魯迅雪教學(xué)反思 4篇

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，我們?cè)撛趺慈�寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的魯迅雪教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。

魯迅雪教學(xué)反思 1

　　一、因材施教定目標(biāo)

　　魯迅的文章一向以晦澀難懂而讓學(xué)生望而卻步，因而在設(shè)計(jì)《雪》這堂課的時(shí)候，我針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，降低對(duì)文章背景內(nèi)涵的解讀，而更多的注重從文本本身出發(fā)，更傾向于學(xué)生對(duì)文本“語(yǔ)文”味的解讀——通過語(yǔ)言的品析來解讀作者的情感。

　　因此，《雪》這篇文章的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定于此：

　　1、熟讀課文，賞析雪景特點(diǎn)

　　2、精讀課文，品析作者情感

　　二、四環(huán)節(jié)教學(xué)主旋律

　　四環(huán)節(jié)教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不但關(guān)注小組活動(dòng)，也更加傾向于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)。我這節(jié)課結(jié)合了小組合作與個(gè)人檢測(cè)兩種形式，通過合作學(xué)習(xí)掌握文章主體，結(jié)合當(dāng)堂練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。一課一練，一堂一過關(guān)，更加貼合我校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

　　基于此種情況，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

　　1、明確目標(biāo)，激情導(dǎo)入

　　以本冊(cè)書中的詩(shī)歌《白雪歌送武判官歸京》一句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)雪的世界。

　　2、設(shè)臵情境，自主學(xué)習(xí)

　　語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科，對(duì)文本的解讀最有效的方式就是“讀”課文。因而我首先讓學(xué)生“問讀”——即帶著問題去讀課文。因而我設(shè)臵了兩個(gè)主要問題：（1）文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了

　　哪些地方的雪？（2）我讀出了江南的（朔方）雪具有———————特點(diǎn)，表現(xiàn)在：————————————（語(yǔ)言）

　　學(xué)生可以采用自由朗讀，合作討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對(duì)文本語(yǔ)言的賞析，來初步解讀魯迅筆下的雪具有什么特點(diǎn)。

　　3、學(xué)生通過展示學(xué)習(xí)成果來達(dá)到學(xué)習(xí)共享、提高的目的。學(xué)生通過分析文本語(yǔ)言從而把握課文內(nèi)容，這種能力的訓(xùn)練也將對(duì)今后現(xiàn)代文的閱讀起到很重要的作用。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的過程中，我又生成了一個(gè)問題：為什么占用兩個(gè)自然段的篇幅來描寫雪景。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作者情感的解讀。

　　4、當(dāng)堂檢測(cè)

　　通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有一定的掌握，因而我設(shè)計(jì)的當(dāng)堂檢測(cè)的題目不但檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更加關(guān)涉的是學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。

　　當(dāng)堂檢測(cè)的題目設(shè)臵如下：

　　1、給加點(diǎn)字注音或根據(jù)注音寫出字詞

　　2、在作者的筆下，這兩幅雪景圖都很美，你覺得作者更喜歡哪一幅雪景圖？你從文中哪些文字中可以看出來，作者為什么會(huì)喜歡這一幅圖？

　　問題2的設(shè)臵仍然立足于文本語(yǔ)言而深入至作者情感，可以說是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的賞析文章。

　　課后作業(yè)的設(shè)臵則針對(duì)的是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生通過積

　　累有關(guān)雪的名句達(dá)到知識(shí)與美的共享，閱讀與寫作的交融。

　　三、教學(xué)相長(zhǎng)促提升

　　1、在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我的初衷是通過對(duì)語(yǔ)言的品析來達(dá)到對(duì)文章整體把握的目的，然而由于對(duì)四環(huán)節(jié)課型的生疏，我將注意力更多的放在了學(xué)生的'自我能力的檢測(cè)上，反而忽略了最基本的語(yǔ)言點(diǎn)。如“滋潤(rùn)美艷”的解讀，如色彩的分析。這都是江南雪的重要特點(diǎn)，也是魯迅語(yǔ)言的豐富之處，我都做了輕處理，而沒有重點(diǎn)解讀。

　　2、本節(jié)課的除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，當(dāng)堂檢測(cè)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但是由于課文本身的晦澀以及課堂內(nèi)容的安排，導(dǎo)致學(xué)生的當(dāng)堂檢測(cè)并沒有很好的完成，多數(shù)學(xué)生只昨晚了問題1，而問題2只是簡(jiǎn)單的思考了一下，沒有形成個(gè)人的意見，更沒有進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。而四環(huán)節(jié)課型對(duì)學(xué)生能力提升的一個(gè)亮點(diǎn)本身正是當(dāng)堂練當(dāng)堂講，使學(xué)生可以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，并通過當(dāng)堂檢測(cè)來達(dá)到一個(gè)能力的提升。因而在日后的授課過程中，我更應(yīng)該合理安排時(shí)間，解讀教材，以重點(diǎn)促學(xué)習(xí)，以練習(xí)促提升。

魯迅雪教學(xué)反思 2

　　魯迅先生的散文詩(shī)《雪》同時(shí)被選進(jìn)了人教版、江蘇版的語(yǔ)文教科書，這并不奇怪。但令人感到詫異的是，同樣依據(jù)新課標(biāo)，而對(duì)于同一篇課文，不同的版本卻有著不同的教學(xué)要求、不同的編排體例。下面試做一些說明。

　　一、散文詩(shī)《雪》教學(xué)要求的差異性

　　人教版教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：一是通過反復(fù)誦讀，體會(huì)文章豐富而深厚的內(nèi)涵，品味文章清新而優(yōu)美的語(yǔ)言。二是感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。三是理解文中作者的情感邏輯，體會(huì)文章借景抒情的寫法。教學(xué)重點(diǎn)是誦讀體會(huì)文章的語(yǔ)言美，品析兩幅雪景圖。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)文章的深邃寓意。

　　蘇教版教學(xué)目標(biāo)也有三點(diǎn)：一是讀懂《雪》的文字，了解寫作年代和背景。二是理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的不同特點(diǎn)，以及作者在描寫中寄寓的`情感。三是背誦課文有關(guān)段落。教學(xué)重點(diǎn)是品味文章精練傳神的描寫語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是品味在含蓄的議論中抒情的語(yǔ)言。

　　人教版的教學(xué)要求與過去大綱版的教學(xué)要求一脈相承。強(qiáng)調(diào)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，品味語(yǔ)言，理解文章深意。而江蘇版的教學(xué)要求，則強(qiáng)調(diào)了解作品的寫作年代和背景，品味語(yǔ)言，理解作者在描寫中寄寓的獨(dú)特感悟。

　　二、散文詩(shī)《雪》編排體例的差異性

　　人教版把《雪》一文編在八年級(jí)（下冊(cè)）第二單元，作為一篇講讀課文，放在散文詩(shī)單元之首。單元要求學(xué)生在文中捕捉作家的情感律動(dòng)，感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光。

　　蘇教版把《雪》一文編在九年級(jí)（下冊(cè)）最后一個(gè)單元之首。作為這個(gè)單元進(jìn)行文學(xué)鑒賞而用來解剖的一只麻雀。這個(gè)單元其他的課文都是對(duì)這篇課文的評(píng)論。

　　從編排體例的角度來看，《雪》一文的教學(xué)也同樣存在諸多的不同之處，值得執(zhí)教者認(rèn)真對(duì)待。

　　三、散文詩(shī)《雪》（人教版）課堂教學(xué)實(shí)踐

　　魯迅的文章歷來不容易讀懂，《雪》一文尤其如此。執(zhí)教這篇課文，我是頗費(fèi)心思的。通過反復(fù)思考，我找到了兩條途徑：

　　其一、從淺顯的容易把握的地方入手。我引導(dǎo)學(xué)生首先是分析了“冬花雪野”圖。從這一處優(yōu)美的景物描寫著手，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。然后分析了“塑雪羅漢”的這個(gè)場(chǎng)面描寫，進(jìn)一步地深入到作者的內(nèi)心世界。

　　其二、從文章的情感邏輯線索入手。作者在文中寫了暖國(guó)的雨、江南的雪、朔方的雪，運(yùn)用了鋪墊、比襯的手法。如果引導(dǎo)學(xué)生沿著這條線索探尋下去，文中作者的思想感情傾向應(yīng)該是很清楚的。具體的某一個(gè)句子放到這個(gè)線索中去，也都能找到合理的解釋。

　　通過我的努力，散文詩(shī)《雪》一課的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。

　　四、對(duì)照蘇教版《雪》一文的課堂教學(xué)，談?wù)勎业膸�點(diǎn)思考

　　教學(xué)蘇教版《雪》一文，著眼點(diǎn)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生從不同的方面對(duì)一篇文學(xué)性文章進(jìn)行評(píng)論，教學(xué)設(shè)計(jì)與人教版必然是完全不同的。比較兩個(gè)版本的不同教學(xué)設(shè)計(jì)，我得到的啟示如下：

　�。ㄒ唬┱n文只是文本。對(duì)文本的開發(fā)，是每一位教師的自由。教師可以根據(jù)自己對(duì)文本的理解、把握，可以根據(jù)班級(jí)的學(xué)情，可以根據(jù)教師自己的獨(dú)特感悟，可以根據(jù)變化的情況做出一些具體的決定。教師要把每篇課文都看成是一個(gè)有待開發(fā)的文本。這是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，課堂教學(xué)必須確立的一個(gè)觀點(diǎn)。

　�。ǘ�）課堂教學(xué)既要預(yù)設(shè)也要生成。課文都在一定的編排體例中，同一篇課文在不同的編排體例中，具有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。如上面所說的《雪》一文，在人教版八年級(jí)（下冊(cè)）的教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文詩(shī)這種文學(xué)樣式的閱讀能力。在蘇教版九年級(jí)（下冊(cè)）的教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞評(píng)價(jià)能力。我們的語(yǔ)文書中還有許多課文搬家的現(xiàn)象。如《藤野先生》一文，過去是第六冊(cè)的課文。現(xiàn)在是第四冊(cè)的課文。教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師確實(shí)要從預(yù)設(shè)、生成的角度來考慮怎么教的問題。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)必須確立的又一個(gè)觀點(diǎn)。

　　（三）課堂教學(xué)必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為根本。自由與集中是相統(tǒng)一的。教材不考課內(nèi)的白話文，一時(shí)間似乎使執(zhí)教者迷失了方向。到底教師應(yīng)該在什么地方下力氣，這好像一下子成了問題。還以《雪》一文的教學(xué)為例，我認(rèn)為萬(wàn)變不離其宗，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是萬(wàn)獸之王，一切都要服從于它。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行課堂教學(xué)必須確立的一個(gè)最重要的觀點(diǎn)。

　　以上是我對(duì)散文詩(shī)《雪》一文的課后教學(xué)反思，很粗糙、很淺陋。只是希望能拋磚引玉，引起各位同仁對(duì)教學(xué)反思這一新事物的重視。希望我們能在相互研討中相互促進(jìn)。

魯迅雪教學(xué)反思 3

　　《雪》這篇課文，文章雖然比較短，但備課的時(shí)候越備課就越覺得難。后來，經(jīng)過年級(jí)備課組的討論，教案和導(dǎo)學(xué)卷總算出好了。上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了如下的反思：

　　一、對(duì)課文主旨的把握

　　《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》最為明朗的一篇，然而對(duì)于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說，魯迅在博大的、運(yùn)動(dòng)的“自然”中，發(fā)現(xiàn)與肯定了自己；有人說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。但是對(duì)于初三的學(xué)生，如果對(duì)課文主旨的把握脫離了學(xué)生的生命體驗(yàn)和可接受程度，是沒有價(jià)值的。倒不如簡(jiǎn)單理解為，作者通過筆下的兩幅鮮明對(duì)立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對(duì)美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。我想這樣有助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅——體驗(yàn)魯迅的情感，感悟魯迅的精神。

　　二、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

　　在《雪》這片文章里，作者對(duì)南方雪景的`描寫是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，所以我認(rèn)為本文教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)，只有基于語(yǔ)言品味的領(lǐng)悟才是最真切的。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該從品味語(yǔ)言入手，才到體驗(yàn)情感再到感悟精神。文本的探究，比如通過對(duì)一些修辭、字詞的品味等等，使學(xué)生更容易由景及人、由情到精神，從而領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。緊扣文本進(jìn)行“細(xì)讀”，也許有點(diǎn)老套，但我認(rèn)為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。

　　三、對(duì)課堂教學(xué)的反思

　　從課堂教學(xué)的效果看，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生都體驗(yàn)到了魯迅那在孤獨(dú)中向往美好的情感、在孤獨(dú)中依然奮進(jìn)的精神。不過，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足。

　　比如：

　　1、整個(gè)課堂顯得比較平淡，表現(xiàn)不出魯迅的戰(zhàn)斗豪情。

　　2、對(duì)最后一段“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂�！狈治霾粔虻轿�，許多學(xué)生的理解靠的是死記硬背。

　　3、對(duì)魯迅獨(dú)立、奉獻(xiàn)、戰(zhàn)斗精神的分析不夠完整，顯得有些割裂。

　　4、缺少課外延伸，可以的話，不妨從《野草》中挑出描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等讓學(xué)生感受自然描寫中寫實(shí)與象征的不同。

魯迅雪教學(xué)反思 4

　　初讀《雪》這篇文章只覺得一個(gè)字“美”！江南“滋潤(rùn)美艷”的雪給我了無(wú)盡的遐思，我不禁陶醉在那片由“血紅”“深黃”“冷綠”點(diǎn)綴的雪野中。但當(dāng)讀到文章的后半部分，感覺陡然發(fā)生變化，朔方的雪給了我迥然不同的感受，它是冷酷而倔強(qiáng)的，“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”引起了我的深思。細(xì)想來，這滿天飛舞的雪花都是作者激情和深刻思索的結(jié)晶，有人說：景由心生�！白虧�(rùn)美艷的南方的雪”，寄托了作者對(duì)美好理想的熾烈追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”，則蘊(yùn)育了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)精神。這兩幅鮮明對(duì)立的圖景，貫穿著魯迅一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。

　　作者語(yǔ)言比較隱諱，深刻的思想內(nèi)涵的對(duì)學(xué)生的理解來說有些困難。該如何基于學(xué)生的生命體驗(yàn)與可接受程度去實(shí)施教學(xué)呢？我想，在教學(xué)程序上應(yīng)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，深文淺教，由淺入深，讓學(xué)生走進(jìn)文本，幫助學(xué)生在思想上自然內(nèi)化作者的寫作情感。

　　我想教師的問題應(yīng)但成為本節(jié)課堂的主線，對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生課堂生成的問題，進(jìn)行組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，將眾多衍生的'新問題準(zhǔn)確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，推動(dòng)主線問題緩解深入進(jìn)行，使課堂主線分明、張弛有度。

　　在課堂教學(xué)中，我提出了這些問題：

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)中有兩個(gè)問題：

　　⑴江南的雪的特征是什么？你從哪里看出來的？

　�、扑贩降难┑奶卣魇鞘裁�？你從哪里看出來的？

　　這里的每個(gè)問題都尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，尊重了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本主體，尤其是后面的這個(gè)問題“你從哪里看出來的？”完全要求或指向我們的學(xué)生，要獲得認(rèn)識(shí)必須從文本的字里行間去尋找去探究�！白虧�(rùn)美艷”、“活潑”、“生機(jī)”、“熱鬧”、“干燥”、“升騰”、“奮進(jìn)”等等，諸如此類的詞語(yǔ)句子，在學(xué)生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來。

　　在第二個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同分析了兩種雪的特征之后，用了一個(gè)大大的問號(hào)追問了一句“魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎？”再次促使我們的學(xué)生一頭扎進(jìn)文本，從雪的表象里思考抽象出內(nèi)在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應(yīng)該是一種情感的流露，一種內(nèi)心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好畫面，而朔方：雪和曠野、天宇──孤獨(dú)，孤獨(dú)中紛飛。此時(shí)此地的雪，其實(shí)就是魯迅自己的內(nèi)心思想的寫照。雖然孤獨(dú)，但朔方的雪是否寂靜、停留？不，它仍然旋轉(zhuǎn)、升騰，旋轉(zhuǎn)、升騰。在這個(gè)旋轉(zhuǎn)升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。

　　三個(gè)問題，由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，所以學(xué)生的“走進(jìn)雪”“走近魯迅”，自然順利，并沒有很大的障礙， 實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　記得唐朝詩(shī)人盧廷讓《苦吟》詩(shī)云：“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須。”作詩(shī)煉句之苦可見一斑。其實(shí)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂的提問也是如此。一個(gè)問題可以從不同角度提出，且效果往往不一樣，只有找出最佳的提問角度才能讓問題的價(jià)值發(fā)揮得最好。設(shè)計(jì)問題更要“恰如其分”，提問“過高”難以誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，冷場(chǎng)不可避免；提問“過低”不易擦出思想的火花，熱鬧成了假象的外衣。問題只有切合了文本，切近了學(xué)生，才能生成很好的課堂對(duì)話，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。

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