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細(xì)胞核教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的細(xì)胞核教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
細(xì)胞核教學(xué)反思1
本節(jié)內(nèi)容涉及的概念較多而且抽象：比如克隆、遺傳信息、DNA、染色體。初中一年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力偏低，本節(jié)課重在讓學(xué)生理解細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，并且能夠舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。這節(jié)課的內(nèi)容不多，但要想讓學(xué)生對(duì)前面四個(gè)知識(shí)點(diǎn)能有一個(gè)深度的理解，這節(jié)課并不容易上，因?yàn)閷W(xué)生之前也有些關(guān)于DNA，基因的知識(shí)，但并不理解這幾種物質(zhì)的關(guān)系，有一定難度。
我用上課鈴聲、天氣預(yù)報(bào)說(shuō)明我們的'生活需要信息，同樣生物的生長(zhǎng)發(fā)育也需要信息。借用俗語(yǔ)種瓜得瓜，種豆得豆，說(shuō)明西瓜、大豆里存在某種信息指導(dǎo)他們的發(fā)育成自己的樣子。接著說(shuō)我們長(zhǎng)得像自己的父母就是因?yàn)閺乃麄兡抢锏玫搅四撤N信息，像這樣能從上一代傳給下一代的信息，稱為遺傳信息。它決定我們外表即性狀表現(xiàn)。
自學(xué)“資料分析”，得出結(jié)論：遺傳信息在細(xì)胞核中。引導(dǎo)學(xué)生思考，信息都需要物質(zhì)作為載體。文字、圖片的載體是紙；天氣預(yù)報(bào)的載體是收音機(jī)；新聞的載體是電視等等。遺傳信息也有載體，是什么？——DNA。
DNA分子很長(zhǎng)可以分成很多片段，這種具有特定遺傳信息的DNA的片段稱為基因。
結(jié)合以前學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)胞染色最深的部位是細(xì)胞核，介紹細(xì)胞核中有一種極易被堿性染料染色的物質(zhì)，也因此被命名為染色體。而染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成的。
出示“從DNA到染色體的圖解”，讓學(xué)生歸納細(xì)胞核、染色體、DNA與基因的關(guān)系。
這樣上課還是不能保證每位同學(xué)都能理解，只能靠課下問(wèn)同學(xué)和老師。另外，理解了還要能說(shuō)出來(lái)。
細(xì)胞核教學(xué)反思2
《細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)》是學(xué)生構(gòu)建細(xì)胞學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，理解有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，從細(xì)胞水平認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)規(guī)律是當(dāng)代生命科學(xué)發(fā)展的重要方向之一。因此這一節(jié)的內(nèi)容相當(dāng)重要，但有關(guān)知識(shí)非常抽象，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)較少，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)不太好理解，課堂極易走向死板和沉悶，所以我要重視以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、教材中的`引入部分很新穎，從生活中到處有信息，引出細(xì)胞內(nèi)具有指導(dǎo)身體發(fā)育的全部信息——遺傳信息。比較巧妙地解決了學(xué)生理解遺傳信息這一難點(diǎn)。為此，我受到啟發(fā)，先播放社會(huì)熱點(diǎn)：廣州亞運(yùn)會(huì)成功采集火種視頻和呈現(xiàn)交通安全標(biāo)志。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息的理解，再進(jìn)入到對(duì)遺傳信息的講解。引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更達(dá)到愛(ài)國(guó)注意教育和生命教育的目的。
2、教學(xué)中設(shè)計(jì)了資料分析“小羊多莉的身世”，由學(xué)生通過(guò)分析討論得出細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。通過(guò)小組討論，合作交流，交還時(shí)間給學(xué)生，是教改實(shí)施中必須的。
3、教材中關(guān)于DNA、基因、染色體的概念及其關(guān)系則主要是講述，呈現(xiàn)方式較為傳統(tǒng)。要抽象知識(shí)形象化，我利用了高中的相關(guān)素材中的圖片、文字，很好地解決了DNA是怎樣組成的？DNA的結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？DNA有什么作用？基因是什么？等教學(xué)難點(diǎn)。
4、邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)，模擬探究遺傳信息的多樣性是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)，學(xué)生親自參與動(dòng)手的過(guò)程是印象最深刻的過(guò)程。除本節(jié)教學(xué)內(nèi)容概念多，且抽象，內(nèi)容多以老師深入講解外，在今后的教學(xué)中定要分清主體、主導(dǎo)關(guān)系，老師以提示引導(dǎo)為主，把更多的課堂時(shí)間交還給學(xué)生，體現(xiàn)教改的真正含義。
5、在平時(shí)的課堂上老師更要力所能及的關(guān)心不同能力層次的學(xué)生。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)是一節(jié)課的中心，當(dāng)一節(jié)課上完后效果如何，我們可以通過(guò)練習(xí)來(lái)了解外，我們還可以虛心詢問(wèn)學(xué)生及時(shí)反饋。（包括教法、語(yǔ)言表述、知識(shí)呈現(xiàn)等等）只要我們長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持這樣做，老師的內(nèi)功定能加深。
細(xì)胞核教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
2、嘗試描述染色體、DNA和基因的關(guān)系，并能舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
3、學(xué)生通過(guò)資料分析，闡明遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)胞核中，從而培養(yǎng)收集和處理信息的能力，提高思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
學(xué)生運(yùn)用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)胞核中，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
導(dǎo)入：上節(jié)課說(shuō)到細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量，其實(shí)我們還需要細(xì)胞提供給我們信息。觀察你的同桌是單眼皮還是雙眼皮？再調(diào)查他的父母是單眼皮還是雙眼皮？為什么這樣子呢？因?yàn)檫z傳到爸爸或者媽媽的。是什么使到我們能遺傳到我們父母的這些特性呢？是因?yàn)槲覀兗?xì)胞中有一個(gè)結(jié)構(gòu)是提供給我們遺傳信息的。
一、遺傳物質(zhì)：
那么，什么是遺傳信息呢？是指上一代傳給子代的控制該物種遺傳性狀的全部信息受精卵內(nèi)含有生物全部的'遺傳信息。那么遺傳信息存在于哪里呢？
克隆羊多莉的實(shí)驗(yàn)：得出結(jié)論：細(xì)胞核里面有遺傳物質(zhì)。
二、細(xì)胞核里面有哪些成分儲(chǔ)存遺傳物質(zhì)？簡(jiǎn)單介紹DNA、蛋白質(zhì)共同組成染色體。
遺傳信息的載體是一種叫DNA的有機(jī)物.
結(jié)構(gòu)雙螺旋結(jié)構(gòu)
基因具有特定遺傳信息DNA的片段,也是決定生物性狀的基本單位，介紹人的卷發(fā)，藍(lán)眼睛等都是由基因引起的。
染色體上的數(shù)量過(guò)多過(guò)少引起疾病
三、遺傳信息、DNA、染色體、細(xì)胞核四者之間的關(guān)系
四、小結(jié)：細(xì)胞膜、線粒體、葉綠體、細(xì)胞臘的功能
五、練習(xí)：
1、從細(xì)胞結(jié)構(gòu)看，“種瓜得瓜，種豆得豆”的現(xiàn)象主要決定于（）
A、細(xì)胞質(zhì)B、細(xì)胞核C、細(xì)胞膜D、細(xì)胞壁
2、中國(guó)人的皮膚是黃色的，這是由細(xì)胞中的（）決定的。
3、有關(guān)遺傳物質(zhì)，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）
A、染色體存在于細(xì)胞核中
B、染色體由蛋白質(zhì)和DNA組成
C、染色體首尾相連組成了DNA
D、DNA的特定結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)存了大量的遺傳信息
4、基因與DNA的關(guān)系是：（）
A、一條DNA就是一個(gè)基因
B、一條DNA有多個(gè)基因
C、一個(gè)基因中包含有好幾條DNA
D、一個(gè)基因就是一條DNA
5、判斷題：染色體的英文名就是DNA。
6、判斷題：染色體就是DNA
教學(xué)反思：
本節(jié)課重在讓學(xué)生理解細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，并且能夠舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。這節(jié)課的內(nèi)容不多，但要想讓學(xué)生對(duì)前面四個(gè)知識(shí)點(diǎn)能有一個(gè)深度的理解，這節(jié)課并不容易上，因?yàn)閷W(xué)生之前也有些關(guān)于DNA，基因的知識(shí)，但并不理解這幾種物質(zhì)的關(guān)系，所以我這節(jié)課并不按照書(shū)本的順序安排課堂教學(xué)，而是先介紹細(xì)胞中貯存遺傳物質(zhì)的是細(xì)胞核，然后再介紹每種生物中都有不同數(shù)量的染色體，而染色體是由蛋白質(zhì)和DNA組成的，其中DNA是遺傳物質(zhì)的載體，基因是DNA上的片段。這樣的順序?qū)W生更易于理解遺傳物質(zhì)的關(guān)系。最后把前面的知識(shí)總結(jié)出：細(xì)胞是物質(zhì)，能量，信息的統(tǒng)一體。
細(xì)胞核教學(xué)反思4
本節(jié)知識(shí)點(diǎn)清晰，一是對(duì)細(xì)胞核功能的探究，二是細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)的方式直觀，前者為探究活動(dòng)，四個(gè)實(shí)驗(yàn)層層深入，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是要在四個(gè)實(shí)驗(yàn)中避免平鋪直敘，發(fā)揮學(xué)生主體地位，不是一件很容易的事情。后者為理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的過(guò)程中對(duì)細(xì)胞核的功能進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固深入。所以，在教學(xué)中要充分利用教材，認(rèn)真組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。首先，將資料3作為引入，避免了連續(xù)進(jìn)行四個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到枯燥乏味。資料1、2、4 的處理各不相同，由淺入深，從一開(kāi)始的教師引導(dǎo)，到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再利用資料4，使學(xué)生發(fā)揮主體地位，代替老師講述實(shí)驗(yàn)步驟，引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的`探究精神。在這一課主要環(huán)節(jié)包括了觀察交流、提出問(wèn)題、主動(dòng)探究、分析討論、表述交流、回應(yīng)問(wèn)題等環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)在分組進(jìn)行提出問(wèn)題和探究活動(dòng)當(dāng)中也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。
不足：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容需要有一個(gè)過(guò)程，在短時(shí)間內(nèi)不能完全消化所學(xué)的知識(shí)。
細(xì)胞核教學(xué)反思5
�、俨捎萌谓虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，注重從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
�、诮虒W(xué)程序設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)，突出生本意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
�、� 對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的地方利用動(dòng)畫(huà)以及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點(diǎn)。
�、芙o學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這體現(xiàn)在他們通過(guò)本課的.學(xué)習(xí)能順利的
總結(jié)
出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。
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由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，并沒(méi)有在40min的課堂上完成全部的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，模型的展示只能在課后完成；
部分內(nèi)容在呈現(xiàn)時(shí)偏快，一些同學(xué)未能及時(shí)加以鞏固；
雖然在課前布置讓每一個(gè)同學(xué)都要先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好相關(guān)的預(yù)習(xí)，但是依然有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有做。這就提醒我們：對(duì)課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督要加強(qiáng)，比如可以把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去后定個(gè)時(shí)間再收起來(lái)進(jìn)行檢查…
在課堂教學(xué)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并適當(dāng)將問(wèn)題的設(shè)計(jì)更貼近理解能力較低的學(xué)生，拉近教師與學(xué)生之間的距離，并通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)提高課堂效率。
細(xì)胞核教學(xué)反思6
今天細(xì)胞核這節(jié)教學(xué)內(nèi)容對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的分析能力很重要，本節(jié)課的教學(xué)安排細(xì)胞膜課后練習(xí)花了5分鐘，最后致使本節(jié)課最后還有一點(diǎn)沒(méi)講完，以后在上課的時(shí)候每節(jié)教學(xué)內(nèi)容該完成的盡量當(dāng)堂完成，拓展的知識(shí)盡量壓縮，不然教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成，新課改也只是一句空話。以學(xué)生熟悉的知識(shí)多利羊的誕生引入課題，大部分學(xué)生都能夠說(shuō)出多利的產(chǎn)生過(guò)程，可以看出他們都很自信，他們都是擇優(yōu)生，初中的知識(shí)還不錯(cuò)的。接著提問(wèn)，多利誕生試驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題呢？
學(xué)生也能回答正確，說(shuō)明細(xì)胞核控制生物的遺傳。然后讓學(xué)生作比喻，很多學(xué)生也能夠說(shuō)出如大腦。接著設(shè)問(wèn)，細(xì)胞核在細(xì)胞中有什么作用呢？和學(xué)生一起閱讀資料分析。然后引導(dǎo)學(xué)生試著回答討論問(wèn)題。幾個(gè)同學(xué)都能夠?qū)Y料做出正確的分析。我選擇了平時(shí)成績(jī)中低的學(xué)生回答。他們都回答真確了。我及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，說(shuō)回答的非常正確。我想這會(huì)給他們很大的`鼓勵(lì)作用的。其中一個(gè)問(wèn)題是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答的，曾將因?yàn)榇蚣芾账鞯氖虑槭芰藢W(xué)校處分的，但是他很聰明，回答的很好。在講到美棲螈皮膚移植實(shí)驗(yàn)時(shí)，夏國(guó)榮很大聲的在后面說(shuō)什么雙胞胎的問(wèn)題，我趕緊抓住這個(gè)讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，隨即讓他起來(lái)給大家講講雙胞胎的事情，本來(lái)一開(kāi)始我想給他們這個(gè)知識(shí)，出于對(duì)知識(shí)的了解擴(kuò)展的。后來(lái)突然改變了注意，讓這個(gè)學(xué)生把他知道的講給大家聽(tīng)。他很高興的說(shuō)雙胞胎是一個(gè)卵細(xì)胞和兩個(gè)精子形成的。由于說(shuō)卵子、精子什么，學(xué)生說(shuō)的有點(diǎn)害羞，但又想知道這樣的知識(shí)。我覺(jué)得這沒(méi)什么不好意思的，這是科學(xué)知識(shí)，以前自己也覺(jué)得跟學(xué)生老講精子精子什么，說(shuō)著不太好意思，現(xiàn)在我很坦然了，講著就是在講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一樣。
細(xì)胞核教學(xué)反思7
1、教材分析
本節(jié)是必修一第三章第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容，細(xì)胞核是細(xì)胞的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)將更加全面和完整，進(jìn)而從生命系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。
2、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)前面細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)和功能有了一定的認(rèn)識(shí)，本節(jié)細(xì)胞核的學(xué)習(xí)完后要注意引導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建知識(shí)的整體性。
3、設(shè)計(jì)思路：
1）情境導(dǎo)入：用多利羊誕生過(guò)程的一段視頻引導(dǎo)學(xué)生思考：“與多利羊相關(guān)的有三頭羊，它更像哪頭羊？為什么？”學(xué)生應(yīng)該都能想到是跟提供細(xì)胞核的A羊最相似，但具體原因可能很難表達(dá)出，以此進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)。
2）課中互動(dòng)釋疑
首先用課件展示本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)以及問(wèn)題生成單的相關(guān)問(wèn)題整合，然后正式進(jìn)入課本內(nèi)容的教學(xué)�？梢苑譃槿蟛糠謥�(lái)進(jìn)行教學(xué)。
�、偌�(xì)胞核的功能：主要是通過(guò)分析P52的四個(gè)資料分析來(lái)總結(jié)。由資料1和4為一組，資料2和3為一組，分別得出細(xì)胞核控制著細(xì)胞的遺傳和代謝�？紤]后3個(gè)資料都有對(duì)照實(shí)驗(yàn)，所以在分析資料1時(shí)設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題“問(wèn)題1：美西螈的膚色是由細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)控制的？問(wèn)題2：此實(shí)驗(yàn)完善嗎?如果不完善還應(yīng)該做怎樣的補(bǔ)充？”由學(xué)生思考并進(jìn)行回答，資料2有圖和文字說(shuō)明就由老師簡(jiǎn)單分析了一下，考慮到資料3有文字說(shuō)明無(wú)圖，資料4有圖但無(wú)文字說(shuō)明，就分別采用叫學(xué)生根據(jù)圖來(lái)描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和根據(jù)文字提示來(lái)畫(huà)圖的方式，一方面想看看學(xué)生是否真理解了課本的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，另一方面也可以鍛煉他們的表達(dá)能力。
�、诩�(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：因?yàn)檎n本已經(jīng)把相關(guān)結(jié)構(gòu)和功能標(biāo)注在細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖旁，老師就不再重復(fù)，就由學(xué)生集體朗誦了一遍，然后提了下面的問(wèn)題“1、代謝旺盛和不旺盛的.細(xì)胞相比，哪種細(xì)胞的核孔較多、核仁較大？為什么？2、核孔是一個(gè)簡(jiǎn)單的通道嗎？一切大分子都可以由核孔通過(guò)嗎？3、DNA、染色質(zhì)和染色體是什么關(guān)系？4、在細(xì)胞核中，與其功能有關(guān)的最重要的物質(zhì)是什么？為什么？這種物質(zhì)位于什么結(jié)構(gòu)上？”問(wèn)題在小組討論后依次解決，最后為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，要求他們畫(huà)出細(xì)胞核的平面圖并進(jìn)行標(biāo)注并完成課堂相關(guān)對(duì)應(yīng)練習(xí)題。
�、劭偨Y(jié)：細(xì)胞的相關(guān)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)同細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)整體，在此基礎(chǔ)上嘗試制作真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型并在課堂上進(jìn)行展示。
最后，布置本節(jié)的課后練習(xí)。
4、教學(xué)反思：
�、俨捎萌谓虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，注重從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
�、诮虒W(xué)程序設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)，突出生本意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
③對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的地方利用動(dòng)畫(huà)以及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點(diǎn)。
④給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這體現(xiàn)在他們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。
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由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，并沒(méi)有在40min的課堂上完成全部的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，模型的展示只能在課后完成；
部分內(nèi)容在呈現(xiàn)時(shí)偏快，一些同學(xué)未能及時(shí)加以鞏固；
雖然在課前布置讓每一個(gè)同學(xué)都要先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好相關(guān)的預(yù)習(xí)，但是依然有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有做。這就提醒我們：對(duì)課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督要加強(qiáng)，比如可以把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去后定個(gè)時(shí)間再收起來(lái)進(jìn)行檢查…
在課堂教學(xué)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并適當(dāng)將問(wèn)題的設(shè)計(jì)更貼近理解能力較低的學(xué)生，拉近教師與學(xué)生之間的距離，并通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)提高課堂效率。
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