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地球上生命的起源教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的地球上生命的起源教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
地球上生命的起源教學(xué)反思1
本節(jié)教材主要價紹了研究生物進化的方法論——比較法及生物進化的大致歷程。教師準備了有關(guān)生物進化的圖片和數(shù)據(jù)資料、化石。
教師展示其他學(xué)科為生物進化研究提供的證據(jù)，觀看圖像、圖片資料、提出自己的看法。提供資料，簡單講解，幫助學(xué)生了解生物的進化歷程。本節(jié)設(shè)計了一環(huán)接一環(huán)的'活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。利用圖片和數(shù)據(jù)將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，有關(guān)生物進化的知識，是無法從現(xiàn)實中加驗證的。
本課中，充分利用圖片和數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過分析、思考得出結(jié)論。收到了較好教學(xué)效果。安排學(xué)學(xué)生帶著問題，去分析、思考、探討。在自主解決問題的過程中，學(xué)生對新知識的建構(gòu)，是從身到心的體驗和感受，學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)許多心碰撞與感悟，因此這種學(xué)習(xí)更深刻，更活。
地球上生命的起源教學(xué)反思2
地球上生命的起源，一直是人們感興趣的話題，是科學(xué)家關(guān)注的爭論的焦點之一。也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和了解，樂于參與辯論的話題。本課我覺得可拋出一些基本的觀點，讓學(xué)生根據(jù)教材所提供的較為豐富的證據(jù)進行一定的邏輯推理，自己思考自己得出結(jié)論。
為了給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的平臺，授課中最好作些必要的`知識和邏輯方面的鋪墊。課堂中我為學(xué)生介紹了目前有爭議的四種唯物主義生命起源說：自然發(fā)生說、宇生說，熱泉生態(tài)系統(tǒng)，化學(xué)起源說。介紹的目的是告訴學(xué)生關(guān)于地球上生命起源問題，目前依然存在著不同的看法，這也印證科學(xué)是不斷發(fā)展的。
本課教材提供了較為豐富而且內(nèi)容較新的證據(jù)，分別支持著化學(xué)起源說（包括米勒模擬無機小分子演變?yōu)橛袡C小分子階段和奧巴林模擬的有機大分子演變成多分子體系的過程），宇生說和自然發(fā)生說。這樣的介紹給了學(xué)生一個廣闊的視野，需要老師注意的是將科學(xué)推測貫穿在教學(xué)的始終，可以將它們有機聯(lián)系在一起，做到“形散而神不散”。這樣可以初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想像力。至于學(xué)生認同哪一種學(xué)說，這倒是不重要的，重要的是學(xué)生通過科學(xué)推測，對生命的起源要有自己的看法。
地球上生命的起源教學(xué)反思3
《地球上生命的起源》這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，因為關(guān)于“地球上生命的起源”這個話題一直以來對于學(xué)生來說就是充滿神秘而又富有傳奇色彩的。
由于本節(jié)內(nèi)容抽象又神秘，因此一直是科學(xué)家關(guān)注和爭論的焦點之一，也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和了解，樂于參與辯論的話題。本節(jié)課我先為學(xué)生介紹了四種關(guān)于生命起源說：神創(chuàng)論、自然發(fā)生說、宇生說、化學(xué)起源說。每一種學(xué)說都有它的觀點和證據(jù)，我讓學(xué)生依據(jù)教材分別找出能證明觀點的證據(jù)，然后運用“科學(xué)的推測”的要求逐一判定其科學(xué)性，重點介紹了宇生論，我準備了充分的圖片來印證它的'可能性。激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。介紹的目的是告訴學(xué)生關(guān)于地球上生命起源問題，目前依然存在著不同的看法，這也印證著科學(xué)是不斷發(fā)展的。
但“海洋化學(xué)起源”學(xué)說，是本節(jié)課的重點和考點。本課教材提供了較為豐富而且內(nèi)容較新的證據(jù)，分別支持著化學(xué)起源說。重點在于米勒實驗及其推導(dǎo)出的結(jié)論，只能證明原始地球上無機物能夠形成有機物，但是米勒在實驗中并沒有從燒瓶中拖出一只青蛙或者更低等的蟲子這些有生命的物質(zhì)來，這是令人遺憾的，如果米勒能夠證明有機物最終形成了原始生命，這個學(xué)說就相當完美了。這時候亮點出現(xiàn)了，學(xué)生在書上54頁下面發(fā)現(xiàn)了一個實驗論據(jù)，細胞膜的控制物質(zhì)進出非常接近原始單細胞生物的吸收和排泄，這個發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生欣喜無比。
總之，幾種學(xué)說的牽引給了學(xué)生一個廣闊的視野，再將科學(xué)推測貫穿在教學(xué)的始終，可以將它們有機聯(lián)系在一起，使內(nèi)容更加條理化，從而初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想像力，至于學(xué)生認同哪一種學(xué)說，這倒是不重要的，重要的是學(xué)生通過科學(xué)推測，對生命的起源要有自己的看法。
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