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《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思1
人有兩個(gè)寶是學(xué)生接觸的第一篇課文，針對一年級學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語文與生活的溝通。
在教學(xué)課文時(shí)，我先帶領(lǐng)小朋友們認(rèn)識了句號，告訴他們句號就是文中的小圓圈，有幾個(gè)小圓圈代表就有幾句話。并請小朋友們數(shù)一數(shù)課文共有幾句話，他
們毫不費(fèi)力的數(shù)出有三句話，這樣為下面的分句教學(xué)作了很好的鋪墊。
在教學(xué)中，我還注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解，也加強(qiáng)了語文與生活的溝通。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“雙手會做工”中的“做工”時(shí)，因?yàn)槭质菍W(xué)生再熟悉不過的了，學(xué)生可以說出手能做很多很多的事情，于是我指導(dǎo)他們用一句完整的話說一說“我的小手會”，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓說話能力較強(qiáng)的學(xué)生再試著練說“我的小手會，會，還會�！边@個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，鍛煉了口語表達(dá)能力，再讓學(xué)生說說“××的雙手會……”，教學(xué)效果還不錯(cuò)。既促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
識字是閱讀和寫作的.基礎(chǔ)，低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接觸漢字，漢字?jǐn)?shù)量多，易混淆，給學(xué)生識字帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，通過學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識生字，讓學(xué)生對漢字感興趣，樂于識字，主動(dòng)識字。首先我注意分析字形，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)幫助識字。其次，在識字過程中重視寫字的指導(dǎo)，把識字和寫字結(jié)合起來。另外，我還通過多種形式，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情的朗讀和背誦課文，但因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)貧乏，我雖然作了多次的范讀，但朗讀效果還是不理想，拖讀頓讀情況還時(shí)有發(fā)生，在今后的教學(xué)中我會運(yùn)用各種方法幫助他們很好的朗讀課文。
今后的課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更喜歡上我的課、
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思2
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完了拼音、認(rèn)識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學(xué)習(xí)的第一篇課文。課堂上給學(xué)生提供充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探求新知的愿望。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
1。我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學(xué)生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學(xué)要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學(xué)習(xí)生字“人、個(gè)、大”時(shí)，請小組討論這三個(gè)字中的“人”在寫時(shí)有什么變化，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的'獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
2。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，不掌握一定數(shù)量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求。低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接觸漢字，且漢字?jǐn)?shù)量多，易混淆，給學(xué)生識字帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，通過學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識生字，讓學(xué)生對漢字感興趣，樂于識字，主動(dòng)識字。
�。�1）注意分析字形，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)幫助識字。
最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識“人”后，就適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，按字的組成進(jìn)行分析，如教“個(gè)”時(shí)，直接讓學(xué)生分析為“上邊一個(gè)‘人’，下邊一個(gè)‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學(xué)時(shí)我注意指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法進(jìn)行識字，如 “大—太”、“人—八”。這樣，不僅學(xué)習(xí)了新字，又復(fù)習(xí)了學(xué)過的字。
（2）在識字過程中重視寫字的指導(dǎo)，把識字和寫字結(jié)合起來。對于要求學(xué)生會寫的字，一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生剛開始接觸寫字，因此在教學(xué)過程中我特別注意指導(dǎo)學(xué)生看清字的筆順，看清每個(gè)筆畫在田字格中的位置，注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫好每一個(gè)筆畫，適時(shí)鼓勵(lì)認(rèn)真寫字的學(xué)生。
今后的課堂教學(xué)中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更喜歡上我的課。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思3
《人有兩個(gè)寶》這首兒歌是根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個(gè)寶；第二句講了這兩個(gè)寶的作用；第三句說明只有把這兩個(gè)寶結(jié)合起來，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。第一幅圖是幾個(gè)小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手，另一個(gè)小朋友托著大腦袋正在思考問題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動(dòng)的情景，具體展示了用手又用腦，才能有創(chuàng)造的含義。引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文、背誦課文；學(xué)會8個(gè)生字，認(rèn)識2種筆畫，并了解勞動(dòng)要用手和腦的意思，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。能聯(lián)系生活實(shí)際說說有關(guān)動(dòng)腦的事是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、小組合作
小組由于人數(shù)少，合作學(xué)習(xí)效率高，所以在課堂中我采用小組合作的形式，如學(xué)生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學(xué)要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學(xué)習(xí)生字“人、個(gè)、大”時(shí)，請小組討論這三個(gè)字中的“人”在寫時(shí)有什么變化，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
二、有效識字
識字是閱讀和寫作的'基礎(chǔ).低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接觸漢字，漢字?jǐn)?shù)量多，易混淆，給學(xué)生識字帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，通過學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識生字，讓學(xué)生對漢字感興趣，樂于識字，主動(dòng)識字。
�。�1）注意分析字形，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)幫助識字。
最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識“人”后，就適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，按字的組成進(jìn)行分析，如教“個(gè)”時(shí)，直接讓學(xué)生分析為“上邊一個(gè)‘人’，下邊一個(gè)‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學(xué)時(shí)我注意指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法進(jìn)行識字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學(xué)習(xí)了新字，又復(fù)習(xí)了學(xué)過的字。
（2）在識字過程中重視寫字的指導(dǎo)，把識字和寫字結(jié)合起來
對于要求學(xué)生會寫的字，一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生剛開始接觸寫字，因此在教學(xué)過程中我特別注意指導(dǎo)學(xué)生看清字的筆順，看清每個(gè)筆畫在田字格中的位置，注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫好每一個(gè)筆畫，適時(shí)鼓勵(lì)認(rèn)真寫字的學(xué)生。
�。�3）通過多種形式，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
本節(jié)課的教學(xué)過程中，我采用了多種形式進(jìn)行識字教學(xué)。如去拼音讀字詞、讓學(xué)生猜字謎、看帶有生字的實(shí)物、游戲“摘蘋果”、添一筆成另一個(gè)字等等，學(xué)生非常感興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生識字的積極性。
當(dāng)然本節(jié)課的教學(xué)，我仍有很多需要改進(jìn)的地方，如沒有注意到充分挖掘生字的內(nèi)涵來幫助識字。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“人”這個(gè)字時(shí)，我可以充分利用它的演變圖，讓學(xué)生認(rèn)識它的演變過程，使學(xué)生對字形和字義的感知結(jié)合在一起。學(xué)生通過識字，不僅會認(rèn)識這個(gè)字，而且還會了解中國文字的演變知識和造字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思4
這篇文章主要寫了人有兩個(gè)寶貝，贊美了為了釀造生活而不辭辛勞的人們。我試圖通過挖掘教材使學(xué)生進(jìn)入課文的情境，使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，因此我以朗讀課文重要段落和句子為教學(xué)的重點(diǎn)，把朗讀貫穿在各學(xué)段的目標(biāo)中，即正確、流利地朗讀。而教學(xué)的重點(diǎn)則以兩個(gè)寶為線索從而讓學(xué)生體會到手和大腦的作用：做工、思考
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，┅┅應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)�！币虼�，課一開始，我就通過讓學(xué)生讀題質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生積極的情感，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，讓學(xué)生情不自禁地走入文本。
這篇課文的好詞佳句較多，便于學(xué)生積累，我就讓學(xué)生有感情地朗讀、文章中另有三個(gè)詞語“用”、“又用”、“創(chuàng)造”分別也能說明手和腦重要性，地點(diǎn)分布之廣，工作是那樣的繁忙。我以這三個(gè)詞語為例又引導(dǎo)學(xué)生用自己積淀的成語形容手和腦卻一不可，學(xué)生說到了“做工”、“思考”、“創(chuàng)造”、等詞語，豐富了學(xué)生的.詞匯量。
讓學(xué)生看圖讀課文，接著問學(xué)生你體會到了什么？并且說理由。這樣從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圖的作用也得到了更大的發(fā)揮。
但是,學(xué)生對人兩個(gè)寶貝的重要性總是體會得不夠到位,也許是老師沒有引導(dǎo)好、
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思5
《人有兩個(gè)寶》是我們一年級上冊教材中的第一篇課文，這是一首根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個(gè)寶，第二句講了這兩個(gè)寶的作用，第三句說明只有把這兩個(gè)寶結(jié)合起來，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。
第一幅圖是幾個(gè)小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手，另一個(gè)小朋友托著大腦袋正在思考問題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動(dòng)的情景，具體展示了用手又用腦，才能有創(chuàng)造的含義。
在本課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究。在揭示課題后，我圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑“人到底有哪兩寶呢 ”，吸引學(xué)生進(jìn)入文本尋找答案，學(xué)生讀了第一句后很快就找到了答案：雙手和大腦，一下子獲得了成功的體驗(yàn)，很是興奮，學(xué)習(xí)熱情高漲。。于是我趁熱打鐵，層層推進(jìn)“為什么說它們是寶 ”，“我們怎樣用這兩個(gè)寶 ”，學(xué)生有了前一問的經(jīng)驗(yàn)，帶著強(qiáng)烈的探究欲望認(rèn)真地自讀課文。學(xué)生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。
一年級學(xué)生尚處于直觀思維階段，易于接受，理解具體，形象，直觀的.東西，針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解，也加強(qiáng)了語文與生活的溝通。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“雙手會做工”中的“做工”時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本中的插圖，用一句完整的話說說“xx會（在）用雙手做什么” 從而理解“做工”是用手做事的意思。進(jìn)而聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生說說“我的雙手會……”除了為自己做事，你的雙手還能為別人做什么事培養(yǎng)學(xué)生心中有他人的良好品德。在教學(xué)中我還引導(dǎo)學(xué)生思考 “自己做事時(shí)大腦會想些什么 ”，“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西 ”這幾個(gè)問題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化，個(gè)性化地來理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。使一年級學(xué)生從學(xué)課文伊始就感覺到語文課文易學(xué)、有趣，從而產(chǎn)生樂學(xué)，愛學(xué)的情感。
當(dāng)然本節(jié)課的教學(xué)，我仍有很多需要改進(jìn)的地方，如沒有注意到充分挖掘生字的內(nèi)涵來幫助識字。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“人”這個(gè)字時(shí)，我可以充分利用它的演變圖，讓學(xué)生認(rèn)識它的演變過程，使學(xué)生對字形和字義的感知結(jié)合在一起。學(xué)生通過識字，不僅會認(rèn)識這個(gè)字，而且還會了解中國文字的演變知識和造字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思6
一．把識字寫字教學(xué)落到實(shí)處
本課時(shí)教學(xué)是識字寫字、朗讀理解有機(jī)結(jié)合、相互統(tǒng)一的過程，其中以識字教學(xué)為主線。
1．讓學(xué)生整體感知，寓識于讀。讓學(xué)生自己讀一讀全文，并提出明確要求：讀準(zhǔn)字音，遇到生字多讀幾遍。使學(xué)生對課文內(nèi)容及本課生字的音、形、義有個(gè)大概全面的了解。
2．不斷地復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生與生字娃娃交上朋友。鞏固識字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。教學(xué)生字時(shí)，我首先出示的是帶拼音的生字，然后過渡到由這些生字組成的詞語，最后再把這些詞語放入課文句子中，讓學(xué)生找出來。這樣不僅體現(xiàn)了識字教學(xué)的層次性，而且以不同的方式讓學(xué)生與生字碰了幾回面，學(xué)生基本上都能認(rèn)識這些字了
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟�！痹诒竟�(jié)課的教學(xué)中，沒有過多的講解，我用自己的語言引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析，給學(xué)生充分的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題，在研讀課文中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。
讀課題后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，“我想問我們有那兩個(gè)寶”“為什么是我們的寶貝呢”“這兩個(gè)寶有什么用呢”。他們真有一雙慧眼，馬上就發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵問題。在接下來的教學(xué)中，我讓學(xué)生同座合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)對方的不足并提醒對方；讓學(xué)生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，書寫的要點(diǎn)。學(xué)生有了更多的自由思考的空間，也學(xué)得更有勁。
例：
出示“人、個(gè)、大”讓學(xué)生討論三個(gè)字的結(jié)構(gòu)。
師：同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)字有什么相同的地方嗎？
生：他們都由一個(gè)人字。
師：請小朋友仔細(xì)觀察人在三個(gè)字中不通過得位置。
生：我看到，人在個(gè)中變小了，而且還跑到田字格的上面去了。
生：我發(fā)現(xiàn)，大中的人變瘦了，人的頭上面變長了。
師：你們真是火眼金睛呀！
學(xué)生之間是相互影響、相互作用的，同學(xué)們在生生互動(dòng)中發(fā)展自己的注意力和思維能力，他們能夠融入集體，悅納別人，悅納自己，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些生字時(shí)，通過小組學(xué)習(xí)交流，展示了集體的思維和智慧，他們可以把生字編成兒歌小故事，用加幾加減減等多種方法來學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，避免死記硬背和老師“獨(dú)角戲”式的講解，讓枯燥的學(xué)習(xí)變的有趣。
三、低年級學(xué)生的養(yǎng)成教育
陶行知先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣�！眰ゴ蟮慕逃龑W(xué)家蘇霍姆林斯基也告戒教育者：“請別忽視――學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與否，關(guān)系到教育者的教育成敗�！睂τ诘湍昙墎碚f，這種養(yǎng)成教育就更為重要。學(xué)習(xí)方法的掌握，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，都不容忽視。
例一：
“老師要告訴大家一個(gè)讀好課文的小秘密，請注意聽哦！我們讀書時(shí)，可以用筆劃出難讀或者不會字，把他們多讀幾遍，這樣我們就能把書讀通順了。我的話音未落，有些孩子就迫不及待的翻書，于是我停下來，“在老師的要求沒有說完的時(shí)候不要翻書，這樣你會聽不明白的�！焙⒆觽兟犃宋业脑捖褧仙希议_心的.說“對，很好，我就喜歡這樣！”孩子們聽了老師的話，都把小手放在腿上，希望作一個(gè)老師喜歡的孩子。
例二：
“要想背好書也是有訣竅的。我們可以邊讀邊背，遇到不會的可以看一眼；可以看著圖背；還可以大腦里像放電影一樣，一遍想一遍背。這樣我們就能把課文又快又好的背下來了�！钡湍昙壓⒆雍芏鄬W(xué)習(xí)方法的掌握，就是在平時(shí)學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴的積累的，掌握了正確的方法，學(xué)習(xí)才會事半功倍。
四、教師對課堂生成問題的把握
當(dāng)我問“小朋友你們的小手可以作什么呢？”我希望通過這個(gè)
題，把課文和孩子的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。孩子們把小手舉得高高，“我的手會寫字，會畫畫”“我的手會打球”“我的手會作手工”。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，增加一定得難度，出示句型，讓學(xué)生口頭說一說。
教學(xué)的美在與他是有缺憾的，因?yàn)橛辛瞬蛔悖也艜粩嗟淖非�，不斷的進(jìn)步，感謝各位來聽課的老師，因?yàn)橛心銈兾也拍苓M(jìn)步。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思7
今天上了《人有兩個(gè)寶》第一課時(shí)，覺得以下幾方面做得比較成功：
一、增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性。一年級的孩子活潑好動(dòng)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)猜謎語的游戲環(huán)節(jié)，吸引了孩子們的注意力，學(xué)習(xí)的積極性也很高。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的`求知欲望，它是學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑和催化劑。課堂上，學(xué)生有了興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)，有了興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)”。課堂上，我注意抓住時(shí)機(jī)，對學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)募?lì)，讓他們感受成功的喜悅，從而以更積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。不足之處：
1.課文中的插圖，沒有利用上，看來編者的意圖我還是沒吃透，在今后的教學(xué)中我會努力改進(jìn)。
2、朗讀課文不夠到位。
教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，雖然教學(xué)按預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣完成了，可在教學(xué)中還有許多需改進(jìn)的地方，如時(shí)間上前松后緊，教學(xué)機(jī)智還需不斷加強(qiáng)。今后我將不斷鉆研，不斷探索，使自己的教學(xué)更上一層樓！
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思8
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完了拼音、認(rèn)識了部分生字，閱讀了幾篇小韻文之后學(xué)習(xí)的第一篇課文。在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學(xué)生已會讀課文中的'生字和生詞、課文能讀通后，請他讀給小組內(nèi)的小伙伴聽，其他同學(xué)要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學(xué)習(xí)生字“人、個(gè)、大”時(shí)，請小組討論這三個(gè)字中的“人”在寫時(shí)有什么變化，雖然有些小組由于合作意識不強(qiáng)，而導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期的效果，但我想這也很正常，以后只要合作得多了，他們也就會越來越默契，這樣還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思9
《人有兩個(gè)寶》是一則生動(dòng)有趣的兒童詩歌。文中賦予了有趣的道理：小朋友們要勤動(dòng)手勤動(dòng)腦，才能做一個(gè)有才能的人。在學(xué)文過程中，我創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生找找自己身上的寶貝，說出后還要說明“為什么你認(rèn)為這是你的寶貝？”各種答案都有，都能說得頭頭是道。
當(dāng)我揭示課題，初讀課文后，孩子都能異口同聲說出：我們身上的寶貝是雙手和大腦。帶著“擁有”寶貝的那份滿足快樂，學(xué)生把第一句話讀的十分生動(dòng)，很自豪。圍繞“雙手會干什么”的話題，我出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說一說，我的小手會（）。根據(jù)圖意，出現(xiàn)了“擦桌子”“彈琴”“種樹”“寫字”……。學(xué)生能看圖說一句完整的話。我再提高要求，讓學(xué)生想一想，爸爸媽媽在干什么？根據(jù)學(xué)生的答案，老師幫他們歸納：爸爸媽媽有的在織布，有的.在建造房屋，有的給病人扎針，有的種果樹……學(xué)生會說“媽媽的手兒會織毛衣”。學(xué)生會想象各種場景，一片忙碌的景象。我們都有一雙勤勞的雙手，所以說，“雙手是我們的寶，雙手創(chuàng)造了許多東西”。引發(fā)學(xué)生“大腦是我們的寶”時(shí)，我借用剛才思考問題時(shí)，學(xué)生的表情，讓學(xué)生猜猜：這時(shí)的你們在干什么？學(xué)生也都異口同聲：思考問題。用什么來思考——“大腦”。引用愛迪生發(fā)明電燈的故事，告訴學(xué)生要勤于思考，三思而行。整節(jié)課，學(xué)生在輕松快樂地學(xué)習(xí)，對于課后的習(xí)題，除了個(gè)別學(xué)困生，基本能完成。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思10
人有兩個(gè)寶是學(xué)生接觸的第一篇課文，針對一年級學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語文與生活的溝通。如讓學(xué)生說說“××的雙手會？？”、“自己做事時(shí)大腦會想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個(gè)問題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。 在課堂上要以一種新型的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學(xué)科，讓孩子感到學(xué)習(xí)語文有興趣。課堂上給學(xué)生提供充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探求新知的愿望。
今后的課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更喜歡上我的課。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思11
四十分鐘剛開始，就讓我陷入了困境。因?yàn)槲覇柡⒆觽儭笆澜缟险l的本領(lǐng)最大“，原意是讓孩子回答“人”，沒有想到孩子們的`答案竟是“孫悟空”“哪吒”等之類的神話人物，使我無法引入到我需要的地方上來。一個(gè)見一個(gè)，一個(gè)受一個(gè)的啟發(fā)，都說是動(dòng)物，神話人物。最后無法我只好說出“是人的本領(lǐng)最大”。對次，我不得不認(rèn)真反思，我并沒有真正走近他們，走進(jìn)他們的生活，學(xué)會用他們的眼光看事物，看世界，成為一名真正的孩子王。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思12
《人有兩個(gè)寶》這篇課文，是學(xué)生進(jìn)入一年級后學(xué)習(xí)的第一篇課文。這篇課文的教學(xué)，除了生字教學(xué)，我把重點(diǎn)放在了這兩個(gè)方面；1.朗讀。2.理解。
1.朗讀。首先，我讓學(xué)生認(rèn)識逗號和句號這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，知道句號的作用，了解這篇課文一共有幾句話。其次，逐句教怎么朗讀句子。比如第一句：人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。如果不教朗讀，學(xué)生會一個(gè)一個(gè)字的讀，毫無節(jié)奏，沒有詞與句的感覺。因此，我用課件出示句子，用/在句中表示停頓的地方，先讓學(xué)生看標(biāo)記嘗試練習(xí)朗讀，再指名讀，有問題的地方我再示范讀。我這樣出示標(biāo)記，如：人有/兩個(gè)寶，雙手/和/大腦。學(xué)生是非常聰明的，老師點(diǎn)一點(diǎn)，讀一讀，他們讀了幾遍之后，就已經(jīng)讀得有模有樣了。
2.理解。逐句出示句子，讓學(xué)生暢所欲言，說說讀了這句話，你知道了什么？例如讀了第一句，知道了，人身上有2個(gè)寶貝，一個(gè)是雙手，一個(gè)是大腦。讀了第二句，知道了，雙手可以做工，大腦可以思考。教到這個(gè)地方的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生想象，人的雙手可以做哪些事？提供人的不同身份來說話：廚師的手可以……，警察的手可以……老師的手可以……農(nóng)民的手可以……畫家的手可以……建筑工人的手可以……再讓學(xué)生自由說說其他身份的人的`雙手可以做什么？自己的雙手可以做什么？對學(xué)生來說，“思考”這個(gè)詞是比較難理解的，為此，我引導(dǎo)學(xué)生想象廚師在做美味的飯菜的時(shí)候，在思考什么？警察在抓捕罪犯的時(shí)候在思考什么？老師在批改作業(yè)的時(shí)候，在思考什么？……在語言交流過程中，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來，也明白“思考”的含義。讀了第三句，知道了，人只有用上雙手做，用大腦思考，才能有所創(chuàng)造。我聯(lián)系愛迪生發(fā)明電燈這個(gè)事例，讓學(xué)生感受這句話的意思，學(xué)生聽得津津有味。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思13
《人有兩個(gè)寶》是我們一年級上冊教材中的第一篇課文，這是一首根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個(gè)寶；第二句講了這兩個(gè)寶的作用；第三句說明只有把這兩個(gè)寶結(jié)合起來，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。
在本課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究。在揭示課題后，我圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑“人到底有哪兩寶呢？”，讓學(xué)生進(jìn)入文本尋找答案,學(xué)生讀了第一句后很快就找到了答案：雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗(yàn),很是興奮,學(xué)習(xí)熱情高漲。于是我趁勝追擊，層層推進(jìn)“為什么說它們是寶？”、“我們怎樣用這兩個(gè)寶？”，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望認(rèn)真地自讀課文。學(xué)生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入，過自由朗讀，小組比賽讀等方式讓孩子們理解課文，掌握課文內(nèi)容。本節(jié)課的課堂氣氛特別活躍，同學(xué)們的積極性都很高。
本課的生字也比較多。在教學(xué)生字時(shí)，我先進(jìn)行字形分析，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識“人”后，就適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，按字的`組成進(jìn)行分析，漢字中還有許多的形近字，教學(xué)時(shí)我注意指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法進(jìn)行識字，如“大—太”、“人—八”。這樣，不僅學(xué)習(xí)了新字，又復(fù)習(xí)了學(xué)過的字。而低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接觸漢字，且漢字?jǐn)?shù)量多，易混淆，給學(xué)生識字帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，通過學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識生字，讓學(xué)生對漢字感興趣，樂于識字，主動(dòng)識字。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思14
今天上了《人有兩個(gè)寶》第一課時(shí)，覺得以下幾方面做得比較成功：一、增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性。一年級的孩子活潑好動(dòng)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)猜謎語的游戲環(huán)節(jié)，吸引了孩子們的注意力，學(xué)習(xí)的積極性也很高。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它是學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑和催化劑。課堂上，學(xué)生有了興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)，有了興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)”。課堂上，我注意抓住時(shí)機(jī)，對學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)募?lì)，讓他們感受成功的喜悅，從而以更積極的`心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。不足之處： 1.課文中的插圖，沒有利用上，看來編者的意圖我還是沒吃透，在今后的教學(xué)中我會努力改進(jìn)。2、朗讀課文不夠到位。
教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，雖然教學(xué)按預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣完成了，可在教學(xué)中還有許多需改進(jìn)的地方，如時(shí)間上前松后緊，教學(xué)機(jī)智還需不斷加強(qiáng)。今后我將不斷鉆研，不斷探索，使自己的教學(xué)更上一層樓！
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思15
《新課標(biāo)》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，并倡導(dǎo)“探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)特別注重學(xué)生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？在《人有兩個(gè)寶》這一課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究。開始時(shí)，學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，將學(xué)生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個(gè)寶呢？”、“為什么說它們是個(gè)寶？”、“我們怎樣用這兩個(gè)寶？”三個(gè)有效性問題，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望讓他們在自讀課文時(shí)十分認(rèn)真。接下來我再將問題逐個(gè)提出，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學(xué)生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。當(dāng)然對于一年級學(xué)生，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況通過簡短的小結(jié)適時(shí)地傳遞給學(xué)生一個(gè)明確的認(rèn)識。此外，學(xué)生每次讀過課文后，我都組織學(xué)生展開互相間的評價(jià)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
然而一年級學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語文與生活的溝通。如讓學(xué)生說說“××的雙手會……”、“自己做事時(shí)大腦會想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個(gè)問題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
其實(shí)兒童與外部世界的聯(lián)系，是在動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)際操作中體驗(yàn)的。手是學(xué)生再熟悉不過的了，學(xué)生可以說出手能做很多很多的事情，但是學(xué)生不能想象自己如果沒有了雙手會是什么樣？課堂上我讓學(xué)生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經(jīng)剝好的桔子，學(xué)生在大家的.注視下根本無法吃到。隨后問該同學(xué)有何感覺：“難！”。這樣學(xué)生更深刻地認(rèn)識到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級學(xué)生對“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造”中的“創(chuàng)造”一詞難以理解，有的老師就讓學(xué)生用自己喜歡的方法，動(dòng)手搭積木，學(xué)生們有的在搭小汽車、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運(yùn)用自己的智慧搭出了一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)著創(chuàng)造火花的東西，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)了創(chuàng)造的含義。我認(rèn)為這也不視為一個(gè)很好的教學(xué)方法。
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