《蠟燭》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《蠟燭》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《蠟燭》教學(xué)反思 篇1
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。首先我先展示了一些二戰(zhàn)的照片，讓同學(xué)們初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。我本以為照片沒(méi)必要放得過(guò)慢，快速瀏覽就可以啦，可是孩子們明顯興趣很大，對(duì)于小學(xué)生也許繁瑣的文字并不容易喚起他們的記憶和思考，反而是圖片更能影響深刻，引起他們的興趣甚至思索反省。不過(guò)，在展示過(guò)程中我覺(jué)得我也有做得很好的'地方，我在展示一些有他們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的圖片時(shí)，通過(guò)引發(fā)他們對(duì)過(guò)往知識(shí)的回想，進(jìn)而加深對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解。
然而，在回答根據(jù)課文提出的三個(gè)小問(wèn)題時(shí)，我叫的人太少了，后來(lái)我反思到不能因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單就只叫一兩個(gè)人，多交幾個(gè)人，一方面使學(xué)生反復(fù)記憶，掌握的更扎實(shí)，另一方面是可能會(huì)出現(xiàn)更好的答案，豐富老師的知識(shí)，在課堂上擦出思維的火花。再接下來(lái)是通過(guò)分析三位主人公的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等，來(lái)研究人物形象。在這個(gè)過(guò)程中很好的訓(xùn)練了學(xué)生分析人物、理性思辨的能力。隨后進(jìn)行了劇本表演，孩子們很活躍，很積極，興趣都很高漲，而我在每一組完成后，都提出一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們回答的都格外的積極、全面，思路也很開(kāi)闊。這讓我更加感受到，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性對(duì)于課堂是多么至關(guān)重要。
此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生初步了解了劇本這一文體，讓同學(xué)們自己找找看劇本與記敘文的不同，劇本有哪些特點(diǎn)。但是本組課文的主題是“感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，豐富語(yǔ)言積累”。在課堂中，我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機(jī)”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練�？墒菂s偏偏少了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有學(xué)習(xí)劇本格式，讀人物語(yǔ)言，可是卻感覺(jué)差那么一點(diǎn)，并沒(méi)有達(dá)到感受語(yǔ)言，特別是首次接觸的劇本語(yǔ)言的特色。這讓我反思到，應(yīng)該深入了解教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)中有很多隱含的，需要慢慢給學(xué)生滲入的知識(shí)、能力，我們不能著眼于眼前的、短期的知識(shí)、任務(wù)，應(yīng)把眼光放遠(yuǎn)，從孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、思維成長(zhǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力上多考慮。
《蠟燭》教學(xué)反思 篇2
新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，主體——主人決定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。因此，我這樣設(shè)計(jì)《半截蠟燭》的教學(xué)過(guò)程。
一、激情導(dǎo)入，以演促讀
導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)、提高能力所運(yùn)用的語(yǔ)言。好的導(dǎo)入語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)，為授課的成功奠下良好的基礎(chǔ)。新課伊始，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，電視劇《小兵張嘎》看過(guò)嗎？里面的嘎子、樂(lè)樂(lè)、胖墩兒、劉英可謂機(jī)智勇敢，你們一定很喜歡吧，想像他們一樣演電視劇嗎？”我的語(yǔ)調(diào)是飽含激情的，我的語(yǔ)言是極有激趣性的，學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)演電視劇，個(gè)個(gè)躍躍欲試。然后我煞有介事的說(shuō)：“機(jī)會(huì)來(lái)了，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)很好的劇本——《半截蠟燭》�！表樌厍腥胝}，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后播放一段二戰(zhàn)背景及藏有秘密的半截蠟燭由“點(diǎn)燃——吹熄——又點(diǎn)燃——端上樓熄滅”的錄像，學(xué)生聽(tīng)著緊張的音樂(lè)節(jié)奏，看著蠟燭的變化，個(gè)個(gè)神情變得嚴(yán)肅，表情變得凝重。這時(shí)我讓他們說(shuō)出自己最想說(shuō)的話，學(xué)生有的說(shuō)：“半截蠟燭最后熄滅了嗎？”“是誰(shuí)端走了蠟燭？”“劇本里有幾個(gè)角色？講了一個(gè)怎樣的故事？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了期待，就像平靜的湖面丟下了小石子蕩起了漣漪，學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，學(xué)生不再處于被動(dòng)狀態(tài)，也能順利有效地參與后面的學(xué)習(xí)。我用“研讀劇本、練習(xí)臺(tái)詞是演員的必修課”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)劇本。后面我設(shè)計(jì)“研讀劇本”“練習(xí)臺(tái)詞”及“課后排練課本劇”始終以學(xué)生的興趣為抓手，以演促學(xué)。
二、精設(shè)提問(wèn)，自主探究
在學(xué)生初讀劇情的基礎(chǔ)上，我精設(shè)了一個(gè)提問(wèn)：“伯諾德夫人、兒子杰克、女兒杰奎琳為保護(hù)秘密與德國(guó)軍官斗智斗勇，故事一波三折，假如讓你來(lái)演，你最想演誰(shuí)？你準(zhǔn)備怎樣演？”讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)讀書(shū)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更主動(dòng)地去研讀劇本，起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
三、依托文本，重視個(gè)性化閱讀
學(xué)生選擇自己最想演的角色后，依托文本，自主研讀�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！睘轶w會(huì)伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的精神品質(zhì)，我先讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)一般寫(xiě)人記事文章刻畫(huà)人物的`方法，提醒學(xué)生在自主研讀時(shí)可抓住描寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)心理的文字，然后在文本中找到自己最想演這個(gè)角色的理由，運(yùn)用“讀——議——體驗(yàn)讀”的程序進(jìn)行劇本重點(diǎn)部分的教學(xué)。結(jié)合在同級(jí)不同班教學(xué)本課的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，確實(shí)是“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生個(gè)性化閱讀得以體現(xiàn)。在學(xué)生交流匯報(bào)伯諾德夫人這一部分時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“我從‘要’、‘得’、‘得’幾個(gè)字看得出這個(gè)秘密很重要，教育孩子們必須守住秘密，說(shuō)明她很愛(ài)國(guó)�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我從‘為了有一天能把德國(guó)佬趕出去’的‘趕’字覺(jué)得伯諾德夫人對(duì)德國(guó)佬很仇恨！”一個(gè)“趕”字正是伯諾德夫人一家與德國(guó)軍官周旋的目的。因此我相機(jī)介紹二戰(zhàn)期間德國(guó)佬的惡劣行徑，使學(xué)生對(duì)文章理解更深入，體驗(yàn)更深刻。在學(xué)習(xí)杰奎琳這一部分時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“我從‘杰奎琳打了個(gè)懶懶的哈欠’和‘杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去’想到，她打個(gè)懶懶的哈欠是要說(shuō)明她確實(shí)很困，我自己想睡覺(jué)時(shí)就是‘懶懶的’，動(dòng)作也很慢，所以從‘懶懶’和‘慢慢’可以看出杰奎琳很機(jī)智�！睂W(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，投入劇本的研讀中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。
四、多種形式朗讀，感悟形象。
在研讀了劇本后，又特設(shè)一個(gè)“練習(xí)臺(tái)詞”的環(huán)節(jié)，意在使學(xué)生通過(guò)朗讀，感悟人物形象，升華人物精神。讓學(xué)生自己選擇朗讀方式，可選擇自己最欣賞的語(yǔ)言讀，可小組分角色讀，可創(chuàng)意表演讀，可小組評(píng)議讀，最后在學(xué)生充分讀書(shū)后指名分角色朗讀全文，展示朗讀效果，回歸整體。
本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為做到了“以學(xué)生為主”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，教師與學(xué)生建立了一種平等交流的伙伴關(guān)系；依托文本，開(kāi)展了多形式、多層次朗讀，以讀代講；開(kāi)展了“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)，效果較好。但在執(zhí)教中，也受一些問(wèn)題的困擾，比如在開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，到底什么時(shí)候放，什么時(shí)候收？在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，怎樣做到更有序有效？……這些都有待在今后的教學(xué)中多探究，以期教學(xué)水平得到提高。
《蠟燭》教學(xué)反思 篇3
學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題“這是怎樣的半截蠟燭？”去讀課文，通過(guò)讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報(bào)，意義重大。問(wèn)題的提出一下子使學(xué)生的心弦繃緊了，并開(kāi)始認(rèn)真讀課文，仔細(xì)思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，許多學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“這是半截巧妙的蠟燭，誰(shuí)也不會(huì)想到伯諾德夫人會(huì)把最重要的情報(bào)藏在這半截蠟燭中�！币灿械恼f(shuō)：“這半截蠟燭是關(guān)系到情報(bào)站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭�！笨吹酵瑢W(xué)們對(duì)這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，我又把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)到文章的人物上來(lái)，并適時(shí)提問(wèn)：“對(duì)于誓死保護(hù)情報(bào)的伯諾德夫人一家人，你有什么想說(shuō)的嗎？”孩子們憑著自己對(duì)課文的理解表達(dá)了對(duì)伯諾德夫人一家的無(wú)比敬意談到了很多。這一教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機(jī)智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn)，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過(guò)這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中。學(xué)生在感悟的.過(guò)程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對(duì)話的興趣很高，當(dāng)學(xué)生和文中的人物開(kāi)始產(chǎn)生對(duì)話、交流時(shí)，學(xué)生的感受自然變得敏感而銳利。
《蠟燭》教學(xué)反思 篇4
《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
一，以讀為主，貫穿始終
整堂課以學(xué)生誦讀原文為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過(guò)引讀抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
其次在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如：將小女兒杰奎琳與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
二，多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。如讀杰克的話（“天真冷。我到柴房去搬些柴來(lái)生個(gè)火吧�！保�，讓學(xué)生展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野，并通過(guò)演示“端”“奪”兩個(gè)動(dòng)詞，體會(huì)人物性格特征。通過(guò)這種有價(jià)值的引領(lǐng)，學(xué)生真正體會(huì)人物的心情變化和人物的個(gè)性特征。
三，依托文本，感受教育
教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的`情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現(xiàn)出了過(guò)人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你感覺(jué)誰(shuí)的功勞大呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見(jiàn)解，談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識(shí)了人物，受到了教育。
《蠟燭》教學(xué)反思 篇5
第三組課文教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,在本組課文教學(xué)中,讓我遇到了不少的問(wèn)題,同時(shí)也收獲了很多,尤其是學(xué)生給我的觸動(dòng)。
本組課文,主要是讓學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù),并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)、搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言,以不斷豐富我們的語(yǔ)言,并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。
本組課文中的《半截蠟燭》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一種文學(xué)形式——?jiǎng)”?劇本主要是通過(guò)人物對(duì)話或唱詞來(lái)推進(jìn)情節(jié),刻畫(huà)人物。在教學(xué)本課是,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出奇的濃烈,或許是課文內(nèi)容吸引了他們,或許是不同于其它課文的新鮮感刺激著他們。
《半截蠟燭》生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索,蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),故事情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫(xiě)使文章更加生動(dòng),為文章注入了活的靈魂。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我圍繞主題設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題例如:課題《半截蠟燭》用得好不好?環(huán)境描寫(xiě)、人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言和行為對(duì)突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說(shuō)明了什么?為什么最終杰奎琳的`借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決,怎樣統(tǒng)整在一起呢?
一、了解故事背景。
上課一開(kāi)始,我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報(bào)的工作,以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因。同時(shí)解決問(wèn)題:課題《半截蠟燭》用得好不好?
二、理解故事情節(jié)。
讓學(xué)生以四人為小組讀課文,找出相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)的貢獻(xiàn)大”?他們分別是怎樣與德國(guó)兵展開(kāi)斗爭(zhēng)的?故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識(shí),但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對(duì)文中中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺,這是還需要反復(fù)品讀句子,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。
三、理解人物品質(zhì)。
在這個(gè)部分,我充分尊重學(xué)生的自主性,鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法,沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案,要聯(lián)系上下文對(duì)文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須要通過(guò)文中的事例、有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。例如,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智,在媽媽和哥哥的方法都失敗后,想到了上樓睡覺(jué)的招數(shù),因?yàn)樗桥⒆?所以故意嬌聲說(shuō)話,顯得自己很膽小,怕黑,以此降低德國(guó)軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護(hù)了情報(bào)�！庇械恼f(shuō)他們臨危不懼,在這種危急關(guān)頭,每個(gè)人都很沉著,沒(méi)有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子,每個(gè)人都竭盡全力,想盡一切辦法保護(hù)情報(bào),媽媽輕輕地吹熄,兒子從容地抱柴,女兒鎮(zhèn)定地上樓,在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜,波瀾不驚,正是他們最后勝利的關(guān)鍵,假如有一個(gè)人失誤,后果都不堪設(shè)想啊!在交流的過(guò)程中,學(xué)生形成了自己觀點(diǎn),同時(shí)吸取的別人的想法,對(duì)人物品質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加深入和透徹了。
四、再現(xiàn)故事內(nèi)容。
同學(xué)們?cè)诔浞至私夤适虑楣?jié)和感悟人物品質(zhì)后,對(duì)課文更加有興趣了,都想自己能選擇一個(gè)喜歡的角色演一演,起初我叫了一組同學(xué)表演,他們對(duì)課文內(nèi)容不熟悉,是拿著書(shū)本表演的,人物語(yǔ)氣朗讀得非常到位,第二天在復(fù)習(xí)舊知識(shí)這一環(huán)節(jié)時(shí),仍然有很多學(xué)生想上臺(tái)表演,沒(méi)想到他們回家竟然背誦下來(lái)了這個(gè)劇本,他們表演時(shí),深情并茂,每一個(gè)表情和動(dòng)作都突顯出他們對(duì)課文的理解。所以我認(rèn)為這節(jié)課我收獲了,“興趣”是最好的老師,這是一篇略讀課文,我沒(méi)有要求他們背誦,他們卻自己背了下來(lái),那么我在以后的教學(xué)中,一定要抓住孩子們的“新鮮感”,在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就必須下功夫了!
雖然這堂課有著很多的閃光點(diǎn),也讓我收獲良多,但也存在了不少的問(wèn)題,是需要改進(jìn)的,比如:學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠,其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問(wèn)題和自主解決問(wèn)題,而不是光由我提問(wèn),他們回答的這種單一模式。
《蠟燭》教學(xué)反思 篇6
《半截蠟燭》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的課文，它生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的`過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。通過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：
1、教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^(guò)程。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪�，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現(xiàn)出了過(guò)人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見(jiàn)解，談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識(shí)了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
2、讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。
《蠟燭》教學(xué)反思 篇7
《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國(guó) 軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)的故事。故事一波三折，扣人心弦，雖然沒(méi)有炮火硝煙，卻危機(jī)重重，險(xiǎn)象環(huán)生。
一、緊扣中心，重點(diǎn)體味。
本課的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞 “ 為了保護(hù)這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的 ” 這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明、機(jī)智及面對(duì)敵人時(shí)的鎮(zhèn)定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭的隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn)，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過(guò)這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中，學(xué)生在感悟的過(guò)程中，深深地被課文的情所吸引。
二、合作表演，互評(píng)促悟。
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的了解之后，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時(shí)刻與敵人斗智斗勇的精神。這個(gè)劇本的表演是建立在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)之上，表演前，我讓學(xué)生自由選擇角色，然后仔細(xì)研讀文本，通過(guò)反復(fù)品讀文中刻畫(huà)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子揣摩角色特點(diǎn)，最后再以小組合作的形式表演出來(lái)。觀看表演的同學(xué)則要結(jié)合課文的具體描寫(xiě)，對(duì)臺(tái)上同學(xué)的表演作出有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，最后大家再一致評(píng)出本次表演的最佳小演員。學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)?zāi)求@心動(dòng)魄的一幕幕，加深對(duì)課文的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。
整節(jié)課的`思路雖然很清晰，也自然順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但還有許多不足之處，特別是對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不太到位。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我要進(jìn)一步落實(shí)“讀”，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形 —— 在頭腦中喚起語(yǔ)言文字中所描繪的形象；讀出情 —— 讀出語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神 —— 讀出語(yǔ)言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。 ”
《蠟燭》教學(xué)反思 篇8
反思第三組略讀課文《半截蠟燭》，有如下收獲：
備課時(shí)，我就在思考：略讀課文到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經(jīng)驗(yàn)和《教師教學(xué)用書(shū)》中，也聽(tīng)到、看到一些“略讀要以學(xué)生自己讀懂為主”,“略讀任務(wù)要單一，要充分運(yùn)用好文前導(dǎo)語(yǔ)的提示作用，解決一兩個(gè)問(wèn)題即可�！薄霸诮虒W(xué)時(shí)間上基本用一課時(shí)完成�！钡鹊�，但在以前的教學(xué)實(shí)際中，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生自讀，如何選擇教學(xué)任務(wù)，如何利用課文導(dǎo)語(yǔ)等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進(jìn)行了單元備課：?jiǎn)卧黝}是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組課文，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。而再看課文導(dǎo)語(yǔ)中的學(xué)習(xí)要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事，說(shuō)說(shuō)你最欣賞誰(shuí)的語(yǔ)言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫(xiě)人記事的文章有什么不同。這些學(xué)習(xí)要求不正是圍繞著單元主題提出來(lái)的嗎，于是，我的心中豁然開(kāi)朗，課堂就圍繞著這四步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
一、初讀課文，暢談感受并了解劇本的特點(diǎn)；
二、再讀課文，了解大意；
三、深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物語(yǔ)言；
四、總結(jié)延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時(shí)，取得了較好的效果。 實(shí)踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”，就能較好地發(fā)揮略讀課文的原有效應(yīng)�！耙粋�(gè)中心”即以學(xué)生的自讀為中心�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即扣住單元重點(diǎn)，點(diǎn)撥課文難點(diǎn)。在《半截蠟燭》中，以語(yǔ)言實(shí)踐為主線，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語(yǔ)言的藝術(shù)，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神，讓課堂有了“亮點(diǎn)”。本堂課，成功之處是先引導(dǎo)孩子深入鉆研教材，讓學(xué)生靜靜地思索，靜靜地寫(xiě)批注，用筆把自己的.獨(dú)特體驗(yàn)與劇中人物進(jìn)行了對(duì)話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語(yǔ)、人物的年齡特點(diǎn)、所處的環(huán)境等演好角色，同時(shí)在演的過(guò)程中再次去品味語(yǔ)言的藝術(shù)，最后讓大家課下找些劇本來(lái)讀一讀，從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩！”
但是，教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：沒(méi)有及時(shí)對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后來(lái)回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴�？磥�(lái)，我們教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生，課堂上更要關(guān)注學(xué)情，并予以及時(shí)反饋。
《蠟燭》教學(xué)反思 篇9
下面是我對(duì)這節(jié)課所作的回顧與反思。
一、導(dǎo)入緊扣了文章內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作了用效的鋪墊。首先，有關(guān)蠟燭的詩(shī)句和詩(shī)歌的回顧不僅是溫故知新，也是一次知識(shí)的積累，更讓學(xué)生的注意力迅速回到了課堂;其次，“各有什么寓意?”的思考讓學(xué)生的思維更加地深入，接下來(lái)，老師所說(shuō)的導(dǎo)入語(yǔ)“蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢? ”也就水到渠成了 。蠟燭的寓意就是這節(jié)課所要教學(xué)的重點(diǎn)之一。
二、三個(gè)問(wèn)題貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這三問(wèn)題是①這是一對(duì)什么樣的蠟燭?②老婦人怎樣點(diǎn)這對(duì)蠟燭?③她為什么要點(diǎn)這對(duì)蠟燭?這三個(gè)問(wèn)題讓課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生思維不斷深入。第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，絕大部分學(xué)生都能快速地找到答案，這樣也就激起了全體學(xué)生的閱讀興趣。問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但卻是教學(xué)面向全體的需要。學(xué)生在回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)果然不出我課前所料，很快的答出了老婦人點(diǎn)蠟燭的過(guò)程，而忽略了前面老婦人埋烈士的很多文字，這時(shí)，我很及時(shí)地提醒學(xué)生：老婦人一開(kāi)始就點(diǎn)上了蠟燭嗎?有了這個(gè)問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生能更細(xì)致地，更深入地再次閱讀。那么通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生就了解了這篇敘事性作品的故事情節(jié)了。第三個(gè)問(wèn)題是：她為什么要點(diǎn)這對(duì)蠟燭?這個(gè)問(wèn)題更為深入，學(xué)生一時(shí)還不能全面完整地答出來(lái)。主要是因?yàn)檫@涉及到作品的主題，這個(gè)班的學(xué)生是臨時(shí)抽來(lái)的，課前沒(méi)有作過(guò)相關(guān)預(yù)習(xí)，所以此時(shí)我適時(shí)地提醒學(xué)生結(jié)合作品的時(shí)代背景來(lái)理解，并且補(bǔ)充地講解一下，這也是一種課前不知道學(xué)生學(xué)情，不能進(jìn)行有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)的一種臨時(shí)的變通吧。
三、整堂課我情緒飽滿，聲音宏亮，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)思路清晰。
不足之處
一、準(zhǔn)備工作不細(xì)致。課前教學(xué)設(shè)計(jì)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是聽(tīng)讀課文，結(jié)果這個(gè)階梯教室的多媒體硬件壞了，不能從網(wǎng)上直接聽(tīng)課文錄音了，事先又沒(méi)有準(zhǔn)備第二套方案，比如說(shuō)準(zhǔn)備一臺(tái)錄音機(jī)和磁帶，結(jié)果我臨時(shí)決定讓學(xué)生單個(gè)輪流讀， 這篇課文有44段，就有44個(gè)學(xué)生輪流著讀，雖然說(shuō)這樣做體現(xiàn)了教學(xué)面向大多數(shù)的原則，可是效果一點(diǎn)也不好，也許由于是公開(kāi)課，學(xué)生膽子太小，大半學(xué)生的讀書(shū)聲音非常小，小得我站在他的面前才能勉強(qiáng)聽(tīng)得到，也許是由于教室太大，很多學(xué)生的聲音即使不很小，但離得遠(yuǎn)的學(xué)生還是聽(tīng)不到，更別說(shuō)坐在后排的聽(tīng)課老師和評(píng)委了。因此，10多分鐘的學(xué)生讀書(shū)時(shí)間，課堂氣氛十分的沉悶和冷清。對(duì)此，我想，如果下次碰到類似的情況，我一定要作好充分的準(zhǔn)備，比如說(shuō)事先到教學(xué)場(chǎng)地去了解情況，提前到學(xué)生中去了解學(xué)情，準(zhǔn)備好多種教學(xué)方案，準(zhǔn)備好替代的教學(xué)設(shè)備等，中心學(xué)校的胡中良校長(zhǎng)也給我提了一個(gè)很好的`建議：改學(xué)生的個(gè)體讀為小組讀或齊讀或輪讀，那樣，多人的聲音就會(huì)大些，課堂氣氛會(huì)顯得熱鬧些，效果也會(huì)好些。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，沒(méi)有合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，導(dǎo)致“品讀最感人的句子”這一環(huán)節(jié)用時(shí)不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的激情，此時(shí)學(xué)生的激情剛被我調(diào)動(dòng)起來(lái)，結(jié)果因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，草草了事，硬是讓學(xué)生跟著我轉(zhuǎn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。我想時(shí)間之所以“不夠”可能是因?yàn)槔首x課文的時(shí)間太長(zhǎng)了，如果把朗讀變成默讀用的時(shí)間會(huì)少些，但課堂氣氛會(huì)更冷清更沉悶，有條件的話讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)來(lái)完成熟悉課文這一環(huán)節(jié)也許會(huì)更好吧。
《蠟燭》教學(xué)反思 篇10
《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當(dāng)細(xì)膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過(guò)品讀她的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè)，品讀全文。
課文需要調(diào)動(dòng)情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個(gè)角色，才能體會(huì)到文章背后的人物性格。
在教學(xué)《半截蠟燭》中，當(dāng)我上到德國(guó)軍*從杰克的手中奪過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候，我讓孩子自己思考，如果這時(shí)候你也在場(chǎng)，你覺(jué)得那時(shí)的形勢(shì)是怎樣的?你會(huì)怎么做?
孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，最后得出一個(gè)結(jié)論，這真是一個(gè)棘手的形勢(shì)!如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋，那么德國(guó)軍*必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時(shí)的形勢(shì)真是非常危急!既不能動(dòng)蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報(bào)，又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋，真是難辦啊!
孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說(shuō)故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認(rèn)為故事的原文要比文章來(lái)的精彩得多，故事寫(xiě)得更加緊張，于是經(jīng)過(guò)我的一番“添油加醋”，孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳，都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的`時(shí)刻，最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”，真是佩服啊!
文章本來(lái)到此已經(jīng)學(xué)完，我又追加了一問(wèn)：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎?”這一問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧了全文，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的全盤(pán)思想和合作意識(shí)。
我也有許多不足的地方。比如對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。
《蠟燭》教學(xué)反思 篇11
《半截蠟燭》是五年級(jí)下的課文。課文生動(dòng)地記述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其兒女的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。課文可分為四段。描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)地相當(dāng)細(xì)膩。情節(jié)一波三折，跌宕起伏，扣人心玄。
本課在教學(xué)時(shí)較為成功之處是：一、以題目—半截蠟燭為線索，進(jìn)行質(zhì)疑。讀了題目后你有什么疑問(wèn)嗎？1這半截蠟燭特殊在哪？學(xué)生找到有關(guān)句子進(jìn)行解讀；2誰(shuí)在保護(hù)這半截蠟燭？學(xué)生馬上說(shuō)出了三個(gè)主要三個(gè)主要人物3為什么要保護(hù)這半截蠟燭？解決這一問(wèn)題時(shí)適時(shí)插入了有關(guān)二次大戰(zhàn)時(shí)法國(guó)的一些信息4怎樣保護(hù)這半截蠟燭？具體展開(kāi)就是把文中對(duì)人物的描寫(xiě)（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理）和環(huán)境的'描寫(xiě)（蠟燭）的詞句精選出來(lái)進(jìn)行研讀。
二、運(yùn)用比較法，體會(huì)機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。為了拿回這半截蠟燭伯諾德夫人大兒子杰克和小女兒杰奎琳分別是怎么做的呢？學(xué)生找出文中對(duì)人物描寫(xiě)（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理）的有關(guān)句子。接著再將描寫(xiě)三個(gè)人物的有關(guān)句子進(jìn)行比較，三個(gè)人的語(yǔ)言動(dòng)作可以調(diào)換嗎？為什么？從中感悟到細(xì)節(jié)描寫(xiě)要根據(jù)人物的年齡、性別、身份的不同來(lái)描寫(xiě)這樣才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
遺憾的是當(dāng)時(shí)如果能讓學(xué)生能根據(jù)自己喜好再來(lái)演一演，可能作者的寫(xiě)作特點(diǎn)會(huì)更深入學(xué)生的心中，將來(lái)會(huì)將此方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中的人會(huì)更多！
《蠟燭》教學(xué)反思 篇12
《半截蠟燭》課文生動(dòng)記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的法國(guó)女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門(mén)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。文章故事情節(jié)性強(qiáng)，跌宕起伏，人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細(xì)膩。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)，就是要積極創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)反復(fù)、多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭(zhēng)中感受人物品質(zhì)，從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫(xiě)中豐富人物形象。
導(dǎo)入課文后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀文章的`3至7自然段，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國(guó)軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰(shuí)？為什么？以這個(gè)問(wèn)題作為突破口，展開(kāi)重點(diǎn)部分的教學(xué)。在交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機(jī)智的高貴品質(zhì)。同時(shí)，也要讓學(xué)生感受到德國(guó)軍官的蠻橫、兇殘。在這一過(guò)程中，通過(guò)換位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當(dāng)時(shí)的情況下，你會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做？然后通過(guò)角色朗讀，加深體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點(diǎn)部分，再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然明知傳遞情報(bào)的工作如此危險(xiǎn)，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學(xué)生感受到一家人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。
讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當(dāng)堂寫(xiě)，可以課內(nèi)說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，同時(shí)提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。
《蠟燭》教學(xué)反思 篇13
這節(jié)的設(shè)計(jì)，從我初步定稿到今日給大家呈現(xiàn)的堂也是一波三折的過(guò)程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種學(xué)形式，并且是一篇略讀，在初步的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，自我的思路很亂，總覺(jué)得要抓的點(diǎn)很多，要讓孩子們明白了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過(guò)我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的深入分析，最終定了一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是劇本。因?yàn)槲覀兘?jīng)過(guò)對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學(xué)校的“個(gè)需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂我們?yōu)槭裁床荒軌驈膶W(xué)生的興趣入手，從他們最需要的方面入手組織教學(xué)呢？并且，因?yàn)槭钦Z(yǔ)，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)，孩子對(duì)本的理解并非零起點(diǎn)。像這篇短劇，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。所以我們就基于這樣的起點(diǎn)實(shí)施堂教學(xué)。
為了讓學(xué)生真正學(xué)好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，前我寫(xiě)了一份“通告”，大致資料是：五班要舉辦“語(yǔ)言的藝術(shù)”的語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要排練本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)參加演出。這節(jié)將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請(qǐng)大家踴躍報(bào)名參加。因?yàn)楦@個(gè)班孩子交流的時(shí)間有限，所以在堂上我給了孩子們充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，僅有他們讀熟了對(duì)話，才能讀透人物內(nèi)心，才能把握好主角。就這樣，堂教學(xué)變成了甑選演員的過(guò)程，學(xué)習(xí)氣氛高漲，學(xué)生們表演欲望強(qiáng)烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語(yǔ)言。既然要演戲，當(dāng)然就少不了導(dǎo)演，所以我就將“復(fù)述故事資料”這個(gè)環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說(shuō)戲”，從中選出一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)演，放手讓他篩選演員。當(dāng)然，在學(xué)生們練習(xí)表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個(gè)學(xué)生導(dǎo)演進(jìn)行了交流，那個(gè)孩子也很有思想，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個(gè)方面：一是對(duì)人物語(yǔ)言特點(diǎn)的把握，要經(jīng)過(guò)朗讀表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)；二是主角體驗(yàn)，把握好人物說(shuō)話時(shí)的表情動(dòng)作，然后選出演員。
本節(jié)的設(shè)計(jì)旨在把呆板的字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋�，這貼合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，也正貼合我們學(xué)校的“個(gè)需化“教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)表演這種學(xué)生感興趣的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，盤(pán)活了堂，到達(dá)了“舍我其誰(shuí)”——“我是堂主人”的教學(xué)效果。
當(dāng)然，完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一向堅(jiān)定不移的相信每個(gè)同學(xué)都是好樣的。我的觀點(diǎn)是一個(gè)同學(xué)他的過(guò)去也許不好，此刻不必須好，但我堅(jiān)信他的未必須會(huì)好！雖然不是自我的學(xué)生，可是每個(gè)孩子的'內(nèi)心都是一樣的單純，你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習(xí)方式，他還會(huì)有理由不參與，不進(jìn)取，不表現(xiàn)嗎？
既然是語(yǔ)堂，就必須要讓筆談成為一種習(xí)慣。無(wú)疑，本為同學(xué)們供給了一次練筆的機(jī)會(huì)，不少同學(xué)寫(xiě)得采斐然，深刻而有見(jiàn)地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因?yàn)樗麄兩砼R其中，親歷親為，有話可寫(xiě)，寫(xiě)游刃有余。
總的說(shuō)，這堂是從學(xué)生的需求和本的特點(diǎn)這兩方面組織教學(xué)的，我明白自我和這節(jié)都還有很多的不足，真誠(chéng)期望各位領(lǐng)導(dǎo)和教師能給這個(gè)還在學(xué)習(xí)還在成長(zhǎng)的我提出更多的提議和意見(jiàn)，多謝！
《蠟燭》教學(xué)反思 篇14
半支蠟燭這篇文章生動(dòng)地描述了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密信息傳輸工作的伯努爾德夫人和她的兒子，與德國(guó)軍官斗智斗勇，他們突然闖入，巧妙地相互對(duì)付，最后保住了情報(bào)站，贊揚(yáng)了他們的智慧、勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。全文以蠟燭的一半為敘事線索，對(duì)伯努爾德夫人母子的語(yǔ)言、行為、表情和心理活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)。情節(jié)生動(dòng)、緊湊、連貫、引人入勝，給人一種身臨其境的感覺(jué)。
因此，整個(gè)課程設(shè)計(jì)以學(xué)生閱讀為主線，以閱讀促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)涵，挖掘文字。在開(kāi)始上課時(shí)，讓學(xué)生快速閱讀課文，了解故事的主要內(nèi)容。在總結(jié)課文材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們親自閱讀，感受伯努爾德夫人母子在關(guān)鍵時(shí)刻與敵人作戰(zhàn)的智慧和勇氣，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。例如，在課堂上，我們將以伯努爾德夫人對(duì)待德國(guó)軍隊(duì)的那句話為“抓取”，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生閱讀這句話，閱讀他們的個(gè)人感受，閱讀后思考，體驗(yàn)她的.冷靜和智慧。但是，由于我對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)缺乏了解，其次，由于略讀課教學(xué)的特點(diǎn)，越來(lái)越不重視課堂上的擴(kuò)展和延伸以及寫(xiě)作訓(xùn)練，我沒(méi)有很好地掌握，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有準(zhǔn)確把握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)理解漢字特征的閱讀過(guò)程指導(dǎo)得太過(guò)仔細(xì)，沒(méi)有把握J(rèn)acqueline的重點(diǎn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間，最后這個(gè)班的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。
此外，教學(xué)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)處理不到位。例如，一名學(xué)生在讀“伯努爾德夫人”時(shí)讀“伯努爾德夫人”。我只是強(qiáng)調(diào)了“如果”和“否”的發(fā)音，并沒(méi)有及時(shí)糾正課文中的幾個(gè)難學(xué)的外國(guó)名字，如“伯努爾德夫人”和“杰奎琳”，所以在后來(lái)回答問(wèn)題的過(guò)程中，一些學(xué)生在讀這些名字時(shí)口吃了。
每當(dāng)我反思課堂時(shí)，我都會(huì)為沒(méi)有掌握學(xué)生的特點(diǎn)和教材而感到內(nèi)疚。雖然我也聽(tīng)了幾位老師的課，比如高老師和李老師，但我也花時(shí)間在課后閱讀課本和教學(xué)參考書(shū)。也許我太蠢了，學(xué)不到其中的十分之一。我知道后果會(huì)非常嚴(yán)重，但我相信，在未來(lái)，我會(huì)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，虛心征求意見(jiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)，讓自己跟上同事的步伐。
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