乘法教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的乘法教學(xué)反思，歡迎大家分享。
乘法教學(xué)反思1
多項式與多項式相乘的基礎(chǔ)是單項式與多項式乘法法則，在此基礎(chǔ)上從幾何代數(shù)兩個角度去探索多項式與多項式相乘的法則，然后能熟練運用，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)形結(jié)合的魅力。
整個教學(xué)過程的主線和重點定在學(xué)生如何自主地探索多項式乘法法則的程以及如何熟練運用法則解決問題這兩點上，并創(chuàng)設(shè)了復(fù)習(xí)舊知，做好鋪墊;創(chuàng)設(shè)情境，探索新知;總結(jié)規(guī)律，歸納法則;運用知識，嘗試解題;應(yīng)用鞏固，延伸訓(xùn)練;課內(nèi)深化，提升能力;反饋總結(jié)，達(dá)標(biāo)測試等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
“問題是數(shù)學(xué)的心臟�！币虼耍竟�(jié)課我根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)?加工處理，根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實際，按照學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動，在有趣的活動中自己解決問題。以問題帶動教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)探究性問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲與創(chuàng)造欲。
在這節(jié)課，我采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師不僅是教給學(xué)生知識，還要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，對小組內(nèi)同伴之間的交流要求明確。在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的同時，調(diào)動了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，課堂面貌煥然一新，使學(xué)生體驗到了平等、自由和民主，同時也受到了激勵和鼓舞，從而形成積極而豐富的人生態(tài)度與體驗。
這節(jié)課的不足之處是由于時間原因沒有讓個別學(xué)生得到完全發(fā)揮，如有些膽小的學(xué)生還沒有做好心理準(zhǔn)備就已經(jīng)進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)，有些學(xué)生有了新的想法卻沒有時間展示了。這不能不說是一種遺憾。此外也存在有些例題設(shè)置對學(xué)生要求過高，有些教學(xué)語言缺乏藝術(shù)性，過渡上不夠自然。
通過本節(jié)課的教學(xué)實踐，我再次體會到：學(xué)生才是課堂的主人。教師是引導(dǎo)者，是參與者。我明白了教學(xué)設(shè)計應(yīng)該更貼切學(xué)生的實際，課堂中如何處理好數(shù)學(xué)活動的度從而對時間的合理安排、以及對學(xué)生合理的評價等等。在今后的教學(xué)中要繼續(xù)注重引導(dǎo)學(xué)生自我探索與自我發(fā)現(xiàn)，注重挖掘教材的能力生長點，挖掘教材的內(nèi)涵，著眼于學(xué)生的能力發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
乘法教學(xué)反思2
五年級上學(xué)期數(shù)學(xué)第一單元《小數(shù)乘法》的知識共有以下內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、倍數(shù)是小數(shù)的實際問題和小數(shù)乘法驗算、求積的近似數(shù)、連乘連加乘減、小數(shù)乘法的簡便運算。本單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸，內(nèi)容看似簡單，可是卻是很麻煩的一個單元知識。因為和計算打交道，本來就比較乏味，再加上因數(shù)又是小數(shù)，所以，小錯誤比較多。根據(jù)平時上課和作業(yè)反饋，總結(jié)起來學(xué)生出錯的情況有以下幾個方面：
“整數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)”中，大部分是方法上的錯誤：1、不會對位；計算過程出錯。有一部分學(xué)生弄不明白小數(shù)乘法其實就是根據(jù)一個轉(zhuǎn)化思想——先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計算，最后再在積的準(zhǔn)確位置點上小數(shù)點，他們會把小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，而不是末位對齊或小數(shù)點對齊。2、學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)�？闯烧麛�(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如在5.06×3.8的豎式下直接寫出19.228，無每個數(shù)位上的數(shù)字相乘的計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。（這些問
題，隨著平時的糾錯和學(xué)習(xí)的升入，漸漸消除了，老師在剛開始這一單元知識教學(xué)時，一定要注意這方面的策略引導(dǎo)） “求積的近似值”這小塊的知識中，學(xué)生從買東西切實感受到生活中的許多小數(shù)并不一定都要知道他們的準(zhǔn)確值，買東西一般情況下是保留一位小數(shù)比較符合生活實際，也理解了在解決許多現(xiàn)實問題的過程的過程中，當(dāng)求出小數(shù)的積后，也不需要保留那么多的小數(shù)位數(shù)，而是要在筆算出準(zhǔn)確積的情況下按要求保留相應(yīng)的小數(shù)位數(shù)�？墒菍W(xué)生們在運用這方面的知識的過程中會忽略得數(shù)保留幾位小數(shù)而準(zhǔn)確計算，這是其一；其二、在解決相應(yīng)的生活問題中，學(xué)生也習(xí)慣準(zhǔn)確計算。所以，要特別加強審題訓(xùn)練。
“連乘、乘加、乘減”中，學(xué)生有整數(shù)四則運算的基礎(chǔ)，相對而言知識很簡單，只要切實明白“小數(shù)四則運算順序跟整數(shù)是一樣的”的道理就行了。但對于這樣的乘加算式學(xué)生很容易出現(xiàn)這樣的錯誤：
7.3+2.7×20
=10×20 =200
要特別注意類似的糾錯練習(xí)。
“小數(shù)乘法的簡便運算” 主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。這部分內(nèi)容是四下“整數(shù)的運算定律和簡便運算”的延伸，對于乘法交換律和乘法結(jié)合律學(xué)生運用的較好，對于乘法分配律的運用相對而言靈活性不夠。主要有以下的主要錯誤：
�。�1）10.01×4.5
=10×4.5+0.01
=45+0.01
=45.01 （忽略了要用10和0.01分別去乘4.5，再相加。對于乘法分配律的變式運用不靈活）
�。�2） 8.8×12.5×0.6
=（8×12. 5）×（0.8×0.6）
=100×0.48
=48（想當(dāng)然的把8.8看成8+0.8，又運用的.是乘法結(jié)合律，混淆了知識）
�。�3） 0.98×3.2，部分學(xué)生選擇筆算，不知道把0.98看
成10-0.02的差，再運用乘法分配律進(jìn)行巧算。
對于以上的問題，關(guān)鍵還要在平時注重專項知識的強化訓(xùn)練，加強學(xué)生的簡算意識。
反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己總是在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，急于給他們分析做錯的情況，而沒有讓他們自己找原因。如果讓他們先思考，然后再跟錯題比較一下，我想有的學(xué)生很有可能自己能找出錯題的原因，這樣才會留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。另外我在平時的教學(xué)中，要多加強口算題的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的計算正確率。
乘法教學(xué)反思3
我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時，本課時的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內(nèi)乘法，學(xué)會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的。
我教學(xué)的知識目標(biāo)是：
1、借助算用結(jié)合的形式，讓學(xué)生了解多位數(shù)乘一位數(shù)計算（不進(jìn)位）的必要性。
2、通過算用結(jié)合的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)計算的過程，初步建立乘法豎式的計算模型，理解豎式的每一步含義。
能力目標(biāo)是：
1、在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生體驗計算方法的多樣化。
2、生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并在解決問題的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和用知識遷移、類推的能力。
3、通過問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略的多樣性。
上完這節(jié)課，我覺得有些地方還是很成功的。
一、基于解決問題的.背景下上筆算課，情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)。
例題，我創(chuàng)設(shè)了一個“為地震中的兒童捐書”的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在解決第1個問題的過程中，首先，讓學(xué)生了解筆算的必要必性；同時，通過幾個措施理清算理和算法。最后通過對比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn)，結(jié)論是方法是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。第二個問題的解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。第三個問題的解決，是讓學(xué)生體驗解決問題的多種策略，讓學(xué)生知道從不同的角度思考問題，算式不同，但結(jié)果是一樣的。綜合練習(xí)題，我創(chuàng)設(shè)了一個“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫常康氖庆柟潭辔粩?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。
二、讓學(xué)生主動學(xué)，以學(xué)生的已有的知識為起點。
解決第一個問題時，我先讓學(xué)生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學(xué)過，很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識。估完后，問學(xué)生，能口算嗎？既起到了復(fù)習(xí)的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識起點。再通過引導(dǎo)，讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性，展開新課。
三、練習(xí)設(shè)計有思維增量。
基礎(chǔ)題：一組筆算題。3×2 23×2 223×2 之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù)，先讓學(xué)生說說223×2算理與算法，再讓學(xué)生對比三道算式，通過對比得出結(jié)論，方法是一樣的，再在223前面添一個2，讓學(xué)生感悟。
綜合題：老師們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐衣物。在掌握筆算乘法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。
數(shù)形結(jié)合題：（1）先估后算。（2）先移后算。
本課節(jié)也還存在著一些問題：
一、面對學(xué)生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個問題時，讓學(xué)生分類，按解題思路的不同進(jìn)行分類。對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)會有所幫助。
二、31×2+33，應(yīng)該問問學(xué)生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導(dǎo)學(xué)生分析題意。
三、在對比口算、筆算有什么相同處時，事先需要溝通，先要讓學(xué)生理解，教研員 田老師給了一個建議：在讓學(xué)生口算時，將過程板書下來，說一說6表示什么，3表示什么？筆算之后，再對比，就有對比的依據(jù)。
乘法教學(xué)反思4
本節(jié)課教學(xué)的就屬于“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實際上是一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的.解答方法具有重要的意義。教學(xué)本課后我的感受是：
1、讓學(xué)生回憶一下一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。對分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深。
2求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，這為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做準(zhǔn)備
3、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長補短。特別是多向同年級的老師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平
4、在教學(xué)中我只注重了根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來分析題意，而忽視了對單位“1”的理解，重點應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面。為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。
5、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)。根據(jù)實際情況來教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
乘法教學(xué)反思5
本單元的教學(xué)，分?jǐn)?shù)乘法解決問題是一個重點資料。既“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實際上是一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的好處的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的好處。在幫忙學(xué)生分析題意時，學(xué)生如果會畫線段圖，對于理解題意會有很大的幫忙。但可能是由于在五年級時，比較少要求學(xué)生畫出線段圖，根據(jù)線段圖理解題意。因此當(dāng)六年級明確要求要根據(jù)題意畫出線段圖時，學(xué)生剛開始時很不習(xí)慣，畫出的線段圖也不能很好的反應(yīng)題意，對于這一方面，教學(xué)時需要再進(jìn)行加強，因為這對于提高學(xué)生分析問題，解決問題的潛力將會有很大提高。而下一單元的教學(xué)如果學(xué)生能根據(jù)題意畫出適宜的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫忙。
此外，在教學(xué)中注重對單位“1”的理解，重點放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”，為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。
具體做法：在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的好處解答。
在教學(xué)中，我強調(diào)以下幾點：
�。�1）讓學(xué)生用畫圖的方式強化理解一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計算。
�。�2）強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系。并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。
（3）幫忙學(xué)生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾"的不同。
對稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，透過分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的潛力。透過溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。
教學(xué)中也顯露出一些問題。主要存在于：
1、練習(xí)題與例題、在同一題的`不同解法的多重比較中，比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納，還應(yīng)更深更全面的概括。
2、在學(xué)生表達(dá)解題思路時，不宜群眾講，更應(yīng)注重學(xué)生個體表達(dá)，并且不必必須按照課本的固定模式，就應(yīng)允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補差。
3、對于學(xué)困生要加強怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強根據(jù)關(guān)鍵句說出對應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。
乘法教學(xué)反思6
20xx年9月19日，我上了第一節(jié)進(jìn)入中學(xué)后的匯報課，雖然完成的不夠好，但是我還是比較滿意的。本節(jié)課是從以下幾個方面完成的：
1、利用多媒體演示水位的變化，引出有理數(shù)的乘法。
2、學(xué)生分組活動探究有理數(shù)乘法法則，并進(jìn)行簡單的應(yīng)用
3、由列舉的`例子得出有理數(shù)乘法的符號法則及時地進(jìn)行簡單的應(yīng)用。并把所學(xué)的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>
4、在例題、習(xí)題的選擇上，兼顧不同層次的同學(xué)，力求使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課上都能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。
成功：
1、在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出。認(rèn)真鉆研教材與大綱，掌握教材的基本要求，從學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)出發(fā)，利用多媒體演示動畫引出課題，使學(xué)生在觀察、體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、通過對特里的歸納，鼓勵學(xué)生自己總結(jié)有理數(shù)的乘法法則，并用自己的預(yù)言家一描述。
3、鼓勵學(xué)生通過觀察，用自己的語言表達(dá)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律并學(xué)會與他人交流。
4、在結(jié)果符號的確定上，教會學(xué)生根據(jù)具體問題，首先確定積的符號，然后進(jìn)行計算。讓學(xué)生明確有關(guān)有理是乘法的問題，記得符號一旦確定，其他的運算與小學(xué)乘法相同。
5、以小組為單位，分組練習(xí)。各組展開評比，不僅給更多同學(xué)展示的機會，還激發(fā)了學(xué)生的熱情。讓學(xué)生最大限度地暴露出在計算過程中出現(xiàn)的問題，及時糾正，為每一位同學(xué)著想。
不足：
1、學(xué)生在靈活應(yīng)用方面欠佳。在以后的教學(xué)中加強學(xué)生能力培養(yǎng)。
2、在分組活動中，學(xué)生互相把存在的問題解決，即采用“兵教兵”方法，培養(yǎng)學(xué)生的講解能力。
3、應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，有效地進(jìn)行分層次訓(xùn)練和技能培養(yǎng)。
乘法教學(xué)反思7
作為年輕教師中的一員，在授課過程中對于自己掌握課堂節(jié)奏的能力自我感覺較之前有所提升，乘法教學(xué)反思。能夠用一些數(shù)學(xué)語言對學(xué)生進(jìn)行提問與引導(dǎo)，一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
但是本堂課作為本學(xué)期乘法部分第二課時內(nèi)容，應(yīng)在之前的內(nèi)容上有所延伸和發(fā)展，應(yīng)該更加注重學(xué)生的自主探究，合作學(xué)習(xí)能力，這樣才能使學(xué)生更好的理解，應(yīng)用所學(xué)知識，教學(xué)反思《乘法教學(xué)反思》。對于習(xí)題部分的處理應(yīng)該提倡學(xué)生自己獨立審題，并且完成題目，在共性問題上對于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，抓住易錯點，調(diào)高課堂效率。
另外，在課堂上應(yīng)該更加注重語言的'錘煉，做到語言少而精，對于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成部分更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時的細(xì)節(jié)，對于視覺盲區(qū)內(nèi)的學(xué)生更應(yīng)給予關(guān)注，在課堂上通過改變語速、動作等教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生精神飽滿的投入課堂。
乘法教學(xué)反思8
口算乘法是非常有用的數(shù)學(xué)知識。在生活中我們買東西算帳要用到它，在數(shù)學(xué)教學(xué)中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎(chǔ)，它對培養(yǎng)學(xué)生的計算能力有著重要的意義。然而，有的學(xué)生在生活實踐中已經(jīng)接觸了整十?dāng)?shù)整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算題，已經(jīng)會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進(jìn)行計算了，但是卻并不明白這樣算的道理。那么，如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識和數(shù)學(xué)結(jié)論之間的聯(lián)系呢？我是這樣來設(shè)計的：
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。
去游樂場玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進(jìn)游樂場之前會遇到買票的問題。我設(shè)計了這樣的'談話“進(jìn)游樂場之前要先買票，有時我們和家里人一起去有時我們和小伙伴一起去，去的人數(shù)不同需要的錢數(shù)也不同，今天就看你能不能算好帳�！比缓蠼o學(xué)生提出要求，“看著這張價格表，你能提出用乘法解決的問題嗎？”這樣的談話可以幫助學(xué)生溝通生活實際和數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系。在買票的過程中，由學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題使孩子們感覺到數(shù)學(xué)知識能為生活服務(wù)，并且很樂意解決這些問題。
二、乘法意義的拓展。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在兩個層次上進(jìn)行了乘法意義的拓展。一個層次是在列算式解決問題上的：原來的乘法算式因數(shù)都是一位數(shù)，現(xiàn)在拓展到了兩位數(shù)。學(xué)生根據(jù)乘法的意義得出：求10個2是多少也可以用乘法來計算。老師接著追問那么求100個2，1000個2是多少呢？這讓學(xué)生體會到無論是幾個幾相加都可以用乘法計算來解決。第二個拓展是乘法計算方法上的拓展。學(xué)生在9乘幾的基礎(chǔ)上計算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律，在這個過程中，學(xué)生意識到了，乘法口訣表里沒有的乘法算式，有的可以運用乘法的意義推算出得數(shù)，如3×10、5×10、9×10；有的算式通過轉(zhuǎn)化也可以運用乘法口訣來進(jìn)行計算，如：3×20、3×200、3×20xx。
三、運用位置值的知識明確算理。
這節(jié)課的目的就在于：通過學(xué)生的獨立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理。在溝通算理時是運用了位置值的意義來使學(xué)生明確算理的，教學(xué)時教師始終指明：20的2在十位上，表示2個十，2個十乘3得6個十，6個十就是60。明白了算理就可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法，計算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0的方法來進(jìn)行計算。上課時學(xué)生會說出各種各樣的算法，老師就可以問問同學(xué)們：“你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？”讓學(xué)生充分運用已有的知識基礎(chǔ)，先自己思考再通過老師的提問明確算理，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題，運用知識的遷移和再創(chuàng)造建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。
在教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生理解了為什么有的積中0的個數(shù)會比因數(shù)中0的個數(shù)要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300，加深了學(xué)生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點。通過練習(xí)，大部分同學(xué)能掌握計算的方法，但遺憾的是有幾個學(xué)生對于添幾個零老是出錯，不是寫多了就是寫少了，當(dāng)你問他時，他也知道，但是自己做就要出錯了，總是粗心大意！因而讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣尤為重要﹗
乘法教學(xué)反思9
新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第一單元是《分?jǐn)?shù)乘法》，本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)以及解決有關(guān)簡單的實際問題。其中分?jǐn)?shù)乘法（一）的主要內(nèi)容是求幾個相同分?jǐn)?shù)的和，將分?jǐn)?shù)乘法與整數(shù)乘法溝通，并探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法；分?jǐn)?shù)乘法（二）的主要內(nèi)容是求一個數(shù)的幾分之幾，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義加以擴展；分?jǐn)?shù)乘法（三）的主要內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義及計算方法。在教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義時，我進(jìn)行了一些思考。
一、分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)中，在書寫順序中應(yīng)該不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)習(xí)乘法的認(rèn)識時就取消了乘數(shù)和被乘數(shù)的區(qū)別，3×5既可以解釋為3個5，也可以解釋為5個3，學(xué)生借助具體情境認(rèn)識到乘法是幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
本冊教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？
教學(xué)時，通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，理解題目的意思就是求3個1/5的和是多少？），讓學(xué)生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。然后運用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義解釋計算的過程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性。
又如：教材第5頁：小紅有6個蘋果，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的'1/2，淘氣有多少蘋果？
教學(xué)時，通過直觀圖引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思后（6個蘋果的1/2是3個蘋果），要有意引導(dǎo)“求淘氣有多少蘋果，就是求6的1/2是多少？”再通過另一種解決問題的方法：把每個蘋果都平均分成2份，淘氣是6個1/2，也就是6×1/2或1/2×6，從而用6×1/2或1/2×6兩種列式方法解決了問題。最后，再引導(dǎo)學(xué)生比較兩種不同的理解，從而拓寬了分?jǐn)?shù)乘法的意義。也讓學(xué)生初步體會到求6的1/2是多少？可以用6×1/2解決也可以用1/2×6解決。
二、注意讓學(xué)生在具體的情境中理解分?jǐn)?shù)乘法中隱藏的數(shù)學(xué)意義。
書寫順序中不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)，更要求我們在教學(xué)中一定要注意讓學(xué)生在具體的情境中，理解情境描述中隱藏的數(shù)學(xué)意義！因此，通過具體情境，來呈現(xiàn)對分?jǐn)?shù)乘法意義的多種解釋，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義則顯得重要。如：上面所講教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時，一定要讓學(xué)生明白是求3個1/5的和是多少？，雖然，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問題，但一定要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。
又如：剛才所舉的例子：小紅有6個蘋果，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果？當(dāng)學(xué)生用6×1/2或1/2×6解決了問題后，一定要有意讓學(xué)生明白：本題情境可以理解為求6的1/2是多少？從而讓學(xué)生體驗到求一個數(shù)的幾分之幾是多少可以用乘法計算。
三、要讓學(xué)生從多角度理解分?jǐn)?shù)乘法的意義
在避開具體的情境下，要讓學(xué)生從多角度理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。如：1/5×3（3×1/5）表示的意義可以是求3個1/5的和是多少？求1/5的3倍是多少？或者把3縮小到原來的1/5實際上就是求3的1/5是多少？等。
又如：求3的1/5是多少？列式解答可以是1/5×3也可以是3×1/5。
關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的以上解釋，并不是哪一種解釋是正確的，重要的是對于一個數(shù)學(xué)概念，我們應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生認(rèn)識到不同的解釋，這對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)概念是非常有益的。
乘法教學(xué)反思10
這節(jié)課的設(shè)計現(xiàn)在來看是比較成功的。我沒有完全按課本的內(nèi)容去上，我從復(fù)習(xí)單項式與單項式的乘法法則和一組單項式與單項式相乘的練習(xí)題開始，設(shè)置雙龍溶洞十一黃金周期間的收入情境，引入單項式與多項式相乘問題。再通過自學(xué)提綱指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，總結(jié)、歸納出單項式與多項式相乘的法則。并通過具體的習(xí)題達(dá)到熟練掌握的目的，并從中總結(jié)出應(yīng)用法則計算時應(yīng)注意的事項。最后完成變式訓(xùn)練，檢測學(xué)習(xí)效果。
從教學(xué)效果來看，學(xué)生配合到位、參與積極，交流展示環(huán)節(jié)處理的很好，學(xué)生展示的量大、人數(shù)多，對學(xué)生及時的評價和鼓勵也激發(fā)了他們的熱情。學(xué)生在自主探究中掌握單項式與多項式相乘的法則，重點、注意點強調(diào)訓(xùn)練到位。教學(xué)環(huán)節(jié)比較流暢，時間分配基本合理，完成了教學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)。
在教學(xué)過程中仍有很多亟待改進(jìn)的'地方。
1、在導(dǎo)入和學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的過渡語沒有處理好，顯得不自然、僵硬。
2、教師板書安排不合理，顯得凌亂。給學(xué)生練習(xí)的時間比較合適，若能適當(dāng)進(jìn)行板演指導(dǎo)安排會更好。
3、在變式訓(xùn)練板書時，練習(xí)題目抄寫錯誤。雖不影響計算效果，但缺乏了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
經(jīng)過這一課時的教學(xué)與探討，我深深感到，上好一節(jié)課，教師除了要仔細(xì)認(rèn)真地鉆研教材之外，還要全面分析了解學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)認(rèn)真?zhèn)浜媒虒W(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，才能在我們的教學(xué)過程中巧妙地為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生跨越重重障礙，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。
乘法教學(xué)反思11
一、成功之處：
1.流程清晰：理清楚教學(xué)流程背后的目的，收獲頗豐。復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)喚醒已有知識經(jīng)驗；激趣嘗試環(huán)節(jié)自主解決問題，呈現(xiàn)不同算法；交流互動環(huán)節(jié)總結(jié)筆算算法，理解算理；總結(jié)應(yīng)用環(huán)節(jié)運用經(jīng)驗嘗試解決問題。
2.收獲了“闖關(guān)”的思路，激發(fā)孩子的`學(xué)習(xí)興趣，將授課環(huán)節(jié)連接在一起，環(huán)環(huán)相扣，具有一定的趣味性。
3.鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，出題避免單一化，練習(xí)具有層次感。即，模仿性練習(xí)、單一練習(xí)和綜合性練習(xí)。
二、不足之處
1.在展示的過程中，忽略了“估算”的環(huán)節(jié)。背后體現(xiàn)了在面對計算類的內(nèi)容教學(xué)時，讓孩子們估算的意識弱。這需要在今后的教學(xué)中引起注意。
2.說明算理時，小棒的位置不能完全模仿教材，欠考慮。既然是要向“算法”過渡，那么就一定要把直觀的小棒圖變得更易理解的形式�？紤]將3個十放在一起，18根當(dāng)中的1個十緊挨著剛剛的3捆，自然而然地變成“4個十”，答案能更為顯而易見地展示為48。
乘法教學(xué)反思12
本堂課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)多項式與多項式相乘的法則。根據(jù)教案和教設(shè)計的準(zhǔn)備，應(yīng)該在復(fù)習(xí)回顧以及情景導(dǎo)入的部分使用相當(dāng)較少的時間來完成，但是，實施過程中，相對于之前所學(xué)習(xí)的單項式與單項式相乘，以及單項式與多項式相乘而言，這節(jié)課的內(nèi)容用字母來引入對于學(xué)生來說，相對較為難，所以結(jié)果時間花費較久。
在之后的練習(xí)部分中，個別學(xué)生還是在計算上出現(xiàn)了粗心，或遺漏，或運算的錯誤。比預(yù)想中的結(jié)果差了一點。
一、思考得與失
通過本堂課的教學(xué)，充分采用引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生們能夠自主進(jìn)行對于新概念，新法則的探索和歸納，因此對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及歸納概括的能力得到的培養(yǎng)。在練習(xí)講解過程中，學(xué)生們自己討論，認(rèn)真分析的'課堂氛圍也非常好，帶動了課堂學(xué)習(xí)的氣氛。
相對來說，本堂課在練習(xí)完成階段以及課前的情景引入階段，時間花費較久，以至于沒能夠有更多的時間給學(xué)生完成給多的練習(xí)，和相關(guān)的拓展部分。不過通過課堂總結(jié)以及回家作業(yè)的練習(xí)還是給了學(xué)生拓展的機會。
二、點評和建議
本堂課是我的指導(dǎo)老師上的，我是以聽課的形式進(jìn)行了記錄和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)結(jié)束以后，我和我?guī)煾颠M(jìn)行了一定的溝通和討論，告訴了他我準(zhǔn)備上這堂課的教學(xué)教案和教學(xué)過程，并且聽取了他的相關(guān)意見，以及也和他探討了本堂課學(xué)生們的上課以及教授的情況。
我和師傅都覺得，本堂課在預(yù)想的設(shè)計上沒有什么問題，最主要是在課前的情景導(dǎo)入過程，應(yīng)該讓學(xué)生們更加熟悉之前的概念，別且能夠以老師為主的形式，適當(dāng)加快引入的過程，帶快課堂的節(jié)奏。在之后的練習(xí)部分，可以再給出給多的拓展練習(xí)，來加深學(xué)生的印象，鞏固本堂課的知識點。最后的課堂總結(jié)部分，可以采用讓學(xué)生自主歸納的形式，多多培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。
總之，本堂課有得有失，總的來說，還是達(dá)到了教學(xué)的目的，培養(yǎng)的學(xué)生的能力和思維，也形成了良好的教學(xué)氛圍，還是得大于失的，些許不足有待改進(jìn)。
乘法教學(xué)反思13
朱君潔
小數(shù)乘法是這冊第一單元的內(nèi)容，我原以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況出乎我的意料。
在每次的練習(xí)中，學(xué)生計算的正確率都不容樂觀，幾乎只有三分之一個同學(xué)全對。造成錯誤的原因主要有四個方面：
1、計算時粗心：按整數(shù)乘法算好后，忘記給積點上小數(shù)點；寫完豎式，有沒有寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清而導(dǎo)致自己看錯數(shù)字，還有個別學(xué)生抄錯數(shù)；極個別差生加上小數(shù)點后就不會算了。
2、方法上的錯誤。部分學(xué)生把乘法豎式和加、減法的豎式相混淆。在寫乘法豎式時，有的學(xué)生按照加、減法起對準(zhǔn)兩個因數(shù)的小數(shù)點，也有的把兩個因數(shù)最前面的數(shù)字對齊，結(jié)果算出得數(shù)的`小數(shù)點和上面的小數(shù)點對齊了。
3、在簡便運算中，學(xué)生看不出簡算方法，不知道怎樣簡算；學(xué)生對乘法分配律的還不太明白，掌握的不牢固，總有人把加號改寫成乘號，還有的只去乘括號里的一個數(shù)。
4、部分學(xué)生（徐文麗、劉國志，等）的乘法口訣還不過關(guān)。 面對學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，使我不得不重審自己的課堂和學(xué)生，今后還得從以下方面著手：
1、加強學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。多做一些口算題來提高學(xué)生的口算能力。
2、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。要求學(xué)生做作業(yè)要按時，字跡工整；當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時，我們要正確引導(dǎo)和激勵。
3、多加強練習(xí)，使所學(xué)知識和理論得以充分運用。
4、對后進(jìn)生多加以耐心輔導(dǎo)。
通過一單元的教學(xué)，自己也存在不少缺點，自己的教學(xué)經(jīng)驗及方法還有待提高。在今后的教學(xué)中，我將會吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭好成績。
乘法教學(xué)反思14
透過小數(shù)乘法的教學(xué)，學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律，即：先按整數(shù)乘法的計算方法得出積，再看兩個因數(shù)共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。積的位數(shù)不夠，要在積前用0補足后再點小數(shù)點。
這時有一道決定題引起了不小的爭議。這道題是決定“三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積必須是四位小數(shù)”。對于這道題，大家眾說紛紜，結(jié)果理由各不相同。
有的同學(xué)認(rèn)為是對的，意見歸納如下：
書中關(guān)于小數(shù)乘法計算法則說：“計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點”。兩個因數(shù)一共有4位小數(shù)，那么積肯定是四位小數(shù)。
有的同學(xué)認(rèn)為是錯的，意見歸納如下：
三位小數(shù)乘一位小數(shù)，如果積的末尾有0，那積就不是四位小數(shù)，如0.125×0.8的積本來是0.1000，但因小數(shù)末尾的零能夠省去，便得到積為0.1，于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積不必須是四位小數(shù)的狀況！
針對學(xué)生出現(xiàn)的不同意見，我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。最后我提醒同學(xué)們，數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性，處理后的積不能與原先的原始積混為一談。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000，然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù)，于是就從積的.右面起數(shù)出4位點上小數(shù)點！
而不是先去零后，再數(shù)位數(shù)！要注意的是我們在點上積的小數(shù)點時就已經(jīng)確定了一點：積是四位數(shù)！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的狀況下，我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在決定小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時，要根據(jù)小數(shù)乘法的計算法則，對原始的積進(jìn)行決定，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積必須是四位小數(shù)。
乘法教學(xué)反思15
學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課的筆算乘法的方法掌握住了，而且多請幾個學(xué)生說了方法之后，我就可以不要一味地反復(fù)強調(diào)這一算理問題，應(yīng)精簡教學(xué)語言，提出新的問題激起學(xué)生的'求知欲。
可增加比賽形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
計算教學(xué)的算理、算法很重要，但是學(xué)習(xí)起來略顯枯燥無味，所以在教學(xué)上可以開動腦筋多設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式，比如：可以開展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準(zhǔn)等，這樣補充設(shè)計后，教學(xué)內(nèi)容就會充實些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會活躍些。
教無定法，學(xué)無止境，讓孩子們能每天都在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是我一直以來的追求目標(biāo)，我會不斷努力的！
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