生命,生命教學(xué)反思
身為一名人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的生命,生命教學(xué)反思 ,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
生命,生命教學(xué)反思 1
《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。
再教本課時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí)。源于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對(duì)”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)”的感悟,因此教學(xué)本課采用“聽——尋——悟——背”四個(gè)板塊,以達(dá)到“在讀中思索,在悟中升華”的效果,從而完成對(duì)本課的教學(xué)。
這節(jié)課的目標(biāo)擬定為:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;
2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思;
3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點(diǎn)。
4、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。
從教學(xué)過程看,主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):
1、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。
俗語(yǔ)言“書讀百遍,其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的'文章,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,我采用不同形式的讀,并步步推進(jìn)。初讀,感知文章三個(gè)事例;尋讀,找到自己感受最深的句子;悟讀,結(jié)合句子談理解、談感受;背讀,積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課,書聲朗朗,讀味十足。
2、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無(wú)論是自讀自悟,還是小組合作,教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演,主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
在教學(xué)中,我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處,但也有不盡人意的地方,表現(xiàn)為:
1、教師有些地方的啟發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”,未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、教師因局限于備課時(shí)的框架,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,使得某些問題探討得不夠深入。
3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激,使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。
雖然教無(wú)定法,但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題,準(zhǔn)備從這幾方面入手:
1、備課時(shí)除了備教材,還應(yīng)備學(xué)生,并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況;
2、考慮學(xué)生的實(shí)際,設(shè)置一些問題,讓他們可以“跳起來摘桃子”,從而活躍課堂氣氛,激發(fā)思維。
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù),本著教書育人的宗旨,我會(huì)在教學(xué)中反思,在反思中提高,盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。
生命,生命教學(xué)反思 2
執(zhí)教了《生命生命》這節(jié)組內(nèi)課后,受益匪淺。這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀,讓學(xué)生對(duì)人生,對(duì)生命有一些初步的情感體驗(yàn),為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊,減少課文教學(xué)的'難度。開始授課時(shí),我自己用杏林子寫的生命格言激情導(dǎo)文,借“題”發(fā)揮,故意將第二個(gè)“生命”用有不同顏色的粉筆寫大一點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀課題,讓學(xué)生再次感受生命,思考生命,從而順理成章進(jìn)入文本。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路后,我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復(fù)品讀,并動(dòng)手畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句,通過抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟,并進(jìn)行范讀、個(gè)性化朗讀、賽讀、評(píng)讀等方式,體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲、瓜苗頑強(qiáng)的生命力和作者積極的生命觀。最后將總結(jié)段同一組有關(guān)生命主題的圖片結(jié)合起來,讓學(xué)生在讀議和觀賞的基礎(chǔ)上談全文讀后的收獲。
應(yīng)該說,課前我做的準(zhǔn)備是充分的,課中我的思路是明晰的,但縱觀全課,仍感覺學(xué)生的情感和思維的調(diào)動(dòng)未能達(dá)到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過反復(fù)思考,我認(rèn)為問題出在以下兩個(gè)方面:
讀中質(zhì)疑不到位:課文一開始,作者就設(shè)問:“我常常想,生命是什么呢?”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解,教師對(duì)每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望,并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如,第一個(gè)事例不妨設(shè)問:作者起先是怎么對(duì)待那只飛蛾的,為什么這樣對(duì)待?后來又是怎么對(duì)待的,那又是為什么?從而讓學(xué)生想作者之所想,深深地感悟到飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望,感受到“螻蟻尚且惜生”!
學(xué)生主體性沒有得到很好體現(xiàn):比如,飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個(gè)事例讀完后,完全應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說說自己曾經(jīng)感受過什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心說出來比課件中出示,效果明顯不一樣。再如,學(xué)習(xí)4、5節(jié)由物及人時(shí),應(yīng)充分讓學(xué)生談?wù)鋹凵、珍惜時(shí)光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性,也讓學(xué)生的思維和口頭表達(dá)得到提高,同時(shí)也為本單元習(xí)作作了準(zhǔn)備。
生命,生命教學(xué)反思 3
《生命生命》是篇充滿哲理的課文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。俗話說“書讀百遍,其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下,流利地,有感情地朗讀課文,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本節(jié)課,我主要從以下幾點(diǎn)來入手。
一、課前備好朗讀。
認(rèn)真?zhèn)?朗讀",是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等朗讀技巧,就不能很好地通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀,來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。在課前,我充分對(duì)課文進(jìn)行朗讀,使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴,這樣,在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí),才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,指導(dǎo)他們有感情地朗讀,才能提高學(xué)生的朗讀水平。
我在備朗讀時(shí),注重了以下幾點(diǎn):
1、課前把課文讀懂、讀順、讀通,明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。
2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度,對(duì)文中不同的語(yǔ)氣、重輕音、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。
3、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等,確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等。
4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況,為下一課時(shí)朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。
二、課中注重"范讀"。
范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性,提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀,對(duì)學(xué)生來說無(wú)疑是一種美的熏陶。
我在上課時(shí),先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望,幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時(shí)的范讀,平穩(wěn),速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過快,學(xué)生聽起來跟不上進(jìn)度,就會(huì)影響范讀效果。
然后是部分內(nèi)容的范讀。一個(gè)段落,一個(gè)句子,甚至是一個(gè)詞語(yǔ)。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),掌握一定的朗讀技能。這時(shí)的范讀注重指導(dǎo),講究方式、方法的多樣性。
其實(shí),在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀?梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情,充分發(fā)揮教材的感染力。
在范讀時(shí),也應(yīng)該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽;可以是邊聽邊看課本;可以是輕聲伴讀;也可以是逐句跟讀。
三、對(duì)課文內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)。
(1)基礎(chǔ)的訓(xùn)練:朗讀最基礎(chǔ)要求是正確,也就是用普通話讀準(zhǔn)字音,不讀錯(cuò)字,不添字,不漏字,不重復(fù)字句。
(2)節(jié)奏的訓(xùn)練:書面文字對(duì)有聲語(yǔ)言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語(yǔ)言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個(gè)句子,由于重音不同,可以表達(dá)不同的`意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓,或者無(wú)停頓地連續(xù),或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學(xué)生形成"詞"的概念,指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧,使學(xué)生知道句子之間的句號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)一般停頓稍長(zhǎng),頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)停頓略短一些,句子中的詞或詞組之間還要有長(zhǎng)短不一的語(yǔ)氣和語(yǔ)法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。
。3)語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練:小學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)較平,沒有層次,而且不會(huì)控制音量。對(duì)音量的控制訓(xùn)練比較容易。告訴學(xué)生,自由練讀的時(shí)候,要邊讀邊想,聲音要輕;集體齊讀的時(shí)候,聲音不要太響;指名讀的時(shí)候,聲音要響亮,但不要直著嗓子喊。對(duì)沒有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生,要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語(yǔ)所固有的四聲,理解后讀出揚(yáng)調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。
。4)、情感的訓(xùn)練:有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達(dá)到這一點(diǎn),必須在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,對(duì)課文有較深刻的理解,把握住文章的基調(diào),找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的變化,才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。
。5)出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號(hào),便于學(xué)生操作。
"|"--表示邏輯的停頓,打在該停頓的字行之間。
"v"--表示感情的停頓,打在該停頓的字行之間。
"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密,中間停頓極短,劃在該連的字行下面。
"●"--表示語(yǔ)法、感情的重音,打在相關(guān)字詞下面。
"○"--表示重音輕讀,打在相關(guān)字詞下面。
"→"--表示平調(diào),即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句,劃在句尾。
""--表示揚(yáng)調(diào)(升調(diào)),即句尾的音先低后高。一般用于疑問句,或表示感情激動(dòng)、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾(也可在句中出現(xiàn))。
""--表示降調(diào)(曲調(diào)),即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語(yǔ)氣,感情強(qiáng)烈的感嘆句,或表示愿望的祈使句等。
"‖"--表示節(jié)拍(節(jié)奏),一般用于詩(shī)歌。劃在詞后。
總之,朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)語(yǔ)文基本訓(xùn)練,應(yīng)常抓不懈,應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫,既要有量的要求,也要有質(zhì)的要求。同時(shí)在朗讀教學(xué)中,還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),朗讀教學(xué)如果離開了一定基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),則成為無(wú)源之水,無(wú)本之木,把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn),也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。
生命,生命教學(xué)反思 4
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
上課前,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn),表達(dá)個(gè)性的感悟,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現(xiàn)杏林子的'照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟!,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。
但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),而不是真正的有感而讀。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠(chéng)的投入,真情的交流,真正的分享。
生命,生命教學(xué)反思 5
光看這課題,我已經(jīng)是感覺有些頭痛了,在我看來“生命”這個(gè)話有些太沉重。那么捉摸不定,它又是那么讓人肅然起敬,我覺得從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力上,我都一般般,該怎么詮釋生命的內(nèi)涵呢?何況面對(duì)的是那么小的孩子,也許我自己對(duì)生命的感悟都無(wú)從談起。
課文是臺(tái)灣著名作家杏林子的代表作,也是她對(duì)生命的感悟。其實(shí)她本身就是生命的一個(gè)很感人的例子,于是在上課時(shí)我就以介紹她為課的開始:同學(xué)們,今天老師給你們介紹一位作家,她就是杏林子……
然后出示課題:生命生命
在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中,我先是出示本課的生字組成的詞語(yǔ),要求大聲、準(zhǔn)確讀,特別是“擾”、“!、“茁”;然后出示單獨(dú)的生字,讓學(xué)生再讀(本意是提高難度,因?yàn)閷W(xué)生讀生字時(shí),詞語(yǔ)會(huì)讀,而單獨(dú)的生字就不會(huì)了);接著是給這些生字另外組詞(茁、撼、蹋,是比較難的,所以本意是增加學(xué)生的詞語(yǔ)積累量);最后書寫難寫字:蹋。詞語(yǔ)教學(xué)要把握好時(shí)間,我這堂課詞語(yǔ)教學(xué)因第三步而花了太多的'時(shí)間,影響了后面的閱讀教學(xué),使結(jié)尾有些倉(cāng)促,這都因時(shí)間分配上不夠合理。
在閱讀教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生不能很好地說對(duì)句子的感受、體會(huì)時(shí),教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢?比如我這堂課的重點(diǎn)句子:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!課堂上,學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的感受說的很勉強(qiáng),沒有我預(yù)想中的效果,該怎么引導(dǎo)?
本課教學(xué)中我成功的地方是:能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白,發(fā)揮學(xué)生的想像力,努力去拓展文本。通過學(xué)習(xí)本課的文章,學(xué)生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。
教學(xué)之后的感受很多,值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn),對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn)。
生命,生命教學(xué)反思 6
《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對(duì)生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對(duì)生命獨(dú)特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“ 抓住關(guān)鍵詞,品讀生命”、“ 回歸課題,感悟升溫”三個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
一、由題入手,感悟生命
課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個(gè)詞,然后問學(xué)生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞的理解。一開始學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對(duì)“生命”一詞理解的學(xué)生很少。
二、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命
文章中的`三個(gè)事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學(xué)生通過讀,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí),教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容, 讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進(jìn)行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)” 等詞語(yǔ)和三個(gè)“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級(jí)里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ),體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。
1、緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ),理解含義深刻的句子。
詞語(yǔ)是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時(shí),如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ),那么對(duì)句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué) 生抓住“只要”、“稍用用力”來體會(huì)飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng),這樣一個(gè)既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想象,深入理解。
在教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié):“如果你是飛蛾,你會(huì)怎么想呢?”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望,也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加的深入,把對(duì)生命的感悟引入更深一個(gè)層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、回歸課題,感悟升溫
結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個(gè)一開始我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對(duì)生命的感悟!焙⒆觽兗娂娬f出自己對(duì)生命獨(dú)特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學(xué)習(xí),孩子們對(duì)生命有了更深層次的理解和感悟。
四、不足之處。
1、課文講了三件事,在處理這三件事時(shí),我側(cè)重不太明顯,在授課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來談感受,并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,授之以漁,促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。
2、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔明了,有的話說得有點(diǎn)啰嗦。3、學(xué)生回答問題后、朗讀后,教師的評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些,藝術(shù)些。
生命,生命教學(xué)反思 7
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題,四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上,我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開始,我打開多媒體資料中作者的圖像,讓學(xué)生了解作者,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音,使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,同桌討論,全班交流匯報(bào),培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們?cè)凇白灾、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如一入課,要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,在感悟的.基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息(如:內(nèi)容精彩之處,語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言。例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中,在學(xué)生品讀的過程中,老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問:小瓜子你拼命地沖出外殼,冒出地面,可只能活幾天,你這樣做值嗎?引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境,發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
專家說過:教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展!我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力,因?yàn)樽非鬅o(wú)止境!缎氯私贪嫫吣昙(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思,來!
生命,生命教學(xué)反思 8
回顧十二年的教學(xué)生涯,已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會(huì)了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題,本身就貼近了真實(shí)的課堂,貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。
我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第19課《生命生命》,本課屬第五單元一類文。首先從課題來看,生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)沉重的話題,如何把這個(gè)人生成長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考,有所領(lǐng)悟昵?我們知道不同閱歷的人,不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的,于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊,從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節(jié)課的教學(xué),突出了學(xué)生的參與。說到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與,參與的廣度和深度等問題。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然,在師生共同參與的過程中使認(rèn)識(shí)更深入,學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位,能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過程,并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
在教學(xué)過程中,學(xué)生的參與是有效的,高效的,也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,如:學(xué)生感謝同桌的提醒,老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充,學(xué)生大膽提出自己對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋,課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā),被激活,說明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命,領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止,這就是我們追求的富有生命活力的課堂,這精彩來自于充分的預(yù)設(shè),來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可,來自對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的尊重,來自教師對(duì)課堂生活的理解。
任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕,我們要相信,沒有最好,只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,知識(shí)的廣博,充分的預(yù)設(shè),先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的`基礎(chǔ)。
本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫、言與書,工具與人文,自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。
課結(jié)束了,我的思考和研究又開始了,如果教師們?cè)u(píng)價(jià)中說我成熟了,大氣了,那要感謝我的學(xué)生們。同時(shí),我也深刻體會(huì)到了,只有自己刻苦鉆研,深思熟慮,力行實(shí)踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)!
最后想提出幾個(gè)問題供大家思考:
1、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
。病⒔處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。
。场⒔處熤笇(dǎo)的時(shí)機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。
4、課堂所提問題對(duì)學(xué)生參與的影響:
影響參與的因素有許多,讓我們共同努力,使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈,讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧!
生命,生命教學(xué)反思 9
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)話題有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過自主閱讀、批注閱讀體會(huì)、匯報(bào)交流幾個(gè)層次去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟。
上課前,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如:課的.開始和結(jié)束都是圍繞課題,而且是通過富有詩(shī)意的語(yǔ)言來進(jìn)行概括,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),感受內(nèi)心的“震撼”。還有課中設(shè)計(jì)的兩個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)學(xué)生稍加思考就能完成,學(xué)習(xí)起來不是很吃力。
但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我努力的按照教案的節(jié)奏一步步實(shí)施下去,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,指讀、齊讀所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終沒有走進(jìn)文中的情感世界。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以后上課時(shí)一定要我去適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏,這點(diǎn)是我一定要改正的。
生命,生命教學(xué)反思 10
《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純,生活無(wú)憂的四年級(jí)學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”,如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。于是,我始終圍繞:“生命”這個(gè)中心話題展開教學(xué)活動(dòng),安排教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué):一是話說生命,二是理解生命,三是感悟生命(第一課時(shí))四是表達(dá)生命,五是書寫生命,六是升華生命(第二課時(shí))
我特別贊同華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師袁振國(guó)教授關(guān)于文科教學(xué)的一段精辟的論述:“文科是主觀感受的表達(dá),是內(nèi)心情感的流露,是個(gè)人見解和存在的展現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受,體驗(yàn)這種情感,理解這種見解,轉(zhuǎn)化這種智慧,最終形成自己豐富的精神世界!闭?yàn)檎Z(yǔ)文本身是一種感性的存在,所以學(xué)生也總是以感性的方式來掌握語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)特別是小學(xué)閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟,還文章以畫面,還文章以旋律,還文章以意象,使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神,展現(xiàn)生命的活力,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受閱讀的種種情趣、韻味和意境,享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和快樂。所以,本課教學(xué),以“讀”貫穿始終,以讀代問,以讀代答,真正做到了以讀促悟,以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅,唱響對(duì)生命的贊歌。
我看過好多有關(guān)這課的案例,但大多都是才用平推式的讀和悟,隨意性較大,三個(gè)事例的解讀學(xué)生層面往往是平移式的,梯度和層次性不明,如果太開放的話,會(huì)讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。于是我把三個(gè)事例作為一個(gè)整體來做縱向處理,使每一次的讀層層深入,螺旋上升。第一次是以生命是什么這個(gè)話題展開,第二次是作者開始對(duì)生命做何思索,第三層次是以一個(gè)怎樣才是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé),好好地使用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個(gè)事例的深度探究。三個(gè)事例精讀的過程中,又才用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)得有興趣有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點(diǎn)詞體會(huì)感悟,想象情景對(duì)話。第二件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗頑強(qiáng)的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生了解到杏林子的身體狀況,插入杏林子對(duì)自己生活的痛苦感受,體會(huì)到她生不如死的痛苦生活。再引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂笳f,當(dāng)杏林子看到奮力求生的飛蛾時(shí)她想……,當(dāng)她看到墻角磚縫中的瓜苗時(shí),她告訴自己……當(dāng)她聽到自己沉穩(wěn)有力的心跳時(shí),她又會(huì)怎么想怎么做呢?在上文體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生發(fā)言的積極性空前高漲,紛紛談出了作者要頑強(qiáng)活下去的肺腑之言。這些環(huán)節(jié)都是非常成功的。師生、生生、生文之間開展了深入地對(duì)話。這樣的'對(duì)話是成功的。我很高興。
預(yù)設(shè)往往是完美的,理想的。但是課堂卻是動(dòng)態(tài)生成的。不同的學(xué)生,上課老師不同的心境都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。唯一讓人遺憾的是,在講讀第二件事例時(shí),學(xué)生竟然會(huì)讀不出該強(qiáng)調(diào)的部分。由于自己心急,最后的八個(gè)字“不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”我拼命地提醒,讓學(xué)生試讀好不容易做到了,真有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑,F(xiàn)在想想,如果在學(xué)生讀不出來的情況下,我不去猜測(cè),不去可以強(qiáng)加給他們我的遺愿,只是老師自己示范朗讀再與學(xué)生讀的進(jìn)行比較,學(xué)生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場(chǎng)的調(diào)控能力和教育機(jī)制和智慧的缺失。好好努力,我想我會(huì)做得更好。
生命,生命教學(xué)反思 11
本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗之前也在學(xué)校上過《生命生命》這篇文章,也能按學(xué)校的要求上好,也得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。可到了深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)后,看到了更高標(biāo)準(zhǔn),更符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和教學(xué)模式,便對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行了反思。所以在鳳凰山小學(xué)上這節(jié)課時(shí),大膽摒棄了以往的教學(xué)方法,用上了鳳凰山小學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行試教。
我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻,短小精悍,從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
生命是什么?這是一個(gè)很沉重的話題,對(duì)四年級(jí)的孩子來說似乎過于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),第一個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動(dòng)植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的圖片,讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生自課文,在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)生命的三個(gè)事例。在此基礎(chǔ)上我轉(zhuǎn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié),讓學(xué)生針對(duì)最能讓自己感動(dòng)的事例進(jìn)行畫詞句,抓住相關(guān)的語(yǔ)言寫出對(duì)生命感受。在集體匯報(bào)時(shí)通過品讀詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命。教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)通過資料的交流,把知識(shí)進(jìn)行拓展延伸,將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題:怎樣才能讓自己的生命活得更有價(jià)值?充分地挖掘?qū)W生的潛能,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。這樣實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,由書本到生活,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作、探究的`精神。最后回歸課題,感悟生命,通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
雖然在教學(xué)時(shí)我根據(jù)了學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整,但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方,表現(xiàn)為:
1.因局限于備課時(shí)的框架,在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節(jié)時(shí),由于看到學(xué)生的書寫慢,為了保證明第四個(gè)環(huán)節(jié)里可以讓學(xué)生有寫的時(shí)間,所以在講述這三個(gè)事例時(shí),有點(diǎn)操之過急,而且多搶了學(xué)生的話說,從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位,對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。
2.在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)仍未能從以往的教學(xué)中跳出來,只把教學(xué)點(diǎn)放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命,而忽視了這節(jié)課的最終指向目標(biāo),沒有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對(duì)生命的尊重和珍惜,所以沒能吸引學(xué)生要讀杏林子的書的欲望。
3.在教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練,評(píng)價(jià)未能多元化,也沒有退在學(xué)生的后面,讓學(xué)生精彩。
4.在備課時(shí)曾思考這節(jié)課的目標(biāo)指向,最終取決于指導(dǎo)向閱讀。但在備這節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)曾在“讓不讓學(xué)生寫對(duì)杏林子想說的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說的寫下來”要不要出現(xiàn)糾纏過,但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié),可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍,不要面面俱到,要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
生命,生命教學(xué)反思 12
《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。我教學(xué)生學(xué)習(xí)的課文《生命生命》,有文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和含蓄深邃的思想,從教學(xué)過程看,我的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):
首先,貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能:作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,我采用不同形式的讀,并步步推進(jìn)。
其次,能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無(wú)論是自讀自悟,交流感受,教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演,主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立完成。
最后、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):在教學(xué)中,我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處,但也有不盡人意的地方:
我感覺有些地方的啟發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”,未能最大限度的激活學(xué)生的思維。而且,有些局限于備課時(shí)的`框架,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,使得某些問題探討得不夠深入。教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激,
雖然教無(wú)定法,但在通過這節(jié)課的教學(xué),我歸納出幾點(diǎn)作為今后教學(xué)的參考:備課時(shí)除了備教材,更重要的是備學(xué)生,盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況,隨即應(yīng)對(duì),自然不顯牽強(qiáng)?紤]學(xué)生的實(shí)際,設(shè)置一些問題,讓他們可以“跳起來摘桃子”,從而活躍課堂氣氛,激發(fā)思維。
任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕,我們要牢記教師的厚重沉淀,知識(shí)的廣博,充分的預(yù)設(shè),先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
生命,生命教學(xué)反思 13
20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動(dòng),感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持,也感謝自己一路的堅(jiān)持和努力,《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語(yǔ)文課實(shí)在是太難了”!上好一節(jié)語(yǔ)文課要求教師要有很好的個(gè)人素養(yǎng),例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊(yùn)等等;還需要教師精心研讀文本,準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn);也需要教師有靈活的駕馭能力,上課能隨機(jī)應(yīng)變,自然的生成,達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然,上出一節(jié)好課還需要很多能力。
這次賽課我講的是人教版四年級(jí)下冊(cè) 《生命 生命》,準(zhǔn)備課程的`過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻,認(rèn)真分析,取長(zhǎng)補(bǔ)短;深度解讀了教材:了解作者、寫作背景等等,最后用心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作,教學(xué)反思《《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思》。為了突出“小組合作”的主題,在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評(píng)價(jià)表進(jìn)行了大的調(diào)整,將原來的合作交流“瓜苗生長(zhǎng)”擴(kuò)展到三個(gè)事例都小組交流,教師再點(diǎn)撥提升的方式,一次次的試講、評(píng)課、改課、再試講使我對(duì)文本解讀的越來越深刻,課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛,也經(jīng)受著很大的壓力,但是為了提高能力,成為一個(gè)“有語(yǔ)文味”的教師,我也甘之如飴。
比賽當(dāng)天,我謹(jǐn)記“靈活大氣”的原則,課堂上情緒飽滿,思路清晰,善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥,注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會(huì),一節(jié)課下來,有一些地方受到了評(píng)委的肯定。例如,例如教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想,課堂結(jié)構(gòu)完整,中心明確,重點(diǎn)突出,注重積累精彩語(yǔ)段,板書書寫漂亮,導(dǎo)入時(shí)配樂介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是,也留下了很多的遺憾,例如文章的重點(diǎn)部分應(yīng)放在第三段,廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對(duì)生命的感悟和思考,幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn),另一方面時(shí)間安排上出現(xiàn)前松后緊的問題,教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。
最后,我又征求了其他老師的意見,意識(shí)到了自己在語(yǔ)文教學(xué)上存在的一個(gè)嚴(yán)重問題:太過于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計(jì),在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)缺乏自然的生成,顯得有些生搬硬套,缺乏大氣、流暢、自然的味道。“學(xué)而知困”,意識(shí)到自己的問題就要更加努力,真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠(chéng)的指導(dǎo)。
一節(jié)課下來有太多的體會(huì)和感受,自己在語(yǔ)文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)”。
生命,生命教學(xué)反思 14
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題,四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上,我并沒有以一個(gè)旁觀者的`態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn):反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如,一入課,要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言。
例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
但是,也存在一些問題,需要我在今后的教學(xué)中努力避免:
一是教學(xué)機(jī)智方面,要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如,教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段,在感受作者心情時(shí),有同學(xué)答道“不可思議”,我卻沒有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機(jī),沒有關(guān)注學(xué)生的回答,而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo),錯(cuò)失了挖掘?qū)W生這一閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì),如果能夠及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo),相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn),也會(huì)是課堂的亮點(diǎn)。
二是教學(xué)節(jié)奏方面,要調(diào)控得更好一些。哪里要?jiǎng)悠饋,哪里要靜下去,哪里要詳細(xì)展開,哪里要簡(jiǎn)略帶過,哪里要個(gè)人動(dòng)筆,哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,用良好的課感來調(diào)控。在這方面,需要我去好好學(xué)習(xí),尤其教師的個(gè)人情感應(yīng)該更豐富,這樣不僅能讓自己更投入,更能感染學(xué)生!這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯(cuò),平時(shí)不舉手的學(xué)生今天都非常積極,但是由于時(shí)間沒有掌控好,字詞講解花的時(shí)間較長(zhǎng),導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉(cāng)促。
第二次在這樣“緊”的情況下上課,感覺是一次極好的鍛煉,我自己感覺收獲很大,如果下次有機(jī)會(huì)再上《生命生命》,有信心能上得比這次好!再次謝謝伙伴們的鼓勵(lì)和幫助!
生命,生命教學(xué)反思 15
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
本課的教學(xué)中,我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來進(jìn)行,達(dá)到了事半功倍的效果。其中,讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話與交流;悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的;誦是學(xué)生熟讀成誦,從而更好地理解文章,曉之以心,誦之以口;寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)生命感悟也是多方面和多層次的,應(yīng)該有所想,更想有所寫。
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),更好地讀出感情。教學(xué)中,讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來,寫出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受,但如何更好地理解句子,其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。因此,讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語(yǔ),學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀,讀出了意境。
2、抓住重點(diǎn)句子,理解生命不息,奮斗不止的`主題。通過重點(diǎn)句子,背誦課文喜歡的段落。通過找詞語(yǔ),找句子,寫感悟,很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語(yǔ)句和段落。
3、拓展延伸,更好地理解生命的意義。課前,讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言,在課堂上,教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示,繼而進(jìn)行分組展示,學(xué)生通過展示,達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。
4、讀寫結(jié)合,寫下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或感悟。由于在教學(xué)安排上,我把這一課作為本單元最后一課來進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,學(xué)生在本文學(xué)完之后,對(duì)生命的理解是多方面和多層次的,無(wú)論是盲姑娘對(duì)生活的熱愛、琳達(dá)一家無(wú)私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣,還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的,珍惜生命、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達(dá)。加之,海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅(jiān)的名人的勵(lì)志故事,極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和熱愛生命,創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)力和勇氣。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生來寫出自己的感受,是心聲的自然流淌,也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價(jià)值,使自己的每一天都不虛度。
??不足:在有限的時(shí)間內(nèi),學(xué)生交流討論的沒有預(yù)想的充分。
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