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《angengingong》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《angengingong》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《angengingong》教學(xué)反思1
angengingong一課對孩子們來說應(yīng)該是個難點，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握讀音方法，在拼讀中運用熟練，是我本課教學(xué)的重點。
一、情境圖的處理,將情境圖一圖兩用
首先開課，我運用了情境圖，今天我沒有讓孩子們來說情境圖上有什么，而是用動聽的語言講述著情境圖中美好的秋游景觀，將孩子們帶到情境中去，然后請孩子找出也去秋游的后鼻韻母，有基礎(chǔ)的孩子找到后，我問，為什么這個后鼻韻母要藏在這個地方，如ang，孩子說，因為放風(fēng)箏的放，就是fang其中有個ang。另一個孩子補充說，因為樂樂昂著頭放風(fēng)箏，所以ang在這。如ong，孩子說，因為long的風(fēng)箏中l(wèi)ong有個ong，另一個孩子說，因為亭子是紅色的頂，所以紅中間也有個ong�！殷@訝孩子們的發(fā)現(xiàn)能力，不停地夸獎他們。
孩子們的觀察力是驚人的，他們的思維是展開的，做為教師只有用自己的雙手捧起他們那美麗的創(chuàng)造力，想象力，觀察力，孩子們才會給我們帶來更多驚喜。
在學(xué)生會拼讀音節(jié)后，我再次運用了情境圖，讓學(xué)生讀音節(jié)詞，給音節(jié)詞找家。
“音節(jié)詞迷路了，他們不知道自己的家在什么地方，誰是小小愛心天使，幫助他們找到家�！�
只有準(zhǔn)確讀出音節(jié)詞的小朋友，才能來擔(dān)任起這個重大的責(zé)任。學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動起來了，他們認真的拼讀音節(jié)詞，希望能成為愛心天使。在學(xué)生讀的時候我仔細觀察著他們，將各個層次的孩子各點上來一個參與到游戲中來，學(xué)生抽讀音節(jié)詞后，帶著大家一起讀，接著將音節(jié)詞帖到掛圖的合適位置。然后帖得對的獎勵小粘貼，不對的請小老師教他。接著請學(xué)生用這幾個音節(jié)詞，簡單介紹一下這副圖。
這樣的一圖兩用，激趣的同時，也對學(xué)生在情境中運用所學(xué)，鞏固所學(xué)起到了很好的作用。另外一圖兩用，對學(xué)生進行了一個完整的`思維訓(xùn)練。
二、前后鼻的區(qū)分
前后鼻區(qū)分是一個很難的問題，如何通過有趣的方式來幫助學(xué)生區(qū)分呢？
首先我認為是規(guī)范讀音：
只有學(xué)生掌握了正確的發(fā)音方法，才能區(qū)分相近的讀音。于是在教學(xué)后鼻韻母時，先通過學(xué)生實踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的嘴巴里面似乎塞進了一個小饅頭，頭頂用手摸著有震動，ang，就象要一口吃個大蘋果一樣，eng就象小蚊子的叫聲，ong就象敲鐘，區(qū)分eng與ong注意嘴型，eng開始的發(fā)音是e，嘴巴扁扁的，ong開始的發(fā)音是o，嘴巴圓圓的。做游戲“猜猜我在說什么”鞏固發(fā)音區(qū)分。后鼻韻母讀音時，能感到實在山谷中發(fā)出的，似乎都有著回音。
然后我認為就是找差異：
通過對比讀，學(xué)生很快找到差異，前鼻韻母讀的時候嘴巴不用張的很開，頭上沒有震動的感覺。
三、游戲鞏固“我來摘蘋果”
蘋果樹上接著紅紅的蘋果，壓得樹枝都彎了，誰來摘下這些大蘋果呢？
采用師生、生生互動形式：
１、教師讀韻母的音，學(xué)生來摘卡片。
２、學(xué)生讀韻母的音，教師來摘卡片。
�。场W(xué)生讀韻母的音，學(xué)生來摘卡片。（有條件的可以小組進行）
《angengingong》教學(xué)反思2
在教學(xué)ang eng ing ong時，我最擔(dān)心孩子們讀不準(zhǔn)，或者與an en in 混淆�！癮ng、eng、ing、ong”是小學(xué)語文一年級上冊拼音教學(xué)的最后一篇課文。課文為了讓學(xué)生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying，配上了一幅與學(xué)生生活密切相關(guān)的圖畫：棒棒糖大拇指（頂呱呱） 老鷹捉小雞小鬧鐘蹦蹦跳跳氣沖沖碰撞 等，都是含有要學(xué)習(xí)的后鼻韻母的。學(xué)生們在學(xué)習(xí)時情緒非常高漲，有的還一邊讀一邊做動作。在練習(xí)得比較熟練時，我出示了 安靜 這個詞語，并用手指放到嘴唇邊，示意安靜，孩子們一邊讀，一邊做出這個動作，我讓他們體會棒棒糖的棒和安靜的安，很快就很多同學(xué)讀準(zhǔn)了。然而在教學(xué)eng時，卻出現(xiàn)不少小朋友讀不準(zhǔn)的情況，在詞語里讀得準(zhǔn)，但單獨認讀時就是讀不準(zhǔn)，而且單獨認讀時甚至認不清en 和eng ，我從發(fā)音方法上指導(dǎo)：讀en時舌尖放到上面牙齒背后，是能看得見舌頭突出來的；但eng卻是舌頭縮回去，放到下面，看不大見的'。學(xué)生一模仿，差不多就能讀準(zhǔn)了。但有幾個小朋友就是不知道舌頭怎么放……
另外，在上完這節(jié)語文課后接著還有一節(jié)語文課。但學(xué)生好像在前一節(jié)課都活躍過頭了，有點疲勞，同樣的游戲就不覺得新鮮了，而且四組競賽的方式也沒有多大刺激了，總是不停地要提醒他們上課專心，我也疲憊了，感覺效果大不如前。
我發(fā)現(xiàn)小孩子在學(xué)習(xí)新知識時新鮮感比較強，但當(dāng)他們知道了一點后，勁頭就減了很多，而且也不大愿意主動去品讀音節(jié)了，但熟練品讀音節(jié)卻是拼音教學(xué)階段的重點。所以每次在用聲母和韻母交朋友練習(xí)拼讀的時候，都感覺孩子們很容易分神。而大部分的孩子在拼讀時總要想上一陣子，我也覺得自己的耐心快被磨光了。
《angengingong》教學(xué)反思3
漢語拼音是識字的拐棍�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。”孫倩是這樣來實施漢語拼音教學(xué)的。
一、融入游戲，融入故事。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”由于低年級學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，35分鐘學(xué)習(xí)時間對于他們來說是很漫長的。根據(jù)學(xué)生愛玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“摘桃子”“闖關(guān)”等，在課堂中引入了孫悟空,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的`欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節(jié)時，她設(shè)計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。
二、抓住難點，以點帶面。
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，她在教學(xué)中對本課難點進行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。這種教學(xué)設(shè)計，和傳統(tǒng)教學(xué)中，教師逐個指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學(xué)時間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，教者在教學(xué)后鼻韻母時，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、關(guān)注學(xué)生，面向全體。
關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個學(xué)生身上，讓每一個學(xué)生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機會，都有和同學(xué)交流的時間。老師在每個學(xué)生的自我表現(xiàn)中，還能即時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落后者，進行查漏補缺。此外還通過個人的思考，小組的討論，大組交流等層層的互動環(huán)節(jié)，促進教與學(xué)兩類活動間、學(xué)生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學(xué)生自覺地自動的活動，成為積極的參與者和探索者，團結(jié)合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學(xué)生在增長知識的同時，提高能力。
四、學(xué)以致用，走向生活。
學(xué)習(xí)的目的在于運用。教師鼓勵學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)結(jié)束時，孫老師通過摘桃子游戲引導(dǎo)學(xué)生說說在書本中在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)在生活中實踐，喚起學(xué)生的生活體驗。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，用它來識字，用它來學(xué)習(xí)普通話。
《angengingong》教學(xué)反思4
《ang、eng、ing、ong》是小學(xué)語文一年級上冊拼音教學(xué)的最后一篇課文。課文為了讓學(xué)生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying，配上了一幅與學(xué)生生活密切相關(guān)的圖畫，在教學(xué)時我利用文本的插圖：幾個小朋友在野外放風(fēng)箏，有各種各樣的風(fēng)箏……讓學(xué)生看圖先說一說畫面上有什么，用一兩句完整的話來說一說。學(xué)生在用自己的語言在描述時無形中鍛煉了ing，ong，eng，ang的發(fā)音。
在老師示范朗讀時，我強調(diào)讓學(xué)生觀察發(fā)音的口型，用心聽上三遍，讓學(xué)生再發(fā)音。學(xué)生能注重口型，發(fā)音準(zhǔn)確到位。我還采用小老師的領(lǐng)讀來激發(fā)學(xué)生都準(zhǔn)音節(jié)的興趣。學(xué)生通過個別讀，開火車讀，集體讀，能區(qū)分上一課的前鼻音。通過整體認讀音節(jié)ying和后鼻韻母ing的對比讀，學(xué)生能記住兩者的區(qū)別了。在認讀音節(jié)詞時，我也先讓學(xué)生說畫面，通過詞語的引入再來拼讀音節(jié)，學(xué)生進入的狀態(tài)很自然。我還利用班級里同學(xué)的名字來幫助學(xué)生鞏固后鼻音的發(fā)音。當(dāng)學(xué)生的名字音節(jié)出現(xiàn)時，小朋友很興奮，有的拼讀速度快的既興奮又緊張，爭先恐后，讀的.很認真。在兒歌的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生先找出整體認讀音節(jié)和三拼音節(jié)，繼而再強調(diào)前后鼻音的音節(jié)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，能正確讀出這個兒歌的內(nèi)容。
認讀音節(jié)需要不斷的鞏固，今天總體來說還是很完整地完成了教學(xué)任務(wù)，如果能讓學(xué)生多些個別讀，教師正音，或許會更扎實些。
《angengingong》教學(xué)反思5
1、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)。如“猜一猜”“摘一摘”自己動手擺卡片等這些活動充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極的參與中調(diào)動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求。
2、在指導(dǎo)發(fā)音時，我沒有從發(fā)音部位和方法等方面向?qū)W生多作講解，采取多作示范，指導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿，體會發(fā)音的要領(lǐng)。并比較相近韻母，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知記憶新知，從而使學(xué)生讀準(zhǔn)音、認清形。
3、在整節(jié)課中，我在拼音讀、寫指導(dǎo)上適時進行了示范，并結(jié)合低年級常規(guī)教育進行了多次示范，在恰當(dāng)?shù)臅r機以教師的言行滲透養(yǎng)成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵語言“我喜歡發(fā)言聲音響亮的孩子”激勵學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言，發(fā)言大聲、大膽的好習(xí)慣；在學(xué)生讀書、寫字的時候提醒學(xué)生讀寫姿勢；及時評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)等，這些充分體現(xiàn)體現(xiàn)了教師示范不可忽視，發(fā)揮著很重要的.作用。
4、對于把握教師示范的形式及時機我還沒有深入學(xué)習(xí)，所以在本節(jié)課中出現(xiàn)了有些不必要的示范，對于學(xué)生已經(jīng)很熟悉，掌握很好的內(nèi)容進行了部分示范，耽誤了學(xué)習(xí)時間，這也說明在示范作用的實效性方面我還要深入學(xué)習(xí)、思考。
《angengingong》教學(xué)反思6
angengingong教學(xué)反思“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語文一年級上冊拼音教學(xué)的最后一篇課文。本課學(xué)習(xí)的難點就是讀準(zhǔn)音，區(qū)別前鼻音與后鼻音。相對來說，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學(xué)就是發(fā)不準(zhǔn)音。因此，教學(xué)中，在復(fù)習(xí)了前鼻韻母之后，我就直接出示四個后鼻韻母，讓學(xué)生找一張他們的特點，在他們找出都有一個“ng”，后，就指導(dǎo)“ng”的發(fā)音，說清楚發(fā)音的方法，通過教師范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀等方法，讓學(xué)生初步感受后鼻韻母的發(fā)音方法。
本課的教材為了讓學(xué)生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、臺燈、鐘表。在這一課的`教學(xué)中，我利用一個情境將這四幅圖畫串聯(lián)起來，引出相應(yīng)的要學(xué)習(xí)的拼音，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過程中，我講將教學(xué)重點放在“ang、eng”兩個后鼻韻母的學(xué)習(xí)上，通過講解發(fā)音方法、反復(fù)范讀領(lǐng)讀、指名讀，開火車讀、集體讀等多種方式，來強化學(xué)生的發(fā)音。而之后，在學(xué)習(xí)“ing、ong”時，讓學(xué)生根據(jù)前面兩個的發(fā)音方法，自己說說如何發(fā)音，嘗試自己讀出來，并請讀的好的小朋友當(dāng)小老師領(lǐng)讀，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在“ang、eng”教學(xué)完成后，學(xué)生會有疲倦或注意力不集中的現(xiàn)象嘗試，這是適時插入游戲“順風(fēng)耳”，通過報班級里學(xué)生的姓名，讓學(xué)生找出其中藏著的后鼻音，以這種學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，讓學(xué)生體驗會學(xué)習(xí)的成就感，在游戲中實踐，在游戲中鞏固知識。
以學(xué)生為本，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的需求，從實際的學(xué)情出發(fā)來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。這一方面我還做得很不夠。正如陳老師所分析，目前班上的學(xué)情是，至少百分之八十的小朋友都學(xué)過拼音，后鼻韻母他們早就認識，而且可以進行基本發(fā)音，與聲母的拼讀也沒有問題，主要的問題就是音準(zhǔn)。根據(jù)這一學(xué)情，可以進行這樣的設(shè)計：重點教學(xué)“ang”，通過教師反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，全班開火車，確保每一個學(xué)生都能準(zhǔn)確發(fā)音后，再一起出示“eng、ing、ong”，讓學(xué)生根據(jù)“ang”的發(fā)音方法自己學(xué)習(xí)。這樣不僅解決了教學(xué)難點，落實到了每一個學(xué)生身上，也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。語文課程具有工具性和人文性的特點，是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。拼音是識字的工具。新課標(biāo)中明確指出，漢語拼音教學(xué)盡可能與說普通話和識字教學(xué)相結(jié)合。因此，陳老師指出，這一課在學(xué)習(xí)完拼音后，應(yīng)及時將后面的兒歌及其中三個生字提上來學(xué)習(xí)，使拼音教學(xué)與識字教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生運用拼音工具識字的能力。顯然，在這一方面上我也沒有很好地考慮到。
因此，在以后的語文教學(xué)中，我應(yīng)從語文課程的特點出發(fā)，更加全面細致深入地“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生”，從而用更有效的方式來完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
《angengingong》教學(xué)反思7
教學(xué)“ang eng ing ong”，難點是在“ng”的發(fā)音，相對來說，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學(xué)就是發(fā)不準(zhǔn)音。
因此，在教學(xué)中我首先出示“ng”，說清楚發(fā)音的方法，強化訓(xùn)練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀等，讓每一個學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang eng ing ong”的發(fā)音，以點帶面，面向全體，同時，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的`自主性。
在教學(xué)結(jié)束時，我通過引導(dǎo)學(xué)生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實踐，喚起學(xué)生的生活體驗，讓拼音教學(xué)生活化。
《angengingong》教學(xué)反思8
在教學(xué)新課之前，我先讓同學(xué)們復(fù)習(xí)前鼻韻母和部分三拼音節(jié)，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。
教學(xué)此課時，我從插圖入手，通過看圖引導(dǎo)學(xué)生讀出圖下的音節(jié)，再分析音節(jié)，教學(xué)后鼻韻母。著重引導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音方法，我示范，學(xué)生觀察、模仿，反復(fù)練習(xí)。掌握后鼻韻母以后，將前鼻韻母和后鼻韻母進行對照，比較：an——ang，en——eng，in——ing，以區(qū)別并進一步掌握前鼻韻母和后鼻韻母。整體認讀音節(jié)ying和后鼻韻母ing對比識記。
這一課的.拼音練習(xí)沒有呈現(xiàn)拼讀過程，直接出現(xiàn)了音節(jié)這種編排形式并不是要求直呼音節(jié)。在進行教學(xué)時我盡量讓學(xué)生自己拼讀音節(jié)，我適當(dāng)做指導(dǎo)，三拼音節(jié)的練習(xí)，我通過先復(fù)習(xí)三拼連讀的方法，再讓學(xué)生自己拼讀，我注意對有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)，以達到共同進步。
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