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5、4、3、2加幾教學反思10篇
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的5、4、3、2加幾教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
5、4、3、2加幾教學反思1
今天， 王老師講的內(nèi)容是一年級進位加法《5，4，3，2加幾》，《5，4，3，2加幾》，是在9加幾、8加幾的基礎上設置的，共有兩個例題，四道算式。學生在前面已經(jīng)掌握了湊十法，因此，本節(jié)課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設計本課時，依照教材的編寫意圖和學生的年齡特點，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，同時注重合作交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
這節(jié)課有下面的優(yōu)點：
1、創(chuàng)設了有趣的數(shù)學情境。
本課設計了孩子比較感興趣的故事情境， 把孩子學習積極性過來，收到的效果比較滿意。吸引學生的注意力，也提高學生學習的興趣。
2、把握教學的重難點。
本節(jié)課的教學重點是能比較熟練地計算5、4、3、2加幾，教學難點是讓學生自己探索、理解5、4、3、2 加幾的計算方法。 在新授的導入過渡自然，在復習時，當孩子完成口算的時候， 在例題5+7=?5+8=?孩子紛紛都說用《湊十法》計算，把5分成2和3，先算7+3=10在算10+2=12。在孩子交流的過程中，雖然在計算時有幾種方法可以計算，但最終應該讓學生明白看大數(shù)拆小數(shù)的方法。通過想以前學過的算式來計算，這只是一種思維過程而不是計算的'方法，之所以要通過想以前學過的算式交換兩個加數(shù)的位置，就是要讓學生明白看大數(shù)拆小數(shù)的方法，這樣的方法在計算時較簡便，突破難點。并在不斷的鞏固練習中，強化小數(shù)加大數(shù)，我們想大數(shù)加小數(shù)，或者看大數(shù)拆小數(shù)，這樣計算更簡便。
這節(jié)課不足的地方：設計的過程還要不斷的完善。
5、4、3、2加幾教學反思2
5、4、3、2加幾是在學生學習了9、8、7、6加幾的基礎上教學的，經(jīng)過前兩節(jié)的學習，學生已經(jīng)基本掌握了進位加法的計算方法，也就是湊十法，因此本節(jié)課的重點不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾，都是與前兩節(jié)內(nèi)容相關(guān)的小數(shù)加大數(shù)的練習，要求學生用學過的.知識來完成這些計算。本節(jié)課所學的計算實際上有兩種思路，一種是把前面所學的“湊十法”遷移過來進行計算，另一種是較小的數(shù)加較大的數(shù)的計算，只要交換加數(shù)的位置就能轉(zhuǎn)化成學過的算式，算出得數(shù)。雖然這種轉(zhuǎn)化的方法在前面8、7、6加幾已經(jīng)學過，但也是在接下來的計算中要廣泛使用的一種比較便捷的方法。在學習9、8、7、6加幾的內(nèi)容時，我已經(jīng)有意識的向孩子滲透了交換兩個數(shù)的位置，得數(shù)不變的理念。
在新課之前，我讓學生先復習口算9加幾和8、7、6加幾的試題，因此當出現(xiàn)例題5+7時，有的學生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些學生用湊十法口算，我也給予肯定。
本節(jié)課我把重點放在 “突出思考過程，培養(yǎng)學生的推理能力”上，每道題要求學生口述思考過程。如：計算5+8，想：因為8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學生像這樣說思考過程，最后引導歸納總結(jié)，兩個加數(shù)的位置交換了，得數(shù)（和）不變。大部分學生能理解這句話的含義。如果孩子實在不會交換位置推想，就用湊十法算一遍。
這節(jié)課學生興致很高，說得好，算得對。練習時，我把20以內(nèi)的進位加法口算題讓學生以開小火車的形式算了好幾遍，90%的學生能算對，但是有部分學生速度較慢，課下還要再練習。
但在本節(jié)課中，我一直在想著讓學生用交換加數(shù)的位置“小數(shù)加大數(shù)”時想“大數(shù)加小數(shù)”的方法，可是由于部分學生不喜歡用這種方法，還是用“湊十法”，我們老師也不能太刻意強調(diào)。
5、4、3、2加幾教學反思3
經(jīng)過前兩節(jié)的學習，學生已經(jīng)基本掌握了進位加法的計算方法，因此本節(jié)課的重點不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾，都是與前兩節(jié)內(nèi)容相關(guān)的小數(shù)加大數(shù)的試題，要求學生用學過的知識來完成這些計算。
在新課之前，我讓學生復習口算9加幾和8、7、6加幾的試題，因此當出現(xiàn)例題5+7時，有的學生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些學生用湊十法口算，我也給予肯定。本節(jié)課我把重點放在“突出思考過程，培養(yǎng)學生的'推理能力”上，每道題要求學生口述思考過程。如：計算5+8，想：因為8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學生像這樣說思考過程，最后引導歸納總結(jié)：兩個加數(shù)的位置交換了，得數(shù)（和）不變。大部分學生能理解這句話的含義，根據(jù)低年級學生的年齡特點，我還給這句話配上了手勢語，學生能一邊說，一邊做手勢語，這為今后教學加法的交換律作好了鋪墊。
這節(jié)課學生興致很高，說得好，算得對。練習時，我把20以內(nèi)的進位加法口算題用卡片讓學生以開小火車的形式算了好幾遍，90%的學生能算對，有二十多個學生算得又快又對，有部分學生速度較慢。
5、4、3、2加幾教學反思4
教學目標：
1、經(jīng)歷從實際情景里提出并解決問題的過程，理解6、5、4、3、2加幾的計算方法，能比較熟練、靈活地運用“湊十法”計算6、5、4、3、2加幾。
2、在觀察、操作中逐步發(fā)展探究、思考的意識和思維的靈活性。
3、能應用知識解決生活中相關(guān)的實際問題，體會數(shù)學的作用。
教學重點：能比較熟練地計算6、5、4、3、2加幾。
教學難點：理解6、5、4、3、2加幾的計算方法。
教學準備：圣誕老人頭像、帶有禮物的`圣誕樹、動物頭像、第6題的算式圖、小黑板等。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，復習導入。
1、師：課前有一位朋友想來我們一（3）班，歡迎嗎？一起拍手請他進來吧�。ǔ鍪荆菏フQ老人頭像）圣誕節(jié)快到了，他是給小朋友送禮物的。（出示：帶有禮物的圣誕樹）想得到圣誕樹上的禮物嗎？只要正確口答出禮物后的計算題。
2、學生口答，選幾道說說是怎樣計算的。
二、自主探索，領悟算法。
1、師：沒拿到禮物的小朋友別灰心，圣誕老人還有很多禮物要送給大家，（出示：口袋圖）只要你們課上表現(xiàn)出色。
�。�1）、從圖中知道了什么？（左邊口袋里有6個禮物，右邊口袋里有5個禮物）能提一個用加法計算的數(shù)學問題嗎？（一共有多少的禮物盒？）怎樣列式？（6+5=）
�。�2）、6+5等于幾？你想怎么算？動手試試看。
�。�3）、學生獨立完成。
（4）、匯報交流。（板書：湊十法想分算）
�。�5）、小結(jié)：計算6+5時，可以分5，把6湊成十；也可以分6，把5湊成十。小朋友們喜歡怎么算就怎么算。
2、試一試。
師：圣誕老人看到小朋友們這么快就正確算出了答案。還有3題想請大家?guī)兔�？（出�?道題）
用自己喜歡的方法來計算。
學生做完后，匯報交流。
3、揭示課題。（出示：6、5、4、3、2加幾）
三、鞏固應用，深化拓展。
1、做“想想做做”第1題——獎水果。
師：圣誕老人看到小朋友們這么能干，給你們每個人都帶來了水果。都印在了我們的書上，就是“想想做做”第1題，圣誕老人說誰能看圖列出算式，就把水果獎給誰。
學生做完后，同桌互相檢查，統(tǒng)計一下，多少人能得到水果。
2、做“想想做做”第2題——送水果。
師：剛才小朋友們都得到了水果，圣誕老人又給我們帶來了大西瓜，誰能又對又快地把西瓜上的算式做完，西瓜就給誰。
學生做完后，比一比、說一說：每組題有什么不同點和相同點。
3、師：剛才圣誕老人送你們各種各樣的水果，小動物們也非常羨慕。瞧，它們也來了。（出示：小動物圖）
坐車的有（）只，坐船的有（）只，一共有多少只小動物？怎樣填寫？怎樣列式計算？
4、師：玩了這么久也該送小動物回家了。
學生游戲：根據(jù)動物后面的題目幫動物找家。
5、師：看到我們一（3）班的小朋友這么樂于助人，圣誕老人要把最后一樣禮物送給大家。不過有一個要求：要把得數(shù)是12的算式涂上紅色，把得數(shù)是11式涂上綠色。涂好以后禮物就是自己的了。
四、總結(jié)評價，點撥學法。
師：想一想，這節(jié)課我們和圣誕老人一起學習了哪些新知識？
在計算時還是運用了湊十法。一般拆小數(shù)把大數(shù)湊成十比較方便。圣誕老人要走了，想對他說些什么？
反思：《課程標準》指出：“學生的數(shù)學內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的�！币荒昙墐和m然年紀小，但他們生活在不同的家庭環(huán)境中，接觸到不同的人和事，頭腦中也開始積累一些生活畫面。教學《6、5、4、3、2加幾》正巧是圣誕前幾天，我就精心設計了圣誕老人送禮物這一情景，在情景中做題、拿禮物，既復習了舊知，又激發(fā)了孩子們學習的濃厚興趣。十題口算很快做完后，一句“沒拿到禮物的小朋友別灰心，圣誕老人還有很多禮物要送給大家，（出示：口袋圖）只要你們課上表現(xiàn)出色�！弊匀坏剡^渡到新課的教學，學生的興趣更是高漲！
強調(diào)自主學習、探究學習、合作學習是當前新課改的一個亮點，在教學《6、5、4、3、2加幾》前，大部分學生已經(jīng)能熟練運用“湊十法”計算9、8、7加幾，，在學習新知時，我就讓學生積極參與探究，自己動手算。這樣，既掌握了新知又培養(yǎng)了探索精神及與同學進行交流、合作的能力。
5、4、3、2加幾教學反思5
5，4，3，2加幾是在9加幾、8加幾的基礎上設置的，共有兩個例題，四道算式。學生在前面已經(jīng)掌握了湊十法，因此，本節(jié)課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設計本課時，依照教材的編寫意圖和學生的年齡特點，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，同時注重合作交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
有關(guān)20以內(nèi)進位加法，學生已經(jīng)學過9、8、7、6加幾，所以，整堂課我沒有像前面那樣教學怎樣去湊十，而是把主動權(quán)交給學生，讓他們自主討論。在出示5+7=后，讓學生先自己想一想，再小組說一說。這樣，既創(chuàng)立了一個合作討論的氛圍，又充分考慮了學生的主體意識，讓每一個學生都在小組中發(fā)表自己的`看法，互相交流、補充、完善，使每一個小組成員都取長補短，同時也養(yǎng)成傾聽別人說話的好習慣。
學生在開放自主的環(huán)境里，思維也會開闊、活躍起來。在學習完例1、例2后，我引導學生想：5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題還有哪些？并適時地給出兩個提示，這樣學生就能迅速、準確地想出來。比起老師直接給出20以內(nèi)進位加法表記憶更深刻。
5、4、3、2加幾教學反思6
當這節(jié)課快要結(jié)束的時候，老師才讓學生歸納這節(jié)課學了什么，同時出示了課題，請問黑板上的板書是否真正為學生起到了總結(jié)概括的作用呢？
我的想法與設計：這節(jié)課老師的課題一直沒有出示，到了課的末尾才揭示課題，我覺得這樣很好，只是學生并沒有在學完這節(jié)課后很清楚地明白這節(jié)課學了什么，當學生歸納的時候只說出了其中的一部分，教師提示學生對照板書，并自己進行了概括，所以板書的書寫形式和內(nèi)容并沒有完全幫助學生進行歸納整理，如果修改的話可以突出這節(jié)課的兩個重點，一個是湊十法的計算，一個是交換位置的方法，將4、3、2分別同9、8、7相加的`算式進行排列，學生則更容易發(fā)現(xiàn)這節(jié)課與前面所學知識的聯(lián)系，從而鞏固對本節(jié)課知識的學習，因此板書的充分運用在每節(jié)課中都是十分必要的。
5、4、3、2加幾教學反思7
本節(jié)課的課題為5,4,3,2加幾，剛開始對這節(jié)課不是很明白，已有前幾節(jié)課的基礎，學生已經(jīng)掌握計算9,8,7,6加幾的有關(guān)運算，而且通過8+9這節(jié)課，學生也已經(jīng)理解遇到這樣2個都可以湊得10的算式，計算方法多樣，那為什么還要安排這節(jié)課呢?翻看教參，才明白了這節(jié)課的意圖。1、為學習新知做好必要的準備。2、突出思考過程，培養(yǎng)推理能力。3、加強練習，提高計算速度。
片斷：5+7
整節(jié)課上下來還是很順利的，教參給出提示：在計算5+7時，想7+5=12，所以5+7=12，這里在執(zhí)教中有爭議。
師：是啊，5+7，就像你們說的，我們可以把7湊成10，也可以把5湊成10，但是從方便計算的角度來說，我們把誰湊成10好呀?
生：7
師：對，見大數(shù)，拆小數(shù)。那出了這兩種方法，還有嗎?
(班中學生沉默)
生蓓濤：難道是交換位置嗎?
師：是的'，你們看，只要我們計算出7+5,=12，那么5+7就等于?
生：12
師：這也是一種方法，我們是根據(jù)什么呀?
……
師：你們說的意思都對，老師來說一次“交換兩個加數(shù)的位置，和不變”。
生齊讀。
生：這不是又要算一次7+5嘛，還不如算5+7。
師：對，這些方法都可以，以后計算，你們可以選擇一種計算方便，自己喜歡的方法就可以。
學生沒有想出第三種方法，因為他們想找最簡單的方法，都認為反正要計算5+7，為什么還要先計算7+5呢?不過細想，這里我只需教授思想就好，有了前一節(jié)課的基礎，班中大多學生還是能說出“交換兩個加數(shù)的位置，和不變”這個性質(zhì)。所以這里是成功的，雖然教參的目標沒達到，但是學生是知道思想，只是和拆分這個方法比較之后，認為繁瑣。
5、4、3、2加幾教學反思8
教學片段：
1．教學例題。
師：你看了圖獲得哪些數(shù)學信息？這些信息能解決什么數(shù)學問題？
生：草地上有6個藍蘑菇，5個紅蘑菇，一共有多少個蘑菇？
師：你能列出算式嗎？（試一試）
生：6+5=（教師板書）
師：你們能想辦法計算出6+5等于多少嗎？先自己計算，再把你的想法和好朋友交流。
生：在班內(nèi)交流算法。
師：預設學生的算法：
生：把6湊成10，6+5轉(zhuǎn)化成6+4+1=11；
生：把5湊成10，6+5轉(zhuǎn)化成5+5+1=11；
生：由5+5=10，想到6+5=11。對這樣想的學生給予智慧星獎勵。
2．教學“試一試”。
師：出示題目：6+6=4+9=5+8=讓學生嘗試計算。
師：指名一人報各題得數(shù)，詢問有沒有不同的計算結(jié)果，如果有，組織討論。
師：計算6+6時，你是怎么想的？
計算4+9和5+8時，你是怎么想的？
讓學生充分發(fā)表意見。對于由9+4=13想到4+9=13的想法，教師讓其他學生重述，教師再手指算式重述：看到4+9，就想到9+4，9+4=13，4+9=13。
師；你們能用這種方法說一說怎樣計算5+8嗎？
反思：
很顯然，四道題目的計算都是采用學生自立探索，相互交流的學習方式，由于學生有這方面的學習經(jīng)驗和相關(guān)知識，采用這種方式是可行的。但是在學生探索交流之后，教師十分重視學生想法的`反饋，這種反饋對于已經(jīng)掌握算法的學生是一種有條理的內(nèi)化認識的過程，又為未掌握算法的學生提供了一次學習的機會。相比之下，對于交流加數(shù)位置計算方法的反饋比“湊十法”的反饋在教學處理上細致些，這是因為，此前學生對交換加數(shù)位置的思考方法經(jīng)歷得相對少些，而且接下去的計算要廣泛地使用這種比較快捷的方法。
5、4、3、2加幾教學反思9
本節(jié)課的教學重點是能比較熟練地計算5、4、3、2加幾，教學難點是讓學生自己探索、理解5、4、3、2加幾的計算方法。學生在前面已經(jīng)掌握了湊十法，因此，本節(jié)課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設計本課時，依照教材的編寫意圖和學生的年齡特點，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，同時注重合作交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
本課最大的特點是創(chuàng)設了有趣的數(shù)學情境。本課設計了學生比較感興趣的故事情境，用圣誕節(jié)即將到來的實際生活，圣誕老人為小朋友送禮物吸引學生的興趣。通過圣誕樹上的彩球，圣誕特價活動的具體故事，來引出教材中5+7，5+8這兩個算式。這樣的設計我覺得比教材中直接出示這兩個算式更能吸引學生的`注意力，也提高學生學習的興趣。有關(guān)20以內(nèi)進位加法，學生已經(jīng)學過9、8、7、6加幾，所以，整堂課我沒有像前面那樣教學怎樣去湊十，而是把主動權(quán)交給學生，讓他們自主討論。在出示5+7=后，讓學生先自己想一想，再小組說一說。這樣，既創(chuàng)立了一個合作討論的氛圍，又充分考慮了學生的主體意識，讓每一個學生都在小組中發(fā)表自己的看法，互相交流、補充、完善，使每一個小組成員都取長補短，同時也養(yǎng)成傾聽別人說話的好習慣。
5、4、3、2加幾教學反思10
本節(jié)課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在教學時，依照教材的編寫意圖和學生的年齡特點，借助多媒體輔助教學功能，創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，同時注重合作交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
1、確立學生主體地位，創(chuàng)設游戲情境，激勵他們主動參與學習。
學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學。課始通過去小兔子家玩為情境，復習幾道9加幾、8加幾、7加幾的算式，復習一下，讓學生說說計算方法和過程。復習時，學生都能說出用湊十法和通過想以前學過的算式來進行計算，在表述過程時也能夠表述完整。使學生在一個輕松的氛圍中進入課堂，然后根據(jù)情境而然地導入，自然學生樂于參與情境，提起了他們濃厚的`學習興趣，激勵他們主動參與學習。
2、發(fā)展學生個性，使學生積極主動地參與知識形成的全過程。
在探究新知中，我讓學生自己講計算方法，小組討論算法的多樣性，你喜歡哪種方法，這就為學生提供了充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知識，同時也訓練了學生的語言表達能力。在反饋練習中，練習形式多樣化，使枯燥無味的數(shù)學知識變得具有趣味性，并在開放題中，擴展了學生的思維空間。
3、展現(xiàn)學生的思維多樣性，鼓勵不同方法計算。
兒童的思維是靈活多樣的。他們在課堂上冒出許多智慧的火花，教師應愛護這些寶貴的思想。這對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是十分重要的。
《課程標準》明確指出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化�！碧岢惴ǘ鄻踊軌蚺囵B(yǎng)學生思維的廣闊、靈活性、獨創(chuàng)性。算法多樣化不能由教師包辦代替，而必須建立在學生主動參與，自主探索的基礎上。在課堂上我先讓學生在具體的情境中，靈活運用自己已有的知識、經(jīng)驗和方法，獨立研究算法，并鼓勵學生“創(chuàng)造”個性化的計算方法。由于學生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路。然后通過小組合作學習，全班交流學習，把大家的思維亮點聚集在一起，智慧匯攏在一塊。在出示5+7=后，學生想出很多種方法，教師應適時引導，鼓勵創(chuàng)新，提倡學生算法多樣化。學生看到自己的方法得到老師的認可，學習的興趣會更高，真正感到自己是學習的主人。
但在學生說算法時，為了更快、更多的讓學生說出自己不同的算法，為學生創(chuàng)造了較大的交流算法的空間，但沒有落實到人人都能明白每一種算法，所以在這里處理得有點倉促。
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