《匆匆》教學(xué)反思(精選15篇)
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《匆匆》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《匆匆》教學(xué)反思1
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)中，學(xué)生無(wú)不為文中優(yōu)美而樸實(shí)的語(yǔ)言而感動(dòng)，無(wú)不為作者能合理運(yùn)用比喻、排比、反問(wèn)等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時(shí)間是如何從身邊匆匆流逝的而拍手叫絕。所以，抓住這一契機(jī)，我課堂上注重讀寫結(jié)合。我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，從聽(tīng)范讀讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個(gè)性品讀。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式。接著在學(xué)生理解作者表達(dá)方式的基礎(chǔ)上注重仿寫。例如：學(xué)生在訪寫中寫到：
在默默的算著，四千多日子已經(jīng)在我手中溜去；像針尖上的.一滴水滴在大海里，我的日子也滴在時(shí)間流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
在看電視時(shí)，時(shí)間在那虛構(gòu)的世界里度過(guò)；在玩跳繩是，時(shí)間在那上下晃動(dòng)的跳繩間跳過(guò)；玩耍時(shí)，時(shí)間在追逐打鬧的笑聲中度過(guò)。時(shí)間像永遠(yuǎn)不停息的車輪，讓人不斷地與他爭(zhēng)先，如果沒(méi)有他快，便會(huì)被歷史的車輪無(wú)情地碾壓。所以，我們便要爭(zhēng)分奪秒的享受生活。
又例如：在教到排比句“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……”時(shí)，讓學(xué)生仿說(shuō)一句自己的時(shí)間是怎樣流逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時(shí)間流逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去，過(guò)去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過(guò)”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說(shuō)的句子加上合適的動(dòng)詞，學(xué)生信手拈來(lái)，句子也立刻生動(dòng)了。我慢慢加大難度，你能一下子說(shuō)兩句嗎？你能想一想后說(shuō)出三句嗎？學(xué)生的思路開闊了，說(shuō)得漸漸多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學(xué)生將自己說(shuō)的句子寫下來(lái)，落實(shí)了寫。
總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，有效達(dá)到學(xué)以致用的效果。這樣的訓(xùn)練形式培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，提高了書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。
《匆匆》教學(xué)反思2
今天上了《匆匆》的第二課時(shí)，重點(diǎn)是品讀第三自然段，在這段里作者用了大量的排比句和擬人句，形象生動(dòng)地寫出了日子的匆匆而逝，品悟語(yǔ)言的美是這節(jié)課中目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，備課時(shí)我也設(shè)想了讓學(xué)生仿照課文的排比句寫幾句話�？墒窃谏险n時(shí)，我太注意自已的設(shè)計(jì)了，總想按著自己的思路走，學(xué)生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法，我卻沒(méi)有順著學(xué)生的回答馬上展開訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用排比的方法再寫幾句話，寫一寫在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆?結(jié)果學(xué)生提了兩次，我都沒(méi)注意練習(xí)，到了最后學(xué)生品讀完畢，我才提寫的'要求。
反思：課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要的，老師的設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，老師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，要重視學(xué)生在課堂上的生成資源，緊抓住學(xué)生在課堂上的生成進(jìn)行訓(xùn)練，尤其是知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，做到趁熱打鐵，這樣在學(xué)生情緒的高漲點(diǎn)上進(jìn)行訓(xùn)練，效果會(huì)比一味按老師的思路去逐步達(dá)到好得多。
這節(jié)課如果我能抓住學(xué)生的回答馬上讓學(xué)生展開寫的訓(xùn)練，他們對(duì)排比句的理解掌握可能會(huì)更好。而我沒(méi)注意到這點(diǎn)，只是根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，把這一知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練放在最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒降溫后再進(jìn)行，效果就會(huì)打了折扣�？磥�(lái)，老師在課堂上的教學(xué)機(jī)智是一個(gè)有待長(zhǎng)期實(shí)踐、摸索、提高的過(guò)程。
《匆匆》教學(xué)反思3
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無(wú)論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。
教學(xué)中我以讀促講，讓學(xué)生陶醉于如詩(shī)如畫的情境中，感受作者對(duì)時(shí)光流逝的`無(wú)奈和惋惜，從而幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
課后我深思，比較成功的方面有學(xué)習(xí)本文時(shí)，特別是學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，采用各種新式的讀，反復(fù)誦讀，讀出語(yǔ)氣，讀出設(shè)問(wèn)反問(wèn)，重點(diǎn)語(yǔ)句的指導(dǎo)朗讀范讀，指名讀，分組讀，對(duì)答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會(huì)散文語(yǔ)言的優(yōu)美。在讀中揣摩，在讀中體會(huì)，在讀中領(lǐng)悟，交流和討論自己的真實(shí)感受和理解。
再是結(jié)合課文第三段進(jìn)行仿寫：“于是--洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了�！苯Y(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“在…… 的時(shí)候，……從 …… 過(guò)去 ”的句式練習(xí)說(shuō)話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的目的。
最后是放手學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟《長(zhǎng)歌行》，談?wù)勛约鹤x后的理解和感受，讓學(xué)生明白時(shí)間匆匆而過(guò)，懂得從小就要珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，才不虛度光陰，浪費(fèi)此生。
也有不足之處：教學(xué)中，沒(méi)能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較散文與記敘文，說(shuō)明文的不同那就更好了，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容了。還有讓學(xué)生對(duì)其他自然段的自讀、自悟的學(xué)習(xí)不夠充分。下次在教學(xué)這一課時(shí)，一定注意到這幾點(diǎn)的教學(xué)滲透，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
《匆匆》教學(xué)反思4
本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。我在教學(xué)本課以讀為主線。
一、以讀激情
時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情，沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情，自責(zé)之情。
二、以讀導(dǎo)練
“你在……的時(shí)候，……從……過(guò)去”，練習(xí)說(shuō)話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較成功的是：
1、整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者進(jìn)行對(duì)話。
2、和學(xué)生一起欣賞，品味了文章的.語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美。
3、使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫作中，特別是在學(xué)生說(shuō)完“我能做……”后，我又說(shuō)出了對(duì)學(xué)生的希望，把課堂推向了高潮，還贏得了學(xué)生的掌聲。
4、本課學(xué)完后，學(xué)生在課間時(shí)還回味著，交流著：跳繩時(shí)，日子從腳下跳過(guò)……可以說(shuō)這節(jié)課學(xué)生在讀中有了很深的感悟。
不足之處：有些相關(guān)背景知識(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去掌握。因此，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
《匆匆》教學(xué)反思5
學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一課。上課伊始，我先跟學(xué)生談話：孩子們，再有三個(gè)多月你們就要小學(xué)畢業(yè)了，一轉(zhuǎn)眼我們?cè)谝黄鹆炅�，時(shí)間過(guò)得可真快呀……說(shuō)完，我看到許多同學(xué)不住點(diǎn)頭。于是，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)形容時(shí)間過(guò)的飛快的四字詞語(yǔ)有哪些？話音剛落，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)接二連三就出來(lái)了：轉(zhuǎn)瞬即逝、轉(zhuǎn)瞬之間、日月如梭、時(shí)光如電、彈指之間、光陰荏苒、斗轉(zhuǎn)星移等等，看來(lái)孩子們平時(shí)積累的詞語(yǔ)還真不少。有了這些詞語(yǔ)做鋪墊，接下來(lái)，我讓學(xué)生讀課文，看作者是怎樣寫時(shí)光匆匆的，你從文中哪些詞句感受到的？教書要教給方法，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文，體會(huì)文章內(nèi)涵的方法。學(xué)生邊讀邊批邊畫，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間留給孩子，不要急于讓他們回答，讓他們多讀，在讀中理解，讀中感悟。有了充分的讀書時(shí)間，因此在交流的時(shí)候，他們都能從自己所畫出的詞句中體會(huì)到作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從第一段的四個(gè)追問(wèn)和最后兩段中的追問(wèn)中再去體會(huì)，因?yàn)檫@一點(diǎn)孩子們理解很膚淺，他們僅感受到時(shí)間一去不復(fù)返，作者對(duì)已逝時(shí)光的無(wú)奈，其實(shí)作者當(dāng)時(shí)寫下這些文字時(shí)的心情應(yīng)該是很復(fù)雜的，讓學(xué)生通過(guò)再讀這些語(yǔ)句，更深的`體會(huì)幾個(gè)追問(wèn)中隱含著的作者對(duì)逝去時(shí)間的惋惜、后悔、茫然、痛苦等心情。
“在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！边@句話是理解的難點(diǎn)，作者運(yùn)用了比喻的手法，把逝去的時(shí)間比作“針尖上的一滴水”，把“時(shí)間的流”比作“大�！�，使本來(lái)無(wú)形的時(shí)間變得有形。從“溜”“沒(méi)有聲音，沒(méi)有影子”讓我們感受到時(shí)間無(wú)聲無(wú)息的流逝，非�？�。學(xué)生理解到這一點(diǎn)，我讓他們算一下，“八千多個(gè)日子”是指作者從1898年出生到寫作本文的1922年，一共是24年。這八千多個(gè)日子就這樣悄無(wú)聲息地溜走了。作者為什么會(huì)“不禁頭涔涔而淚潸潸了”？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者面對(duì)逝去的日子，覺(jué)得自己光陰虛度而無(wú)所作為，不禁流淚落汗。由此，學(xué)生馬上感悟到作者是十分在意時(shí)間的，因?yàn)橹挥姓湎r(shí)間的人，才能感受到時(shí)間的無(wú)情流逝，才會(huì)覺(jué)得時(shí)間不夠用，才會(huì)用一日一日的計(jì)算時(shí)間。于是，我讓孩子們?cè)偎闼闼麄兊臅r(shí)間，12歲，剛好是24的一半，有多少時(shí)間從我們手中溜走？這四千多個(gè)日子里自己都做些什么呢？結(jié)合生活，從自身去感受，在感悟時(shí)光匆匆的同時(shí)，讓學(xué)生明白要珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為。
理解感悟課文內(nèi)容以后，我讓學(xué)生討論：怎樣的人生是沒(méi)有虛度的，才算是沒(méi)有白白的在這個(gè)世界上走一遭？舉例談偉人、名人的事例，也可以關(guān)注自己身邊的普通人。然后，出示朱自清資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受：你覺(jué)得朱自清先生有沒(méi)有在這個(gè)世界上白白的走一遭？聰明的孩子通過(guò)朱自清寫本文時(shí)的年齡和他一生的成就對(duì)比，馬上得出了答案。再次使學(xué)生受到啟發(fā)：要珍惜時(shí)間，不做碌碌無(wú)為的人。不知不覺(jué)，一節(jié)課匆匆就結(jié)束了，這節(jié)課我和孩子們一起感受到了時(shí)間對(duì)于每一個(gè)都是一樣的，是一去不復(fù)返的。我們一定要在有限的時(shí)間里做出無(wú)限多的事情。
《匆匆》教學(xué)反思6
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線，由以讀《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情，沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練，“你在…… 的時(shí)候，……從 …… 過(guò)去 ”，練習(xí)說(shuō)話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較好的是：
1．整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話。
2．和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美。
3．使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間過(guò)程”。人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進(jìn)行主動(dòng)積極的`思維和情感活動(dòng)，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)受到情感熏陶，會(huì)享受到審美的樂(lè)趣。
其次，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問(wèn)。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。
《匆匆》教學(xué)反思7
《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)具體。
這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：
1、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
2、反復(fù)誦讀，積淀感悟：
朱自清先生說(shuō)：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈，傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的'判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
上完這節(jié)課，我覺(jué)得有很多不足之處，如：
1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴小組其他成員。
2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎。
3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言……
《匆匆》教學(xué)反思8
教學(xué)這課的重點(diǎn)放在“重體驗(yàn)”這方面。
在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生“用心聽(tīng)、用心誦、用心訴”達(dá)到與作者的交流，當(dāng)然也是與文本的交流。這樣拉近了學(xué)生與文本情感上的距離，容易讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在與文本“用心”交流的過(guò)程中，我采用了多種方法幫助學(xué)生感悟體驗(yàn)。比如，運(yùn)用了多種形式的讀，有朗讀，有默讀；有小組、全班齊讀，有學(xué)生自由朗讀，有教師范讀，有教師和學(xué)生互動(dòng)式的接讀，也有對(duì)文章的賞讀。在讀的過(guò)程中，勢(shì)必加深了學(xué)生的體驗(yàn)。還有，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，我在課堂上還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)體驗(yàn)作者的情感。比如，作者說(shuō)到自己的度過(guò)的“八千多個(gè)日子”，我讓學(xué)生結(jié)合自己度過(guò)的“四千多個(gè)日子”來(lái)談，這時(shí)候?qū)W生思維比較活躍，體驗(yàn)也更進(jìn)一步。另外，仿照作者說(shuō)的`日子匆匆的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)，更讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的流逝，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了作者的這種表達(dá)。課后，讓同學(xué)們把談的內(nèi)容整理出來(lái)，題目是由《匆匆》所想到的……，給學(xué)生一個(gè)很好的練筆機(jī)會(huì)。
《匆匆》教學(xué)反思9
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng)，運(yùn)用了大量的對(duì)比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì)作者的思想感情。
首先，用讀奠定感情基調(diào)。
開課伊始，我播放了一段教學(xué)視頻，舒緩的音樂(lè)，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。
其次，用讀感受作者運(yùn)用的語(yǔ)言美和情感的濃厚。引導(dǎo)學(xué)生深入的讀，富有個(gè)性的悟，其間的排比、比喻、擬人、反問(wèn)多種修辭手法的運(yùn)用，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨，作者的無(wú)奈，作者的`傷感，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì)，在交流和討論中表達(dá)自己的感受。深刻體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言，達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
再次，用讀激起孩子仿寫的欲望。于是，（）的時(shí)候，日子從（）過(guò)去；（）的時(shí)候，日子從（）過(guò)去。更能結(jié)合生活實(shí)際，提醒學(xué)生更應(yīng)該珍惜時(shí)間。
總之，學(xué)習(xí)朱自清先生的散文，不可過(guò)多的講解，還需讓學(xué)生用讀的方式逐步感悟、理解、教師只需滲透和點(diǎn)撥。
《匆匆》教學(xué)反思10
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。
文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的`年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，加強(qiáng)有效的課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)課文需要收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時(shí)代背景。通過(guò)搜集信息、幫助自己理解課文。
當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無(wú)為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。其次在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì)作者的思想感情。從而幫助學(xué)生領(lǐng)略朱自清樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言，留下美好的情感，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
《匆匆》教學(xué)反思11
今天，我?guī)Ш⒆觽兤纷x朱自清先生的散文《匆匆》。板書課題后，我問(wèn)孩子們：“匆匆是什么意思？”一個(gè)孩子說(shuō)：“就是時(shí)間過(guò)得快�！绷硪粋�(gè)孩子說(shuō)：“就是很快�！蔽液苁�，昨天我可是布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)啊。我又叫一個(gè)學(xué)習(xí)較好的孩子說(shuō)，他也大聲告訴我：“時(shí)間過(guò)得飛快就是匆匆�！�
看著這近乎一致的回答，我問(wèn)孩子們：“時(shí)間過(guò)得快就是匆匆嗎？”孩子們都在點(diǎn)頭，看來(lái)他們并沒(méi)有認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題�！澳敲�，早晨我騎著自行車匆匆來(lái)上班。也是說(shuō)早晨時(shí)間過(guò)得快嗎？”孩子們愣住了，半晌，一個(gè)孩子說(shuō)：“應(yīng)該是急急忙忙來(lái)上班才對(duì)�！薄芭�？匆匆是什么意思？問(wèn)問(wèn)字典老師吧�！币粫�(huì)兒，有孩子叫到：“急急忙忙，急急忙忙�！薄笆堑�，匆匆是急急忙忙的意思。那么，朱自清先生是說(shuō)什么東西的腳步急急忙忙呢？”“時(shí)間�！焙⒆觽儺惪谕��！皩�(duì)，朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時(shí)間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文。
散文有什么特點(diǎn)，同學(xué)們知道嗎？”“就是很散的文章�！笨熳斓奶锾m冰林同學(xué)就笑著說(shuō)�！皩�(duì)，文章的結(jié)構(gòu)看起來(lái)很散，但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點(diǎn)。從這篇散文中，你知道文章講了一件什么事，或者說(shuō)寫了一個(gè)什么人，一處什么景物嗎？”我滿以為提前預(yù)習(xí)了的孩子會(huì)像支玉恒老師的學(xué)生一樣響亮而又干脆地回答：“沒(méi)有�！蔽业暮⒆觽儽贿@一悶棍打蒙了，他們不知所措。陳佳琦坐在位置上小聲地說(shuō)：“寫的就是朱自清自己浪費(fèi)時(shí)間的事�！碧彀�，這可是我們班的作文大王��！“你們預(yù)習(xí)了課文么？”我有些生氣地問(wèn)�！邦A(yù)習(xí)了�！甭曇繇懥炼R�！白x出了一個(gè)完整有趣的故事？”有孩子搖頭了；“讀出文章介紹的景物了？”搖頭者增多；“明白誰(shuí)是文章的主人公了？”搖頭者更多了�！捌婀�，我們學(xué)過(guò)的文章多是寫人、記事、寫景或狀物的，朱自清先生在這篇文章里卻不寫這些，而寫散文，他要干嗎吶？”孩子們又瞠目結(jié)舌了。我只好自問(wèn)自答：“作者用這種形式抒發(fā)自己內(nèi)心的感受�！�
好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時(shí)，我也想對(duì)我的孩子們說(shuō)：請(qǐng)你們多讀書，請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受，不要說(shuō)課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn)，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的孩子就更少了。好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時(shí)，我也想對(duì)我的孩子們說(shuō)：請(qǐng)你們多讀書，請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受，不要說(shuō)課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn)，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的孩子就更少了。就如，對(duì)課題《匆匆》的理解，一個(gè)孩子說(shuō)“匆匆指時(shí)間過(guò)得快”，其余孩子就附和，顯然，孩子們沒(méi)動(dòng)腦，課前也沒(méi)想著要查查課題的含義，老師一問(wèn)，就隨口說(shuō)說(shuō)，也不考慮對(duì)不對(duì)，反正老師總要講的，反正同學(xué)總要說(shuō)的。這是多么可怕的心理，這是多么可怕的惰性！再如，老師設(shè)置了一個(gè)陷阱，想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時(shí)候，故意問(wèn)：這篇文章講了什么人什么事什么景物的時(shí)候，孩子們也不思考，絲毫沒(méi)發(fā)覺(jué)老師提問(wèn)的錯(cuò)誤，連語(yǔ)文功底交好的同學(xué)也不例外，多么可悲啊，我的語(yǔ)文教育，我的孩子們！
反思我的語(yǔ)文教育，自認(rèn)為思想是先進(jìn)的.，是按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的，我的孩子為什么還出現(xiàn)這種令人沮喪的表現(xiàn)呢？我想，這和應(yīng)試教育分不開，這和他們習(xí)慣于被動(dòng)接受分不開。很多時(shí)候，為了分?jǐn)?shù)，我們扼殺了孩子的靈性；很多時(shí)候，由于我們過(guò)多的不放心、過(guò)多的“幫助”，孩子養(yǎng)成了惰性。想想這日新月異的社會(huì)，想想這競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，我不寒而栗。所以，孩子，請(qǐng)學(xué)會(huì)思考！這是你們更好的生存的根本，這是你們能否造福社會(huì)、造福民眾、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的根本。
“學(xué)而不思則罔”，孩子，請(qǐng)學(xué)會(huì)思考！
《匆匆》教學(xué)反思12
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《匆匆》教學(xué)反思 《匆匆》一文是我國(guó)著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文，他以清新的文風(fēng)，細(xì)膩的刻畫，精巧的構(gòu)思，雋永的文字而著稱，影響了我國(guó)幾代人，凡學(xué)生對(duì)此篇佳作無(wú)一不知，我在教學(xué)此課前，在備課上是下了一番功夫�？v觀全文，作者善于從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷。燕子來(lái)了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情，追索生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉(zhuǎn)化為具體，思緒化為形象，增強(qiáng)了文章的美感，可讀性。這些都得益于作者奇妙的構(gòu)思。
這篇課文的含義應(yīng)該說(shuō)很抽象，對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。在教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)，在體會(huì)優(yōu)美句子上狠下功夫。“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，又再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候�！弊寣W(xué)生深刻體會(huì)到，生機(jī)勃勃的春天景色，給人留下了難以磨滅的.印象。作者不僅是為了寫美景，是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比，還要體會(huì)到，世上好多事物都能再來(lái)，唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再回來(lái)，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。
小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)的重中之重是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運(yùn)用，使句子更生動(dòng)，更能感染學(xué)生�！傲媪胬x”、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用，使看不見(jiàn)的時(shí)間一下子成了活潑可愛(ài)的孩子，既天真又調(diào)皮。設(shè)問(wèn)、比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用，使句子更加生動(dòng)形象。
在理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來(lái)。由于學(xué)生對(duì)文章體會(huì)較深刻，雖然文章較長(zhǎng)，大部分同學(xué)在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來(lái)。
小練筆也是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，寫一篇短小的文章，把自己對(duì)珍惜時(shí)間的新認(rèn)識(shí)寫下來(lái)，既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了習(xí)作，效果還是不錯(cuò)的。
《匆匆》教學(xué)反思13
一、導(dǎo)入
1、今天老師給大家?guī)?lái)了我的幾張老照片，大家有興趣看看嗎？
2、教師隨課件介紹： 這是我兒時(shí)的照片，天真無(wú)邪的笑容中透著幾分頑皮。 這是我青年時(shí)的照片，青春正如花般綻放著。 慢慢地我步入了中年，這是我與學(xué)生在畢業(yè)典禮后的合影�？粗鴮W(xué)生長(zhǎng)大了，我開心地笑了，不過(guò)此時(shí)已有幾絲魚尾紋悄悄地爬上了我的眼角。
3、照片拍到現(xiàn)在就沒(méi)有了，大家想，再過(guò)幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會(huì)發(fā)生什么變化呢？
4、那時(shí)當(dāng)我再回首來(lái)看這些老照片時(shí)，我心里會(huì)想些什么呢？
5、是��！當(dāng)皺紋悄悄爬上我的額頭、眼角，當(dāng)時(shí)間用無(wú)情的刻刀在我臉上寫下歲月的滄桑時(shí)，我多想抓住時(shí)間的腳步，留住我的青春歲月、花樣年華��！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴，我特別喜歡這篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。
6、板書課題。誰(shuí)按自己的理解讀一讀。（指名讀題）
二、整體感知
1、讓我們一起走進(jìn)《匆匆》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細(xì)膩、詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。
2、課件出示讀書建議： 選擇自己習(xí)慣的方式讀課文，思考：作者是怎樣具體描述日子去來(lái)的匆匆的？劃出有關(guān)句子反復(fù)讀一讀，再就你的體會(huì)與同桌交流。 （生自讀交流，師巡視輔導(dǎo)）
3、作者是怎樣具體描述日子去來(lái)的匆匆的呢？
三、精讀課文第三自然段
1、隨著學(xué)生的交流。課件相機(jī)出示第三自然段。
2、時(shí)間這個(gè)精靈它沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。 （生自讀、品味）
3、（指名交流）時(shí)間的腳步你們感到到了嗎？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、是啊，作者通過(guò)寫自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了，讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時(shí)間這個(gè)精靈的腳步。 寫得多好��！這么美的語(yǔ)言讓我們?cè)俅稳プx中品味一下吧。請(qǐng)大家再練習(xí)有感情地讀一讀，碰到自己特別喜歡的句子時(shí)就多讀讀。 （生自練讀，師巡視輔導(dǎo)）
5、樂(lè)于交流，善于交流，讓我們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)交流。大家喜歡哪些句子就來(lái)給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽(tīng)完后用自己的方式夸夸他。（指名讀后評(píng)讀）
6、讀得這么美的句子，老師也忍不住想來(lái)讀一讀，愿意聽(tīng)嗎？如果你覺(jué)得我哪個(gè)地方讀的好，別忘了也夸夸我，可以嗎？（師范讀） 這么多的同學(xué)在夸我呢！說(shuō)說(shuō)為什么夸我！ 這么有感情的朗讀，那么你聽(tīng)出了什么感情？聽(tīng)了心理有著怎樣的想法？
7、同學(xué)們還想讀嗎？那么再有滋有味地讀一讀吧。（生再練讀） 讀得這么投入，讓我們?cè)僖黄饋?lái)試試，老師起頭，讀到你特別喜愛(ài)的句子時(shí)就站起來(lái)讀，好嗎？準(zhǔn)備好了嗎？老師給大家配上音樂(lè)。（師生齊讀，課件配音樂(lè)畫面）
四、審視自己，反思過(guò)去
1、作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的.嗎？
2、點(diǎn)生仿照著說(shuō)句子。
3、評(píng)：你夸他什么？
五、精讀第4自然段，提升認(rèn)識(shí)，升華感情。
1、是��！閑聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過(guò)去；打電子游戲時(shí)，它遍輕靈地從我們的鼠標(biāo)上夸過(guò)。從我們手邊飛逝了某一日，你覺(jué)察它去的匆匆了，惋惜時(shí)，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。 時(shí)間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？那作者甘心嗎？請(qǐng)大家從文中找出有關(guān)句子作依據(jù)。 （生自默讀，找出有關(guān)句子，談理解）
2、是啊，作者為時(shí)光匆匆逝去感到了痛苦，并發(fā)出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個(gè)緊跟著一個(gè)的問(wèn)題中實(shí)際上蘊(yùn)涵著答案，你能試著按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）
3、把同學(xué)們的理解加進(jìn)去，讓我們采用問(wèn)答的方式來(lái)對(duì)讀，好嗎？咱們一起讀“過(guò)去的日子……”這一句，然后你們問(wèn)，我來(lái)答，迅速看一看，弄清哪些句子該你讀，準(zhǔn)備好了嗎？ 生問(wèn)讀，師答 延伸朗讀：同學(xué)們，你們?cè)敢獍装鬃咧辉鈫幔?我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？
4、多么動(dòng)聽(tīng)的聲音，多么響亮的回答��！這里老師想送給大家一句名言，它是《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基說(shuō)的。（課件出示名言：“人最寶貴的是生命……”師讀名言）
六、品讀 學(xué)到這里，大家對(duì)時(shí)間一定有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟再次走進(jìn)文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情去讀吧。
1、生自由讀文。
2、點(diǎn)生讀，如果喜歡哪些句子，就大膽地來(lái)展示吧！
七、作業(yè)超市
同學(xué)們，讓我們帶著這些對(duì)時(shí)間的感悟走向課外更廣闊的語(yǔ)文天地——生活舞臺(tái)吧！
1、錄制課文朗讀錄音帶，與你喜歡的人一起欣賞。
2、收集有關(guān)朱自清的個(gè)人資料及文章讀一讀，再聯(lián)系課文思考：作者真的沒(méi)有留下什么嗎？為什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也沒(méi)剩下”呢？
3、搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言、警句及名人珍惜時(shí)間的故事，準(zhǔn)備開展交流。
4、以“日子”為主題，自創(chuàng)一首詩(shī)或?qū)懸黄恼�，記錄下你或你身邊人的日子，再談�(wù)勀銓?duì)此的看法和感受。
結(jié)束語(yǔ)：
同學(xué)們，往者既可鑒，來(lái)者猶可追，過(guò)去如果由于某鐘原因浪費(fèi)了不少時(shí)間的同學(xué)，那么就從現(xiàn)在起開始抓緊每一天吧，因?yàn)樽プ×私裉�，你將贏得明天！這是最近的一次聽(tīng)課筆記。一篇如詩(shī)的文章，一堂如詩(shī)的課。教師把學(xué)生帶進(jìn)了朱自清輕靈的世界中，和他一起去感受時(shí)間。
《匆匆》教學(xué)反思14
《匆匆》教學(xué)反思時(shí)間過(guò)得很快，在周二劉潔瓊老師的立標(biāo)課上完之后，組里安排了組員上學(xué)標(biāo)課，我是本組第一個(gè)上學(xué)標(biāo)課的成員，這一次講授的是朱自清先生的《匆匆》，這是一篇非常有名的文章，全文的語(yǔ)言優(yōu)美，但是也不乏存在理解上的困難，因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，主要是利用第一課時(shí)解決字詞句的理解以及本文的大概內(nèi)容的掌握；第二課時(shí)主要是解決重點(diǎn)段落的理解和落實(shí)情況，從而延伸到積累拓展。
一、朗讀指導(dǎo)對(duì)于每節(jié)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)都很重要。從教六年了，但是對(duì)于指導(dǎo)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)的操作還是不能夠做到很順利的完成，針對(duì)這節(jié)課來(lái)說(shuō)就是在第三段和第四段的處理過(guò)程中應(yīng)該很好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)的句子，但是由于自己的原因，沒(méi)有落實(shí)這一個(gè)環(huán)節(jié)。希望自己在今后的教學(xué)中注意這一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，也希望自己慢慢的熟練這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、無(wú)痕教學(xué)如何落實(shí)。在這節(jié)課的講授過(guò)程中，我們組的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)我的教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)做到了無(wú)痕教學(xué)，其實(shí)我們每一個(gè)人都在反思自己的教學(xué)，什么時(shí)候才可以做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都是無(wú)痕的教學(xué)。如果要問(wèn)什么事無(wú)痕的教學(xué)，怎么做才能夠做到無(wú)痕的.教學(xué)，我想就是首先應(yīng)該做到的是設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其次是設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言，這樣也許能夠做到無(wú)痕教學(xué)吧。
三、教學(xué)語(yǔ)言。在這一次授課結(jié)束后大家對(duì)我的教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)是干脆、利索。其實(shí)我自己認(rèn)為自己僅僅做到了這兩點(diǎn)，但是存在的不足就是我的語(yǔ)速太快，以至于自己原來(lái)帶出來(lái)的學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候語(yǔ)速也很快，最終的結(jié)果就是學(xué)生朗讀沒(méi)有得到鍛煉，但是課堂的容量無(wú)形中就增大了。
總之，每上一次公開課都會(huì)讓自己成長(zhǎng)一步，每成長(zhǎng)一步就能夠很好的激勵(lì)自己更好的前進(jìn)，加油！
《匆匆》教學(xué)反思15
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的心情，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì)作者的思想感情。
首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：
導(dǎo)課時(shí)，通過(guò)課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的'基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂(lè)朗讀，舒緩的音樂(lè)，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
其次，精心選用教學(xué)語(yǔ)言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語(yǔ)言都很美。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言盡量與本文一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡，歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的
閃過(guò)，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命的每一刻……”
第三，注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累：說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
第四，學(xué)會(huì)運(yùn)用。即依照課本上的句式仿說(shuō)寫句子。這種練習(xí)即開拓了學(xué)生的思維，又鞏固了課文內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
但教學(xué)中也有不少不足之處：教學(xué)中，把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)還不夠，由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說(shuō)明文的不同，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文；設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
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