的短片，一組組有趣的鏡頭，吸引了學生的眼球，同學們欣賞之后，要求他們以第一人稱的口吻給小狗配音，從它的外形、習性、本領等方面加以描述，學生的表達欲望再次被激起。

　　同學們不僅觀察的很仔細，他們的想像力也挺豐富的，給畫面配音比單純的通過回憶進行口頭描述要有趣得多。這一教學環(huán)節(jié)的設計，巧妙地把前面的三塊合為一個整體，使這節(jié)課變得完整。

　　整節(jié)課都在輕松、愉悅的氛圍中進行。一個個情境的創(chuàng)設使學生想說，有話可說，在口語交際的過程中，老師適時、恰當地加以引導，教給了學生口語交際的技巧和禮儀，培養(yǎng)了學生口語交際的能力。

　　細細品味這節(jié)課，卻也有一些遺憾。

　�。ㄒ唬┱n前準備不充分。例如：在引導學生說外形時，大屏幕顯示的小白兔看不到尾巴，所以學生說不完整，或只能憑記憶或想像來描述，如果既要看清楚兔子的三瓣嘴，又能看到它的短尾巴，此處讓同學們觀察實物就最好了。

　　（二）教師的評價語言欠豐富。因為這是一節(jié)口語交際課，整節(jié)課都在師生對話，生生對話中進行，學生發(fā)言后，老師要及時給予評價，或肯定、或鼓勵、或啟迪，課堂上，老師也曾多次進行了有效評價。例如：“你觀察的真仔細！”“這真是一只可愛的小狗！”“你的想像力可真豐富！”……但縱觀整個教學活動，有時老師也未能恰當評價，如果教師的評價更機智，語言更豐富一些，那么會使課堂展現出別樣的風采。

口語交際教學反思10

　　本次口語交際的話題是“難忘的‘第一次’”。讓學生講講生活中許許多多的“第一次”。如，第一次動手做飯，第一次走夜路，第一次養(yǎng)小動物，第一次去野營，第一次登臺表演，第一次獲獎，第一次坐火車，第一次去外地旅游……進行這一話題的口語訓練，一是讓學生從令人難忘的第一次的事情中受到啟示，感悟人生道理，二是提高學生的口語表達能力。

　　首先，教師可以引導學生回顧自己的成長歷程，想想自己所經歷的印象深刻的“第一次”，從中篩選出難以忘懷、對自己有啟示的事情。進行口語交際時，可以先采用小組交流的形式，讓每個學生都有機會交流，在交流的過程中，學生還可以相互詢問不清楚、不明白的地方，并說說自己得到的啟示和感悟到的人生道理。

　　然后，教師組織全班交流，可采用競賽、評選的方式進行。各小組推選出代表，說說自己的“第一次”，說完以后“答記者問”。在整個交際過程中，體現在情境中交流和雙向互動。教師注意從口語表達、交際態(tài)度以及思想感情等方面加以指導，達到本次口語交際的要求。

　　本次習作，安排了三個方面的內容，要求學生從中選擇其中一個內容進行習作。

　　第一個內容是在口語交際的基礎上，以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習作；第二是選擇你有所感觸的事物寫一寫；第三是看漫畫《假文盲》，寫感想，題目自己定。習作可采用如下環(huán)節(jié)進行：

　　一、明確要求

　　本次習作的要求是寫清楚事情的經過或事物的特點，寫出從中獲得的啟示或感悟；觀察漫畫，把作者的意圖和自己的想法寫下來，題目自定。

　　二、寫前準備

　　根據本次習作要求，可讓學生自選習作內容，確定習作對象，認真回憶，仔細觀察，做到有話可說，有內容可寫。

　　三、寫前交流

　　全班可圍繞下列問題進行討論：你選擇了什么習作內容？你準備從幾個方面來寫清楚事情的經過或寫出事物的特點？你準備采用怎樣的方法表達你所獲得的啟示、感悟和想法？如果寫《難忘的“第一次”》，學生可以思考：“第一次”經歷了哪些過程？可以按什么順序把“第一次”的經歷寫清楚？運用什么表達方法寫出自己獲得的啟示？

　　四、習作指導

　　先引導學生歸納總結本組課文的寫作特點，可以自己最喜歡的一篇課文為例，談談作者是怎樣把事情的經歷寫清楚的，或把事物的特點寫鮮明的，運用了怎樣的方法表達了自己的感悟？如，《桃花心木》運用了借物喻人的寫法，闡明了“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的.人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的人生哲理；《頂碗少年》運用了首尾照應的寫法，作者通過難忘頂碗少年，難忘頂碗少年的演出，突出了他從這場演出中受到的啟示。

　　習作指導后，學生可以現場練寫。

　　五、互相評改

　　寫完以后，同學之間互相評改，通過評改，讓所寫事情的經過更清楚，特點更突出，獲得的啟示更深刻。評改時，可先分小組相互評改，教師巡回相機指導，重點引導“寫清楚事情的經歷”“寫出事物的特點”“運用恰當的方法表達自己的感悟”等方面。然后各小組推選優(yōu)秀的習作在全班展示，相互學習，共享習作的喜悅。

口語交際教學反思11

　　一、口語交際課要重視創(chuàng)設具有實際意義的情境。

　　胡老師的整節(jié)課在口語交際的情境中進行。首先，老師呈現了情境把學生放入接待同學小客人的形象情境中，接著呈現的是接待奶奶、阿姨的情景。帶著孩子們圍繞共同的話題，回憶在真實生活中如何接待客人。除此，都對這兩種情境進行了評價，評口語交際中的互動，評互動中的方法、狀態(tài)、表現，又以此創(chuàng)設了一種情境，使課堂在幾十分鐘之中都在人際交往的情境中進行。

　　其次，教師所創(chuàng)設的情境都是貼近學生生活的，是有實際意義的.，不是說套話。如這節(jié)課所創(chuàng)設的情境，接待同學、接待奶奶、招待阿姨、轉述話題等都是貼近學生生活的，所引出的話題都是學生急于了解和解決的。

　　再次從創(chuàng)造人際交流的情境中，教師只是提出話題，把思維和想象的空間留給孩子，去想象、去發(fā)展、去思維，使課堂生成出很多問題。如奶奶剛從老家來，年紀大了，就生成出了很多問題，如何接待？如何讓奶奶覺得自然而親切？老師為同學們提供的話題“應該怎么做？”使孩子們能根據自己的興趣、選同伴、選小組，進行交流。

　　二、口語交際應重視培養(yǎng)孩子們在交際中的角色意識。

　　實際生活中，角色是不確定的，學生在課堂、教室中的角色不同于生活中的角色。在進行口語交際時，要讓學生能力真正得到鍛煉，能力和素養(yǎng)真正得到發(fā)展，就必須讓學生明確自己此時的角色。如胡老師在讓學生上臺匯報時，在介紹誰是奶奶、誰是孫子時，教師馬上強調：“看，奶奶年紀大了，眼力不好了！”老師此時就是在強調他們的角色意識，說明教師這個意識很強烈，只有引導孩子們進入情境，把角色定位好，學生才能完成好對角色的演練。在此，強調對低年級角色的轉換，主要靠點撥，另外，評價也應從角色這個方面給予定位。

　　三、在口語交際課中，特別要注意發(fā)揮典型典例、原形的啟發(fā)。

　　孩子們學語言在模仿中起很大的作用，我們讓孩子們有典范，如何處理、解決問題，就對學生的口語交際有啟發(fā)。如胡老師，首先讓學生再現情景，讓孩子們在評價中得以啟發(fā)，獲得借鑒。讓學生們說各自的觀點時，孩子們不說，這時胡老師發(fā)揮教學機智，根據情境自己說，起了引路、示范的作用，冷場的局面被打破，學生得到啟發(fā)后，主動參與。

　　四、口語交際要重視對交流活動的組織和活動能力的培養(yǎng)。

　　現在的口語交際課有異于說話課。聽說課訓練側重于單向信息的交流，而口語交際課更強調對話的交流，是雙向互動的交流，身份是有變化的。不僅聽、不僅說，還要關注對方，重視對方的自我反應，還必須根據聽者的反應強調說話內容，說話態(tài)度，口語交際聽者不是被動地聽，而是積極思考，表述思考，再參與討論，從而變成說者，這就是課標中提出的培養(yǎng)學生傾聽、說話、應答、商討等能力。聽和說是互相轉換的，互動的，因此教師就不應滿足于學生說大段話的要求。今天這兩節(jié)課，學生對答精彩，我想這種能力不僅只在課堂上訓練，而應在生活中互相交往形成，這些孩子的表現，是平時訓練和教師設計巧妙的結果。

　　對這節(jié)課稍感遺憾之處：

　　這節(jié)課，教師對學生了解不夠，而口語交際課很重要的一點，就是應該順應學生而教。在反思中，教師也談到對自己的課不夠滿意，如果他們非常了解學生的狀態(tài)和層次，就可能留給更多的時間和空間讓學生對話交際，就有可能讓學生角色把握更到位。另外口語交際要注意強調學生，不但要自己說，還要注意聽別人說，從別人的發(fā)言中，強化、豐富自己的觀點，而不是重復小組的話。如果老師熟悉學生的話，就會加以引導，就會讓不同觀點的學生交流，使課堂呈現出辨論的狀態(tài)，若再放開，學生最后不一定只關注自己的觀點，就會生成一種新的觀點，新的狀態(tài)。

口語交際教學反思12

　　這節(jié)口語交際課，我從學生的生活實際出發(fā)，問他們“你平時有沒有到別人家里去借過東西？借的時候怎樣說的？用好后怎樣還的？”以此來喚醒學生已有的生活經驗。然后設疑激趣，讓小朋友們想辦法幫小猴向小熊借鉛筆，再讓學生弄清要求，加以想象，練習說話，分組分角色練說、表演。學生想象得比較合理，都很有禮貌，并且知道在以后的生活中碰到類似借東西的'情況應該怎么借、怎么還，受到了深刻的思想教育。

口語交際教學反思13

　　班級公約是日常生活中經常用到的一種實用性的文件。班級是學生溫暖的家，生活在這個大家庭中多么快樂！每一個學生都是集體的一員，集體的目標靠大家共同來實現，集體的榮譽靠大家共同來維護。所以班級公約的存在是為了促進學生的全面發(fā)展，并不是同一種強制約束的工具。討論商定班級公約的過程，既是提高學生認識的過程，又是鍛煉學生語言概括能力的過程。

　　課始，讓學生了解什么是公約：公約是集體共同制定的、大家共同遵守的約定。為了讓集體更文明，班級更美好，我們可以針對班中存在的問題制訂班級公約，通過班級公約的形式來規(guī)范我們的行為，督促我們改正不良的行為。

　　一切都是在真實的`情境中，在學生思想的原態(tài)中進行的，學生能說真話、吐真情。安排學生四人小組進行合作討論。學生根據學習生活中的點點滴滴，提出了很有見地的意見。在這一過程中，學生取長補短，收獲的不僅是知識，還有合作交流的能力，真正體現了合作學習的優(yōu)越性。

　　通過班級公約的制定，學生不但學會了有關應用文的知識，而且增進了同學之間的了解，溝通了同學之間的看法，更重要的是促進學生懂得了更多的道理。培養(yǎng)了學生科學、嚴謹、求實的品質。

　　課后我把學生制訂的公約進行整理，張貼在班級醒目之處，并請學生簽名。在情感上，學生能夠接受班級公約的制定活動，并有按照班級公約規(guī)范自己言行的意愿；在行為上，大部分學生能夠表現出符合班級公約的行為。

口語交際教學反思14

　　本次口語交際“勸說”，安排此內容的目的是讓學生在交際中學會怎樣動之以情，曉之以理地勸說別人，了解規(guī)勸語言的特點，體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性。在教學建議中，編者給我們提出的建議是：在教學時要充分創(chuàng)設情景，讓學生練習勸說，了解勸說時所使用的語言的特點，在互相交流中學會勸說。

　　我首先以學生生活中一些學生的不良行為引入本次的口語交際活動， 為學生創(chuàng)設了各種各樣的情境，引導學生進行交流，學生特別積極，話匣子一下打開了。聽著學生妙語連珠，我不禁自責起來，平時只重視讀寫，忽略了口語交際的訓練，太不應該了。培養(yǎng)學生的口語交際能力，不僅是課標的要求（《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。” ），更是適應社會的需求。那么，學生的口語交際能力怎樣才能得到切實的發(fā)展呢？

　　1、結合推普，培養(yǎng)口語交際意識。要求學生在校交流時得用普通話。因此，教師可把推普工作做到班里，創(chuàng)設一種以說普通話為榮的環(huán)境，鼓勵學生不論上課發(fā)言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學生提供一個語言實踐的機會，便于隨時隨地進行訓練，培養(yǎng)說話的語調和語感，達到交談自然大方，并養(yǎng)成口語交際的習慣。

　　2、創(chuàng)設情境，使學生想說、愛說、樂說。特級教師李吉林說過：“言語的發(fā)源地是具體的情景。”在口語交際課中，教師可根據不同的課型創(chuàng)設貼近生活的情景，如“實物演示” 、“渲染音樂” 、“表演體會” 、“語言描述” 、“生活情境”等，激發(fā)學生想說、愛說、樂說的興趣，真正地做到“我口說我心” 。

　　3、注重參與，多種互動形式交流。

　�。�1）生生互動�？谡Z交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關注到每一個學生，使人人都有機會練說，讓學生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。

　�。�2）師生互動。在師生互動中，教師應特別關注那些平時不善于交談的學生，多給他們交流的機會，多些“夸張式”的表揚，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。（3）群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學生口語表達能力、評價能力，又培養(yǎng)他們的.競爭意識、合作精神及集體榮譽感。

　　4、激活思維，促進創(chuàng)新和想象能力的發(fā)展。發(fā)展和創(chuàng)新是新時期教育的主題。想象是創(chuàng)新之母，給學生提供空間大膽想象，然后進行口語交際，既有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又鍛煉了語言表達能力、想象能力的發(fā)展。比如在這次《勸說》的口語交際訓練中，我就故意在學生交流的過程中設置了關卡，提高了交際的難度，引導學生從多角度進行勸說，培養(yǎng)他們解決問題的能力；交流完書上的例子后，我又叫學生從生活中提取事例，進行交際，讓面更寬。

口語交際教學反思15

　　課堂上讓學生上臺進行表演創(chuàng)設口語交際情境，同實物一樣具有直觀性、形象性，同時還有其獨特的魅力。

　　教師可以有條件地選擇貼近學生生活，為他們所熟悉、所喜愛的游戲或以學生間語言交流為內容的表演、簡單的.對話等，也可以學生間的互助為主要內容進行表演，或根據課文內容演繹出來的情景劇等，形式可以多樣，只要符合學生年齡特征，能激發(fā)學生說的欲望就行。

　　如教學口語交際《打電話》時，我采取了課堂表演的形式：首先出示電話實物，交代本節(jié)課的學習任務，并提出要求。

　　然后請一位打過電話的同學拿出自己的電話，老師開始撥號，接通后與學生對話，師：“喂，你是某某嗎？”生：“對，我是某某，你是哪位，請問找我有事嗎？

　　”師：“我是張老師，請你叫你媽媽明天早上到學校來一趟，我有事找她，好嗎？”

　　生：“好的，張老師再見�！�

　　師：“再見�！�

　　通完話后，學生對通話內容進行評議，使他們明白打電話一要注意禮貌，二要注意語言應簡潔、易懂。

　　這種以課堂聯系生活，從生活還原到課堂的互動形式，不僅能使知識活學活用，也能使學生對課堂產生新鮮感和親切感。