珍珠鳥教學(xué)反思集合15篇
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的珍珠鳥教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
珍珠鳥教學(xué)反思1
教學(xué)這一課，我從課題入手讓學(xué)生提問題，猜課文會寫什么。
學(xué)生讀了課題，說想知道珍珠鳥長什么樣？為什么叫珍珠鳥？學(xué)生猜課文會寫珍珠鳥的樣貌和生活習(xí)性。于是，我讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想去讀課文。在讀通課文后，我讓學(xué)生說說課文寫了什么。學(xué)生有的說課文寫了珍珠鳥的樣貌，有的說寫了珍珠鳥的淘氣，有的說寫了“我”對珍珠鳥的愛護(hù)，有的說寫了珍珠鳥對“我”的信賴。我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。
這一過程是學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的`，老師所做的只是引導(dǎo)與激勵。經(jīng)常訓(xùn)練，我想學(xué)生的閱讀感知潛質(zhì)與整體把握潛質(zhì)會得到提高。
珍珠鳥教學(xué)反思2
《珍珠鳥》是一篇略讀課文，它語言清晰，明快，像一潭清泉，以細(xì)膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點(diǎn)，我的設(shè)計思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文，抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學(xué)時，我主要分以下五個環(huán)節(jié)進(jìn)行：一通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么；二作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥的，三是珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的；本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：
一、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性。
根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'能力。教學(xué)時，根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥和珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。
二、以文為本，重視思想教育。
語文教學(xué)不但要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的教學(xué)，還要充分利有課文的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好境界。
不足之處：
1、忽視學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作。
課前不夠重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，所以，當(dāng)我要學(xué)生說說珍珠鳥的特點(diǎn)時，一部分學(xué)生由于事先沒有搜集到這方面的材料，所以不敢發(fā)言。另外，由于部分學(xué)生不熟悉課文內(nèi)容，上課時只做旁觀者，坐在那里不作聲。今后我要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。
2、朗讀形式比較單一
略讀課文是以學(xué)生自讀為主，而在這節(jié)課中我忽略了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學(xué)。
3、教學(xué)語言不夠生動
教學(xué)時我的語言不夠生動、精煉，缺乏感染力，課堂上教師講得過多，啟發(fā)學(xué)生的少，點(diǎn)撥過于直接，語言不夠生動，課堂氣氛不夠活躍。
珍珠鳥教學(xué)反思3
很久沒上公開課了，發(fā)現(xiàn)站在臺上的我有點(diǎn)生疏于教材教法的把握，有點(diǎn)無力于教學(xué)現(xiàn)場的調(diào)控。但畢竟是上了，既有收獲，亦有遺憾。
當(dāng)下的課堂教學(xué)追求清晰的板塊，簡單而又豐滿的課堂活動�；谶@樣的理念，我在教學(xué)設(shè)計時盡量體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容板塊化，自認(rèn)為還是比較清晰的。教學(xué)中，我主要設(shè)計了以下板塊：
1、初讀全文，概覽大意——有法可依
教學(xué)時，我讓孩子們快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了作者“我”和珍珠鳥之間一段怎樣的生活故事，并相機(jī)點(diǎn)撥啟示類的文章的主要內(nèi)容的概括方法：敘事+啟示。通過這樣的方法滲透，讓孩子們在概括課文主要內(nèi)容時做到了有法可依。從接下來的幾篇啟示類的文章的教學(xué)來看，學(xué)生較好地掌握了這種方法，效果甚佳。
2、變序教學(xué)，直奔重點(diǎn)——以讀為本
本課的最突出“美好的境界”的段落無疑落在課文第13自然段的特寫鏡頭上，這一幕“人鳥一家歡”的美好境界讀來最為溫馨。于是，我抓住“居然、竟”這對表達(dá)作者出乎意料的詞語的品悟，通過指讀、評議、配樂讀等，在讀中體會這和諧、溫馨、美好的畫面。從教學(xué)現(xiàn)場來看，學(xué)生在語境的品悟、在學(xué)生的互動、在老師的點(diǎn)撥下讀得入情入境，在課堂中掀起了一個小高潮，效果不錯。
3、合作學(xué)習(xí)，探究信賴——潛心涵詠
眾所周知，學(xué)生的語文素養(yǎng)之一便是對語言的敏感力。那么，如何落實(shí)這一理念？我設(shè)計了這樣一個教學(xué)活動：
珍珠鳥的哪些舉動最能表達(dá)這種美好的境界？請選擇一處最有感觸的地方，圈圈關(guān)鍵詞，寫寫批注。
也許這是平常每堂課都會做的一項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。但在本堂課中，在學(xué)生交流完之后，我隨之話峰一轉(zhuǎn)：這么美好的境界可得用美好的文字去表達(dá)。這兩段話中，作者的哪些寫作方法值得我們學(xué)習(xí)？
于是，學(xué)生的話匣子便打開了：
生1：作者將珍珠鳥寫活了，用擬人的手法加以描寫，賦予它一定的靈性，讀來特別親切。
生2：我發(fā)現(xiàn)作者在描寫時非常的細(xì)致，將珍珠鳥的動作非常細(xì)膩地表達(dá)出來，讓我們看到了珍珠鳥在一步一步地與“我”親近。
師：是的，這就叫做“細(xì)節(jié)描寫”。
生3：我還發(fā)現(xiàn)，作者在寫作時，一會兒將鏡頭對準(zhǔn)珍珠鳥，一會兒將鏡頭對準(zhǔn)自己，兩個角色不斷地交替出現(xiàn)。
師：你真厲害，這就叫做“人、物交織描寫”。
……
瞧，只要給孩子們一個支點(diǎn)，孩子們便會給你滿滿的驚喜！這樣，老師自然而然地落實(shí)了從“寫什么”到“怎么寫”的過渡，從而流暢地轉(zhuǎn)到了第四個教學(xué)板塊。
4、學(xué)法遷移，練筆實(shí)踐——以學(xué)為本
基于上面的教學(xué)流程，我順勢而導(dǎo)：
“事實(shí)上，平時像這樣的溫馨場景還有很多。那小珍珠鳥與我相處的那些日子里，可能還會怎樣淘氣地親近我？我又會怎樣呵護(hù)、關(guān)愛它呢？請你展開合理的想象，學(xué)著作者的寫法，描寫其中的`一幕情景吧！”
于是，孩子們的練筆精彩紛呈地出現(xiàn)在我們眼前。
……
教學(xué)之后自我感覺良好，但區(qū)教研員曹俊老師的一番話讓我慚愧不已：“這節(jié)課教師教學(xué)吃力，言語過多，未能體現(xiàn)略讀教學(xué)的特點(diǎn)。建議盡量多創(chuàng)造活動，讓孩子們自己在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子。”
是的，在備課之前我也曾擔(dān)心本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生能在一節(jié)課之內(nèi)將內(nèi)容學(xué)好嗎？所以，總放不了手讓孩子們嘗試在活動中學(xué)會方法與言語的秘妙。但，深入反思之后，的確是我們太低估了孩子的學(xué)習(xí)能力。事后，同級段的孫華芬老師在自己班級嘗試著讓孩子們自己學(xué)習(xí)，確實(shí)收到了意外的收獲。
可見，放不開的往往是我們自己；擔(dān)心，學(xué)生學(xué)不會的，往往是我們的借口！嘗試著，在下一次的公開課中重新詮釋自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)得更好，更扎實(shí)……學(xué)本路上，我們師生攜手努力著……
珍珠鳥教學(xué)反思4
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對于農(nóng)村的學(xué)生而言，在明白上還是存在必須的難度的。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
（一）以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。
教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
（二）以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
要十分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種用心主動的思維與情感活動中，學(xué)生對“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句有了更深的感悟。
珍珠鳥教學(xué)反思5
今天，輪到我講《珍珠鳥》，因?yàn)橐呀?jīng)準(zhǔn)備了很長時間，所以還算是充分，然而，還是會有意外狀況。
珍珠鳥是一篇略讀課文，之前在北師大版本的教材中出現(xiàn)也是以自讀課文出現(xiàn)的，一直都是一個課時完成的。不同的是，這篇文章安排在第一單元，單元主題是“一花一鳥總關(guān)情”，單元閱讀策略是借景抒情，所以最終就得往這上面靠攏。
作者馮驥才，孩子們在四年級才學(xué)過他的文章《挑山工》，以此做為元認(rèn)知導(dǎo)入“他還有一篇膾炙人口的文章呢，今天，就跟著馮驥才走入另一個神奇的世界。”結(jié)合學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能鼓勵孩子們多回答，有了參與的意識，上課的興趣才會更濃厚。
梳理文章內(nèi)容一直是孩子們的弱項(xiàng)，概括一下文章內(nèi)容，通常是胡說一通。所以，我參考魏智淵老師的課例，把問題設(shè)置成更能引發(fā)學(xué)生思考的形式，更加詳細(xì)化：“珍珠鳥對于作者的態(tài)度有什么變化？”并給出了四個選項(xiàng)，讓學(xué)生在答題卡上進(jìn)行選擇，這樣是為了避免打字麻煩，回復(fù)更加容易。
在答案設(shè)置上，出現(xiàn)了一點(diǎn)小問題，我設(shè)置的是害怕，喜歡，信賴，討厭。結(jié)果在問題配置時，忘記點(diǎn)擊多項(xiàng)選擇了，孩子們只能單項(xiàng)選擇。還有就是，喜選項(xiàng)太具有迷惑性，一部分同學(xué)選錯了。以后再問題設(shè)置上，要再清晰一些，容易混淆的，不寫，以免越說越不清楚。
以后圍繞提示內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了更清楚，我把提示內(nèi)容分成兩部分，第一次只出示第一個內(nèi)容，“作者是怎樣逐漸獲得珍珠鳥信任的？”并讓孩子們思考，逐漸能不能去掉？孩子們能發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樾刨嚨娜〉檬且粋�漫長的過程，所以不能去掉。
那我都做了什么事情？珍珠鳥又有怎樣的反應(yīng)呢？本來是設(shè)計表格來進(jìn)行，因?yàn)榭紤]到網(wǎng)課只有30分鐘，需要填寫的字比較多，所以讓孩子們用直線和曲線分別畫出我的表現(xiàn)的句子，和珍珠鳥表現(xiàn)的句子。讓孩子們找不到，還特意出示小錦囊，找“我”字開頭的句子，在她旁邊找珍珠鳥表現(xiàn)的句子。這里，我特意放慢了速度，給他們留出思考的時間，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)延遲，孩子們的發(fā)言我要等很久才能看到，等的都心急了，感覺不能在等了，于是開始進(jìn)行下一項(xiàng)，這個時候，孩子們的發(fā)言就滴滴答答的過來了，時間上總是不是很適合。
之后出示表格的內(nèi)容，考慮到時間比較緊張，原本設(shè)計的音頻內(nèi)容沒有播放，直接開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向比較，考慮到這樣說學(xué)生可能難以接受，所以我用更加接地氣的語言來發(fā)問：“觀察一下珍珠鳥的表現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“珍珠鳥越來越大膽，從開始的怕我，到后來敢在我肩上睡覺，這樣的變化和作者有什么關(guān)系嗎？”
以后再次深入“作者馮驥才到底做了什么呢？”同時，我朗讀作者做法的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)最多的詞語，孩子們很容易聽出來，這幾年最多的是“不”字，是啊，明明這個也不做，那個也不做，怎么就贏得珍珠鳥信賴了呢？
一些聰明的學(xué)生馬上想到，因?yàn)檎渲轼B怕人，什么都不做，才能讓珍珠鳥有安全感。繼而我說：“是的，所謂真正的尊重，就是現(xiàn)在對方的.角度考慮，真正給他想要的東西�！�
之后引出第二個閱讀提示，讓作者馮驥才如此喜愛的珍珠鳥，究竟有多可愛呢？讓我們來笑一笑珍珠鳥可愛的句子，嘗試著在旁邊做出批注吧！
因?yàn)檎f到這里，只剩下了7分鐘，所以，留給學(xué)生思考的時間給了3分鐘，以后出示小同學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的音頻。這里我著重從方法引導(dǎo)：“這位同學(xué)關(guān)注到了表示顏色的詞語，從而感受到珍珠鳥外形的可愛，同時注意到比喻的修辭方法，從而很生動的感知珍珠鳥的可愛特點(diǎn)�！�
之后的音頻展示，有些倉促，有點(diǎn)滿堂灌的感覺，優(yōu)點(diǎn)就是，每個音頻播放之后，我都有具體引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)他們是哪些方面進(jìn)行說明的，后面，有一些反映快的孩子，就能很好的作用這些方法，自己進(jìn)行批注了，但是大部分同學(xué)，還只是聽了個熱鬧而已。
之后到學(xué)校，繼續(xù)引導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)，總能讓他們在反復(fù)的賞析之中，逐漸提高閱讀能力。
一切，自己覺得設(shè)計還很好。下午檢查作業(yè)，孩子們書上，該做批注的部分，依然空空如也！就連畫橫線、曲線的部分，都只有個位數(shù)同學(xué)完成。之前覺得王老師每講到一點(diǎn)開始提示：“在這里做筆記，寫上xxx”，我還想，把方法教給孩子們就行了，有些批注，本來就很靈活，這樣會不會限制孩子們的思考和理解能力？可是，我沒有呈現(xiàn)具體的批注，只讓他們自己就來寫，竟然，幾乎全軍覆沒！
現(xiàn)實(shí)和夢想的差距啊！
總之，我很滿意的部分是，自己有意識的把方法融入課堂，從多音字到找相關(guān)語句再到做批注，這是一個好的進(jìn)步！之后，不斷引導(dǎo)孩子們，作用謝謝方法，形成自己的能力吧！
珍珠鳥教學(xué)反思6
《珍珠鳥》是作家馮驥才寫的，描寫了珍珠鳥從怕人到親近人再到信賴人，說明信賴創(chuàng)造出美好的境界。
一、學(xué)生對預(yù)習(xí)匯報的情況
在教學(xué)的開始，我讓學(xué)生背誦課前積累都是有關(guān)誠信，尊重，寬容等方面，以此引導(dǎo)這都是信賴的基礎(chǔ)。課上的資料調(diào)查充分發(fā)揮小組合作力量，由于我班學(xué)生家中大多沒有電腦，一人查資料多人分享快樂，合作探究不止課堂的教學(xué)方法，更可以是課后的延伸。
在字詞上學(xué)生預(yù)習(xí)的也比較不錯。
二、走進(jìn)教學(xué)過程
初讀課文我沒有采用齊讀的方式，本篇課文篇幅較長，讓學(xué)生每人輪讀一自然段，目的是學(xué)生在讀或聽的基礎(chǔ)上劃清自然段落，同時也為自己找到喜歡的自然段打下基石。真情播報員誦讀自己喜歡的自然段，并發(fā)表自己的言論，其實(shí)就想幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，品讀文章的韻味。一開始，請同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落，體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的選擇性，學(xué)生擁有了對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會，凸現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在指導(dǎo)朗讀時，注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內(nèi)涵，在學(xué)生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準(zhǔn)確、傳神，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語言感受能力，可以說，讀的指導(dǎo)順其自然，而又匠心獨(dú)運(yùn)，在學(xué)生扎實(shí)有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。讀中學(xué)生知道珍珠鳥從怕人到親近人到信賴人的過程，從而體會到課文最后一句話中揭示的關(guān)于信賴的含義。為了對信賴的'認(rèn)識有所升華，我又設(shè)計了對信賴一詞做形象化的贊美，他們說出了信賴是友誼離不開的，信賴是朋友之間的一盞明燈。我順勢以此為切入點(diǎn)，展示信賴創(chuàng)造美好生活境界方面的例子，或許是人與人的，或許是人與動物，或許是鄰里之間，在美文佳作展示上，課堂的氣氛又活躍了起來，都有想一展風(fēng)采的想法。在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、自己的習(xí)作認(rèn)識中提高了道德的認(rèn)識。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
三、教學(xué)中存在的遺憾
語文課堂是動態(tài)課堂，備課在具體實(shí)施時還根據(jù)學(xué)生思路做出相應(yīng)的調(diào)整，另外還要作好學(xué)生的知道者，點(diǎn)撥者，在這節(jié)課中，我原預(yù)設(shè)多讀多品位，理清文章的主線，但是真正實(shí)施起來的時候卻做的不夠好，條理性不夠強(qiáng)，還耽誤了很多的時間。教學(xué)中點(diǎn)撥應(yīng)更及時，在讀兒話音時，應(yīng)該加以正音，我卻疏忽了這個小小的紕漏。學(xué)生的概括能力還欠缺，還要堅(jiān)持不懈訓(xùn)練才能得到提高。
教學(xué)藝術(shù)也是遺憾的藝術(shù)，雖然最終留有遺憾，但不斷反思使教學(xué)逐漸走向完善化，優(yōu)質(zhì)化。課堂教學(xué)與備課總有一定的差距，差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但沖突使人成熟，困惑催人奮進(jìn)，而成功的等待就在冷靜的思考與探索之后，今后的教學(xué)中，我要不斷改進(jìn)自己的不足之處，使自己教學(xué)藝術(shù)不段完善。
珍珠鳥教學(xué)反思7
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。
透過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體此刻對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體此刻他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞潛力，透過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時，我設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界�。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的'說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{(diào)動學(xué)生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞潛力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評價“信賴”。
在學(xué)生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓學(xué)生談讀后感的評價性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個能夠信賴的好朋友……原先‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜�？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
《珍珠鳥》一課，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種潛力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價，會使閱讀活動的資料更加豐富多彩
珍珠鳥教學(xué)反思8
馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語文課文《珍珠鳥》。本文作者以獨(dú)特的視角，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫，準(zhǔn)確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。
文本寫的非常有趣，但就其所表現(xiàn)的思想感情對于我班的有些學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：通過朗讀文本，賞析好詞好句來理解文本的中心，并通過聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫作意圖。
想要讓學(xué)生把握文章的主旨，首先要引導(dǎo)學(xué)生從感受文章所表現(xiàn)的情趣入手——小珍珠鳥怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地由對環(huán)境的熟悉逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ说?熟悉，最后竟趴在“我”的肩頭睡著了；同時，“我”怎樣使小珍珠鳥對“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受作者通過本文中想要表現(xiàn)的思想感情和揭示的人生哲理。
在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程——也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時，由于教師的問題過于瑣碎，使得學(xué)生難以有一個相對較為完整和獨(dú)立的思維空間，而且整個過程都是由教師在概括小結(jié)，沒有寄予學(xué)生應(yīng)有的信任。此環(huán)節(jié)過程如下：
師：“我”為珍珠鳥做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著了。
生：因?yàn)槲覜]有去傷害它。
師：為什么說我沒有傷害它呢？
生：因?yàn)檎渲轼B經(jīng)常打擾我的寫作，我都沒有責(zé)怪過它。
師：在這之前，我是怎樣對待珍珠鳥的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。是在文中的第三小結(jié)：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般
又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了�！�
師；非常好，這也是我所想要的。
這樣的提問，看上去是師生頻繁互動，可實(shí)質(zhì)上仍然是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。如果能夠讓學(xué)生自己仔細(xì)地品讀文章，相信學(xué)生是完全能夠自己概括出來的。讓學(xué)生自主的完成，對學(xué)生在興趣和自信心的培養(yǎng)上，無疑是具有極大的積極意義的。
在課堂上我讓學(xué)生反復(fù)誦讀談?wù)劯惺�。發(fā)現(xiàn)學(xué)生總?cè)狈︴r活的感受，無法于誦讀中將語言文字具體化為可感的形象，借形象的感悟進(jìn)行理性的提升，獲得對課文內(nèi)蘊(yùn)更深層次的認(rèn)識。這次教學(xué)時我先讓學(xué)生在充分的讀中質(zhì)疑，學(xué)生提出其中一個疑問，我讓學(xué)生先看看課文插圖然后閉上眼把自己當(dāng)成珍珠鳥現(xiàn)在就在籠子里，然后聽老師念原文中的一段話（陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。）想想你在籠中感到怎樣？學(xué)生樂于參與，用心去感受，交流時充滿智慧、靈性的個性化感受異彩紛呈。我想主要在于我在反思以往教學(xué)情況的基礎(chǔ)上改變了教學(xué)視角，充分運(yùn)用了原文中的內(nèi)容等教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、活躍、極富有情趣的情境。讓學(xué)生經(jīng)歷主動的移情體驗(yàn)、自主探究、自想自悟的過程，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀對話，實(shí)現(xiàn)了各對話主體（教師、學(xué)生、文本）在互動交往中的超越與創(chuàng)新。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際移情體驗(yàn)，極大地滿足了學(xué)生主體的生命需要，使學(xué)生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，課文的“美麗”，有效地溝通了學(xué)生的純真心靈，激活了學(xué)生豐富的情感世界，那觸動心弦的真實(shí)體驗(yàn)多元而不斷深入。在這個過程中學(xué)生個性化閱讀能力在不斷發(fā)展，自我潛能也不斷釋放。
學(xué)生理解了中心，但實(shí)踐中我的問題過碎，學(xué)生的思維空間受到了限制。以品詞嘗句為教學(xué)手段幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的主題。提出若干問題，讓學(xué)生有了說話的空間，但由于缺乏一定的順序，學(xué)生東一句、西一句的回答不能感受到人與鳥親近的過程，很難深刻領(lǐng)會中心。因而，評課時結(jié)對的曹老師都覺得可對這節(jié)課作如下三個改動：首先，將切入課文的問題結(jié)合起來，即“珍珠鳥這種怕人的鳥為什么最后在‘我’的肩頭睡著了？”，以此作為突破口。其次，抓住幾個關(guān)鍵字詞品味語言美如“探”即為上上之策。最后，對于文章的中心，可將它由人與動物這一層面上升到人類世界，使整堂課更見其深度。教學(xué)的一次次實(shí)踐，使我真正從思想上認(rèn)識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不是教師行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。
珍珠鳥教學(xué)反思9
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計時，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨，并能賞析文章本身，所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個方面。通過課堂實(shí)踐有如下體會：
課始，我用“聽朋友說，這是一種害怕人的鳥”和“漸漸地，它的膽子大了�！� 這兩句話進(jìn)行比較作為文章的切入點(diǎn)。通過分析珍珠鳥的變化，來讓同學(xué)們找出“我”默默地為珍珠鳥所做的一切，進(jìn)而感知文章要表現(xiàn)的.信賴這一主題的深層含義：信賴就應(yīng)該尊重、欣賞，而不是占有。這一問題的提出，不僅使學(xué)生對課文發(fā)生興趣，而且?guī)尤拈喿x，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以把機(jī)會讓給學(xué)生吧，學(xué)生們便會具有善于思考的能力，能提出較有探究價值的問題，會創(chuàng)造出更多的奇跡！
當(dāng)然，縱觀整節(jié)課的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)驗(yàn)上的不足，如，我將發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程，作為這節(jié)課的一個重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因?yàn)樾睦镉羞@個想法，所以在進(jìn)行這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，我把主動權(quán)掌握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學(xué)生自己去思考，而是根據(jù)老師的思路來整理，老師來總結(jié)。教完后我仔細(xì)想想，這一部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生細(xì)讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸可能效果要更好。
珍珠鳥教學(xué)反思10
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造完美的境界”的深刻內(nèi)涵。
此次教學(xué)為第一課時，第一課時的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設(shè)計時思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習(xí)，于永正教師說的一句話“在課堂上，教什么比怎樣教更重要”。教師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習(xí)時，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時我關(guān)注了以下幾個方面：
一、在導(dǎo)入時，我從了解作者入手，經(jīng)過這個導(dǎo)入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時，關(guān)注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內(nèi)涵。
二、在教學(xué)生字及通讀課文這個環(huán)節(jié)，首先我出示的是生字詞，因?yàn)樗哪昙壍膶W(xué)生，對于生字的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了必須的方法，難度不是很大，并且課前已預(yù)習(xí)，所以教學(xué)時直接出示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，在教學(xué)中學(xué)生認(rèn)讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一、二類字，但學(xué)生在讀音、字義方面應(yīng)當(dāng)存在難度，所以教學(xué)中，單獨(dú)將這兩個詞語列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“màn”，當(dāng)我問他可查字典了，他說查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個字是個多音字，所以在查字典時應(yīng)當(dāng)結(jié)合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學(xué)生，相信多次的引導(dǎo)，學(xué)生這種主動獲取信息的本事會有所提高。
三、在理解課文資料這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出文中的主角，然后思考他們之間的關(guān)系。因?yàn)楦爬ㄎ恼碌馁Y料，是四年級閱讀教學(xué)的一個重點(diǎn)，我想經(jīng)過這種教學(xué)，讓學(xué)生感知，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然后說說他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥把我的肩膀當(dāng)成了什么?”“它會夢到什么?”以及配樂朗誦，引導(dǎo)學(xué)生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受完美的境界。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足：1、在整體感知課文資料時，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的`整體感受性會更好。2、在理清文中主角之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，處理的有些倉促，能夠引導(dǎo)的更充分一些。同時“他們之間的關(guān)系怎樣?”這一問題的提法，還不夠精準(zhǔn)。
閱讀本事的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
珍珠鳥教學(xué)反思11
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好，極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個方面做的：
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上，讓學(xué)生“選擇品讀自我喜歡的相關(guān)句段”，“與自我喜歡的同學(xué)分享歡樂”，“說說自我最喜歡的理由”，“講講自我最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自我喜好來學(xué)習(xí)，能夠按照自我喜歡的方式來交流，能夠按照喜歡自我的語言來表達(dá)自我學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺得沒有強(qiáng)迫意識，沒有厭倦感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，簡便愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于良好的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識的發(fā)展，構(gòu)成個性。
二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的.心抒發(fā)自我的心聲”，充分體現(xiàn)了對學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生經(jīng)過朗讀，認(rèn)識了大自然的朋友，經(jīng)過自由品讀、研讀分析，感受到了我對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，這完全是學(xué)生自我閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒有用自我的思考束縛學(xué)生主動進(jìn)取的思維，沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想，所以學(xué)生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現(xiàn)。
珍珠鳥教學(xué)反思12
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情景看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀本事，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設(shè)計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文資料，針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自我心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰信賴誰?”“這句話是什么意思?”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，之后抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自我提出來的`，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都十分的投入，交流時也妙語連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時，有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進(jìn)一步說明。我覺得他體會得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自我反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時，我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界呀!你能試著這幅圖起個名字嗎?請寫在插圖的旁邊�！边@樣，不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，并且加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維本事和語言表達(dá)本事。學(xué)生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，從學(xué)生的精彩發(fā)言(如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……)中，我們能夠看出，學(xué)生的創(chuàng)新本事得到了培養(yǎng)，同時學(xué)生在編寫格言的時候，對自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當(dāng)然，教學(xué)中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，所以，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位同仁有好的提議請賜教。
珍珠鳥教學(xué)反思13
今日我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我也沒有做任何準(zhǔn)備，所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了，今日上課沒有一點(diǎn)感覺，自我都調(diào)動不起自我的熱情來，之后才慢慢找回來。說來還是學(xué)生幫了我。
一上課，我就請學(xué)生聽錄音，自學(xué)課文�！八仁请x我較遠(yuǎn)，見我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的`我的手指�！碑�(dāng)學(xué)生聽到那里時，都笑出聲來，可見他們已經(jīng)有體會了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預(yù)習(xí)會有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒教師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎?”“為了更好的學(xué)習(xí)課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標(biāo)出來。”“讓我們帶著這些問題來讀書，也許，你自我就能解決這些問題�！薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書聲，愿意展示一下自我嗎?”“請同學(xué)們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的歡樂�！薄坝新暤刈x書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最終請同學(xué)默默地讀讀課文，來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主�！�
珍珠鳥教學(xué)反思14
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好，極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個方面做的：
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的'主體地位得到充分體現(xiàn)。課上，讓學(xué)生“選取品讀自己喜愛的相關(guān)句段”，“與自己喜愛的同學(xué)分享快樂”，“說說自己最喜愛的理由”，“講講自己最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自己喜好來學(xué)習(xí)，能夠按照自己喜愛的方式來交流，能夠按照喜愛自己的語言來表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺得沒有強(qiáng)迫意識，沒有厭倦感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，簡單愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于良好的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識的發(fā)展，構(gòu)成個性。
二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和明白受到重視。
本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發(fā)自己的心聲”，充分體現(xiàn)了對學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和明白的重視。學(xué)生透過朗讀，認(rèn)識了大自然的朋友，透過自由品讀、研讀分析，感受到了我對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒有用自己的思考束縛學(xué)生主動用心的思維，沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想，因此學(xué)生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現(xiàn)。
珍珠鳥教學(xué)反思15
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計時，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動地接受知識，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者�！比绻谡n堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了一定的認(rèn)識，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧�，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長補(bǔ)短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我讓學(xué)生用一句話來表達(dá)出此時的感觸，在表達(dá)中培養(yǎng)語感。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我請學(xué)生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，
信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚(yáng)；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學(xué)生對動物的關(guān)愛，對同學(xué)的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認(rèn)識。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
《珍珠鳥》反思
《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學(xué)時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化？為什么會有這些變化？哪里體現(xiàn)出我對鳥的喜愛之情？
先是由學(xué)生圍繞問題自主進(jìn)行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學(xué)生交流問題的過程中，我有機(jī)地穿插了三個引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說話交流的.問題：
1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什么？
2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？
3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？通過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話，學(xué)生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發(fā)言很熱烈。
總結(jié)以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動力，只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣，就會去追求、去探索。學(xué)習(xí)時產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂的同時，又學(xué)到知識，發(fā)展了能力。
美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。看來，這個學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認(rèn)真解讀教材，再精心地設(shè)計，課堂氣氛是一定可以調(diào)動起來的。
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