《走一步再走一步》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的《走一步再走一步》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《走一步再走一步》教學(xué)反思1
《走一步再走一步》是七年級語文課文,也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”,培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難,盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個有利契機(jī)。所以,這節(jié)課的設(shè)計我是讓學(xué)生充分利用文本,挖掘教材,理清文章思路,明確課文思想;訓(xùn)練默讀技巧,學(xué)會通過事情或現(xiàn)象得到生活啟示。
我主要從以下幾個方面去做:
設(shè)計的問題適合七年級學(xué)生的實際認(rèn)知水平。
1.這個故事敘述了一件什么事?讓學(xué)生抓住記敘的六要素,時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果,用簡潔的語言表述出來。(練習(xí)默讀,快讀瀏覽課文勾畫字句)
2.復(fù)述課文,詳細(xì)敘述故事情節(jié):入險——遇險——脫險。
3.小組合作:“我”入險前,遇險時,脫險后是什么樣的'心情?你從哪些語句讀出來的?(練習(xí)默讀,跳讀課文勾畫句子)
4.“我”成長了很多,“我”在這次經(jīng)歷中獲得了什么人生經(jīng)驗?你是如何理解這句話的?(點明中心,并教導(dǎo)答題方法,提示議論的語句往往是理解文章主旨的關(guān)鍵句)
險與夷(不失自信,往往就會化險為夷)
短與長(你走的一小步,悄悄是你人生中跨出的一大步)
思與行(只想著困難,不付諸行動,反而會陷入困境)
5.學(xué)習(xí)本文后,你有什么收獲?或得到什么啟示?(引導(dǎo)孩子暢所欲言)實現(xiàn)遠(yuǎn)大理想,從小事做起,“不積跬步無以至千里,不積小流無以成江海”。做人做事要有自信心。作者有一件小事引發(fā)感悟,生活中就需要善于感悟,感悟能使人聰明、強(qiáng)大。
6.寫一段自己的生活經(jīng)歷,揭示你從中獲得的啟示。(200字左右)
在反思中我也發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象,值得深思:城市學(xué)校的學(xué)生眼界開闊、預(yù)習(xí)充分,農(nóng)村學(xué)校的孩子動筆少,不預(yù)習(xí)。結(jié)果我這堂課學(xué)生回答問題多引用學(xué)習(xí)工具上面的話,思路受限;農(nóng)村學(xué)生卻很能在課堂上跟著老師的引導(dǎo)發(fā)表自己的觀點,課堂活躍,但筆記與練習(xí)卻跟不上。
《走一步再走一步》教學(xué)反思2
今天聽了一節(jié)語文課《走一步再走一步》,是一節(jié)復(fù)習(xí)課,執(zhí)教者是青年男教師C。我在評課中提到了幾個優(yōu)點:一是C老師的聲音響亮,學(xué)生聽課效果較好。二是注重學(xué)生誦讀習(xí)慣培養(yǎng)。上課前先輪流背古詩,在日常習(xí)慣培養(yǎng)中。二是目標(biāo)明確,復(fù)習(xí)什么,讓學(xué)生一開始有個數(shù)。三是注重學(xué)生的互動,真實的互動。注重暴露思維過程,學(xué)生在討論中犯了很多錯誤,這是可喜可賀的。一堂課如果學(xué)生回答的都很順利,這樣的課堂是不成功的課堂,因為至少這樣的`課堂沒有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)上的難點。學(xué)生答不錯的課堂不是好課堂。C老師在幾次期中期末考試中成績都不錯,這說明C老師課堂有很多可取之處。
幾點建議:利用一些技術(shù)手段,提高教學(xué)效率。利用一些傳統(tǒng)的或者現(xiàn)代的技術(shù)手段,可以加深學(xué)生印象,提高效率。復(fù)習(xí)課要給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),不要簡單地回顧以前記憶的東西。發(fā)揮好小組教學(xué)的互助評價功能。拓展復(fù)習(xí)課深度,按照“定向——梳理——提煉——拓展——檢測”設(shè)計好復(fù)習(xí)思路。教師要建立錯題記錄,增強(qiáng)復(fù)習(xí)的深度。
《走一步再走一步》教學(xué)反思3
未來的路上,我愿意走一步,再走一步!
最終確定講《走一步,再走一步!》這個題目是在和趙老師商量之后,趙老師說雖然文字淺顯,但內(nèi)容富有啟發(fā)性,特別是對于初一新生來說,面對學(xué)習(xí)和生活中的困難,走一步再走一步,對他們來說很有啟發(fā)性和指導(dǎo)意義。于是在趙老師的指導(dǎo)下,我開始了閱讀教材,研究教參,從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料,希望能夠給孩子們上一堂高質(zhì)量的具有人文情懷的語文課。
《走一步,再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時寫的一篇回憶性文章。課文故事情節(jié)并不復(fù)雜,寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng),富有啟發(fā)性。作者通過回憶自己8歲時的一次爬懸崖脫險的經(jīng)歷,告訴我們一條重要的人生經(jīng)驗:無論遇到怎樣的危險和困難,只要把它分解開來,化難為易,走一步,再走一步,定能戰(zhàn)勝困難。閱讀這篇文章,主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法,對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無法外加的,它必須由學(xué)生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內(nèi)化才能起作用。所以我在案例設(shè)計時從以下三點著手,以期達(dá)到上述目的:
1、學(xué)生體驗貫穿整個學(xué)習(xí)過程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論,都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗的主動參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨立學(xué)習(xí),主動體驗,主動發(fā)現(xiàn),學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。
3、閱讀是多角度全方位的,在理清了文章的線索和中心后,對文章精彩之處進(jìn)行分角色朗讀來深入探討人物性格。
因為“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!彼栽谡麄教學(xué)過程中采用無提問課堂教學(xué)方式來推進(jìn),教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸,就學(xué)生共同關(guān)心的問題有針對性地引導(dǎo)。一句話,不是我們要教給學(xué)生什么,而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時,本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現(xiàn)。最終要對學(xué)生有啟發(fā)性,就需要學(xué)生有相同的情感體驗才能讓學(xué)生真正的學(xué)會面對苦難的方法,所以讓學(xué)生分享自己的成長故事,進(jìn)而加深對學(xué)生的啟發(fā)性,讓學(xué)生進(jìn)一步分析題目的深刻含義,加深對課文內(nèi)容的理解。
但是在具體實施時,卻沒有收到相應(yīng)的好的效果,雖然在不同的班級都已經(jīng)試講過,但是這次的課堂效果不是很好,一方面孩子們上午體能測試,耽誤了預(yù)習(xí),所以對課文預(yù)習(xí)不充分,復(fù)述課文時語言表達(dá)不準(zhǔn)確,不簡潔,不流暢,對細(xì)節(jié)描寫體會不到位,對人物的性格和心理的把握不準(zhǔn)確,特別是最后的環(huán)節(jié)讓學(xué)生分享一下自己的成長故事時,孩子們一時想不起來自己的成長中類似的'故事,所以一時感覺課堂氣氛不是很好,第一次上公開課,孩子們還有點拘束,在能煽動他們情緒的朗讀環(huán)節(jié)沒有煽動起來學(xué)生的情緒,導(dǎo)致整堂課,氣氛不是特別活躍。另一方面是我個人原因,雖然感覺不緊張,但是潛意識中還是很緊張的,所以在講課的時候語速不自覺的就加快,讓孩子們沒有反應(yīng)的時間也是造成他們氣氛不活躍的一個原因,一直都在緊張的看表,唯恐到點講不完,所以每個環(huán)節(jié)都特別的倉促,給人一種趕時間的感覺,這樣本來設(shè)計好的對語言方面的分析不是很透徹,孩子們讀的還是不錯的,但是感覺還沒有達(dá)到完全的高潮,就被我匆匆結(jié)束啦,一直在忙著趕環(huán)節(jié),其實這些都是課堂掌控能力不強(qiáng)的表現(xiàn),其實真正的高手,就像趙老師說的,在設(shè)計課的時候,自己要預(yù)測到幾種可能性,最后的一個環(huán)節(jié)u要有彈性,這樣就不會一直在趕時間,就不會有的地方品不透啦,學(xué)生放出去深入分析,這樣課堂的高潮就出來啦,即使最后的環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行到,給人的感覺這個課也是完整的。另外備課不僅要備教材,更要備學(xué)生,要對你講的內(nèi)容進(jìn)行分析,學(xué)生會有怎樣的反應(yīng),進(jìn)行預(yù)設(shè),對于不同的表現(xiàn)要有不同的對策,這樣才能真正的做到掌控課堂,就不會因為自己的課備的很熟,而說的很多,課堂成了自己一個人的舞臺,另一方面也不會因為學(xué)生的發(fā)揮而牽著你走,最后被學(xué)生牽走了,而回不到自己要講的主題上來,這樣的課堂分明都是失敗的,所以在以后的教學(xué)中要不斷的練就掌控課堂的本領(lǐng),未來的路還很長我愿意走一步,再走一步!有一種深厚的韻味隱藏在其中,那是一種不急的從容,不趕的睿智。就如早上的作文課沒有太多的期望,但卻有了豐厚的收獲,一位老教師對課堂的尊重,對學(xué)生的尊重,對課堂下每一位聽課老師的尊重,舉手投足、只言片語,那是一種語文的修養(yǎng)更是一位語文老師的智慧。
《走一步再走一步》教學(xué)反思4
本學(xué)期公開課,我上的課題是《走一步,再走一步》。
現(xiàn)從以下幾個方面做個反思
一、反思教學(xué)設(shè)計思路
我采用一首通俗易懂的現(xiàn)代詩歌導(dǎo)入本文,詩歌的內(nèi)容同課文相關(guān),詩歌內(nèi)涵同課文主旨相符,讓學(xué)生先齊讀,順其自然的導(dǎo)入了課文,且為學(xué)生理解文章主旨做好了鋪墊。
明確目標(biāo)后,用五分鐘的時間檢測學(xué)生生字詞的自學(xué)情況。然后是整體感知課文環(huán)節(jié):讓學(xué)生先速讀課文、劃出“六要素”,再搶答的方式讓學(xué)生通過抓住記敘文“六記素”的方式來整體把握課文,繼而引出怎么概括文章這個問題,討論后學(xué)生整理出概括記敘文的方法。
接下來是本課的重點:感悟文本,探究主旨環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生分角色朗讀的方式讓學(xué)生自悟,然后讓學(xué)生自由的表達(dá)閱讀感悟或個人觀點;最后,讓全班齊讀重點段,通過推敲重點段中的重點語句,來探究主旨,主旨仍先讓學(xué)生發(fā)言師再總結(jié)。
這節(jié)課給學(xué)生布置的作業(yè)是寫一篇名為“那件事告訴了我”的作文,這個題目的設(shè)計,既有利于學(xué)生進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟文章的主旨,又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿本文的寫作方法,起到既讓學(xué)生深刻感悟生活,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度,又學(xué)習(xí)了典型寫作手法的“一箭雙雕”之效果。
從教學(xué)效果來看,設(shè)計思路清晰,由簡至繁,由表及里,既利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,可有很強(qiáng)的教師主導(dǎo)操作性。
二、反思教學(xué)重點目標(biāo)的確立及實現(xiàn)。
以人的發(fā)展為核心的語文教育重視學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。要求教師應(yīng)根據(jù)文本的特點確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點的教學(xué)重點!蹲咭徊,再走一步》的特點是文字淺顯,哲理性強(qiáng),這決定了它的教學(xué)重點應(yīng)該是對學(xué)生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶,讓學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化對待困難、克服困難的經(jīng)驗,而不僅是某一具體知識和能力。
所以我這節(jié)課設(shè)計的重點是情感、文化目標(biāo):結(jié)合語境理解重點詞、句的深刻含義;聯(lián)系自身生活體驗,感悟人生哲理。這節(jié)課通過學(xué)生自讀,分角色讀,重點齊讀等鋪墊后,學(xué)生已經(jīng)能夠把握學(xué)習(xí)的重點,目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。
三、反思教學(xué)策略
我平時注重培養(yǎng)學(xué)生課堂上合作學(xué)習(xí)的'能力,也為此制定了相應(yīng)的激勵措施和考核方法。所以這節(jié)課我的主要教學(xué)策略是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性:給學(xué)生充足的交流討論的時間,給學(xué)生充足的表達(dá)自己觀點的時間,給不愛發(fā)言的同學(xué)機(jī)會,讓他們做為小組代表匯報小組討論的結(jié)果。
在這堂公開課上,學(xué)生發(fā)揮了正常的合作學(xué)習(xí)水平,集體的智慧得到展現(xiàn),個人積極性得以調(diào)動,同時又兼顧了個體差異(點名或小組選“沉默”類型的同學(xué)做代表匯報答案)。我認(rèn)為“學(xué)生的合作學(xué)習(xí)很有實效”這一點可算做我這堂課的亮點。
四、總結(jié)教訓(xùn)
從總目標(biāo)上看,我基本完成了課程設(shè)計的三維目標(biāo):
1、學(xué)會一套方法:快速閱讀課文后按要求概括文章;
2、感悟生活道理:面對困難要學(xué)會分而化之;
3、學(xué)會寫作的一種構(gòu)思:先記敘,再議論抒情、升華。但本堂課也存在一些不足,現(xiàn)反思出來以做為以后工作的借鑒。
一是對文章內(nèi)容的探討不夠全面,比如文中父親救我下懸崖的方式同一般父親的不同,這個話題就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點,總結(jié)經(jīng)驗。
二、是收尾匆忙,沒有充分的時間引導(dǎo)學(xué)生體會課文的寫作特色,使課后的模仿習(xí)作效果受到影響。
三、是設(shè)計比較“保守”,創(chuàng)新不足,這點是我以后上課追求的主要方向。
最后,感謝科組老師,尤其是初一備課組老師的指導(dǎo)。
《走一步再走一步》教學(xué)反思5
因為這是初一語文學(xué)習(xí)的第二課,也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難盡快適應(yīng)初中生活的一個有利的契機(jī),所以,在設(shè)計這節(jié)課時,我的思路是讓學(xué)生自己研究、合作學(xué)習(xí),路讓學(xué)生自己走,我只是起到個指路人的作用,目的'是養(yǎng)成學(xué)生良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
于是一改以往我主宰課堂我長篇大論的授課方式,換成學(xué)生當(dāng)主角,因此,在45分鐘的課堂上,我一會是參與者,和學(xué)生共同探討“走一步,再走一步”的人生問題;一會又是提問者,再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文之中;一會又是設(shè)計者,為學(xué)生思考創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷改變角色,不斷變換思路,一會是旁觀者,為小主人公著急;一會又是文章中的主人公,身臨其境體會當(dāng)時的心境;一會又是主人公的伙伴,為他出謀劃策。學(xué)生的興趣完全被調(diào)動出來,整個課堂氣氛熱烈而不喧嘩,緊湊而不緊張,有張有弛,于快樂輕松的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
最后的10分鐘,用5分鐘讓學(xué)生寫自己遇到的一個困難及如何克服困難的片段,在用5分鐘學(xué)生讀習(xí)作和點評,真沒想到初一學(xué)生會有如此精彩的故事,而他們對困難的認(rèn)識也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。
一節(jié)課下來,我說話的時間加起來不到15分鐘,大多數(shù)時間都是學(xué)生討論、發(fā)言和練筆,但我想,學(xué)生從同學(xué)和老師的討論交流中所獲得的東西遠(yuǎn)比從我的長篇大論中學(xué)到的多。
《走一步再走一步》教學(xué)反思6
一、用簡潔的語言復(fù)述課文講述的主要故事情節(jié)。
第一課時主要解決生字詞、故事情節(jié)復(fù)述問題。上節(jié)課末尾請同學(xué)用盡量簡潔的語言復(fù)述課文內(nèi)容,王偉釗一直在舉手,可是,還沒等叫到他就下課了?粗谋砬,我說:“下節(jié)課一上課老師就叫你復(fù)述!”
師:“老師先請一位同學(xué)復(fù)述一下課文的主要故事情節(jié),請用盡量簡潔的語言,不要啰嗦。”“王偉釗!”
王偉釗:57年前7月的一個悶熱的日子,在費城,我和五個小伙伴因為玩彈子游戲玩厭了,想找些新鮮的游戲,于是決定去爬懸崖。另外五個小朋友都爬到了崖頂并且“迂回家了”,而我體弱多病又膽小,爬到一半的時候不敢再往上爬,也下不來。杰利把我的爸爸找來,在爸爸的鼓勵下,我一步步爬下了懸崖。
師:他復(fù)述得怎么樣?六要素講全了沒有?
生:講全了。
師:但王偉釗復(fù)述的過程中有一個小小的問題,不知道同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有?其他小伙伴是“沿著一條迂回的小路回家”,而不是“迂回家”。(生笑)要注意啊!
師:課文中一共有幾個人物?他們分別是誰?有名字的有幾個?
生:一共有7個,我和五個小伙伴(有名字的是內(nèi)德和杰利),還有我的父親。
(師板書人物的名字)
師:這七位人物中,你最喜歡的是誰呢?
(生七嘴八舌)
師:好,現(xiàn)在請同學(xué)們再默讀一次課文,特別注意從對話中體會你喜歡的人物的感情和性格特點,用一些關(guān)鍵詞概括出他的性格特征。
生1:我最喜歡的是“父親”,因為他沒有直接把“我”抱下來,而是鼓勵我自己爬下來。
師:從“父親”的做法,你能看出什么?這位父親很懂得——
生1:很懂得如何教育孩子。
。◣煱鍟焊赣H——懂教育)
生2:我最喜歡作者,因為他很勇敢。
師:作者很勇敢?他是一開始就很勇敢的嗎?
生:不是,作者開始很膽小,在父親的鼓勵下變得勇敢。
(師板書“我”——膽小-勇敢)
師:“我”并非一個一貫勇敢的孩子,小伙伴最初提議爬懸崖時“我”還“一時拿不定主意”,但后來在父親的鼓勵下,成功爬下懸崖,慢慢變得有信心,勇敢起來。還有嗎?
生3:我喜歡內(nèi)德。他非常的勇敢,而且很有想法。
。◣煱鍟簝(nèi)德——勇敢,有想法)
生4:我喜歡那些小伙伴們,他們都非常的活潑、勇敢。
。◣煱鍟盒』锇閭儭顫、勇敢)
生5:我也喜歡父親,他不僅懂得教育孩子,而且性格很沉著,大氣。
。◣熝a充板書:沉著,大氣)
生6:我喜歡杰利。因為他是“我”最要好的朋友,他不僅鼓勵我去爬懸崖,而且在我遇到困難時幫我請父親來幫忙。
師:別的小朋友都走了,杰利卻去請我的父親了。這說明杰利怎么樣?
生:講義氣,熱心幫助別人……
生2:杰利見義勇為。
師:大家說得不錯,杰利很講義氣,熱心幫助遇到困難的我。但我們能說杰利是“見義勇為”嗎?見義勇為是什么意思。
生:不能用見義勇為,不合適。
。◣煱鍟航芾v義氣,熱心)
師:同學(xué)們把各個人物的性格特點都概括總結(jié)出來了,很不錯,現(xiàn)在老師帶同學(xué)們來拍一場三幕劇。同學(xué)們看看課文,我們課文里有三個對話比較集中的部分,第一部分是第一至第六段,第二部分是第10至第13段,第三部分是第16至22段。我們就把這每一部分看成一場戲的一幕,老師做導(dǎo)演兼旁白,請同學(xué)們扮演其中的角色,聯(lián)系到我們剛才總結(jié)出來的各個人物的性格特點,用獨具個性的語調(diào)和表情來“讀出”人物不同的性格。首先請全班同學(xué)來給每一幕定個標(biāo)題。第一幕(1~6)
生:爬懸崖前
師:好,爬懸崖前,這是個時間狀語形式。那后面兩個小標(biāo)題我們統(tǒng)一都用跟懸崖有關(guān)的詞語來命。
生:第二幕,爬懸崖;第三幕,懸崖脫險
師:“脫險”這個詞你們是怎么想到的?
生:課前自讀提示里有。
師:這是非常好的閱讀習(xí)慣。課前的閱讀提示會告訴我們許多信息。
師:我們準(zhǔn)備開拍了。第一幕有幾個人物?按他們的出場順序來說。
生:內(nèi)德,有個孩子,杰利,和我。
師:王偉釗來扮演內(nèi)德吧,莊健鵬,有個孩子;張創(chuàng)豪,杰利。有點瘦弱的“我”,就由朱俊東來扮演。
(師讀旁白,生讀對話,有人笑。)
師:好,我們這場戲的第一幕落幕了。我們一起來開個總結(jié)會。來看劇本——那種悶熱我至今還能感覺得到。為什么時間已經(jīng)過去57年了,“我還記得那年的悶熱”?
生(七嘴八舌):因為那天他爬懸崖了。
師:“我”難忘的僅僅是爬懸崖的經(jīng)歷嗎?
生:不是。還有“我”在懸崖上學(xué)到的東西。
師:“我”學(xué)到了什么?課文哪里提到了?
生:最后一段,我難忘的是“我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗”。
師:請同學(xué)們好好研究一下最后一段,把“我所學(xué)到的經(jīng)驗”讀出來。
生齊讀:我提醒自己,不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了這一步再走下一步,直到抵達(dá)我所要到的地方。
(師板書:悶熱——學(xué)到的經(jīng)驗(難忘))
師:現(xiàn)在我們一起來品評一下剛剛幾位同學(xué)的表演。評價之前,我們要先了解那些臺詞應(yīng)該用怎樣的語氣,輔以怎樣的表情說出來。內(nèi)德說的那句話“我們很久沒有爬懸崖了”是在什么樣的情況下說出的,應(yīng)該讀出一種怎樣的感覺?
生:是“玩彈子游戲玩厭了”,突然想出一種新鮮的游戲。應(yīng)該讀出驚喜、靈光一閃的感覺。
師:分析得非常好。剛剛張創(chuàng)豪表演的“驚喜”的感覺差一點。再看第二個人物,“有個孩子”,他說的話應(yīng)該是一種什么樣的感覺呢?
生:很著急。
師:你從哪里看得出他很著急?
生:我們現(xiàn)在就去爬吧的“現(xiàn)在”,還有“飛跑”。
師:看來同學(xué)們都有一雙火眼金睛啊,真不錯,找得很準(zhǔn)確。
師:我們再來看第四段,里邊為什么要提到“八年來我一直有病”啊?不說不行嗎?
生:不說不行。這里告訴我們作者體弱多病,后面別的小伙伴都能爬上懸崖就他爬不上就比較真實,讓人相信。
師:那這里提到就是提前做什么?
生:鋪墊,伏筆。
(師板書:有病——鋪墊,伏筆)
。ǖ诙婚_拍!拔摇比杂芍炜|扮演,其他兩個人物另選。)
師:好,第二幕中的“其中一個孩子”那句“再見”應(yīng)該讀出怎樣的語氣?
生:高興。
師:這里跟我們平時感受到的“高興”的心情是一樣的嗎?看到別人被困在懸崖上卻無動于衷,反而“哈哈大笑”,這叫做什么?一個成語。
生:幸災(zāi)樂禍。
師:第三幕劇情有點復(fù)雜了,特別是“我”的心理變化值得好好揣摩。父親剛來時,我是怎樣的一種心理狀態(tài),對于自己爬下懸崖有沒有信心?哪里能找到根據(jù)?
生:沒有信心!拔摇眲傞_始時是“哭著”說話的。表示我一點信心都沒有。
師:很棒。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會從課文中捕捉那些微小的信息了。后來呢?
生:后來慢慢有點一點點信心,因為文中說“這‘似乎’能辦得到。”接下去,“我‘頓時’有了信心”,再到后面的“信心大增”,“我”的心理活動一直在變化。)
師:同學(xué)們總結(jié)的`很好。朱俊東要好好體會這些微妙的變化哦,用不同的語調(diào)和表情把它表現(xiàn)出來。
。ò鍟簺]信心(哭)-有一點點信心(似乎)-有信心(頓時)—信心大增)
(第三幕開拍。找一個看似沉穩(wěn)點的男生扮演“父親”。)
師:先請同學(xué)們評價一下各位演員的表現(xiàn)。
雷雨潔:我覺得羅培彬(扮演父親)讀得不好。第21段的那句“很好”應(yīng)該讀出很驚喜,都要叫出來的感覺,因為父親之前并不知道“我”是不是能做得到。
師:雷雨潔讀書非常仔細(xì),我們看看這句“很好”后面怎么說的,“父親‘叫’到”。的確應(yīng)該讀出非常驚喜要叫出來的那種感覺。羅培彬,要好好修煉哦!
梁楚君:還有父親在18段說的話,應(yīng)該用一種很平靜很沉重的語氣讀出來。剛剛羅培彬讀得太隨便了。
師:父親的這句話,應(yīng)該是一種怎樣的語氣?沉重不太合適,換一個詞?
生:沉穩(wěn)。
師:非常棒。應(yīng)該是一種沉穩(wěn)的語氣。當(dāng)然,同學(xué)們只有十一二歲,想要讀出中年男人的沉穩(wěn)是很難的,我們能做的,只能是盡量靠近這種感覺。來,大家一起體會一下——
師:我們看22段,我爬下懸崖之后,做的第一件事是什么?然后呢?
生:我先投入父親強(qiáng)壯的手臂中了,然后開始啜泣。
師:啜泣什么意思?前面出現(xiàn)過這個詞嗎?
生:啜泣的意思是抽抽搭搭地哭。前面出現(xiàn)過。是我被困在懸崖上,感到十分害怕的時候。
師:那兩次啜泣分別是怎樣的原因?
生:第一次是太恐懼了;第二次是太高興了。
師:第二次的啜泣同學(xué)們覺不覺得奇怪?明明爬下懸崖是一件好事,為什么哭?你嘗試過或者見過這種場景嗎?
生:喜極而泣。
師:同學(xué)們文學(xué)素養(yǎng)非常高,成語運用很恰切。就是喜極而泣。人在欣喜到一定程度的時候,會用哭泣來表達(dá)?磥恚拔摇睂嵲谑歉锌f千。
師:三幕劇圓滿落幕了。同學(xué)們的表現(xiàn)非常精彩,讓老師們嘆為觀止。關(guān)于這篇課文,大家還有什么問題嗎?
生1:父親來救我時,剛開始為什么說“晚飯做好了”這么隨便的話?
師:你希望父親說什么?“天哪,孩子,你怎么在那兒!”(師扮一驚一乍狀,生笑)
生:這樣說一句很隨意的話目的是為了讓“我”平靜下來,不要太緊張。太緊張的話很容易出事的。
生2:我想問,杰利到底算我最要好的朋友嗎?他自己不救我就算了。去叫父親也叫了那么久,也許他跑去哪里玩去了,很久之后才想起來我還在懸崖上才去叫父親的。
。ㄏ抡n鈴聲響起)
師:這個問題提得好,我們沒有時間在課堂上討論了。請同學(xué)們以“杰利是我最要好的朋友嗎?”為題寫一篇小作文,寫在讀書筆記本上。下課!
《走一步再走一步》教學(xué)反思7
1、以人為本,培養(yǎng)綜合素質(zhì)
新課程的實施,是我們對中國的教育前景充滿信心,確實一改過去傳統(tǒng)教育中的奇怪現(xiàn)象:把學(xué)生變成一個“容器”,教師在課堂上“一言堂”、“滿堂灌”,學(xué)生們聽得昏昏欲睡、沒精打采,像一群殘兵敗將松松垮垮地坐在那兒,時間沒有了,個性沒有了,發(fā)展自己的機(jī)會沒有了,只為了一個分,而是去得太多太多的東西。如今的課堂,生機(jī)勃勃,學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中形成能力,特別是以主人的身份參與到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去,真正將語文和自己的生活聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文時都能很自然地拉進(jìn)文章和自己的距離,深刻體會寫作此文的用心了。讓所讀的書真正活起來,學(xué)生在讀的過程中會激發(fā)自己的靈感和想象力。這是在新課程實施中讓我感觸最深的.一點。體現(xiàn)了以人為本,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的先進(jìn)教育理念。
2、實現(xiàn)從知識向能力提高的大突破
在這樣的課堂上,學(xué)生不僅掌握了基本的知識,更重要的是學(xué)會了一些特別的方法,并且能及時用這些方法在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,進(jìn)而形成能力。最令人高興的是每一個學(xué)生從做人的角度得到一些基本的素養(yǎng)、德育的熏陶,從情感態(tài)度價值取向上獲得一些新的突破。獲得教書育人的雙豐收!
《走一步再走一步》教學(xué)反思8
因為這是初一語文學(xué)習(xí)的第二課,也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”,培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個有利契機(jī)。所以,在設(shè)計這節(jié)課,我的思路是讓學(xué)生合作研究,自主學(xué)習(xí),路讓學(xué)生自己走,我只是起到一個指路人的作用,目的.是讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
于是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習(xí)慣,換成學(xué)生當(dāng)主角,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,因此,在45分鐘的課堂上,我一會是參與者,一會是引導(dǎo)者,一會又是點撥者,和學(xué)生共同探討“走一步,再走一步”的人生話題;一會又是提問者,再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來;一會又是設(shè)計者,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍…… 學(xué)生也隨之不斷變化角色,不斷變換思路:一會是旁觀者,為小主人公著急;一會又是文中的小主人公,身臨其境體會當(dāng)時的心境;一會又是主人公的伙伴,為他出謀劃策……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動出來,整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩,緊湊而不緊張,有張有馳,于是在輕松的教學(xué)中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
最后的5分鐘,我設(shè)計了一個口語訓(xùn)練內(nèi)容,傾聽了孩子們的心聲。同時,也培養(yǎng)了孩子們的口語表達(dá)能力。
一節(jié)課下來,我說話的時間不到15分鐘,大多數(shù)時間都是學(xué)生討論,交流,發(fā)言和練筆,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,從各個方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。從對本課的學(xué)習(xí)中,使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步,再走一步,將會取得最終的勝利!
《走一步再走一步》教學(xué)反思9
我在上《走一步,再走一步》一課時,在歸納文章的中心思想后,是不是就可以結(jié)束呢?不行,我們對一篇文章不能老是從一個角度去讀,正如評價一個人不能單從一個方面去說,從不同角度的對同一文章進(jìn)行探究可以提高閱讀的質(zhì)量,有利于拓展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的.閱讀能力。在課堂上,可以就某一人物、某一情節(jié)或其他方面提出問題對課文進(jìn)行多角度閱讀。我在引導(dǎo)學(xué)生歸納中心后,向?qū)W生提出探究問題:此文除了中心思想以外還有沒有其他方面可探討的問題呢?學(xué)生興趣很高,在文中不斷的找啊,找啊,在老師的適時點撥下終于有了結(jié)果,那就是:第一個問題,作為父親,應(yīng)該怎樣教孩子脫險?假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面,一面安慰“我”,一面爬上石架,把“我”扶下來,這種做法和課文中父親的做法相同嗎?你更喜歡哪一種?說出你的想法及理由。第二個問題,你們喜歡杰利嗎?說出你的意見及理由。第三個問題,你們怎樣評價4個孩子?大家熱烈討論,各抒己見,既活躍了課堂,又對課文加深了理解,豈不是兩全其美嗎?
這樣做有利于挖掘出課文的深意,有利于多角度的理解作者的思想,更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新能力。
《走一步再走一步》教學(xué)反思10
新課程改革的理念,既注重老師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”學(xué)地位,又注重了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)更是把學(xué)生的生活與語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起,讓學(xué)生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶,而對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式也是一種有益的嘗試。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的語文教學(xué)提出了新的要求,比如:教學(xué)目標(biāo)過程化、教學(xué)設(shè)計意向化、教學(xué)組織合作化……特別強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!蹲咭徊剑僮咭徊健返膱(zhí)教過程基本上體現(xiàn)了這些新的`語文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不是說完全的放手不管,否則我們的語文教學(xué)就會失控,如同腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,這導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生收效甚微。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢?我想到了我們語文教學(xué)的三維目標(biāo):知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這不就是課標(biāo)為我們指明的方向嗎?讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,他們獨自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識點與能力點是完全可能的,讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實際來看,他們也的確做到了。由此我想到:語文教師的確應(yīng)該充分的相信學(xué)生,適當(dāng)放手,讓他們在長期的磨練中,不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感,這樣他們學(xué)習(xí)語文的興趣就會越來越濃,那么語文教學(xué)也就不會再是我們語文教師心中永遠(yuǎn)的痛。
《走一步再走一步》教學(xué)反思11
在上這篇課文時,我確定了兩個教學(xué)任務(wù),一是人物心理的感受;二是多角度分析人物形象。盡量使教學(xué)步驟簡潔,這也是我向往的簡約教學(xué)的樣式,也是今后努力的方向。
對第二個任務(wù)是完成的是較成功的,我設(shè)置了兩個問題:這是一個________的我?這是一個_________的父親?對第一個問題我似乎鋪墊不夠,我應(yīng)該給學(xué)生以示例,這樣學(xué)生能更快地進(jìn)入情境。我應(yīng)該再設(shè)置半個問題:“你從哪里卡們出來?”讓學(xué)生有連貫的思維。雖然我結(jié)合語言品味了一些語句,教給了學(xué)生一些方法技巧。但“我”的'心理變化過程沒有顯示出來,沒有凸顯出來不能不說是一種遺憾,后來彌補了一下,還是收效不好。因此,我感覺要上好課,一定要有進(jìn)行全盤打算,反復(fù)地解讀教材,深入研究細(xì)節(jié),在簡約的課堂教學(xué)中,增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體活動。
《走一步再走一步》教學(xué)反思12
因為這是初一語文學(xué)習(xí)的第二課,也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”,培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個有利契機(jī)。所以,在設(shè)計這節(jié)課,我的思路是讓學(xué)生合作研究,自主學(xué)習(xí),路讓學(xué)生自己走,我只是起到一個指路人的作用,目的'是讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
于是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習(xí)慣,換成學(xué)生當(dāng)主角,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,因此,在45分鐘的課堂上,我一會是參與者,一會是引導(dǎo)者,一會又是點撥者,和學(xué)生共同探討“走一步,再走一步”的人生話題;一會又是提問者,再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來;一會又是設(shè)計者,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色,不斷變換思路:一會是旁觀者,為小主人公著急;一會又是文中的小主人公,身臨其境體會當(dāng)時的心境;一會又是主人公的伙伴,為他出謀劃策……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動出來,整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩,緊湊而不緊張,有張有馳,于是在輕松的教學(xué)中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
最后的5分鐘,我設(shè)計了一個口語訓(xùn)練內(nèi)容,傾聽了孩子們的心聲。同時,也培養(yǎng)了孩子們的口語表達(dá)能力。
一節(jié)課下來,我說話的時間不到15分鐘,大多數(shù)時間都是學(xué)生討論,交流,發(fā)言和練筆,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,從各個方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。從對本課的學(xué)習(xí)中,使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步,再走一步,將會取得最終的勝利!
《走一步再走一步》教學(xué)反思13
因為這是初一語文學(xué)習(xí)的第二課,也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難盡快適應(yīng)初中生活的一個有利的契機(jī),所以,在設(shè)計這節(jié)課時,我的思路是讓學(xué)生自己研究、合作學(xué)習(xí),路讓學(xué)生自己走,我只是起到個指路人的作用,目的是養(yǎng)成學(xué)生良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
于是一改以往我主宰課堂我長篇大論的授課方式,換成學(xué)生當(dāng)主角,因此,在45分鐘的課堂上,我一會是參與者,和學(xué)生共同探討“走一步,再走一步”的人生問題;一會又是提問者,再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文之中;一會又是設(shè)計者,為學(xué)生思考創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷改變角色,不斷變換思路,一會是旁觀者,為小主人公著急;一會又是文章中的主人公,身臨其境體會當(dāng)時的心境;一會又是主人公的伙伴,為他出謀劃策。……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動出來,整個課堂氣氛熱烈而不喧嘩,緊湊而不緊張,有張有弛,于快樂輕松的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
最后的`10分鐘,用5分鐘讓學(xué)生寫自己遇到的一個困難及如何克服困難的片段,在用5分鐘學(xué)生讀習(xí)作和點評,真沒想到初一學(xué)生會有如此精彩的故事,而他們對困難的認(rèn)識也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。
一節(jié)課下來,我說話的時間加起來不到15分鐘,大多數(shù)時間都是學(xué)生討論、發(fā)言和練筆,但我想,學(xué)生從同學(xué)和老師的討論交流中所獲得的東西遠(yuǎn)比從我的長篇大論中學(xué)到的多!镀吣昙壵Z文上冊《走一步,再走一步》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思,來!
《走一步再走一步》教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo):
1.了解課文的行文結(jié)構(gòu)特點;
2.培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力;
3.引導(dǎo)學(xué)生去正視并積極地克服困難。
教學(xué)流程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入:
板書名言—— 千里之行,始于足下---老子
不積跬步,無以致千里;不積小流,無以成江海。---荀子
請學(xué)生試著理解這兩句名言的含義,并說說它們的共同之處。
老師小結(jié):獲取成功需要著眼于眼前的每一步。古人尚且有這種認(rèn)識,在現(xiàn)實生活中,我們是不是更應(yīng)該有這種走一步、再走一步的勇氣呢?學(xué)習(xí)《走一步,再走一步》這篇文章。
。ǘ╅喿x:
1.初讀課文,整體感知行文結(jié)構(gòu)。
提出要求:聽字音是否準(zhǔn)確;本文主要講述了作者一次怎樣的人生經(jīng)歷。
。鞔_:在這種經(jīng)歷中,作者領(lǐng)悟到怎樣的人生哲理。作者用哪句話結(jié)束了人生經(jīng)歷的講述。)
2.瀏覽課文,了解文章內(nèi)容。
用三分鐘的.時間瀏覽課文,復(fù)述課文,提出明確要求:
、俳淮宄适掳l(fā)生的時間、地點、人物;②把握文章的故事情節(jié)(起因、經(jīng)過、結(jié)果);③盡量用自己的話。
3.分析語言,形成理解。
跳讀課文,文中共有幾個人物?他們在你心中留下了怎樣的印象?
“我”---軟弱、堅強(qiáng) 父親---沉穩(wěn)、教導(dǎo)有方 杰利---有同情心
內(nèi)德等四名男孩兒---不顧友情、嘲笑別人、品質(zhì)低劣
。ù颂帪楸菊n重點,注意引導(dǎo)學(xué)生,幫助其提高品析語言的能力。)
。ㄈ┩卣寡由欤
認(rèn)識了文中的不同人物,學(xué)會了很多,從中領(lǐng)悟了人生哲理。送同學(xué)們一首小詩《一步》:一步走不完長征路/長征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重每一步
請同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容及小詩,聯(lián)系現(xiàn)實生活談?wù)勀銖闹惺艿降膯l(fā)。
板書設(shè)計:
走一步,再走一步
人生經(jīng)歷 這是我永遠(yuǎn)忘不了的人生經(jīng)歷復(fù)述要求:
、俳淮鷷r間、地點、人物;
②把握文章的故事情節(jié);
、郾M量用自己的話。
人生哲理 善待每一步
教學(xué)反思:
因為是用本班學(xué)生講課,雖然他們剛?cè)雽W(xué)不久但有一定的了解,所以教學(xué)設(shè)置比較流暢。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定針對七年級學(xué)生,主要考慮幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,所以重在復(fù)述課文內(nèi)容,至于主題把握盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,不做過多要求。
在教學(xué)進(jìn)程中,同學(xué)們在討論人物印象時出現(xiàn)了分歧,主要出現(xiàn)在對“我”
這個任務(wù)形象的把握上。有的同學(xué)說“我”自不量力,明知自己身體不好還去爬懸崖;有的同學(xué)說“我”逞能、不聽大人勸告;有的同學(xué)說“我”過于軟弱,別人都能過去就他過不去;有的同學(xué)說“我”很堅強(qiáng),自己在父親的指導(dǎo)下克服了困難---
同學(xué)們回答問題很有激情,而且有理有據(jù),能為自己的觀點找理由,這一點很好,是難得的教學(xué)契機(jī),就在于老師怎樣把握,我認(rèn)識到了學(xué)生過于關(guān)注了只言片語而忽略了整體的理解,我引導(dǎo)學(xué)生去把握孩子的年齡特點,他們特有的好奇心、天真,引導(dǎo)他們關(guān)注文章中背景的介紹---我從小體弱多病,解決了問題。但在過后的反思中,我覺得我忽略了一個關(guān)鍵問題——就是對于中心的認(rèn)識,文章主要講了“我”的經(jīng)歷,在此次經(jīng)歷中我認(rèn)識到困難的克服方法,這證明了我是堅強(qiáng)的、是善于反思的。
所以,在以后的課堂中我還應(yīng)注意把握關(guān)鍵問題的處理。
此外,我發(fā)現(xiàn)把課備充分可以提高教學(xué)效率,老師的引導(dǎo)作用不容忽視。
《走一步再走一步》教學(xué)反思15
一、《走一步,再走一步》的整體設(shè)計:
《走一步,再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時寫的一篇回憶性文章。課文故事情節(jié)并不復(fù)雜,寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng),富有啟發(fā)性。作者通過回憶自己8歲時的一次爬懸崖脫險的經(jīng)歷,告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗:無論遇到怎樣的危險和困難,只要把它分解開來,化難為易,走一步,再走一步,定能戰(zhàn)勝困難。閱讀這篇文章,主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法,對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無法外加的,它必須由學(xué)生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內(nèi)化才能起作用。我在案例設(shè)計時從以下兩點著手,以期達(dá)到上述目的:
1、學(xué)生體驗貫穿整個學(xué)習(xí)過程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論,都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗的主動參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨立學(xué)習(xí),主動體驗,主動發(fā)現(xiàn),學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。
3、閱讀是多角度全方位的,在理清了文章的線索和中心后,對文章進(jìn)行多角度的閱讀探索。
這一設(shè)計的優(yōu)點:學(xué)生的自讀自悟,合作探究,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性的思維。角度的閱讀探索。這樣能讀得有創(chuàng)意,能提高閱讀質(zhì)量。缺點是學(xué)生的體驗不給深刻,生活閱歷少,解釋不到位。還的老師的引導(dǎo)。
二、 教學(xué)過程設(shè)計
整個教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃。“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!苯處煹拈喿x指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸,就學(xué)生共同關(guān)心的問題有針對性地引導(dǎo)。一句話,不是我們要教給學(xué)生什么,而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時,本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現(xiàn)。
這一過程的設(shè)計突出的特點是:
1。運用多媒體輔助教學(xué),環(huán)節(jié)設(shè)計滲透情感,積極實踐“大語文”觀。開頭的歌曲導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,師生的朗讀,與文章形成一個整體,加強(qiáng)學(xué)生的感悟。
2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。
運用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式,引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本,感悟文本內(nèi)涵,再走出文本,聯(lián)系生活,從而獲得有益的人生啟示。
3.問題的`設(shè)計緊湊,扣住主題。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話,教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個環(huán)中,要適時點撥。在第二課時探究人物的環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了四個問題。這幾個問題緊扣中心,有梯度感,注重情感的滲透。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物,又拓展了學(xué)生的思維;既面向全體學(xué)生,又發(fā)揮了學(xué)生的個性體驗。
缺點:
1。復(fù)述課文時語言表達(dá)不給準(zhǔn)確,不簡潔,不流暢。
2.對人物的性格和心里的把握不準(zhǔn)確。
3。由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響,學(xué)生自讀課文的最大問題出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視,對“我”面臨的困難的小視,對克服困難過程的忽視。他們會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況;會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力,產(chǎn)生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義,影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
改進(jìn)建議:
1。多給學(xué)生指導(dǎo)如何復(fù)述,抓住記敘的要素,抓住關(guān)鍵的詞語,關(guān)鍵的句子。
2.讓學(xué)生多讀課文,創(chuàng)設(shè)情境多角度理解,走進(jìn)文本,走進(jìn)人物。角色朗讀。閱讀感想和需要幫助解決的問題可進(jìn)行書面準(zhǔn)備;
3。必需多鼓勵。
4。在學(xué)生交流之后,迅速整合關(guān)鍵問題,要求學(xué)生關(guān)注重點片段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境,在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。
教學(xué)技能與教學(xué)策略的運用都很恰當(dāng)。通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,品讀、探究對人物的刻畫,感悟故事內(nèi)涵。并通過小組合作研討、全班交流的方式,對人物進(jìn)行深入的揣摩。再引導(dǎo)學(xué)生走出文本,調(diào)動他們的生活體驗,從而獲得有益的人生啟示。
不足的是學(xué)習(xí)語文沒有注重語言的積累、感悟和運用,沒有注重基本技能的訓(xùn)練。
改進(jìn)的建議:運用語言可以從模仿開始,不會說的學(xué)著說,堅持不懈,語言能力就會提高。
通過這次培訓(xùn),我懂得了反思對一個人的成長的重要性,“思然后知不足,知不足后思進(jìn)”只有在反思中成長,在研究中發(fā)展,才能成為一名新時期的合格的教師。
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