《gkh》教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《gkh》教學反思，歡迎大家分享。

《gkh》教學反思1

　　學習就是一個同化的過程。所謂同化就是客體的異。（外部信息）同化為與主體認知結構的一部分的過程。而外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的身心組織中，形成素質。只有激發(fā)起了他們的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、準備、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中，學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。

　　特別是一年級的學生，若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的'了。為此，我圍繞學生自主參與這個中心，設計開課、授課、鞏固和練習。具體說來，一方面讓學生自己碰一碰，試一試。如：在學生初步掌握了兩拼音節(jié)的拼讀之后，在教學gkh一課的拼讀時，我就首先出示gkh分別與e、u相拼的圖，讓學生自己先拼一拼，如果拼不出來，就請同桌幫忙，如果同桌也沒法拼出，就記下來，等全班交流時提出來，大家互幫互助。這樣幫別人的同學感到自豪，學的同學不會感到難過，因為他也會幫別人的。

　　合作學習使學生喜歡，學習效果也不錯。另一方面，老師應盡可能地放手讓學生去教。在成年人的眼中，也許認為一年級的學生什么都不會，什么都需要教。其實，他們有著很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會，他們就能放射出最燦爛的光芒，讓你意想不到。在教學中，我能讓學生教的就讓學生教/article/。如：有的通過不同的途徑學過一些聲母和韻母的，就首先讓他們站起來讀，我邊聽邊評，讓讀得最好的教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進；在教拼讀時，則讓能拼讀的輔導拼讀有困難的同學，我發(fā)現有時學生教學生還顯得容易一些。

　　由于一年級的學生誰都想當老師，所以對學生就特別投入，有的學生甚至在頭一天就開始了預習。此外，在教學時，應多給學生自由的空間，多給他們自主掌握內容、隨意表達意見、發(fā)現問題、提出問題、解決問題、回答問題的機會和時間。老師要做的就是信任和鼓勵他們，尊重他們，與他們進行平等交流與溝通，進行資源共享。舉個簡單的例子：在記憶字母的形和音時，就不一定非要按書上的圖來記，也不一定非要照著教的兒歌來記，而應該提倡和鼓勵學生自己想：這個字母像什么？你怎樣記住它？還應啟發(fā)、指導他們自己編喜歡的兒歌來記。其實，在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對知識實現了內化。

《gkh》教學反思2

　　《gkh》是漢語拼音教學第二單元的第一課，學生通過學前教育，已對漢語拼音有所掌握，經過第一單元的學習，也對如何學習拼音有了初步的了解，因此在設計本節(jié)課的教學時，我大膽地采用了自主合作學習的方式，運用現代化的教學手段，創(chuàng)設輕松有趣的教學情境，讓學生快快樂樂地學習并掌握了本節(jié)課的教學內容。具體做法如下：

　　1、創(chuàng)設情境，復習導入

　　創(chuàng)設乘火車游玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學生先依次、后打亂順序認讀這10個聲母；讀完后，引導學生回憶、小結聲母發(fā)音的共同特點（輕、短）；而后出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學生對這10個聲母和單韻母組成音節(jié)的認讀情況。用這種游戲形式進行復習，避免了簡單、枯燥，讓學生一上課就進入情境中，興致勃勃地投入接下來的拼音學習中；將聲母以火車車廂的形式串聯，又為學生建立聲母表的概念打下了基礎，可謂一舉兩得。

　　2、觀察情境圖，引出聲母

　　繼續(xù)剛才的情境，告訴學生現在到達了拼音王國的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學生看圖說話，根據學生說的內容相機引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運用情境圖，讓學生進行口語表達練習，同時將新學聲母同圖畫內容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學生的口語經驗聯系起來，提示學生發(fā)音，化難為易，為學生讀好字母作好了鋪墊。

　　3、小組合作，學習聲母

　　學生在看圖說話時，已經根據“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時讓學生以小組為單位，根據之前讀聲母的經驗（發(fā)音輕短），在互動中自行嘗試發(fā)音，并采用指名讀、開火車、小老師帶讀等形式檢查學生的發(fā)音；學生掌握了gkh的`正確讀音后，再讓學生觀察情境圖，根據圖中與gkh形近的事物與學生個人的生活經驗，在小組中討論如何記憶gkh的形，并創(chuàng)編兒歌；最后讓學生觀察gkh的寫法，自己說說要用幾筆寫成，寫時要注意些什么，而后課件示范書寫，讓學生仔細觀察后描紅并仿寫，利用flash動畫直觀形象的特點突破教學難點。在這一教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學生的自主合作精神，同時培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造性，讓學生發(fā)現自己就是學習的主人，體驗到學習的成就感！

　　4、自主學習，教學拼讀

　　回到剛才的情境中，告訴學生在這一站又有很多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu，學生通過和它們打招呼的方式復習讀音；告訴學生它們一上車就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學生自由地練習拼讀，并通過多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進行檢查和鞏固。因為學生經過上一單元的學習已基本掌握了兩拼音節(jié)的拼法，本課的兩拼音節(jié)也比較簡單，因此在本課中大膽地讓學生自己進行拼讀；運用情境故事導入和游戲的形式充分激發(fā)了學生拼讀音節(jié)的興趣。

　　5、多種游戲，強化鞏固

　　告訴學生現在來到了今天拼音王國之旅的最后一站——拼音樂園，在這一環(huán)節(jié)中，整合多種游戲，采用闖關的形式，對學生進行操練和鞏固。因為對于一年級的孩子來說，40分鐘的課堂教學時間長了些，他們很難保持注意力持續(xù)集中的狀態(tài)，因此在復習鞏固時采用他們喜愛的游戲形式，把所學內容巧妙地融入愉快的活動中，讓他們在游戲演練中，不知不覺地就得到了知識的鞏固。

　　教學完本課后，我有幾點深刻體會：

　　1、一年級學生有意注音時間短、思維形象直觀的特點，因此課標指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”在教學中，我們應盡可能地利用課件、掛圖等教學媒體創(chuàng)設生動有趣、貼近學生生活的教學情境，將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學形式貫穿于整堂課中，在學中玩，玩中學，這樣才能將學生的學習興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。

　　2、學生是學習的主體，所以在教學中，我們應充分尊重學生，發(fā)揮學生的主動性，采取先扶后放、逐步放手的教學策略，鼓勵學生運用已有的知識經驗自主探究新知，讓學生充分發(fā)揮潛能，體驗成功的喜悅。

　　3、在教學中應努力創(chuàng)設生活化的語言環(huán)境，讓學生將所學的拼音知識與生活經驗相結合，在頭腦中建立起一座拼音符號與具體事物之間的橋梁，將拼音教學生活化。讓學習漢語拼音從言語實踐中來，又回到言語實踐中去，真正成為學生認識漢字和學習普通話的有力工具。

　　總而言之，教學是一門藝術，想要上好語文課，教師就必須充分開動腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語文課堂變得生動多彩而富有生命力。

《gkh》教學反思3

　　在《gkh 》的教學中，我根據低年級學生自制能力差，思維形象具體化的特點，積極合理的運用現代教學方法和教學手段進行愉悅教學，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，激起學生學習漢語拼音的樂趣。我是這樣安排教學的：

　　一、以到拼音樂園為由復習舊知，導入新課。

　　二、創(chuàng)設情境，以卡通形象出示三位聲母朋友 g k h, 為課堂營造寬松和諧的氣氛，激發(fā)學生學習興趣。

　　三、游戲朋友，學習 g k h 的三拼音節(jié)。

　　四、出示變靜為動的課文插圖，讓學生看圖說話、講故事。

　　總而言之，整節(jié)課我始終本著“讓孩子在輕松快樂的氛圍中學拼音”，緊緊圍繞著“趣”展開教學，抓住每一個學生的閃光點及時給予肯定，讓他們感受成功的愉悅。

　　但事與愿違，當然成功之處也不是沒有，如：第四部分，看課文插圖，學生能興趣盎然地把看到的東西說成一個完整的句子，連成一個優(yōu)美的小故事，大大提高了學生的口語表達能力，又培養(yǎng)了學生的審美情趣�？墒亲屓死�擾的是：當我用情景童話故事告訴孩子們什么是聲母，什么是韻母，什么是介母后，我先讓他們聽課件的`讀音，然后告訴他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以后，全班一起讀。我自己感覺良好，以為不會有什么問題了，沒想到大家對 “ua” 和 “uo” 的讀音不分，而且混淆十分厲害。

　　于是，我又讓孩子們看我讀時的嘴形，讓他們知道，最后拼讀出來的音的嘴形應該定位在最后的一個韻母的嘴形上，并且示范夸張地讀了幾次。這樣的講解過后，我想這次該沒問題了吧？但經過抽讀，發(fā)現大多數孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚的現象。于是我又從不會的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課件讀音，獎勵，做游戲等方式，仍然有不會讀的孩子。

　　到底該怎么辦呢？難道下課給他們補課嗎？這可不是我的風格�？磥恚�下節(jié)課的時候，我得從上課的最開始就從這些學習困難的孩子考慮，多給他們時間，多盯著他們是否認真聽講，爭取在課內解決后進生的問題。不能讓他們從一年級就產生依賴思想，覺得上課不會了還有下課時間。

《gkh》教學反思4

　　一、觀察掛圖引導說話

　　我以復習的形式導入新課，然后出示插圖，讓他們仔細觀察圖畫，然后再回答問題。在問題設計上，我也設計得很有坡度，分別是三個問題“圖上畫了誰？在哪里？他們在干什么？”一開始有學生馬上就說他們在河邊。我提醒他要聽清楚老師的問題。認真聽清楚老師的話是良好的聽課習慣。

　　好習慣要從一年級就要開始培養(yǎng)鞏固。等到學生回答好三個問題后，我又引導學生把一句句話連起來說變成一段話�，F在是起步階段，讓學生跟著老師說，等訓練到一定階段以后，就可以讓學生把這幅圖畫用自己的語言表達出來。

　　二、引導想象編說口訣

　　以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的'形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。

　　教學聲母gkh的讀音時，我先通過看圖說話發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學完音以后，我讓他們看圖與字母聯系起來，他們發(fā)現鴿子扭頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識地想辦法記住字形。讀完老師教的順口溜以后，我讓他們自己能不能編寫順口溜來記一記字母，學生的思維非�；钴S，都能利用已學已知的知識來幫助自己識記，特別是一學生說k的時候，他說一豎加數學課上的學的小于號，非常聰明。我告訴他們只要能幫助他們記住字母的都是好方法。

　　三、察看筆順練寫書空

　　教完音行以后，我讓學生書寫字形。我先出示筆順圖，讓他們再仔細觀察圖，有幾筆寫成，第一筆寫什么，第二筆寫什么，占哪幾格。讓一生來指導教師寫，其他學生做審判員，觀察老師寫得怎么樣。教師范寫后，讓學生書空，再練寫。

《gkh》教學反思5

　　《gkh》根據教學目標和學生的實際情況，進行如下教學反思：

　　成功之處

　　在學習聲母gkh的過程中，通過情景教學，出示圖片激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，并嘗試讓學生自己編有關于gkh的順口溜。學生憑借之前已有經驗，通過嘗試—參與式的學習方式，體會到了成功的歡樂，樹立了學好拼音的信心。

　　在學習拼讀音節(jié)時，先拼兩拼音，后拼三拼音，內容由易到難，層次分明，學生易于接受。在學習中，設置挑戰(zhàn)，學生樂于學習。同時，貫穿兩個鞏固的.小游戲，不僅復習了拼讀，又和漢字緊密相連，進行組詞的初步訓練。

　　不足之處

　　在對學生的全面評價方面有所欠缺，沒有做到關注每一個學生的掌握情況；在練習發(fā)音字母的時候，可以個別提問，盡可能讓每一個學生都開口都能夠正確的發(fā)音，讀準音；還要抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。

《gkh》教學反思6

　　教學目標：

　　知識目標；學會g k h三個聲母，能讀準音，記清形，正確書寫。認識“花、哥、弟、個、畫”5個生字，并能在一定的語境中使用。

　　能力目標；讀準g k h與單韻母相拼的音節(jié)。

　　情感目標；初步學會拼音有介音的三拼音音節(jié)，掌握三拼連續(xù)的拼音方法。能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。

　　教學重點、難點：

　　g k h的發(fā)音及三拼音的拼音方法。

　　過程與方法

　　對小學生來說，漢語拼音極其枯燥，創(chuàng)設生動有趣的情境是提高學生學習拼音興趣行之有效的方法。充分利用教材內容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣，并不失時機地滲透德育教育

　　課前準備：拼音、生字卡片。

　　剛剛接到自己要上公開課的時候，心里頓時一片茫然。原因之一是因為申報公開課時的內容更換了，使得先前做的一些準備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物。其次是時間太倉促。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間，扣除雙休日及放假的時間，僅僅只有七天時間。在這么短的時間里，要想上出一堂公開課來，對與我而言，確實是一件十分困難的事。而從上課的實際情況和效果來看，確實暴露了自己的許多不足之處。

　　一、 缺乏教學設計能力

　　教學設計，也就是我們通常說的教案，但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案。表現在書面上應該客觀根據班級學生實際，采用簡潔的語言，運用簡單適用的方式方法，切忌機械模仿，照搬照抄教學參考。原則上應力求節(jié)省教師時間，可以將現代化教學手段與課堂教學優(yōu)化整合等等。教學設計是教師備課的主體部分，即意識明確地設計教學過程。教師根據具體的`教學內容選定相應的教學模式、課型、教法、學法后，就應該著手設計教學過程。教學設計是上課之前的準備工作，是事先計劃好的。教師必須依據教學內容，學生的年齡特征、心理特征，學生的知識儲備，學習環(huán)境等情況對教學過程進行預先的決策和超前的把握，以此來進一步規(guī)劃教師教學行為。一個教學設計是否獲得成功，很大程度上取決于這個教師的專業(yè)技術能力以及教學修養(yǎng)，教師正確、先進的教學思想和高超的教學藝術、獨特的教學風格，是設計質量的根本保證。創(chuàng)意是設計魅力所在。—個好的教案設計必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一，科學性和藝術性的有機結合，教師主導和學生主體兩主的和諧，預見性和實效性的協(xié)調組合。

　　教學設計能力首先表現為對教學內容的整體把握能力。教學內容的整體把握包括教師對教學內容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學內容全面分析，理解透徹，融會貫通，將其內化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發(fā)揮教學內容最大的教學效應。其次是正確把握教學內容的重點和難點。教學的重點和難點也是整個教學設計的核心，它關系到教師在教學設計中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上教師重點體現的部分。在“g k h”第一課時的教學重點就是識記“g k h”的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點就是又輕又短，于是在指導發(fā)音的時候重點就是傾聽學生發(fā)音是否準確到位。

　　教學設計能力其次表現在對學生學情的預測能力上。我們備課的一個重要環(huán)節(jié)就是備學生。也就是站在學生的角度去備課，基于兒童已有的經驗，讓兒童通過自己的經驗來建構認識。教學設計必須充分考慮學生學習新的教學內容已具備的知識儲備，做到“心中有人、心中有數”。在教學設計前，教師不妨站在學生角度，多問自己幾個問題：學生已經知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據這些問題的答案對教學內容進行規(guī)劃，包括對內容的篩選、簡化、補充、排序等。并由此來確定一個比較合適的教學起點，能高速高效地建構起一條設計教案的最短路程，使教學活動始于學生的“現有發(fā)展區(qū)”，避免盲目性。在設計教案時，因為考慮到是去實驗小學借班上課，而實驗小學的學生基本上都已經接受過不同程度的學前教育，班級中的大部分學生已經在暑假中參加了學前培訓班，所以基礎是相當好的。對于我這個鄉(xiāng)村教師來說，他們的學習程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒有親身經歷過。所以當我第一次的教學設計中采用如“g-a→ga”、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式，層層遞進，逐一加大難度。誰知我一出示這些音節(jié)，學生早已經會拼了，連我自己認為最難的帶聲調拼讀音節(jié)，學生拼起來也像小菜一碟。真是讓我大開眼界，果然如傳說中的一樣好。所以在修改教學設計時，我把“g-a→ga”、“ke”這兩種形式結合在一起，在帶聲調拼讀音節(jié)上再提高一步，增加了一個新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語，如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學生學習的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實驗小學學生的學習水平和學習需要。

　　教案設計能力還表現在制定最佳教學措施的能力上。設計者胸中有書，心中有人，更要手中有法。即根據對具體教學內容的把握和對學生學情預測，制定促進學生更高效學習的最佳措施(具體包括教學目標的設計、教學過程的組織、學生學習活動的安排、教學方法的選擇、教學手段的運用、課堂提問、板書等)并形成一定的流程。需要指出的是，這一環(huán)節(jié)的設計中教師更應關注并滲透學習策略，畢竟課堂教學活動的中心是學生，由學生的行為所決定。在設計教案時，我太注重教師主導的作用，而忽略了學生的主體作用。其實學生對于“g k h”這三個聲母都已經會讀了，只要教師稍加指點學生就能念準確，不需要過多的強調和范讀。但是在教學設計中每一個聲母的教學中都安排了教師范讀，指導發(fā)音。其實可以在重點指導“g”的發(fā)音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學生去學習“k h”，可能學生學習的興趣更加濃厚。也許在學生學習的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準確，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學生當小老師，可能學生會更有成就感。

　　二、 缺乏組織、調控教學的能力

　　原以為有了完備的教學設計，上課時就可以按部就班了。但是教學過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程，因為我們面對的是學生，是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”， 這就決定了課堂教學具有師生互動，生生互動，合作生成的特點。教學過程是一個極富于變化的活動過程，主體、客體、媒體之間的關系始終處在不斷轉換之中。這種不斷轉換的關系，使得課堂教學過程具有很大的靈活性和很強的現實性。因此，教學設計只是一種“預設”，課堂上的生成是不是與“預設”的一樣，誰也不得而知。教學過程呈現的復雜性和多邊性要求教師具有實施調控的能力。這種實施調控能力具體體現在哪些方面呢?

《gkh》教學反思7

　　由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發(fā)起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。

　　新課程要求著語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統(tǒng)的語文教學囿于學科本位，淡薄了學生的能動性與生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)，課的結束也就意味著學習的暫時終結。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們如果能把個體生命發(fā)展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。

　　在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。教學實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學生發(fā)現的的問題，學生編的順口溜，以此為生長點，師生之間的對話、生生之間的對話，不斷的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學生個人知識、直接經驗、生活世界，了解學生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學生編的順口溜，像把椅子，h h h .我愛喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現，()既記住了h 字的形，也讀準了h 字的讀音�！盀閷W習而設計教學”，重構教學，讓每一個學生學生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。.

　　三拼音節(jié)是本課初學，也是本課學習的難點，學生勢必會有一定的'挫折感。三拼音的教學我由醒目的圖畫，連上音節(jié)入手，以gua 為重點，引出三拼音拼讀的方法，再逐個學習剩余的三拼音節(jié)，效果不錯。

　　在教學時，我認為，從學生的需要出發(fā)，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動、好玩的游戲，是培養(yǎng)學生的學習興趣、語言能力、思維能力和想象力的較好途徑。圓的面積教學反思趙州橋教學反思伯牙絕弦教學反思

《gkh》教學反思8

　　看課文的情景圖，說出這些字母，劉正楊同學說得非常好，他說“g”時是這樣說的：一只鴿子從遠處飛來了，她嘴里銜著像g字母的橄欖枝，小蝌蚪在水里自由自在的游戲，兩只調皮的小蝌蚪游到水草上，與水草組成了一個字母k，小朋友們口渴了，他們坐在h椅上喝水。這幅圖給人的感覺是我們生活在和平幸福的年代，鴿子在天空快樂的飛翔，蝌蚪在水中自由的.玩耍，孩子們在草地上幸福的生活。同學們能夠通過圖說出字母地讀音，說的比較好。

　　認識字時，我們也是讓學生編故事說兒歌，也很有趣：清清湖中荷花開，哥哥哥哥他把荷花畫，弟弟弟弟看見了，他向媽媽夸哥哥，哥哥哥哥他真棒，荷花畫得真美麗，長大我也畫荷花！我向中學生語言水平的提高，是離不開平時的鍛煉的，我們應該始終把這種訓練的意識滲透到我們的教學中，我們學生的語言水平才能做到真正的提高。我相信天道酬勤，只要我們付出努力，一定會有收獲的，——學生身上具有無窮的潛力，相信功到自然成！

《gkh》教學反思9

　　一年級的孩子剛剛從幼兒園走過來，在學習拼音方面是有一定基礎的，但往往不夠規(guī)范，所以我在教學聲母g k h時，開篇的重點還是在學生學習興趣的引導上，從復習到教授新課環(huán)節(jié)的銜接上我出示的是一幅課文插圖，讓喜歡也善于觀察的.孩子通過觀察圖片來得出相關信息，接著根據孩子從圖畫上得到的信息給孩子講一個小故事，既引起孩子的興趣，同時也給孩子創(chuàng)設一個學習的情境。在這樣的氛圍中，讓學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強課堂學習效果。

　　在隨后的教學過程中我主要是按照讀準音、認清形、會規(guī)范書寫以及學習兩拼音的拼讀四個過程去展開的，中間穿插了讓學生自主觀察找發(fā)現、學編順口溜助記憶、及形式多樣的各種讀等環(huán)節(jié)，孩子們在整個學習的過程中始終都懷揣著一顆求知的心緊緊跟隨著老師的步伐，一個又一個知識點的慢慢學習。尤其是很多小朋友思維非常的靈活，不僅在老師教授的基礎上能產生類似的學習行為，更能偶爾迸發(fā)出一兩個精彩的小點子，使得整個40分鐘學習的過程輕松又愉悅。至于拼讀，以前不會的學生慢慢悟出了點什么，都在進步之中。

《gkh》教學反思10

　　皇冠小學 陳燕燕

　　教學目標：

　　1. 學會“g k h”3個聲母，讀準音，記清形，正確書寫。

　　2. 讀準“g k h”與三個單韻母相拼的音節(jié)。

　　3. 初步學會三拼連讀的拼音方法，練習三拼音。

　　4. 能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。

　　5. 認識“花、哥、弟、個、畫”5個生字，并能在一定的語境中使用。

　　教學重點、難點

　　1.讀準g k h三個聲母及與單韻母相拼的音節(jié)和它們的四個聲調。

　　2.學習三拼連讀的方法，練習三拼音。

　　課前準備：多媒體課件

　　教學時間：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　(一) 復習導入

　　1.復習舊知

　　師：小朋友們，今天有沒有發(fā)現咱的教室里和平時不一樣��？

　　生：說

　　師：那你應該怎樣表現啊？

　　生：討論

　　師：那好，我們和老師們打個招呼！

　　生：打招呼。

　　師：同學們今天老師把拼音王國的智慧樹給搬來了，上面結了許多又大又紅的蘋果，你們想不想來摘。那老師可要考考你有沒有摘蘋果的資格，要是能把蘋果上的拼音大聲地讀出來，并且讀的準確，那你就可以摘蘋果了！（領讀）

　　師：你們真厲害這么快就把蘋果摘完了�，F在我們把蘋果放到籃子里，等會老師就把蘋果獎勵給表現最好的同學。

　　2.講述故事

　　師：今天的天氣真不錯，拼音王國里今天發(fā)生了一件有意思的事情，我們去看看到底發(fā)生了什么樣有意思的事情？夏天的早晨，陽光明媚，綠草如茵，小溪清澈，鮮花綻放�？催@朵小花開得多鮮艷。這時候傳來了青蛙媽媽的叫聲，原來青蛙媽媽突然發(fā)現它的一個小寶寶不見了，同學們你們說小寶寶不見了，應該怎么辦？青蛙媽媽現在的心情怎樣？

　　生：討論

　　二、講授新課

　�。ㄒ唬┙虒Wg

　　師：青蛙媽媽都急死了，它找啊找啊來到了一個美麗的花園，同學們你們在公園都看到了什么？

　　生：討論（注意句子的完整與優(yōu)美）

　　師：青蛙媽媽抬頭一看一下就看到了天上的小白鴿，它以為小白鴿就是自己的.孩子了，于是沖上去就說：“寶貝，你上哪里去了？我都急死了！快跟我回家！”小白鴿說：“咦!你不是我媽媽�。俊�

　　師：同學們如果把鴿子的鴿讀得輕一點短一點就是我們今天要學的第一個拼音字母

　　g(示范讀)

　　生：開小火讀，齊讀。

　　師:你們看一看g像什么��？(數字9口訣：9字加彎g g g)

　　師：這時候大白鴿來了說：“他們不可能是你的孩子，你看我們長著潔白的羽毛，還有一對漂亮的翅膀，它們是我的孩子，來寶貝們我們回家�！蓖瑢W們你們觀察一下g的家在哪層樓��？

　　師：你們找到了g的家，我們一起來寫一寫好不好？（占中下格，兩筆寫成，先寫左半圓再寫豎左彎。）

　　師：好！小鴿子回到了自己的家，這時候敲門聲響了，大家猜一猜誰來了？是g的好朋友a來了，它們是一對很好的朋友，一見面兩個好朋友就來了一個熱切地擁抱。來你會拼嗎？

　　教學g和聲調的a的拼讀，形式：男女比賽，開小火車。

　　師：這時候敲門聲又響了，猜一猜又是誰來了？

　　教學g和e的拼讀，形式：開小火車，同位合作，大聲輕聲交替讀。

　　師：哎,怎么敲門聲又響了，又是誰來了？原來是小u來了，它們一見面合了一張影。來看一看你會拼嗎？

　　教學g和u的拼讀，形式：發(fā)射火箭，男女賽讀，老師和學生賽讀。

　　(二)教學k

　　師：小鴿子一家人歡歡樂樂的在家，青蛙媽媽都要傷心死了。這時候青蛙媽媽又見到了鴿子媽媽，說:“你想一想你的孩子經常去哪�。俊蓖瑢W們你們說青蛙媽媽住在哪��？（池塘里）

　　師:青蛙媽媽撲通一下跳進水里，這一跳你猜青蛙媽媽看到了誰？（小蝌蚪）

　　師：對，小蝌蚪。

　　師：如果我們把蝌蚪的蝌讀得輕短一些就是我們要學的第二個拼音字母了，k

　　師：領讀k,火車讀。

　　師:同學們你們看一看k像什么？男同學肯定最清楚了。（一挺機槍k k k）

　　師：那同學們你們會用自己的身體擺出一個k來嗎？

　　一起擺k的形狀。

　　師：同學們把手舉到自己的嘴邊，發(fā)g和k的音，看看有什么區(qū)別？（k的氣流強）

　　師：青蛙媽媽找到了自己的寶寶高興極了，這一高興竟然把自己孩子的家給忘了，你們能不能幫它找一找？

　　師：教學k的書寫（占中上格，先寫豎，再寫左斜、右斜）

　　師：青蛙媽媽領著自己的孩子回到家，高興極了。青蛙媽媽說：“我們先到g家去玩會�！�

　　青蛙媽媽帶著自己的孩子到了g的家，小蝌蚪高興地跳了起來，因為他們看到了自己的好朋友們。首先他們先和小a 打招呼，你會拼嗎？

　　教學k和a的拼讀。形式：小火車，男女比賽。

　　師：小蝌蚪們接下來和小e打招呼了。你會拼嗎？

　　教學k和e的拼讀。形式：學生教師比賽，同桌互讀。

　　師：這時候小u不高興了，怎么每次都是我最后啊，我也要和小u打招呼。

　　教學k和u的拼讀，形式：教師領讀，發(fā)射火箭， 小老師。

　�。ㄈ�）教學書寫

　　同學們你們都會讀了，那你會寫了嗎？來寫寫看，看看能不能比拼音王國里的老師寫的更好！

　　（強調坐姿和寫字姿勢）

　　教學反思：

　　《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這是很有見地的。針對一年級學生的年齡特點，本著“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學拼音”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。

　　一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生情感

　　情境圖示法，教材充分體現這一特色，出現了優(yōu)美的畫面，我就利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學生掌握字母。

　　二、以多樣的形式，保持學習興趣。

　　處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的。單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。將活動游戲引進課堂，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)，讓課堂著著正正成為孩子學習的樂園。

　　三、不足之處

　　1.自己在真實的課堂上才發(fā)現自己在備課時做的還是不充分，語言不精煉，一堂課下來廢話好多，而且在課堂上語言有時也不準確，表達不明確。

　　2.書寫不夠規(guī)范，尤其是低年級更應該特別注意，低年級向師性很強，所以教師要在自己的一言一行以及知識的準確性上上嚴格要求自己。

　　3.課程設計不夠合理，一堂課應該做到前緊后松但是我的這堂課是前松后緊，前期并沒有考慮到那么多，到真正講課講課時才知道時間調配不合理。

　　真正講一次課才知道自己和優(yōu)秀教師的差距，因此我要加倍努力，爭取向優(yōu)秀教師靠攏。在此要向我的前輩宋彩燕老師和邵娟老師表示感謝，特別要感謝我的師傅邵娟老師，感謝兩位教師對我的無私和細心的指導。

《gkh》教學反思11

　　本著“興趣是學習最大的動力”，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。首先，我借助情境圖激發(fā)學生積極探求知識的興趣，讓他們用幾句話說說圖上畫了什么，這幅圖貼近生活實際，學生講得頭頭是道，然后結合語境歌的誦讀，達到學生的.心靈與學習內容相結合的境界。教學聲母gkh的讀音時，我指導學生聯系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，說說圖上畫的是什么?學生先通過看圖說話發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。絕大多數學生都準確地發(fā)出了三個聲母的讀音，學生的學習積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來。學完gkh的音后，我說調皮的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？孩子們發(fā)現鴿子的頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識地想辦法記住字形，學生興趣十分濃厚。我在整個教學過程中激發(fā)學生的表現欲，并努力為孩子們營造一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。

《gkh》教學反思12

　　說句實話，初教一年級，還沒有從高年級教學方式中轉變過來，但我努力從一年級孩子的角度出發(fā)，進行這堂漢語拼音課的教學。

　　一、創(chuàng)設情境，在具體情景中學習

　　對低年級孩子來說，興趣是學習效果的關鍵，如果孩子對所學知識感興趣，那么他會投入更多的注意，從而使課堂學習效果達到最佳。此外，孩子年齡小，識記一系列的知識比較難，可如果把這一系列的知識放到一個小故事或是具體情境中，會極大降低記憶難度。

　　在收看《最強大腦》節(jié)目時，發(fā)現很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進行記憶的。正因如此，在進行本節(jié)課的.教學學時，我創(chuàng)設了一個到拼音王國小溪邊去游覽的情境，并將整堂課的學習內容貫穿于這一情境之中，激發(fā)學習興趣的同時借助情境幫助孩子記憶一些列的知識內容。

　　二、調動孩子多種感官，多元識記

　　一年級孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調動孩子的感官，進行全方位的學習。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過孩子所熟悉的具體事物感的名稱知gkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發(fā)音幫助記憶，接下來利用各種方式多元識記字母的形，孩子們想到的辦法很多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法，當然，對孩子來說，她們更熱衷于用身體部位來幫助識記特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。

　　在識記h的字形時，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊，對林可欣與馬梓皓來說，是應該這樣，可馬梓皓一下子反應過來，對于面對面的同學們來說，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置，一個小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！

　　三、利用激勵機制，調動學習積極性

　　對剛剛入學的孩子來說，讓他們一下子由幼兒園的狀態(tài)進入到小學生狀態(tài)，難免太苛求，為了讓孩子有良好的學習狀態(tài)，我采用激勵機制，調動孩子的積極性和熱情。

　　反思這節(jié)課，最大的遺憾就是教學太模式化，沒能將全班孩子都調動起來，特別是在學習拼讀時，形式單一，使學習枯燥乏味。以后的教學中，應更多地采取一些能調動全班孩子積極性和主動性的教學形式。

《gkh》教學反思13

　　一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，特別是這節(jié)課三拼音節(jié)的難點�！墩Z文課程標準》 實施建議中指出：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主�！币虼耍�在教學中，努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。興趣是學習的基礎，拼音教學如脫離現實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。創(chuàng)設拼音王國和精靈帶領孩子學習，突破三拼音節(jié)的難點，運用圖畫、謎語、兒歌幫助學生學習。

　　一堂精心教學設計讓我深深的感受到，“情境式”的`教學模式不僅適用于識字教學、閱讀教學，在拼音教學中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學生創(chuàng)設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……，學生就能在教師精心設計的教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)設的情境中拓展學生思維和想象空間。今后尊重學生年齡特點與認知規(guī)律，授之以漁，注重拼音教學工具性和識字教學的有機統(tǒng)一，將拼音為識字教學的輔助性作用發(fā)揮的更好。

《gkh》教學反思14

　　由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發(fā)起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。因此，在本節(jié)課中我先以給拼音寶寶找家的游戲形式進行復習前面學過的單韻母和聲母導入新課，為整節(jié)課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。

　　有了一個好的開頭，在教學后面的聲母時，我先出示卡片，讓學生觀察再說出圖上畫有什么，然后再告訴學生g和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學習的'。教師范讀──講述發(fā)音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀、男女讀。讀后再讓學生書寫g的字形，先讓學生再仔細觀察圖，看g字像什么再引導學生通過順口溜來記g，然后仔細觀察g由幾筆寫成，占哪幾格。教師范寫后，讓學生書空，再練寫，這樣加深對聲母g的認知，用同樣的方法來教學k和h，教學完gkh的讀、寫后，我通過找朋友的游戲(進行兩拼音節(jié)拼讀)來進入鞏固，在此又一次激起學生的學習興趣。在整個教學過程中激發(fā)他們的表現欲，并努力為孩子們營設了一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。

《gkh》教學反思15

　　《ɡkh》是漢語拼音教學第二單元的第一課，學生通過學前教育，已對漢語拼音有所掌握，經過第一單元的學習，也對如何學習拼音有了初步的了解，因此在設計本節(jié)課的教學時，大膽地采用了自主合作學習的方式，運用現代化的教學手段，創(chuàng)設輕松有趣的教學情境，讓學生快快樂樂地學習并掌握了本節(jié)課的教學內容。

　　一、教學效果：所以在第二課時學習認字的環(huán)節(jié)中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。方法很簡單，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子里，讓學生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。為了加強學生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來，學生可來勁了，都想摘到果子，課堂氣氛非�；钴S。等到學生音節(jié)拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節(jié)和字一一對應。然后去掉音節(jié)，讓學生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結合——形，學生幾個回合下來掌握的情況就比較好。當然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現了一些問題。雖然在游戲過程中整個課堂氣氛好，學生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現得不高興，有幾個甚至拍打桌子。應該要讓學生明白即使你沒有被請到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的'發(fā)言。

　　二、成功之處：

　　1、創(chuàng)設情境，在具體情景中學習。對低年級孩子來說，興趣是學習效果的關鍵，如果孩子對所學知識感興趣，那么他會投入更多的注意，從而使課堂學習效果達到最佳。此外，孩子年齡小，識記一系列的知識比較難，可如果把這一系列的知識放到一個小故事或是具體情境中，會極大降低記憶難度。在收看《最強大腦》節(jié)目時，發(fā)現很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進行記憶的。正因如此，在進行本節(jié)課的教學時，我創(chuàng)設了一個到拼音王國小溪邊去游覽的情境，并將整堂課的學習內容貫穿于這一情境之中，在激發(fā)學生學習興趣的同時借助情境幫助他們記憶一系列的知識內容。

　　2、調動孩子多種感官，多元識記。一年級孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調動孩子的感官，進行全方位的學習。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過孩子所熟悉的具體事物的名稱知道ɡkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發(fā)音幫助記憶，接下來利用各種方式多元識記字母的形。孩子們想到的辦法很多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法。當然，對孩子們來說，她們更熱衷于用身體部位來幫助識記，特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。在識記h的字形時，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊。對林可欣與馬梓皓來說，是應該這樣，可馬梓皓一下子反應過來，對于面對面的同學們來說，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置。一個小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！

　　三、不足之處：在本內容第一課時的教學中，發(fā)現學生對看圖說話學拼音的模式開始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個方法用久了會讓學生感覺“疲勞感”，沒有新意。

　　四、改進措施：以后的教學中，應更多地采取一些能調動全班孩子積極性和主動性的教學形式。

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