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識字一教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的識字一教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
識字一教學反思1
學生是學習的主體，掌握著學習的主動權(quán)，在一年級識字教學中引導學生掌握學習生字的方法,以《雪地里的小畫家》這篇課文為例，談談自己的做法：
一、教會學生在預習中讀準字音
預習是專為學習新知識做準備的。為提高學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權(quán)，也為課堂上學習生字做好了心理準備。
二、教會學生聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中理解字義
《雪地里的小畫家》一文中有“畫”這個生字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，學生理解到了同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。
三、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形
聽課是重要的`學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共４筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。
四、教給學生運用“自我再現(xiàn)法”復習鞏固生字
記憶的東西在保持中會發(fā)生遺忘。因此，復習鞏固生字很重要。我教給學生學會自我再現(xiàn)生字，實踐證明對鞏固生字十分有益。
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將課堂上學的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復述出來。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對照，及時糾正復述中的錯誤；也可以說給同位聽，說完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習或放在課間休息時進行。
識字一教學反思2
本課韻文是以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞學生日常生活的內(nèi)容組織成一組組詞串，讀起來朗朗上口，便于誦讀，同時課文配以插圖，圖文對照，讓學生不僅識字，還理解詞語，認識事物。
由于學生還剛剛接觸漢字，所以本課教學以識字寫字為主，這既是重點也是難點。在教學中，我根據(jù)學生的年齡特點，承諾過分利用課文插圖，讓學生觀察插圖，并聯(lián)系自己的生活實際，邊看圖邊識字，既激發(fā)了學生的'興趣，也讓學生認識字，理解詞語的意思。在認識詞語和理解詞語的教學中，插入說話訓練，讓學生用詞語來說話，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗補充擴展詞串，從而讓學生主動識字。體驗識字的快樂。
由于學生剛接觸漢字，因此教授學生學習寫字非常重要，要手、腦、口并用，先學習基本筆畫，再學會筆順，讓學生說說你是怎么記住這個字的呢？充分利用形象的語言讓學生記住，如教學“鳥”字時，對學生說上面的撇是鳥頭上的羽毛，里邊的點是鳥眼睛，千萬要點上，下邊的鳥身體要寬一點，學生聽了，興趣很高，很容易就記住這個字了。再如“太”字，從學生熟悉的大字入手，大字下面加一點就是太，學生也很容易就記住了。接著讓學生觀察漢字在田字格里的位置，為寫好漢字做好準備，最后在習字冊上仿影，讓學生邊寫邊記。
由于學生年級低，注意力很容易分散，也很難一直做端正，因此，課上我經(jīng)常表揚鼓勵一些聽的認真，做的端正的小朋友，其他小朋友一聽，馬上做得端端正正，同時有些學生太愛說了，說的天馬行空，因此給他們一些提示，可以圍繞哪一點來說，有些學生太膽小，就鼓勵他們，勇敢一點，即使聲音有點輕也表揚一下，讓他心里體驗發(fā)言的快樂。
剛開始教學漢字，雖說就那么幾個簡簡單單的字，但教起一年級的孩子卻不是那么容易，今后的寫字教學還應花更多時間訓練。
識字一教學反思3
《識字6》是篇優(yōu)美的看圖識字課文，要讓學生在感悟中朗讀、識字，進而體會到祖國各地的美麗風光并且了解到祖國各地的風情，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。在時間、空間不允許的情況下，我借助多媒體讓學生在課堂上去祖國各地盡情游覽，在交流朗讀時相機出示多媒體畫面：風景秀麗的江南，細雨蒙蒙，杏花格外嬌艷；海島盛夏，驕陽似火，高大的椰樹綠蔭如蓋；塞北秋風瑟瑟，駿馬在草原上奔騰；冰雪覆蓋的高原上，牦牛在緩慢前進。同時配上相關(guān)的'音樂<美麗的草原我的家>等，生動的畫面，各具風情的音樂，調(diào)動學生多種感官，使學生仿佛身臨其境，獲得深刻的體驗，以感情朗讀的方式外現(xiàn)表達自己的感受，激發(fā)學生對祖國河山的熱愛，小朋友在一種外出游玩的喜悅心情的驅(qū)使下饒有興趣地學習韻文。
這堂課是在多媒體的呈現(xiàn)下使學生在一種輕松、愉快的氛圍中完成教學。學生在這樣鮮活、廣闊的課堂上盡情馳騁，非常興奮。并且在教學的過程中主要通過學生自己體會來學習，學生的自主性得到了發(fā)揮。整堂課受到了良好的教學效果。
識字一教學反思4
“詞串”識字的每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學生悟性與靈性、開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的憑借。
在學習《識字5》時，我注重引導兒童誦讀“詞串”，激發(fā)學生一邊誦讀一邊想像。比如當老師讀到“沙灘”一詞時，我的腦海中就浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：金燦燦的沙灘好大好長啊，軟軟的，暖暖的，真漂亮！孩子經(jīng)老師這么一點撥，紛紛舉起了小手：當我讀到“海鷗”一詞時，我就仿佛看到一群群的海鷗在海面上快樂地飛翔，它們一邊飛一邊不停地鳴叫，好像在跟水里的魚蝦打招呼，又好像是在唱著美妙動聽的歌曲；當我讀到“漁船”一詞時，我的'眼前就浮現(xiàn)這樣一幅畫面：傍晚，漁民們滿載著魚蝦、海帶、珍珠回家了，船上的東西好多，快把船給壓沉了……這不僅可以加深對詞語的理解和體驗，讓學生享受到審美樂趣，更有利于激發(fā)兒童的想象力和整合力。
今天我進行了《識字5》的教學，首先用一首歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》創(chuàng)設情境，帶領(lǐng)學生去大海邊領(lǐng)略一下風光，從而激發(fā)學生學習興趣。然后出示插圖，指導學生觀察“大海怎么美，海邊有些什么？”，引導學生想象沙灘上的腳丫會是誰的，光著腳丫踩在沙灘上會是一種什么樣的感覺？那么你的心情又會怎樣呢？發(fā)現(xiàn)學生說的比較貧乏，只會說“踩在沙灘上感覺軟軟的”、“沙子燙燙的”、“我很高興”之類，平時在教學中要多注重語言方面的積累。在講到沙灘上的貝殼時，我設計了這樣一個說話訓練：沙灘上的貝殼五顏六色，有_____，有____，有____。沙灘上的貝殼多種多樣，有的像____,有的像____,有的像____... ...
本課將與大海有關(guān)的詞語串起來組成的韻語，怎樣讓學生有聲有色的進行誦讀呢？首先我聲情并茂的進行范讀，讓我的學生閉眼聆聽，盡情感受。當我問及他們：你們的眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？學生們紛紛舉起了小手。有的說：“我看到了色彩斑斕的貝殼。”于是，我適時的問：“那你驚喜嗎？”孩子一臉的喜悅。我就說：“那，讀貝殼這個詞語時，就把你的驚喜、快樂給讀進去�！焙⒆友銎鹉樀�，很快把這個詞讀得有滋有味。如此這般，我的孩子們讀出了：金色的沙灘，踩上去很舒服的感覺；讀出了小腳丫的可愛之極；讀出了海風的輕柔；讀出了海鷗的俏皮；讀出了浪花的美麗；讀出了港灣的溫馨；讀出了晚霞的迷人……看來，只要我們老師在細小處，做一個有心人，進行恰當?shù)狞c撥，我們的孩子就會給你一份驚喜。
本課圍繞“大�！边@個中心，用“詞串”的形式將一組詞語組成韻文。教學時，我從整體入手指導學生了解觀察順序。蔚藍的大海，潔白的浪花，在�？兆杂砂肯璧暮ｚt，遠處的燈塔，滿載而歸的漁船，小朋友們在沙灘上興高采烈地撿貝殼……在看圖過程中，啟發(fā)學生展開想象，進行說話練習，指導他們把話說完整，并盡量使用一些優(yōu)美的語言，同時把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來，強化了識字的效果。
這篇韻文中的每一個詞語都是一幅美麗的畫面，課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊，蔚藍的大海，低翔的白鷗，小朋友們在金色的沙灘上追逐嬉戲，撿著五顏六色的貝殼，多么快樂！孩子們的情緒一下子被我調(diào)動起來，他們積極參與，表達著他們心中的喜悅。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發(fā)言：
小浪花很美麗，海鷗忍不住要親親小浪花。
太陽落山了，西邊的天上滿是晚霞，紅彤彤的，映在大海里，大海也變紅了，像喝醉了酒。
傍晚，漁船裝著魚蝦、海帶回家了，回到了港灣里，港灣就是漁船的家。
沙灘踩上去軟軟的，小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑，留下了一串長長的腳印。
…………
利用多媒體可以把學生帶入情境，學生身臨其境，就有說不完的話了。
識字一教學反思5
整堂課，我創(chuàng)設了多個學習情境，學生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺認識了許多漢字。
一、創(chuàng)設情境，在游戲中學習漢字。
剛?cè)雽W的一年級孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。了解他們的心理特點，知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲，我在課上巧妙地創(chuàng)設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
例如，指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上……）對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么？”學生們瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂�！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲�！薄耙恢恢苏跇渖铣鴦勇牭母琛！薄蠋燀槃葑プ∑鯔C，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語�！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的`昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。
二、寓學于動，在識字中巧妙進行語言訓練。
在這節(jié)識字課中，我巧妙地創(chuàng)設了情境，讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發(fā)展了語言。如：接著上面認讀昆蟲的詞語后，老師說：“小朋友，你們想不想上來捉一捉這些昆蟲？”小手立即舉起了一大片。“把你捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下�！睂W生們興致勃勃，走上臺去，有的捉到了“蝴蝶”（貼圖，下同），有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天牛”……拿著這些“戰(zhàn)利品”，仔細觀察外形后，學生的發(fā)言令人驚訝：
生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長長的觸角。
生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服，真好看！
生３：我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的衣服。
……
學生們一個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。
就這樣，輕輕松松地，孩子們既認識、了解了事物，復習、鞏固了詞語，又豐富、發(fā)展了語言。
三、自探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。
《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力。
如，在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關(guān)昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小朋友認真朗讀韻文，仔觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文后，紛紛舉手：
生１：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。
生２：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。
生３：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！
師：呀！你真了不起，你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”！
生４：我教大家記“林”字，一個“木”，再加一個“木”就是“林”，大是林子里樹木比較多。
生５：我教大家記“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“采”。
生６：我們家用的洗發(fā)水是“采樂”牌，就是這個“采集”的“采”。
生７：我奶奶家在昆山，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。
……
師：小朋友真了不起！平時認識了那么多漢字，今天每個人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來讀一讀。
這是教學的一個瞬間，看似簡單，卻很精彩！盡管是一年級上學期的孩子，但對于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案，有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”！真的，我們千萬不要低估孩子的能力，因為他們生活的環(huán)境里處處都有漢字。
識字一教學反思6
“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發(fā)學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
一、圖片引入，直觀認識，培養(yǎng)審美情操
這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的.圖片讓學生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學生審美的情感，同時也為對對子內(nèi)容的學習做了鋪墊。
二、識字為主，激發(fā)識字興趣
這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭�！暗�、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關(guān)。所以本節(jié)課圍繞這一識字主題展開探索，充分發(fā)揮了學生的學習自主性，對于學生來說不僅能體會到漢字的神奇，更能體驗到學習的樂趣，并初步了解到一定的識字方法。
三、教給朗讀方法，讓學生沉浸在經(jīng)典文化之中
對對子的課文是學生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節(jié)奏是相對固定的，注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學時我先范讀，在我有節(jié)奏的范讀聲中，學生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢引導學生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學生有了初步的節(jié)奏感。我繼續(xù)要求：要是能再大聲一點讀，肯定會讀得很開心很痛快的。學生在我的鼓勵下第二遍合著節(jié)奏大聲地讀起來。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經(jīng)有了朗讀的方法和興趣。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。
識字一教學反思7
識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。
為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學期我根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。下面，我談談這學期我在識字教學中的一些做法：
1、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的.，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教《口耳目》《日月明》這兩課時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。
4、交給學生識字的主動權(quán)
如我上《靜夜思》這篇課文時，我板書了課題后就問：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能讀成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學“靜”和“夜”，給他們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么？意外的是學生都很快的明白了“靜”和“夜”的意思。分頁標題#e#
5、鼓勵學生在生活中識字。
生活中蘊含著豐富的教育資源。在識字教學中我把書本知識和生活實際整合。開學時我就讓學生自己準備了喜歡的識字本，每天回家進行生活識字。識字的范圍很廣，可以是大街上廣告牌上的、店鋪名稱、食品的包裝袋、課外書上等等，讓學生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字訓練。學生把自己生活中認識的字帶到學校，和小朋友們交流，識字量就更加大了。
識字一教學反思8
這兩年來都是從事一年級的語文教學，在其中遇到過很多的困惑，也通過逐步的學習、探索解決了心中的疑惑。但是識字教學一直是困擾我心頭的一個疑團——如何才是高效的識字教學課堂？
一、二年級語文教學的重點是識字教學，在這近兩年的教學過程中我發(fā)現(xiàn)識字教學是一個最難操控的環(huán)節(jié)。雖是一年級同時入學的，但是學生在識字基礎(chǔ)、能力上相差甚大。就如目前我所帶的這小小的18人班級，班中學生在識字能力上相差懸殊：識字悟性高、能力強的學生語文書中的字已經(jīng)基本掌握，而且已經(jīng)掌握了很多很難的字詞；而識字能力弱的學生連上課學過的、上學期教過的字都很快忘記了。寒假里，當談起上小學二年級小侄女的學習情況時，表哥表嫂滿臉憂愁——平時背課文、兒歌朗朗上口的孩子就是學過的生字記不住、容易忘記，致使語文成績平平�！白帧笔钦Z文運用的基礎(chǔ)，連“字”都不會寫的學生談何運用？但是為何學生之間識字的資質(zhì)相差如此大？是方法問題？抑或是學生的記憶力問題?結(jié)合這些情況，這學期對于識字教學、鞏固方面我從以下幾方面入手。
一、課堂:多種識字方法結(jié)合——掌握基礎(chǔ)提升優(yōu)秀
總結(jié)識字的幾種方法，無非是“加一加”、“減一減”、“換一換”，在識字教學過程中，采用集中與分散相結(jié)合的方法，以這三種方法為基礎(chǔ)，對每課生字進行歸納，讓學生學生在比較中識字。同時，利用這些方法“變”出的各種字又能幫助學生鞏固已學的生字，引導優(yōu)秀學生掌握更多新字。
二、課外：遵循遺忘規(guī)律——及時鞏固強調(diào)復現(xiàn)
從心里學方面來看，人的遺忘規(guī)律是呈“曲線狀態(tài)”——先快后慢。由此，想要學生能更好的記住生字，就要通過“復現(xiàn)”的形式來呈現(xiàn)所學生字，幫助鞏固。不知從哪位老師關(guān)于一年級識字鞏固方面，我得到了這樣一個方法：星期二復習星期一學過的生字，星期三復習星期一、二學的生字，星期四復習星期一、二、三學的生字，星期五復習星期一、二、三、四學的生字，而星期一復習上星期學過的所有生字，通過這樣的“復現(xiàn)”方法能很好的'鞏固所學生字。不知這樣的方法效果如何，還在試用中，期待效果……
三、課文：與書籍的接觸——兒歌故事增加識字
遵循上學期的方法，在班級中繼續(xù)進行“每日一兒歌”、“每日一故事”的方法，引導學生增加識字量。在兒歌誦讀、故事接觸中，學生不僅僅是掌握了更多的生字，而且也逐漸了培養(yǎng)了語感。
這是經(jīng)過一年多的實踐、學習獲得的識字方法，希望通過這種“多管齊下”的識字方法能解決班上學生識字差距大的現(xiàn)象。
識字一教學反思9
人的識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力�；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
一、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學中利用游戲的.形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
二．教師有意識地引導學生無意識字
低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且又在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三。比賽中激發(fā)學生的識字興趣
小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰。
四、創(chuàng)設情景幫助學生識字
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，讓學生說出“哭”怎么記，這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”、等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。
識字一教學反思10
第一次接觸一年級人教版的教材，驚訝于其內(nèi)容的新穎，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上冊要認識400個漢字——那么大的識字量所深深震撼。
下面我就這段時間來的識字教學進行反思。
一、培養(yǎng)學生“我愛識字”
新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調(diào)動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如《識字1》一課，我先向?qū)W生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10，說了它們的來歷，再告訴學生我們中國人也有自己表示數(shù)字的符號——“一到十”的漢字。這樣一引導，使他們對相應的詞語產(chǎn)生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。在進入第二個教學環(huán)節(jié)時，我告訴學生數(shù)字的好朋友，互相幫助，團結(jié)友愛，本領(lǐng)大著哩。相機的出示數(shù)字詩，再讓學生一邊觀察圖一邊說說數(shù)字在這里的“本領(lǐng)”，讓學生理解詩歌的意思也就水道渠成了。學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
二、倡導學生“我識字最棒”
由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：
1．培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補
剛?cè)雽W的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我三個月的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的.同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
2．聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價
一個班級共有61個學生，可見我的語文教學任務相對來說是比較重的。課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經(jīng)掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。
三、鼓勵學生“我是識字小能手”
比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下；把自己家的小區(qū)認下等等，在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學生的識字量。
但是，這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發(fā)誘導與調(diào)控作用也是不可忽視的。不過，只要我們根據(jù)兒童的年齡特征，讓學生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，讓課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，一定能提高拼音教學的效率，收到事半功倍的效果。
識字一教學反思11
一、培養(yǎng)學生主動識字的愿望
新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中必須調(diào)動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。
一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。例如：在識字六（1）中，我引導學生給“堯”字加上不同的偏旁組成不同的.新字，我編了歌謠幫助學生記憶：用火燒，用水澆，東方日出是拂曉。左邊絞絲彎彎繞。換上提手是阻撓。依靠別人是僥幸，豐衣足食是富饒。
另外，我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內(nèi)容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。
二、倡導合作學習，利用差異促提高
由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？
在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
另外我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經(jīng)掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。
識字一教學反思12
《識字一》是一篇看圖讀韻文識字，課文是一首古詩，瑯瑯上口，非常富有趣味，同時，古詩中有孩子們熟悉的數(shù)字朋友，更激發(fā)了學生的學習興趣。寫字是本課的學習重點，為了給孩子們打下堅實的'基礎(chǔ)，我重點從以下幾步進行了寫字教學：
1、 認識田字格。田字格中的橫線叫“橫中線”，豎線叫“豎中線”，四個小方格分別是：左上格、左下格、右上格、右下格。左上格與左下格合起來是左半格，右上格和右下格合為右半格，依次類推認識上半格與下半格。
2、 認識基本筆畫，學習漢字筆順。引導學生根據(jù)教材中的課后練習認識漢字基本筆畫，學習漢字的書寫筆順。
3、 學會讀帖。這是寫好字的重要的一步，引導學生仔細觀察每個漢字在田字格中的位置，起筆位置，落筆位置，筆畫形狀等等，由于這是學生初次進行讀帖，教師必須放慢速度，盡量引導學生獨立說出相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)觀察能力強的學生一定要趁勢進行大力表揚，利用榜樣效應，提高讀帖能力。
4、 認真描紅。描紅時一定要強調(diào)一次成型，切忌涂抹，反復描。
識字一教學反思13
《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學習漢字的規(guī)律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內(nèi)容大多學生在學齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學習最簡單的十個漢字。
由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀 ，教材 識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)識字欲望。
假如識字教學只是單純?yōu)樽R字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境， 利用和孩子比賽數(shù)數(shù) ，從而引出今天的教學內(nèi)容�？s短學生與學習內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。
2、在語言發(fā)展中識字。
新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在一定的語境中學習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，結(jié)合學生的說話內(nèi)容，隨機教學字，這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。即發(fā)展了語言又認識了生字。
3、活動中學習鞏固識字。
低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主，他們天性好動，活動則是他們喜聞樂見的方式。教學時我設計了“ 送卡片 ”的活動及時復習鞏固本堂課所學的十個數(shù)字生字。通過有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學習氣氛活躍起來；通過以點帶面的形式，采用新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。
存在的.不足之處：
鞏固生字應創(chuàng)設一定的語境，激發(fā)學生的識字欲望。我在本課時的生字鞏固中，教學設計得比較呆板。局限于本堂課的“語言場”，只是請學生認一認本課課文中出現(xiàn)的生字，先請學生認一認帶拼音的生字，接著拼音朋友回家了你還能認識它們嗎？繼而分小組比賽認讀，開小火車認讀。從形式上來看是比較多的，但與其它語境的聯(lián)系就沒有了。所以我想在以后的教學中應更加注重在不同的語境中鞏固識字，并在識字中不斷強化語境。
識字一教學反思14
一年級起，學生便開始了讀書寫字的漫長時光。在教授一年級識字課時，學生們記不住筆畫順序、注意力不集中、寫的字不夠漂亮等等的現(xiàn)象比比皆是。那么該如何解決此類現(xiàn)象的發(fā)生呢？我認為可以借鑒以下幾點：
1、語言有趣味性
這要求老師上課時要字正腔圓，語速放慢，且兒童化，用簡單易懂的語言與孩子們交流，他們才能很好的和老師互動。
2、適當?shù)姆潘?/p>
四十分鐘一刻都不休息，而且要保持注意力集中。對低年級學生來是很困難，老師在講課時穿插一些活動，讓學生的大腦休息一下，然后完成該完成的教學任務。
3、符合學生年齡特點的ppt
制作ppt添加五顏六色的圖片或動畫人物，他們會喜歡。
4、不時的調(diào)整
學生的行為也需要老師的提醒，這就要求教師要在上課時多觀察學生，發(fā)現(xiàn)不認真聽講的.學生及時糾正。
剛開始寫字時，學生的筆畫順序總是出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如果沒有老師正確及時的指導和糾正，寫字就像是在畫字一樣，一旦養(yǎng)成了錯誤的習慣，想要改正就變成了一件很困難的事情。
所以，教師的指導很重要，學生寫字時一定要隨時指導，及時糾正，先從熟悉筆畫開始，讓學生清楚“橫”的寫法是從左往右、“豎”的寫法是從上往下，讓學生在潛移默化中內(nèi)化漢字的寫字順序———從左往右，從上到下，可以在書法課上加以鞏固練習。
識字一教學反思15
全文采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉(xiāng)秋天那富有詩情畫意的美景。一部分詞語所介紹的的景物學生在生活中已經(jīng)有所認識，還有一部分詞語所表達的意境，我們可以通過圖文對照來進行理解和感悟，體會韻文所表達的意境。
本文的教學首先從認識“水鄉(xiāng)”這個詞語開始。在認讀的基礎(chǔ)上，讓孩子知道我們自己的家鄉(xiāng)也是個水鄉(xiāng)。以“五葉是個（）的水鄉(xiāng)”來進行句式訓練，然后再來看看我們五葉水鄉(xiāng)有多美，出示掛圖，觀察掛圖，找一找，這是什么季節(jié)的美景？然后說一說認識哪些景物？
一、理解詞語
本課中詞語比較富有意境，一個詞語的理解不能光從字面來理解，更應該放在一定的境界中來體會。在沒有多媒體的情況下，就利用文中的.插圖，以及我們農(nóng)村孩子平時特有的生活經(jīng)驗，在充分發(fā)揮其作用的前提下，讓孩子重組語言，然后內(nèi)化成自己的東西。如“煙波”這個詞語孩子比較難理解，可以通過讓學生想象早晨水面上的霧氣。是在不行還可以讓學生想想冬天把開水倒在臉盆里的那種熱氣，再來想象水鄉(xiāng)水面上的那種煙霧籠罩的飄渺意境。學生的理解：水面上的水蒸氣；水面上的煙霧；水面上的霧氣；水面上冒出來的一層層霧氣；老師概括：你們說的這些用韻文中的一個詞語來說就是（學生回答）“煙波”。再用“煙波”組成詞組：煙波飄渺，煙波緲緲，還有學生說煙波重重，煙波繚繞，感覺有一兩個學生的詞匯量還是很豐富的。
二、讀出畫面
韻文給人的感覺就是特別富有詩意，詞串的最后一個詞語也非常押韻，讀起來朗朗上口。但是我們不能只圖書聲瑯瑯，缺少對詞語的深度對話。一個詞語就是一個風景，每個詞語都有一個意境。如“楓葉”一詞，在我們二（1）班教室門口剛好有一棵楓樹。我先問孩子，那是什么樹？孩子們知道那是楓葉，但不會說楓樹。在明白那是楓樹的葉子就是楓葉。再出示（
�。┑臈魅~，有：紅色的楓葉。我再讓孩子換個表示紅色的詞語：楓葉是紅艷艷的；楓葉是火紅火紅的；楓葉是通紅通紅的；楓葉是紅彤彤的。然后，再讓學生變成句子：火紅火紅的楓葉像一團團火，美極了；紅艷艷的楓葉，如我們胸前的紅領(lǐng)巾一樣紅紅的，真美啊。那有關(guān)楓葉的詩句，你知道嗎？停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花----杜牧《山行》香
山雨打青松青，
霜染楓葉紅。學生讀一讀。然后再有詞到詞串，一組詞串就是一片風景，本組詞串:楓葉
燈火
月光，讓學生說說，描繪心中的畫面：夜晚，水鄉(xiāng)人家都亮起了燈火，楓葉顯得更紅了。銀灰的月光灑在大地上，把水鄉(xiāng)照得如同白晝一般。把詞語間的空白填補起來，再將在心中構(gòu)成美的畫面，學生才能更好地讀，邊讀邊想象畫面。讀出畫面，讀美畫面，一定要給學生留有空間去想象畫面。
三、拓展內(nèi)容
韻文既然在詞語之間有留白，那我們就要好好地利用，拓展一些內(nèi)容，讓學生多積累一些。如：了解一些秋天到人文、自然景觀，感受美的熏陶；詞語的拓展有，金秋十月、金風送爽、秋高氣爽、一葉知秋、秋色宜人、秋風習習，煙波浩渺，煙波渺渺等；以及古詩文的背誦《秋思》《山行》《秋天到》等；秋天是收獲的季節(jié)，除了韻文中涉及到的，你還知道哪些？
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