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《石頭書》的教學反思
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《石頭書》的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《石頭書》的教學反思1
《石頭書》是蘇教版三年級上冊第六單元的一篇文章。這是一篇介紹科普知識的文章。其實以我自己的個人愛好，我喜歡情感類的文章，但我想挑戰(zhàn)自我，于是在本次的課堂教學大賽中便選取了這篇課文。通過研讀教材，我覺得這篇課文的主要教學目標應該是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣；挖掘本文在語言表達方面的特色，培養(yǎng)學生的表達能力。在第二課時的教學中，我將本文從石頭書的樣子、字、畫、作用劃分為四部分講解。在這堂課的教學中，我以小組合作學習為途徑，充分調(diào)動每個學生的積極參與意識，以課件輔助教學，讓學生易懂、樂學；同時關(guān)注學生讀書、表達等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。總的說來，這節(jié)課激發(fā)了學生愛科學，勇于探索的精神使學生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規(guī)范、寫作方面的'的指導還有更仔細……。
我想：準備一節(jié)課的過程就是一個提高的過程和對以往教學方式的反思過程。每一次準備就是一次提高，雖然有壓力卻也別有一番滋味在其中。認真對待，就會從中得到很多！
回顧本節(jié)課的教學，學生給了我太多的驚喜，他們積極踴躍，暢所欲言，理解到位。沒想到選了一篇與自己以往風格截然不同的文本，卻收到了良好的教學效果。我想只要做生活和工作的有心人，敢于挑戰(zhàn)，自己會更加成熟和老練。
《石頭書》的教學反思2
為期兩天的縣教育教學常規(guī)視導已經(jīng)結(jié)束，評估組老師已對我的課堂進行了客觀的點評，現(xiàn)在，該自己反思一下自己的課堂了。
自以為是：
1、教師關(guān)注學生的基礎(chǔ)（預設(shè)）和學生在課堂中的動態(tài)應變（生成）。備課時，我估計“貝殼、地殼”是學生容易讀錯的，我也覺得課文的一、七小節(jié)是難讀的，課堂中，學生在預習后確實存在以上的問題，這兩個方面解決了，讀通課文就成功了一半。然后，讓學生小組輪讀課文，相互糾正小組成員讀錯的地方，學生的訓練面廣，合作意識強，興趣濃厚。
本節(jié)課的重點是：正確、流利地朗讀課文，了解“石頭書”的特點。為此，我是以“石頭哪里像書？”為切入口推進課文的初讀，重點引導學生讀書，讀正確、讀流利、會讀標點符號——“？”（根據(jù)提示語讀、聯(lián)系人物身份讀）
2、重視班級“差生”自信心的培養(yǎng)。班級楊某、許某舉手發(fā)言的勇氣小，對自己不夠自信，課堂中，教師一再的激發(fā)他們的自信心，（平時也多關(guān)注他們）讓其樹立信心，真正把信心留給自己。
引以為鑒：
1、課堂的節(jié)奏把握的'不準。課堂中，檢查預習情況的節(jié)奏慢了，后面安排的生字描紅沒有時間了，遺憾�。�
2、學生在交流“石頭哪里像書？”時，果然沒有按文章的順序說，教師應該在學生交流完后，順著文章的思路讀一讀（個人愚見），可惜，時間不允許，又一大遺憾��！
《石頭書》的教學反思3
本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因，培養(yǎng)學生熱愛科學、探求知識的意識。我教授第一課時，經(jīng)過課前的精心準備與上課的充分發(fā)揮，我認為，有成功之處，更有不足之處。
“自以為是”之處：
1、本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先“書”字，提出問題：誰見過書的？學生大笑：書誰沒見過？緊接著提出疑問：“誰見過這種書？”同時板書“石頭”二字，學生們紛紛迷惑搖頭，我問：“你看到這題目，有什么想知道的？”學生對學習的興趣頓時被吸引上來了，有了仔細讀課文的欲望，這時候讓他們帶頭問題去讀書，效果很好。
2、初讀課文，我先讓學生讀，我仔細地聽，學生讀到錯誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請其他同學幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表揚他一下，后引導全班學生齊讀。這樣做，比在學生讀之前先把要注意的地方拎出來練習效果更好，每個學生都明確地知道了哪里難讀，應該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。不會出現(xiàn)單獨這個詞會讀，放在句子里就“舌頭打結(jié)”的情況。另一方面，讀得不太好的學生在老師不厭其煩的反復指導下終于成功，獲得了一種勝利的體驗，有了成就感，對學習充滿了信心。
3、學習分段時，因為這篇課文自然段多，全是對話，對小孩子來說比較難分。所以在分段時出現(xiàn)了多種意見，我把它們一一列在黑板上，總結(jié)出問題所在的幾自然段逐個解決。我先讓孩子把這一自然段讀一遍，再讓其說說這樣分的理由。然后根據(jù)他的理由，讓其他同學或我自己找出破綻，提出問題，最后我來總結(jié)。這樣，一段一段地先讀后說再討論，費了不少時間，但把這個問題講得清楚明白，學生學到了理清課文層次的方法，更體會到了辯論的樂趣。
不足之處：
1、剛開始，學習根據(jù)課題提出的問題我準備放到第二課時再解決，但經(jīng)過有豐富教學經(jīng)驗的.老教師點撥，我明白了應該把一些與弄清課文大致層次密切相關(guān)的問題，在第一課時就解決。讓孩子“自問自答”，體會研究的樂趣和通過努力而成功的喜悅。正如那位教師所說：分段是干什么用的？不就是幫學生理清課文的層次嗎？所以這樣做可以代替“根據(jù)課文分段”，把這略顯死板的教學步驟溶于每一個小問題里，學生不用專門去分段，就自然地明白了課文的層次。
2、對學生的正面評價不夠充分，形式較單一，我常用的都是很好，不錯，可以�；卮鸬貌皇翘錾木陀檬謩荼硎菊堊�。經(jīng)老師指點，我知道了這樣是遠遠不夠的。對表現(xiàn)平平的學生，先要充分肯定他的優(yōu)點，再提出改進意見，比如，“你讀書聲音很響亮啊哦！如果再帶點感情就更美了！”對回答得好的，要充分說出他的優(yōu)點，有必要的請他再答一遍，為其他學生對立學習榜樣。對答錯的，要耐心糾正，等他終于答對了，給予及時充分的肯定。比如“看！你能做到的嘛！”這樣，對提高學生學習的信心、興趣、方法等都有極大的好處。
《石頭書》的教學反思4
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
第一課時重點掌握生字詞，了解第一至五自然段的內(nèi)容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書的原因之一是因為石頭是一層層的如同一冊冊厚厚的書。在第二課時的教學中，我將我文章根據(jù)石頭書的字、畫、知識、作用劃分為四部分講解。由學生劃分出各有哪些自然段分別描寫了石頭書的字、畫、知識和作用。
在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學生說出描寫顏色的四字詞語，加深學生對詞語的理解。最后通過朗讀進一步加深理解。在“畫”的部分，主要是通過短片輔助理解課文。課前讓同學們都查找了資料，學生對于化石這個概念已經(jīng)不陌生了，看過短片后自己說一說化石的概念。最后由老師總結(jié)概念并進行相應的講解輔助理解。
石頭書的知識和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在這兩部分的教學中，主要通過讀后填空加深學生對課文的理解，進而過度到對石頭書作用的理解。最后通過反問學生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識的？”來理解“刨根問底”這個詞語并鼓勵學生在學習中也要具備這種學習的精神。
最后和學生一起打開一本“石頭書”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在于鞏固學生已掌握的知識和激發(fā)學生對于科學的探索和思考。通過一張張圖片讓學生理解這些動植物的生活環(huán)境和生活習性等情況。最后以課文中的圖片作為結(jié)束，先讓學生說一說自己對于圖片的看法，最后要求學生發(fā)揮自己的想象力寫出一篇小練筆。
在這堂課的.教學中，主要有三部分：學生課前搜集資料、老師制作課件加深學生的理解和課堂上的朗讀和講解�？偟恼f來，這節(jié)課激發(fā)了學生愛科學，勇于探索的精神使學生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規(guī)范……。
我想：準備一節(jié)課的過程就是一個提高的過程和對以往教學方式的反思過程。每一次準備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。認真對待，就會從中得到很多！
《石頭書》的教學反思5
一、探究試閱讀是一種問題質(zhì)疑式學習，從學生的“問”開始，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。
當我出示課題后，我抓住機會順學而導：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：17石頭書）。你想了解石頭書的什么？請告訴大家，咱們共同研究�！编�！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個個眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……啊！多么可愛的孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機會讓給學生，反襯了教師智慧可愛的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學智慧。
二、引導學生感受巖石這本大書的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。
《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認識化石上的字和畫是本文的難點。教學中我引導學生先讀，找出字和畫，并隨機進行解釋，用形象的畫面和專業(yè)的語言幫助學生理解，效果較好。這樣，容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。但是最后在了解了化石的作用，讓他們根據(jù)收集的資料介紹時，未處理好，效果欠佳。象這類知識性的課文中，如果讓學生充當科學家來介紹自己學到的知識，引導學生投入問題情境中進行探究，一定會處于最佳狀態(tài)，探究的欲望很強。
課文讀完后，我告訴學生：“化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿�，例如地球是如何形成的`等等�！弊寣W生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，去調(diào)查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在綜合實踐中，學生要為解決新問題而對獲取的信息進行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學生的探究潛能。
三、現(xiàn)代科技手段輔助學習。
課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，運用現(xiàn)代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養(yǎng)學生處理信息的能力，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。設(shè)計充分尊重學生的感受、體驗和理解，使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式。
四、通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發(fā)學生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。重視學生的表達能力訓練，增加孩子的自信心。
《石頭書》的教學反思6
當學生齊讀課題后，我明知故問“什么書？”仿佛在懷疑自己的耳朵，以突出書之稀奇。當學生重復課題之后，我又故作驚訝：“有這樣的書嗎？太奇怪了！你見過嗎？你對石頭書感興趣嗎？”
學生異口同聲：“感興趣！”我抓住機會順學而導：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：石頭書）。你想了解石頭書的什么？請告訴大家，咱們共同研究�！编�！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個個眼睛里閃爍著渴望。有的.搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……�。《嗝纯蓯鄣暮⒆�！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機會讓給學生，也反襯了老師智慧、可愛、親和的一面。
《石頭書》的教學反思7
本文是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。學貴有疑，在教學時，從課題入手，設(shè)疑導入。學生對這個課題確實是疑惑多多，迫切地想要知道說的是什么。在質(zhì)疑的時候，每一問都能夠切入要點，非常妥切。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。
在讀書的時候，學生的評價更是讓我收益不少。大多時候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近，學生總是能用發(fā)現(xiàn)別人，欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了。在評價別人讀書時，我就有體會。孩子們總是說：他這個~~地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來了，但是，表現(xiàn)的還不夠強烈�？梢赃@樣讀。她自己就示范開來了。呵呵，這讓我這個當老師的`真是太開心了，孩子能用這樣的方式去評價別人，無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上，都是一種很大的進步。
再就是在品讀課文內(nèi)容時，學生對這兩個孩子提出的三個問題，都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后，再去梳理出頭緒，尋找到答案來。這就運用了課文中的"刨根問底"來展開教學。
如：1，石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？
2，石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？
3，看懂了這些化石有什么用呢？通過這樣的學習方式，即讓學生明白了"刨根問底"這個詞語的真正含義，又讓學生知道了"刨根問底"能得到什么。相信孩子們熱愛科學，探求知識的強烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn)，以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
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