數(shù)學(xué)課教學(xué)反思(集合15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的數(shù)學(xué)課教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思1
新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測(cè)性或量化，要求教師具備一種反思的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，我采用了“問題情景——建立模型——探究——解釋——應(yīng)用——拓展”的模式展開教學(xué)，盡力做到教材的內(nèi)容盡量與現(xiàn)實(shí)生活中問題相掛鉤，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，顯示數(shù)學(xué)的實(shí)用性。并在課后進(jìn)行認(rèn)真的反思。
一、抽象的教學(xué)內(nèi)容與直觀化、通俗化、具體化教學(xué)之間的關(guān)系。
案例一：“集合的含義與表示”
實(shí)物情景：①課室里正在上課的學(xué)生；
②如何用適當(dāng)?shù)恼Z言，把課室里的同學(xué)分成兩部分，你有幾種分法？
課室里的同學(xué)，熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學(xué)生體會(huì)原來數(shù)學(xué)就發(fā)生在身邊。
案例二：“函數(shù)單調(diào)性”，由 的圖象觀察 隨 變化情況。
函數(shù)的單調(diào)性，教材編寫的很好，從圖形語言——文字語言——數(shù)學(xué)語言，一步一個(gè)臺(tái)階，可在實(shí)施過程中，我先讓學(xué)生自己探究后，犯錯(cuò)、徘徊后才提醒，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，文字語言：“當(dāng) 時(shí)， 隨 的增大而增大”，學(xué)生在初中里用過，一下就能說出來，而最后一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生卻很難跨上，即數(shù)學(xué)語言：“當(dāng) 時(shí)，有 ”。特別是成績(jī)中下的學(xué)生，即使上課時(shí)用了幾何畫板展示，我自己教學(xué)體會(huì)，電腦展示得快，學(xué)生好象明白得快，忘得更快。這句“當(dāng) 時(shí)，有 ”，數(shù)學(xué)老師看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生剛剛接觸就感到怎么來的式子，以及后來在遇到有關(guān)的單調(diào)性問題，例如：若函數(shù) 是定義在 上的增函數(shù)，求不等式 的解集。我把 和 比喻成戴帽的人與沒戴帽的.人，兩個(gè)人比高，要相同條件，要么都不戴帽，要么同時(shí)戴帽，增函數(shù)可理解為一般的普通的帽子，高個(gè)子戴著仍然是高個(gè)，矮個(gè)子戴著仍然是矮個(gè)子。
因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)和選擇，應(yīng)盡可能地來源于學(xué)生們的實(shí)際生活經(jīng)歷，應(yīng)找出更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生們接觸各種各樣的現(xiàn)實(shí)問題，捕捉學(xué)生的生活的疑點(diǎn)、興奮點(diǎn)，社會(huì)生活和熱點(diǎn)，同時(shí)使抽象的教學(xué)內(nèi)容更直觀、更通俗、更具體。
二、課堂上合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間與自主技能訓(xùn)練的時(shí)間之間的關(guān)系。
一節(jié)課中，如果教師為了讓學(xué)生多點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)行筆頭練習(xí)，自己過早地拋出題設(shè)結(jié)論和過程，就會(huì)使學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)和求知的興趣，這與新課標(biāo)的精神不相符。但數(shù)學(xué)科有它自己的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理論證能力、空間想象能力和解決問題的能力，而這些能力的形成需要有牢固的知識(shí)技能作基礎(chǔ)。我們知道，知識(shí)技能主要是靠學(xué)生的獨(dú)立思考和自主的筆頭訓(xùn)練，才能保證有機(jī)會(huì)發(fā)展他們的各種能力。所以每節(jié)課要合理分配時(shí)間，在兩者之間取平衡，我把全班同學(xué)分成每四人就一個(gè)學(xué)習(xí)小組。
案例四：在學(xué)對(duì)數(shù)的性質(zhì)時(shí)，由小組分工合作，分別在同一直角坐標(biāo)系中畫 ① 與 ；② 與 ；③ 與 的圖象，讓小組的同學(xué)一起探究，圖形特征，從而得到對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。在探究過程中，學(xué)生在列表時(shí)不少人自變量 取1，2，3，圖象自然也只畫了第一象限內(nèi)的一小段；而有的畫了一、四象限內(nèi)的部分，就想當(dāng)然，也就把曲線畫穿過 軸……，由于是分工，所以學(xué)生每人就不需畫出所有的圖形，有時(shí)間指正（或更正）錯(cuò)誤，欣賞別人的成功，同時(shí)加深對(duì)圖形的理解，這樣既省了時(shí)間，又能達(dá)到探究互助的目的。
案例五：在研究幾類不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型時(shí)，我講完課本的例1后，就讓學(xué)生自己去探究 在 的增長(zhǎng)情況進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出關(guān)鍵點(diǎn)，找出交點(diǎn)，在課內(nèi)的探究，時(shí)間有限，數(shù)字運(yùn)算不可能太復(fù)雜。而把課本的例2作為第二節(jié)上課時(shí)的復(fù)習(xí)與回顧，讓例2復(fù)雜的數(shù)字的處理簡(jiǎn)化，直接由學(xué)生自己第一節(jié)課探究的結(jié)果來分析，得到題目想要的結(jié)論。
新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，宗旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦，在親自體驗(yàn)過程中獲得發(fā)展，而一節(jié)課的時(shí)間很有限，處理好探究學(xué)習(xí)的時(shí)間與自主技能訓(xùn)練的時(shí)間之間的關(guān)系，是提高上課效率的關(guān)鍵。
三、學(xué)生實(shí)際水平與新的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。我充分利用教材，同時(shí)也大膽地整合教材，使我的課堂教學(xué)更適合我的學(xué)生。
案例六：“函數(shù)”，初中到高中，初中的函數(shù)，教材采用“變量說”，高中提出了“對(duì)應(yīng)說”，人教A版采用了從實(shí)際例子中抽象概括出用集合與對(duì)應(yīng)的語言，定義函數(shù)的方式介紹函數(shù)概念，把“映射”作為“函數(shù)”的一種推廣，這種安排我在實(shí)踐中覺得更有利于學(xué)生集中精力理解函數(shù)的概念。而具體教學(xué)過程，我為學(xué)生設(shè)計(jì)他們熟悉的“行程問題”、“比例問題”、“價(jià)格問題”，利用圖表、圖形，讓學(xué)生探究用集合與對(duì)應(yīng)的語言來刻畫，從學(xué)生熟悉實(shí)際背景和定義兩個(gè)方面，幫助學(xué)生理解函數(shù)的本質(zhì)。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)、描繪以及概括模式。
到了第三章，函數(shù)的應(yīng)用，盡量挖掘與其它學(xué)科的聯(lián)系以及實(shí)際生活的聯(lián)系，如電話費(fèi)、水電費(fèi)、出租車費(fèi)與用時(shí)的關(guān)系，銀行利息與存款時(shí)間的關(guān)系，保險(xiǎn)、物價(jià)、抽獎(jiǎng)、股票、債券等等。引導(dǎo)和組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，進(jìn)行調(diào)查和研究，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，在情境中展開想象的翅膀，充分發(fā)揮思維的潛能，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，提煉數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。
案例七：1、讓學(xué)生用類比兩個(gè)數(shù)的關(guān)系思考兩個(gè)集合之間的基本關(guān)系（包含、相等）。
2、讓學(xué)生用類比兩個(gè)數(shù)的運(yùn)算思考兩個(gè)集合之間的運(yùn)算關(guān)系（并、交、補(bǔ)）。
在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生在課外先探究，課內(nèi)提問完成，讓我感到意外的是，第1個(gè)問題答得不好，而第2個(gè)問題學(xué)生回答的較好，學(xué)生把“并”類比為“加法”，“交”類比為“多項(xiàng)式的提取公因式的因式”，而“補(bǔ)”類比為“減法”，第1個(gè)問題回答不好，問題出在，學(xué)生并不理解“ 且 ，則 ”中的“ ”的意思，它代表了“小于或等于”。通過這個(gè)類比，修正了學(xué)生對(duì)“ ”的理解。
每天我都上兩個(gè)班的課，上完一個(gè)班，發(fā)現(xiàn)有不合理的（包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對(duì)未預(yù)見言行是否處理得當(dāng)、問題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行思考），如果時(shí)間允許，第二個(gè)教學(xué)班就調(diào)整自己的教學(xué)。如果當(dāng)天不能調(diào)整，記錄下來。通過與學(xué)生的互動(dòng)，共同開發(fā)、創(chuàng)造課程資源活動(dòng)的小結(jié)、思考，使自己的教學(xué)更加完善，感覺自己也在進(jìn)步，也在收獲。
總之，在教學(xué)反思的行動(dòng)中，我堅(jiān)持：一、保持敏感而好奇的心靈，“好奇心‘喚起關(guān)心’，喚起對(duì)現(xiàn)在存在或可能存在的東西的關(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不同的方式來看待同一事物。二、要經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)行反思，通過反思來理解對(duì)象、理解自己，讓自己與對(duì)象對(duì)話、與自己對(duì)話。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思2
1、讓數(shù)學(xué)在生活中綻放
讓同學(xué)根據(jù)兩條信息自身提出問題，自身解決問題，說出解題思路和解答方法后，我緊接著追問：“請(qǐng)大家比較一下，在解答這些具體問題時(shí)你是怎樣想的？它們有什么相同的地方？”讓同學(xué)通過小組合作交流后，得出解題方法；知識(shí)讓同學(xué)自身疏理；規(guī)律讓同學(xué)自身尋找；錯(cuò)誤讓同學(xué)自身判斷。充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓(xùn)練了同學(xué)思維的靈活性。
2、讓同學(xué)成為課堂的主宰者。
數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不只僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的革新。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、同學(xué)聽的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者�？v觀整個(gè)教學(xué)過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵(lì)和引導(dǎo)以外，我沒有任何過多的講解，有同學(xué)講不清楚時(shí)，我也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？”當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時(shí)，我也只是用肢體語言引導(dǎo)同學(xué)在自身觀察與考慮的基礎(chǔ)上明白了算理。同學(xué)能考慮的.，我決不暗示；同學(xué)能說出的，我決不講解；同學(xué)能解決的，我決不插手。為同學(xué)搭建了施展才氣的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識(shí)的容器。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思3
剛剛接手新的班級(jí)，一切又要重新開始。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴于模仿與記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，以促進(jìn)學(xué)生自主、全面、可持續(xù)發(fā)展”.數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是“溝通”與“合作”的過程.本節(jié)課結(jié)合勾股定理的歷史和畢答哥拉斯的發(fā)現(xiàn)直角三角形的特性自然地引入了課題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.為學(xué)生提供了大量的'操作、思考和交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),通過“觀察“——“操作”——“交流”發(fā)現(xiàn)勾股定理。層層深入,逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展與應(yīng)用過程.通過引導(dǎo)學(xué)生在具體操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在活動(dòng)中思考，在思考中活動(dòng).。
不管怎樣，加油吧！為自己和那些孩子們！
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思4
教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，常常反思，對(duì)數(shù)學(xué)教師提高自身教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)是行之有效的辦法。我所帶班級(jí)一文一理，兩個(gè)班差距較大。理科班的邏輯推理能力運(yùn)算能力明顯優(yōu)于文科。在教文科普通班的時(shí)候，感覺到由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，但學(xué)生的形象思維能力還是較強(qiáng)，記憶方面大多以機(jī)械，形象記憶為主，特別是一些女同學(xué)，筆記記得整整齊齊，但理解不深，不會(huì)變通，尤其是遇到?jīng)]有見過的新題型，常常摸不著方向，無從下手，她們思維的廣闊性，靈活性，創(chuàng)造性不夠，對(duì)于邏輯思維要求較高的數(shù)學(xué)學(xué)科，許多同學(xué)有畏難情緒。要改變這種狀況，就必須針精心設(shè)計(jì)思維情境，激發(fā)它們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣。
一，反思教學(xué)中的設(shè)計(jì)：成功的教學(xué)，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性教學(xué)思維，從不同的角度和深度去把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
比如：已知橢圓，它的某一條弦被點(diǎn)M（1，1）平分，求AB所在直線方程。
在講解此題時(shí)，先用傳統(tǒng)方法聯(lián)立方程組用韋達(dá)定理解決，后又用了點(diǎn)差法，學(xué)生的臉上露出了喜悅的表情，于是我趁機(jī)啟發(fā)：A，B兩點(diǎn)有那些特征？學(xué)生：A，B兩點(diǎn)關(guān)于點(diǎn)M對(duì)稱。老師：說得好，那么，關(guān)于M對(duì)稱的兩點(diǎn)A，B坐標(biāo)，怎樣設(shè)最好呢？學(xué)生：由中點(diǎn)公式，可以設(shè)，那么就為。老師：A，B兩點(diǎn)還有什么特征？學(xué)生：A，B兩點(diǎn)都在橢圓上，即（1）（2）老師：能消去這兩個(gè)式子中的二次項(xiàng)嗎？學(xué)生；能。（1）―（2）：老師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這個(gè)式子，它能告訴我們什么？一番思索后，有學(xué)生舉手說：都適合方程。老師：好得很，想一想，我們是不是已經(jīng)求得AB的方程，它就是即。學(xué)生驚喜的表情讓我看到了收獲。。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)成功地體會(huì)：（1）抓住知識(shí)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，鞏固以學(xué)的知識(shí)。（2）問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)該脫離學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深，能讓學(xué)生舉一反三，能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望。
二，反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)。有一次我在課堂上講這樣一道題：是雙曲線的焦點(diǎn)，在雙曲線上若到的距離為9，求到的距離，某學(xué)生解答如下：實(shí)軸長(zhǎng)為8，由即或，該學(xué)生解答是否正確，不正確，將正確的結(jié)果填在空格處。當(dāng)我提問學(xué)生時(shí)，有一些學(xué)生回答是或，分析錯(cuò)誤的原因，是只關(guān)注雙曲線的定義而忽略。于是，我以后講解數(shù)學(xué)的定義，公式和法則時(shí)都會(huì)著重提醒學(xué)生注意其適用條件或注意的地方，這些解決困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
三，反思在教學(xué)中的失誤。
教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，如教學(xué)內(nèi)容按排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，這些問題需要教師拿出勇氣去面對(duì)，有一次，我在講授函數(shù)的值域時(shí)，有這樣一道題：若函數(shù)的值域?yàn)�，求的取值范圍�?/p>
當(dāng)時(shí)我認(rèn)為這道題并不難，事實(shí)上，要使它的值域?yàn)�，只要真�?shù)取到全體正實(shí)數(shù)即可，因而只須的即可。
然而學(xué)生很茫然，我請(qǐng)一學(xué)生談?wù)�，原來學(xué)生認(rèn)為恒大于0，所以他們認(rèn)為其才對(duì)。針對(duì)這種情況，我趕緊補(bǔ)充兩個(gè)問題：（1）的`值域是什么？（2）的值域是什么？有了這兩個(gè)問題的鋪墊，原問題的解決就顯得簡(jiǎn)單多了。
從此我在講解例題時(shí)盡量做到適當(dāng)“低起步，小步走‘對(duì)學(xué)生感覺有困難的例題在講解時(shí)巧設(shè)坡度。由淺入深，面對(duì)數(shù)學(xué)上的失誤之處，不僅要將問題記下來，并且要在主觀上找原因，使之成為工作中的前車之鑒。
四，反思在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維特點(diǎn)。
以貼近生活的實(shí)例，以問題形式，層層遞進(jìn)激發(fā)學(xué)生思維。激發(fā)學(xué)生，學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。例如在講折疊問題時(shí)，做如下設(shè)計(jì):
引例:如圖，把長(zhǎng)和寬分別為和1的矩形ABCD沿對(duì)角線AC折疊成直二面角
�、偾箜旤c(diǎn)B和D的距離
�、谇驜C和面ADC所成角
圖（1）
圖（2）
問題1：圖（2）中已知條件有那些？
問題2：從圖（1）到圖（2），不變的量（角度、長(zhǎng)度）有那些？不變的位置關(guān)系呢？
問題3：以上不變的量在翻折
后的圖（2）中有何共性？構(gòu)成不變量的點(diǎn)、線是否共面？
問題4：如何作出圖（2）中二面角的平面角？
問題5：將圖（2）展成平面圖形（1），二面角平面角的兩條射線有何位置關(guān)系？
問題6：你還有其他方法求BD長(zhǎng)嗎？
問題7：在翻折過程中BD的范圍是
通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。在探索中體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
五，反思教學(xué)再設(shè)計(jì)。
教完每節(jié)課后，我時(shí)時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)修訂教案，在平時(shí)教學(xué)中不斷積累。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思5
緊張的課程復(fù)習(xí)工作已經(jīng)開始了，如何才能上好復(fù)習(xí)課？怎樣才能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣？讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)在知識(shí)和能力兩方面都能上一個(gè)臺(tái)階呢，我覺得在數(shù)學(xué)上方法和習(xí)慣的加強(qiáng)在復(fù)習(xí)過程中就顯得尤為重要，因此在具體的復(fù)習(xí)過程中我側(cè)重了以下兩方面的訓(xùn)練：
首先，側(cè)重于對(duì)方法的指導(dǎo)，解決問題一直是孩子們的一個(gè)難題，針對(duì)這個(gè)問題我教給孩子們一些解決問題的技巧如先分析條件可以知道那些信息，其次，要學(xué)會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行甄別和處理，那些是對(duì)解決問題有用的，哪些是無用的'，如求平行四邊形的面積時(shí)，很多時(shí)候都會(huì)給孩子們一個(gè)無用的底或高，干擾學(xué)生的思維，要善于觀察和取舍。
其次，要培養(yǎng)細(xì)致的思維習(xí)慣，數(shù)學(xué)本身就是一門量化比較復(fù)雜的課程，雖然它基本的解題思路不變，但若能從復(fù)雜的條件中找到解決問題的本質(zhì)，確實(shí)對(duì)孩子們而言是一個(gè)考驗(yàn)如王老師帶著56個(gè)同學(xué)去劃船，小船限乘7人，至少需要幾條船？這是一道用去尾法取近似值的實(shí)際問題，而這其中的王老師就是一個(gè)隱藏的信息，往往也是學(xué)生容易忽略的。
除此之外，復(fù)習(xí)過程的細(xì)化和量化也是提高學(xué)生整合知識(shí)能力的重要方面，只有兩者達(dá)到一定的度，才可以讓復(fù)習(xí)工作有了真正的實(shí)效。才能真正起到強(qiáng)化知識(shí)提高能力的學(xué)習(xí)目的。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思6
一項(xiàng)調(diào)查表明：十有八九的人喜歡電腦都是認(rèn)為電腦是有趣、好玩開始的。同理，要讓學(xué)生對(duì)你教的學(xué)科感興趣，就得讓學(xué)生覺得這門學(xué)科是有趣的。所以吸引學(xué)生的關(guān)鍵盡量把課上有趣些！
怎樣把數(shù)學(xué)課上有趣？筆者認(rèn)為應(yīng)該可以從以下幾方面入手。
1、努力培養(yǎng)教師樂觀、開朗的性格。
樂觀、開朗的性格是創(chuàng)造教學(xué)幽默的基礎(chǔ)。教育工作是以人為對(duì)象的，教師要用知識(shí)啟迪學(xué)生的心靈，用情感訴諸人的情感。所以，教師要時(shí)時(shí)處處表現(xiàn)出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌。只有這樣，教學(xué)中才能用幽默的.語言、表情、動(dòng)作去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
2、挖掘教材內(nèi)容中有趣的因素。
教學(xué)內(nèi)容中存在著可以利用的有趣素材。蘇教版教材就給我們提供了許多絕妙的有趣的材料。如在教蘇教版教材四年級(jí)（上冊(cè)）第79頁《可能性》這一內(nèi)容，課上讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲，學(xué)生覺得十分有趣，學(xué)生參與的積極性極高，教材安排這樣的教學(xué)內(nèi)容將靜態(tài)的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的可操作的活知識(shí)，將抽象的內(nèi)容具體化，使枯燥的材料變生動(dòng)，達(dá)到吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)之目的，從而讓學(xué)生更好地理解教材知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。
3、教師可以設(shè)計(jì)富有有趣色彩的教學(xué)方法，以達(dá)到加深知識(shí)理解、啟發(fā)學(xué)生心智、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。
教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的情況，選擇富有幽默色彩的教學(xué)方法，這樣能使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)中掌握知識(shí)。如在教蘇教版教材二年級(jí)（下冊(cè)）第50頁《測(cè)定方向》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)或曠野進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，學(xué)生借助指南針，在組內(nèi)成員的互相配合下，饒有興趣地完成測(cè)定任務(wù)，這種有趣的教學(xué)方法是一般的說教和強(qiáng)化的練習(xí)所不能達(dá)到的。
4、教師在組織教學(xué)時(shí)使用幽默。
教師在教學(xué)過程中，往往會(huì)遇到一些事先未曾預(yù)料到的問題。例如，課堂上，學(xué)生注意力不集中現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師常常需要進(jìn)行組織教學(xué)，時(shí)時(shí)抓住和集中學(xué)生的注意力，教學(xué)幽默可以助教師一臂之力。說幾句幽默的話，做一個(gè)幽默的動(dòng)作，可以讓學(xué)生舒緩一下心理的疲勞，有利于學(xué)生下一個(gè)“注意”。
正是在數(shù)學(xué)課堂中增加了一些非純數(shù)學(xué)的教學(xué)，特別是增加了一些“笑”和“趣”的元素，才使得我的數(shù)學(xué)課堂充滿笑聲，才使我們的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)�？梢姡�(jīng)常地、恰如其分地在課堂教學(xué)中來一點(diǎn)幽默，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。這必將有助于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。
所以，我們的數(shù)學(xué)課堂需要幽默！需要風(fēng)趣！
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思7
在數(shù)學(xué)課堂中，由于孩子的基礎(chǔ)不同，課堂練習(xí)的速度也不同。做題總有先后，而且差距還挺大的。這樣，就出現(xiàn)了一個(gè)問題：先完成的小朋友總是無事可做，喜歡講話，開小差，影響其他小朋友。任憑老師扯著嗓子喊：先完成的小朋友檢查或坐端正。他們總是無動(dòng)于衷！
一般我們低年級(jí)老師都會(huì)想盡各種辦法來誘騙孩子，有的老師給孩子發(fā)星星，有的老師獎(jiǎng)勵(lì)糖果我一般會(huì)帶一些糖果，給乖的、聽話的孩子獎(jiǎng)勵(lì)糖果，也取得了很大的效果。孩子們?yōu)榱说玫教枪�，都能夠安靜下來或坐端正。但對(duì)于這種現(xiàn)象，我就在思考：對(duì)表現(xiàn)好的小朋友以糖果或禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們只是為了得到我的禮物而聽話,而不是真正的發(fā)自內(nèi)心的改善。
于是，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，又有一些孩子先完成了習(xí)題。當(dāng)然，有小朋友能夠自己細(xì)心檢查不發(fā)出聲音，但也有一些自顧自的開始講話了�？吹竭@些情形，我抓住幾個(gè)典型，對(duì)孩子們舉例說：孩子們，像等這些沒等老師提醒就能夠坐得端端正正的小朋友最好，就像產(chǎn)品中的`一等品；等老師提醒以后能夠坐好的小朋友的也不錯(cuò)，就像二等品；如果老師提醒了也沒能坐好的小朋友啊就是三等品了。三等品就是次品了，孩子們，如果我們?nèi)ベI東西，都不喜歡買三等品，都想買質(zhì)量好的一等品是嗎？你們喜歡做一等品還是三等品呢？單純的孩子都異口同聲地回答：一等品。好，接下來，老師要來看看哪些小朋友是一等品。
就這樣，孩子們想成為一等品的熱情高漲。每做完一題，總有小朋友坐的端端正正，我不用多提醒了，只要輕描淡寫的一句：，你是一等品。其他小朋友也自然會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)靠近。
在接下來的課中，我連典型都不用抓了，有著向善，向上的心的孩子都是想成為一等品的，我也希望能借由這個(gè)，在孩子們間能形成自主，靜心的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
我想：當(dāng)我說安靜以后，有些學(xué)生能夠安靜下來，他們只是想我不想惹麻煩。他們是以恐懼為基礎(chǔ)的，但就像雷夫老師說的：我們要孩子們有良好的行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做的。我們要讓孩子們主動(dòng)信任我們，與他們建立伙伴關(guān)系，讓他們把第一階段的思維拋在腦后。我不能再犯灌輸?shù)谝浑A段思維的錯(cuò)誤。又或者有些孩子是第三階段：我想取悅某人�；蛟S，他們只是想在我面前表現(xiàn)好一點(diǎn)，讓老師認(rèn)為他是一個(gè)好孩子，乖學(xué)生。這顯然已經(jīng)比第一第二階段思維好很多了，層次更高了，但我們是可以做的更好的。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思8
本課教材內(nèi)容包括直線、線段、射線，這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了線段的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的是幾何形體知識(shí)中最基本的概念之一，也是認(rèn)識(shí)三角形等圖形的知識(shí)以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何形體知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位和角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，已會(huì)直觀描述它們的特點(diǎn)。本課尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從“有限”到“無限”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直線和射線。教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)射線，知道射線與直線、線段的區(qū)別和聯(lián)系；難點(diǎn)是初步感悟經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線。
說一下本節(jié)課還存在哪些不足，第一點(diǎn)導(dǎo)入部分有點(diǎn)重復(fù)。在導(dǎo)入時(shí)已經(jīng)用謎語引出線段，然后又拿出毛線讓學(xué)生回憶線段，有點(diǎn)重復(fù)�？梢栽趯W(xué)生猜出線段后直接復(fù)習(xí)線段的'特點(diǎn)。第二點(diǎn)是教學(xué)時(shí)的生成沒有抓住，當(dāng)我手中拿了一根毛線，橫著拉直后問學(xué)生“手中拉直的毛線可以看成是什么？”“線段有什么特點(diǎn)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生答“線段的特點(diǎn)是左右兩端有兩個(gè)端點(diǎn)”，當(dāng)時(shí)我沒有能及時(shí)跟進(jìn)，抓住解決“左右”這個(gè)詞。后來想一想，可以再把這根毛線豎直拉直，再問“現(xiàn)在再說一說線段有什么特點(diǎn)？”學(xué)生可能會(huì)改成“上下兩個(gè)端點(diǎn)”。
還可以斜著拉直，這樣學(xué)生會(huì)理解線段的兩個(gè)端點(diǎn)可以在任何方向。第三點(diǎn)是學(xué)生在做習(xí)題時(shí)，沒有刨根問底問個(gè)究竟。學(xué)生在判斷“射線比直線短�！边@道題時(shí)，大部分學(xué)生都知識(shí)會(huì)，但是我應(yīng)該追問“為什么不能比”。還可以設(shè)計(jì)一道判斷題。把一條線段畫得最短，把射線畫得比線段稍長(zhǎng)，最后把直線畫得最長(zhǎng)。然后讓學(xué)生比較哪條線長(zhǎng)，先給學(xué)生視覺上產(chǎn)生錯(cuò)覺，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)因?yàn)樯渚�和直線可以無限延長(zhǎng)，所以不能比較。更好地解決了這節(jié)課的重、難點(diǎn)。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思9
教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等�？煲黄饋黹喿x數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思點(diǎn)滴吧~
要注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥,幫助學(xué)生正確理解概念。教師要充分估計(jì)學(xué)生理解這些概念時(shí)，可能出現(xiàn)的問題，如有學(xué)生認(rèn)為角的兩邊是直線、角的`大小與角的*開的大小有關(guān)，教師要用實(shí)際生活中的例子進(jìn)行演示，認(rèn)識(shí)角的兩邊是射線，角的大小只與*開的大小有關(guān)，又如學(xué)生會(huì)孤立地說某直線是垂線或平行線，也有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為只有水平線或鉛垂線的關(guān)系才是垂直。這就需要教師在課堂對(duì)這兩點(diǎn)加以點(diǎn)撥和說明。一是垂直和平行所指的都是兩條直線之間的位置關(guān)系，不能孤立地說直線是垂線可平行線;二是看兩條直線是否互相垂直的關(guān)鍵看它們相交所成的角是否是直角，與兩條直線放置的方向無關(guān)，為此，在教學(xué)中，要放手學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，要注意學(xué)生學(xué)用結(jié)合，就地取材，充實(shí)學(xué)生知識(shí)覆蓋面，以克服學(xué)生的思維定勢(shì)。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思10
教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，常常反思，對(duì)數(shù)學(xué)教師提高自身教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)是行之有效的辦法。我在教文科普通班的時(shí)候，感覺到由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣等特點(diǎn)，但好多學(xué)生的形象思維能力還是較強(qiáng)，記憶方面大多以機(jī)械，形象記憶為主，特別是一些女同學(xué)，常常能把課本內(nèi)容整段背出，有的同學(xué)甚至還能把例題的解題過程一字不漏地復(fù)述一遍，筆記記得整整齊齊，雖然能把概念，定理整段背出，但理解不深，解題過程雖然全部正確，卻不會(huì)變通，特別是遇到?jīng)]有見過的新題型，常常摸不著方向，無從下手，她們思維的廣闊性，靈活性，創(chuàng)造性常常不夠，特別對(duì)于邏輯思維要求較高的數(shù)學(xué)學(xué)科，許多女同學(xué)有變上述狀畏難情緒。要改況，就必須針對(duì)女同學(xué)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)思維情境，點(diǎn)燃她們數(shù)學(xué)想象的“靈氣”，激發(fā)它們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓起她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣。
一，反思教學(xué)中的設(shè)計(jì)。
成功的教學(xué)，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性教學(xué)思維，從不同的角度和深度去把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)女同學(xué)記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，用生動(dòng)的語言喚醒沉睡的記憶，激活它們，進(jìn)而形成解題思路。
比如：已知橢圓，它的某一條弦被點(diǎn)M（1，1）平分，求AB所在直線方程。
于是我就啟發(fā)：A，B兩點(diǎn)有那些特征？學(xué)生：A，B兩點(diǎn)關(guān)于點(diǎn)M對(duì)稱。老師：說得好，那么，關(guān)于M對(duì)稱的兩點(diǎn)A，B坐標(biāo)，怎樣設(shè)最好呢？學(xué)生：由中點(diǎn)公式，可以設(shè)，那么就為。老師：A，B兩點(diǎn)還有什么特征？學(xué)生：A，B兩點(diǎn)都在橢圓上，即（1）（2）老師：能消去這兩個(gè)式子中的二次項(xiàng)嗎？學(xué)生；能。（1）―（2）：老師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這個(gè)式子，它能告訴我們什么？一番思索后，有學(xué)生舉手說：都適合方程。老師：好得很，想一想，我們是不是已經(jīng)求得AB的方程，它就是即。然后我設(shè)計(jì)了一些例關(guān)于求中點(diǎn)的軌跡的問題，學(xué)生掌握得很好。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)成功地體會(huì)：（1）抓住知識(shí)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，鞏固以學(xué)的知識(shí)。（2）問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)該脫離學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深，能讓學(xué)生舉一反三，能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，激發(fā)起女同學(xué)對(duì)新知識(shí)的渴望。
二，反思在教學(xué)中的失誤。
教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，如教學(xué)內(nèi)容按排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出等，這些問題需要教師拿出勇氣去面對(duì)，有一次，我在講授函數(shù)的值域時(shí)，曾講了這樣一道題，若函數(shù)的`值域?yàn)�，求的取值范圍�?/p>
當(dāng)時(shí)我認(rèn)為這道題并不難，事實(shí)上，要使它的值域?yàn)椋灰鏀?shù)取到全體正實(shí)數(shù)即可，因而只須的即可。
然而無論我怎么講學(xué)生仍然茫然，而且由于這道題的講解上花了過多時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容也沒有完成，課后我與部分學(xué)生進(jìn)行交流，原來學(xué)生把恒大于0，所以他們認(rèn)為其才對(duì)。
其實(shí)，解決這個(gè)問題并不難，只要在講解這題以前先補(bǔ)充兩個(gè)問題：（1）的值域是什么？（2）的值域是什么？有了這兩個(gè)問題的鋪墊，原問題的解決就顯得簡(jiǎn)單多了。
從此我在講解例題時(shí)盡量做到適當(dāng)“低起步，小步走‘對(duì)學(xué)生感覺有困難的例題在講解時(shí)巧設(shè)坡度。由淺入深，面對(duì)數(shù)學(xué)上的失誤之處，不僅要將問題記下來，并且要在主觀上找原因，請(qǐng)同行提建議，使之成為工作中的前車之鑒。
三，反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)。有一次我在課堂上講這樣一道題：是雙曲線的焦點(diǎn)，在雙曲線上若到的距離為9，求到的距離，某學(xué)生解答如下：實(shí)軸長(zhǎng)為8，由即或，該學(xué)生解答是否正確，不正確，將正確的結(jié)果填在空格處。當(dāng)我提問學(xué)生時(shí)，有一些學(xué)生回答是或，分析錯(cuò)誤的原因，主要是既要注意雙曲線的定義又不要忽忽略。于是，我以后講解數(shù)學(xué)的定義，公式和法則都會(huì)找重講清其適用條件或注意的地方，這些解決困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來，就回不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四，反思在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特見解。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者，通過他們自己切身的感覺，常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好的見解，因此，我經(jīng)常在她們經(jīng)過自己動(dòng)腦后做的作業(yè)上寫評(píng)語鼓勵(lì)她們大膽地
去想，去探索，進(jìn)而達(dá)到飛躍，文科班的同學(xué)中也有一部分愛動(dòng)腦筋，所以發(fā)揮他們的積極性顯得尤為重要，把他們好的方法都一一介紹出來，并說明此題是誰做的，這樣極大地鼓舞了學(xué)生的積極性，我經(jīng)常是這樣做的。比如，四面體的頂點(diǎn)和各棱中點(diǎn)共10個(gè)點(diǎn)，在其中取4個(gè)點(diǎn)，不同取法共有
�。ˋ）150種（B）147種（C）144種（D）141種
一位學(xué)生數(shù)形結(jié)合很快就得出141種，具體的做法是=141，我就請(qǐng)她到黑板上來講解，鼓舞了全班同學(xué)的自信心，大家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭更足了�？朔щy的勇氣更堅(jiān)強(qiáng)了。
實(shí)際上，只要我們能充分注意學(xué)生的的生理，心理特點(diǎn)，有意識(shí)地，不斷地精心設(shè)計(jì)思維情景，充分發(fā)揮女同學(xué)記憶力好，心細(xì)，善于形象思維的特長(zhǎng)，就一定能點(diǎn)燃她們數(shù)學(xué)想象的“靈氣”變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”變“畏難”為“坦然”使她們真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主力軍。
五，反思教學(xué)再設(shè)計(jì)。
教完每節(jié)課后，我時(shí)時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)修訂教案，在我與學(xué)生的共同努力下，文科班的很多女同學(xué)和部分男同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)有了較濃的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了不斷提高。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思11
小學(xué)數(shù)學(xué)是啟蒙和入門階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率？廣大教師在各個(gè)方面都做了積極地探索和實(shí)踐，摸索出了許多行之有效的教學(xué)模式和方法，值得學(xué)習(xí)和推廣。
一、闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)四大常見誤區(qū)
1、熱鬧的氣氛就是好
隨著課程改革的進(jìn)一步深入，教師為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可謂是費(fèi)盡心思去營(yíng)造快樂學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍。在課堂上，學(xué)生唱唱跳跳，說說演演，形式多樣，表面十分熱鬧，學(xué)生在“快樂”的活動(dòng)中接受著教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。
2、評(píng)價(jià)的尺度把握不到位
小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革其中一項(xiàng)重要任務(wù)是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑，因此教師是盡可能的多表揚(yáng)多獎(jiǎng)勵(lì)，做到少批評(píng)甚至杜絕批評(píng)。
3、合作學(xué)習(xí)就是小組合作？
合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上多采用合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供互相交流和共同發(fā)展的機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)操作中教師過多關(guān)注的是是否分組或者分成什么形式的組，很少關(guān)心小組合作的實(shí)質(zhì)即有效性。
4、上課就必須創(chuàng)設(shè)情境
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有趣味。
二、針對(duì)以上四大常見誤區(qū)提出的相應(yīng)思考
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》向廣大教師所提出的一個(gè)要求，利用實(shí)物刺激激發(fā)學(xué)生興趣也不失為一種手段，但此種熱烈氣氛中的結(jié)果卻不是教師所追求的。把大量實(shí)物作為教具引進(jìn)課堂中，必然會(huì)吸引人的眼球，有的學(xué)生甚至邊玩玩具和寵物邊聽課。作為教師首先必須在備課時(shí)想到這些細(xì)節(jié)的產(chǎn)生，因此在活動(dòng)開展前或上課前作出相應(yīng)的規(guī)定如把寵物或玩具放入抽屜。同樣地，活動(dòng)進(jìn)行中，學(xué)生這種熱情的表現(xiàn)在讓教師感到高興的同時(shí)也要讓他認(rèn)識(shí)到：學(xué)生全然不顧別人的感受，更談不上傾聽別人的回答，加以思考。那么教師可以以小組比賽記分形式（隨機(jī)從每組中請(qǐng)學(xué)生表達(dá)或表演，有誤者扣分記載），還可直接利用上課表現(xiàn)好的學(xué)生制作的教具作鼓勵(lì)給予再表演的機(jī)會(huì)等等方法來控制好課堂氣氛，達(dá)到有動(dòng)有靜的學(xué)習(xí)最理想狀態(tài)。
教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的`，如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)賽情境等。對(duì)于低、中年級(jí)的學(xué)生，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法，不要單純地用“生活化”“活動(dòng)化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，更不能把數(shù)學(xué)課上成活動(dòng)課、游戲課。
總之，在新的教學(xué)理念下，應(yīng)重新構(gòu)建科學(xué)的教與學(xué)的關(guān)系，既要從傳統(tǒng)教學(xué)呆板的模式中走出，又不能駛?cè)胫豢吹叫抡n程浮華形式的怪圈、只有不斷學(xué)習(xí)、探索先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，去偽存真，腳踏死地，與時(shí)俱進(jìn)，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革，也才能真正走出“誤區(qū)”，走進(jìn)新課程。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思12
很高興能代表學(xué)校去參加區(qū)教育局組織的公開課比賽，經(jīng)過一周的緊張備課、寫教案、制作課件、磨課、評(píng)課、不斷修改，終于把我們數(shù)學(xué)組的集體勞動(dòng)成果展示出來。雖然過程很辛苦但是收獲卻很大，對(duì)于我來說，無論是對(duì)教材的處理還是教學(xué)設(shè)計(jì)都有很大的提升。
《角的比較與運(yùn)算》是七年級(jí)上冊(cè)第4章第三節(jié)第二小節(jié)的內(nèi)容。課本在編寫時(shí)包含了角的大小比較、角的和差、角平分線三個(gè)重要板塊，其中有1個(gè)活動(dòng)、1個(gè)探究、1個(gè)思考，知識(shí)多且雜。那么，如何在45分鐘里將這么多內(nèi)容成功整合是我前期面臨的最重要問題。
在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過線段的大小比較，有兩種方法：度量法、疊合法。根據(jù)教材意圖，要利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)遷移能力，用類比思想引出角的大小比較也是這兩種方法。因此我們大膽決定，弱化角的大小比較，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作和探究體驗(yàn)類比和轉(zhuǎn)化的思想即可，而重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)圖形中角的和差關(guān)系與角平分線并參與運(yùn)算中，整堂課以課本上的一個(gè)思考圖形作線索，不斷的變化，貫穿整個(gè)課堂，使知識(shí)由零散變得集中，體現(xiàn)一題多變。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，思考交流，逐漸掌握識(shí)圖方法。經(jīng)過兩次磨課，聽取了數(shù)學(xué)教研組的各位老師的建議，我最終確定了教學(xué)設(shè)計(jì)。
接下來就是上課，我在上課時(shí)采用的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：
�。�1）創(chuàng)設(shè)情景。請(qǐng)一名學(xué)生與老師比高矮引入角的比較。我在班上找了一個(gè)目測(cè)長(zhǎng)得很高的學(xué)生和我比高矮，當(dāng)他看到自己比老師高，覺得很開心。這樣既不會(huì)因?yàn)樯砀叨鴤δ承⿲W(xué)生的自尊心，又活躍了課堂氣氛。其他學(xué)生也從比較中歸納出線段的比較方法。
（2）動(dòng)手探究。先讓同桌兩人討論角的比較，然后請(qǐng)代表上臺(tái)演示。演示的學(xué)生拼出了疊合法的圖形，但是表述完全是錯(cuò)的，但她卻一直在說，我鑒于時(shí)間的關(guān)系，只能一等她說完，就馬上打斷，小結(jié)。
（3）利用課件。動(dòng)態(tài)的演示疊合法看起來更直觀。
（4）問題探究。引導(dǎo)學(xué)生探索角的和差與運(yùn)算。問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有充分探索和交流的空間，隨著問題的步步深人，學(xué)生的思維得到深化，突出了本課時(shí)的重點(diǎn)，也分散了難點(diǎn)，最后達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。
�。�5）問題引申，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角平分線，并歸納角平分線定義，進(jìn)行計(jì)算。 通過本堂課的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都能理解角的大小比較方法，能從簡(jiǎn)單圖形中獲取信息，認(rèn)識(shí)角的和差關(guān)系和角平分線，但還存在一些不足之處：比如在幾何語言規(guī)范表達(dá)上還有不少學(xué)生存在問題。課堂不夠開放，其實(shí)通過開放性問題、開放性活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，拓展學(xué)生的思維空間，有助于靈活地學(xué)習(xí)知識(shí)。如果重新講這節(jié)課，我想應(yīng)該會(huì)更流暢一些，會(huì)把課前預(yù)想不到的問題，但是在課堂上發(fā)生了的，做得更充分一些，在調(diào)動(dòng)學(xué)生展示的方面會(huì)多給一些時(shí)間，盡量讓她們學(xué)會(huì)表達(dá)出相應(yīng)的意思和方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)用幾何語言表達(dá)自己的想法，讓他們互相糾正。
最后，我想就本次公開課談?wù)勎业?感想：
1要充分預(yù)見學(xué)生的反映，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。因?yàn)槲页榈降陌嗉?jí)是知識(shí)層次較好的班級(jí)，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的知識(shí)水平，所以設(shè)置問題要具有靈活性、針對(duì)性、可操作性，給學(xué)生更多的思維想象空間。
2教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新。課本知識(shí)幾十年不變，但是由于我們的教學(xué)對(duì)象的變化、社會(huì)的變化等等需要我們與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行增添、刪減和修改，結(jié)合實(shí)際情況變化。
3講課之后的評(píng)課尤為重要。實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不間斷的循環(huán)，
及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，總會(huì)有些成敗得失的感觸，如果能及時(shí)地記下經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，作為今后完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)，對(duì)指導(dǎo)今后的實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)水平的提高會(huì)有很大的幫助。只有這樣有了比較，才能知道差別所在，才能真正做到“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。這次公開課比賽，也正是因?yàn)閿?shù)學(xué)組這個(gè)專家團(tuán)隊(duì)的支持和支招，我不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂表現(xiàn)方式，才能達(dá)到預(yù)期設(shè)想。
總之，一堂課的教學(xué)，總會(huì)有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結(jié)中提高自己。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思13
現(xiàn)在很多小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)特別難學(xué)。我們只要認(rèn)真分析，就不難發(fā)現(xiàn)，主要是學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)概念沒有搞清楚。沒有理解掌握好。因此，在教學(xué)中如何使學(xué)生形成概念，正確地掌握和運(yùn)用概念是極為重要的。
一、教學(xué)中讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念
1.直觀形象地引入概念
數(shù)學(xué)概念比較抽象，而小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生，由于年齡、知識(shí)和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認(rèn)識(shí)一個(gè)事物、理解一個(gè)數(shù)學(xué)道理，主要是憑借事物的具體形象。因此，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中，一定要做到細(xì)心、耐心，盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，思考的積極性就會(huì)高。如在教平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我利用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個(gè)同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問：“每堆一樣多嗎?哪堆多?哪堆少?”學(xué)生都能正確回答。這時(shí)，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學(xué)生“3”這個(gè)新得到的數(shù)，是這三堆木塊的“平均數(shù)”。我再演示一遍，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心想：“平均數(shù)”是怎樣得到的。學(xué)生看我把原來的三堆合并起來，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個(gè)演示過程，既揭示了“平均數(shù)”的概念，又有意識(shí)地滲透“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的計(jì)算方法。然后，又把木塊按原來的樣子1塊，2塊、6塊地?cái)[好，讓學(xué)生觀察，平均數(shù)“3”與原來的數(shù)比較大小。學(xué)生說，平均數(shù)3比原來大的數(shù)小，比原來小的數(shù)大，這樣，學(xué)生就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征。
2.運(yùn)用舊知識(shí)引出新概念
數(shù)學(xué)中的有些概念，往往難以直觀表述。如比例尺、循環(huán)小數(shù)等，但它們與舊知識(shí)都有內(nèi)在聯(lián)系。我就充分運(yùn)用舊知識(shí)來引出新概念。在備課時(shí)要分析這個(gè)新概念有哪些舊知識(shí)與它有內(nèi)在的聯(lián)系。利用學(xué)生已掌握的舊知識(shí)講授新概念，學(xué)生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在�！�
3.通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、形成概念
常言說，實(shí)踐出真知，手是腦的老師。學(xué)生通過演示學(xué)具，可以理解一些難以講解的概念。如二年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)“同樣多”這個(gè)概念也是用學(xué)具紅花和黃花，學(xué)生先擺5朵紅花、再擺和紅花一樣多的5朵黃花，這樣就把“同樣多”這個(gè)數(shù)學(xué)概念，通過演示(手)，思維(腦)，形成概念，符合實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的規(guī)律。這比老師演示、學(xué)生看，老師講解、學(xué)生聽效果好，印象深、記憶牢。
4、從具體到抽象，揭示概念的本質(zhì)
在教學(xué)中既要注意適應(yīng)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，也要注意培養(yǎng)他們的抽象思維能力。在概念教學(xué)中，要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過程去掌握概念。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如圓周率這個(gè)概念比較抽象。一般教師都是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，學(xué)生通過觀察、思考，分析，很快就發(fā)現(xiàn)不管圓的大小如何，每個(gè)圓的周長(zhǎng)都是直徑的3倍多一點(diǎn)。教師指出：“這個(gè)倍數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，數(shù)學(xué)上叫做“圓周率”。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把大量感性材料，加以分析綜合，抽象概括拋棄事物非本質(zhì)東西(如圓的大小，紙板的顏色，測(cè)量用的單位等)抓住事物的本質(zhì)特征(不論圓的大小，周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn))。形成了概念。
5、對(duì)近似的概念加以對(duì)比
在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些概念的含義接近，但本質(zhì)屬性有區(qū)別。例如：數(shù)位與位數(shù)、體積與容積，減少與減少到等等相對(duì)應(yīng)概念，存在許多共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)這類概念，學(xué)生常常容易混淆，必須把它們加以比較，避免互相干擾。比較，主要是找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這就要對(duì)進(jìn)行比較的兩個(gè)概念加以分析，看各有哪些本質(zhì)特點(diǎn)。然后把它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)分別找出來，使學(xué)生既看到進(jìn)行比較對(duì)象的內(nèi)在聯(lián)系，又看到它們的區(qū)別。這樣，學(xué)的概念就會(huì)更加明確。
二 有效鞏固概念
教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解概念，而且還要使學(xué)生熟記并靈活地運(yùn)用概念。我認(rèn)為概念的記憶與應(yīng)用是相輔相成的。因此在教學(xué)中，加強(qiáng)練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)并做歸納整理，對(duì)鞏固概念具有特殊意義。
1、學(xué)過的概念要?dú)w納整理才能系統(tǒng)鞏固
2、學(xué)習(xí)一個(gè)階段以后，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的概念進(jìn)行歸類整理，明確概念間的聯(lián)系與區(qū)別，從而使學(xué)生掌握完整的概念體系。如學(xué)生學(xué)了“比”的全部知識(shí)后，我?guī)椭麄儦w納整理了什么叫比;比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系;比的基本性質(zhì)，利用比的基本性質(zhì)，可以化簡(jiǎn)比;這一系列知識(shí)復(fù)習(xí)清楚之后，才能很好地解決求比例尺三種類型題和比例分配的`實(shí)際問題。這樣做，就構(gòu)成了一個(gè)概念體系，既便于理解，又便于記憶。概念學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，應(yīng)用概念才會(huì)順利解決實(shí)際問題。
3、通過實(shí)際應(yīng)用，鞏固概念
學(xué)習(xí)的目的是為了解決實(shí)際問題。而通過解決實(shí)際問題，勢(shì)必加深對(duì)基本概念的理解。如學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義之后，我就讓學(xué)生利用課外時(shí)間，到商店了解幾種商品的價(jià)錢，寫在作業(yè)本上，第二天讓他們?cè)谡n上向大家匯報(bào)。通過了解的過程，非常自然地對(duì)小數(shù)的意義，讀、寫法得以運(yùn)用與理解。又如學(xué)了各種平面圖形后，我讓學(xué)生回家后，觀察家里那些地方有這些平面圖形。通過這種形式的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮，有趣。這不僅鞏固了所學(xué)概念，還提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問題的能力。
4、綜合運(yùn)用概念，不僅鞏固概念，而且檢驗(yàn)概念的理解情況。
在學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念之后，進(jìn)一步設(shè)計(jì)各種不同形式的概念練習(xí)題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用、靈活思考、達(dá)到鞏固概念的目的，這也是培養(yǎng)檢查學(xué)生判斷能力的一種良好的練習(xí)形式。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅是一個(gè)起步，更重要的是在學(xué)生形成概念之后，要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生經(jīng)常地運(yùn)用概念，才能有更大的飛躍。只有學(xué)生會(huì)運(yùn)用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，從而更好地掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思14
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把以“學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念。提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。然而，這些新的教學(xué)理念在實(shí)際的課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)呢？
幾年來，我在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面進(jìn)行了積極探索。下面，就“乘法分配律”一教學(xué)片斷，談?wù)勛约簩?duì)如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的。
[教學(xué)片斷]
師：（出示課件）樹勛中心小學(xué)購(gòu)買舞蹈服裝，每件上衣65元，每條褲子35元，購(gòu)買12套衣服一共要多少元？（能用不同的方法幫助他們算算嗎？）
生：（65 35）×12=1200（元）
生：65×12 35×12=1200（元）
師：每個(gè)算式的結(jié)果都是1200元，那么這兩個(gè)算式有什么關(guān)系？
生：（65 35）×12=65×12 35×12
師：剛才我們是通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式相等的，大家能根據(jù)題意說說兩個(gè)算式為什么相等嗎？
（學(xué)生小組討論）
�。ㄟ^了一會(huì)兒，有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手，教師指名回答。）
生：我們小組認(rèn)為：我們知道一件上衣和一條褲子合起來叫一套衣服，就是65元和35元的和，買12套衣服的價(jià)錢就是12個(gè)65元和12個(gè)35元的和；每件上衣65元，12件上衣的價(jià)錢就是12個(gè)65元，每條褲子35元，12條褲子就是12個(gè)35元，合起來也是12套衣服的價(jià)錢，所以（65 35）×12=65×12 35×12。
師：哪位同學(xué)聽懂了他說的意思？請(qǐng)用簡(jiǎn)單的語言說一遍。
生：12個(gè)65加12個(gè)35等于12個(gè)65與35的和。
師：請(qǐng)同桌互相說一遍。
師：照這樣，你能再寫出幾組這樣的等式嗎？（學(xué)生獨(dú)立思考。）
�。ㄟ^一會(huì)兒，一只只小手舉起來了，教師指名回答。）
生1：（15 25）×8=15×8 25×8。
生2：8×（24 40）=8×24 8×40。
生3：（12 18）×15=12×15 18×15。
……
師：同桌檢查一下，對(duì)方寫的等式兩邊是否相等？
師：同學(xué)們仔細(xì)觀察，對(duì)比上面的等式左右兩邊的式子有什么特征？你從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？小組內(nèi)的同學(xué)可以互相商量、討論。
過了5分鐘左右，舉起了幾只小手。
生1：我們小組發(fā)現(xiàn)：等號(hào)左邊的式子不是兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)就是一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)的和，等右左邊的式子都是括號(hào)內(nèi)的兩個(gè)數(shù)與括號(hào)外的那個(gè)數(shù)相乘，最后把兩個(gè)積相加起來。
生2：我們小組從乘法的意義理解發(fā)現(xiàn)：比如（15 25）×8=（）×8 （）×8。因?yàn)?5和25的和等于40，左邊的式子可以理解為40個(gè)8，右邊的式子可以理解為15個(gè)8加25個(gè)8一共是40個(gè)8，所以40個(gè)8等于15個(gè)8加25個(gè)8。
……
師；同學(xué)們剛才觀察非常仔細(xì)，都代表本組講出了你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。
師：像（65 35）×12=65×12 35×12這樣的等式，你能寫出多少個(gè)？
生：無數(shù)個(gè)。
師：你們能不能像乘法交換律和乘法結(jié)合律那樣也用一個(gè)字母式子來表示呢？
學(xué)生嘗試用字母表示乘法分配律，教師巡視。
生1：我用的字母式子是（ａ ｂ）×ｃ=ａ×ｃ ｂ×ｃ。
生2：我用的字母式子是ｃ×（ａ ｂ）=ｃ×ａ ｃ×ｂ。
生3：我用的和生1相同。
……
師：你們真棒！你們發(fā)現(xiàn)的“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以用兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加，結(jié)果不變�！笔浅朔ㄟ\(yùn)算中的一條定律，叫乘法分配律。乘法分配律常表示為（ａ ｂ）×ｃ=ａ×ｃ ｂ×ｃ。
師：現(xiàn)在讓大家用上面的字母式子記住乘法分配律，你們可以嗎？
生：哈哈！這太簡(jiǎn)單了！
教后反思：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習(xí)情境——為樹勛中心小學(xué)購(gòu)買舞蹈服裝。通過兩種算式的比較，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步感知乘法分配律。讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索知識(shí)的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行更新、深化、突破、超越。
2、提供自主探索的機(jī)會(huì)
一堂數(shù)學(xué)課可以有不同種教法，怎樣教才能在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生
的創(chuàng)新能力呢？我覺得，最重要的是保證學(xué)生的主體地位，提供自主探索的機(jī)會(huì)。在探索乘法運(yùn)算律的過程中，提出的問題有易到難，層層遞進(jìn)，不僅為學(xué)生提供了自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷乘法運(yùn)算律的產(chǎn)生和形成過程，而且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律與奧秘，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)深層次的熱愛。
3、展示知識(shí)的發(fā)生過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：課堂教學(xué)不只是知識(shí)的傳授過程，更是學(xué)生的發(fā)展過程。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是前人思維的結(jié)果。學(xué)習(xí)這些知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地吸收，而必須通過自己的思維，把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的思維結(jié)果。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生。讓學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的過程中，付出與前人發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)所曾經(jīng)付出的大體相同的智力代價(jià)，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)訓(xùn)練智力的價(jià)值。例如在“乘法分配律”教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據(jù)提供的問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（65 35）×12=65×12 35×12這個(gè)等式，讓學(xué)生觀察，初步感知“乘法分配律。然后照樣子寫出幾組這樣的等式，引導(dǎo)學(xué)生再觀察，讓學(xué)生說明自己
發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、并用不同的.方法來表示這個(gè)規(guī)律。這樣學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗(yàn)證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個(gè)知識(shí)形成過程。不僅要讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，以培養(yǎng)學(xué)生
主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。
4．讓學(xué)生不斷在“反思”中學(xué)習(xí)，“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不僅要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且還要不斷地反思自己的學(xué)習(xí)過程。由于數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對(duì)自己的思考過程進(jìn)行反思，對(duì)解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述進(jìn)行反思，對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提出一些針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn)。在“乘法分配律”教學(xué)中，我先向?qū)W生我先讓學(xué)生根據(jù)提供的問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（65 35）×12=65×12 35×12這個(gè)等式，讓學(xué)生觀察，是讓學(xué)生初步感知這個(gè)規(guī)律。同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)的差異性，給沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學(xué)以再次發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。然后照樣子寫出幾組這樣的等式，引導(dǎo)學(xué)生再觀察，讓學(xué)生說明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、并用不同的方法來表示這個(gè)規(guī)律，來加深學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。又如，學(xué)習(xí)了“乘法分配律”后，教師可讓學(xué)生反思：“乘法分配律”是怎樣總結(jié)出來的？從中你受到了什么啟發(fā)？什么知識(shí)與“乘法分配律”有聯(lián)系？學(xué)了“乘法分配律”后有什么用？這樣既豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的“反思”的意識(shí)和能力。
本課中注意引導(dǎo)了學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象化與外化運(yùn)用的認(rèn)知飛躍，同時(shí)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思15
《反比例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思，本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍有活力，效率比較高。
但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過于簡(jiǎn)單忽略了形成過程，例題設(shè)置過于機(jī)械化梯度和深度不夠。
在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的經(jīng)驗(yàn)來講課，一定要精心設(shè)置，進(jìn)一步探索和挖掘教材和考點(diǎn)，使得每一節(jié)課有價(jià)值而非浮于表面。
《反比例函數(shù)圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思
反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)，把握好本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生解決許多問題有很好的幫助，在學(xué)生已有的正比例函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)比較輕松，但運(yùn)用該性質(zhì)解決問題存在難度。
學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用。
為此應(yīng)加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的對(duì)比：應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的對(duì)比，對(duì)比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
(1)兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同?兩種函數(shù)的圖像所在位置是否相同?兩種函數(shù)的增減性是否有區(qū)別?
(2)兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同，常數(shù)的符號(hào)的改變對(duì)兩種函數(shù)圖像的變化趨勢(shì)有什么影響?
(3)利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對(duì)于兩個(gè)函數(shù)知道幾點(diǎn)就可以求的。
從這些方面去比較理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，提高學(xué)生
綜合能力。
運(yùn)用多媒比較兩函數(shù)圖像，使學(xué)生更直觀、更清楚地看清兩函數(shù)的區(qū)別。
從而使學(xué)生加深對(duì)兩函數(shù)性質(zhì)的理解。
通過本案例的教學(xué)，使我深刻地體會(huì)到了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的靈活性、直觀性。
特別是反比例函數(shù)中k值對(duì)函數(shù)圖像的位置教學(xué)和無交點(diǎn)坐標(biāo)的`教學(xué)起到一定的作用。
雖然制作起來比較麻煩，但能使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)想不到的效果，使課堂教學(xué)效率也明顯提高。
提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和深入研究的習(xí)慣。
當(dāng)然在教學(xué)中，由于小部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較吃力，通過這種直觀演示能較好的掌握知識(shí)，課后還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)性質(zhì)運(yùn)用的訓(xùn)練。
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