十幾減7教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的十幾減7教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

十幾減7教學反思1

　　滿意之處：

　　這節(jié)課的重點是能利用加減法關(guān)系計算十幾減7、6，進一步理解和掌握“想加算減”的思考方法。在教學例3前出示一副點子圖，讓學生根據(jù)這幅圖寫出一個加法算式和兩個減法算式，為感受“想加算減法”的價值奠定基礎(chǔ)。讓學生通過觀察比較“破十法”和“想加算減法”，感受“想加算減法”的.簡捷性。

　　不足之處：

　　1.這節(jié)課的重點并非算法的多樣性，但仍然通過視頻播放了4種算法，沒有對“想加算減法”進一步展開，交流計算方法。雖然有適時點播，但導(dǎo)致部分孩子難以分清重點。

　　2.對于“破十法”和“想加算減法”的比較，由于很多孩子習慣用“破十法”來解決問題，這節(jié)雖有引導(dǎo)孩子對二者進行觀察與比較，但是時間關(guān)系，沒有連麥引導(dǎo)孩子說發(fā)現(xiàn)。

　　3.顧慮連麥有延時，孩子說不對，時間較短等，與孩子連麥次數(shù)較少，僅讓家長將孩子的答案打到對話框里。

　　4.上午半個小時播放視頻加適時點播，將練習題放到下午再鞏固提高這一做法有待反思和改進。

　　改進措施：

　　1.認真?zhèn)湔n，對資源進行篩選、整理，有針對性地展開教學。

　　2.切記“貪多嚼不爛”，精講精練。

　　3.給學生充分展示自己的機會，多與孩子連麥，特別是總結(jié)發(fā)現(xiàn)提升之類的問題，多讓孩子說說想法，讓孩子自己去明確體驗。

　　4.開展組內(nèi)教研，及時調(diào)整下一步的教學方式。

十幾減7教學反思2

　　《十幾減7、6》是在學完《十幾減9、8》的基礎(chǔ)上進行學習的，本來以為將學《十幾減9、8》的破十法、連減和想加算減法用到《十幾減7、6》，同學們會掌握的挺好，但是實際效果并不如此。如果給一年級學生寫出算式，讓孩子們視算，可能還會算，但如果讓學生口算20以內(nèi)的退位減法，并讓他在腦中想著算式，說出計算過程，對于孩子們來說有點難，這一點我忽略了。另外，在學《十幾減9、8》的計算方法時，基礎(chǔ)打的不好，有些孩子不理解破十、連減或想加算減，以至于不能熟練說出計算過程，導(dǎo)致計算十幾減7、6算式的不熟練，有的.出現(xiàn)方法混淆的現(xiàn)象。

　　另外，在自主探究13-7=？時，可以舍棄用小棒擺一擺的環(huán)節(jié)，直接讓孩子在練習本上寫出某種方法的計算過程，這樣一方面節(jié)省時間，另一方面能充分進行自主探究，以免有為了形式增加環(huán)節(jié)的嫌疑，而為了節(jié)約時間，又倉促結(jié)束，讓人感覺沒力度，還不如直接去掉。

　　本節(jié)課做練習的時間也很少，知識不練就得不到鞏固，在以后的教學中要加強練習，注意當堂檢驗學習效果。

十幾減7教學反思3

　　一、滿意：

　　這節(jié)課設(shè)計是先讓學生通過蘋果圖，列出一圖四式，復(fù)習上學期學習的知識，對這節(jié)課用想加算減法進行計算做鋪墊，然后通過播放視頻，讓學生學習了用四種方法解決問題，老師通過對方法的總結(jié)，讓學生感受想加算減法在解決這道題的優(yōu)勢。最后通過練習，讓學生知道什么情況下用想加算減發(fā)計算更方便。

　　學生上課期間在練習本上做題，在班級釘釘群里踴躍發(fā)言，課堂上通過看視頻講解和老師講解相結(jié)合，通過做練習題鞏固這節(jié)課學習的知識。

　　二、不足：

　　1.這節(jié)課堂上視頻播放時中間出現(xiàn)畫面不同步卡的的現(xiàn)象。停下來讓學生重新進入直播，調(diào)節(jié)清晰度。

　　2.課堂講解以老師為主，總結(jié)也是老師進行總結(jié)。

　　3.講課語言不夠簡潔。

　　4.這節(jié)課的.重點是讓學生體會想加算減法在計算中的簡便，講解中雖然提到了想加算減法的優(yōu)點，但是習題中學生還是以破十法進行計算為主。

　　5.缺少與學生連麥互動，應(yīng)該讓學生說一說這節(jié)課的收獲。自己總結(jié)想加算減法的在哪種情況下用更簡便。

　　6.下午上課以復(fù)習上午學習知識，講解習題為主，和學生連麥次數(shù)多，用的時間較多。

　　三、措施：

　　1.出現(xiàn)卡等問題時，及時停下來和學生進行溝通。

　　2.給學生足夠的時間思考，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　3.認真?zhèn)湔n上課，做好上課準備，提高應(yīng)對突發(fā)情況的能力

　　4.多與學生進行連麥互動，多讓學生進行思考和總結(jié)。

十幾減7教學反思4

　　上一節(jié)課，感覺孩子們對于十幾減8、7的口算還是很不熟練的，所以今天的練習課特別關(guān)鍵。為了激發(fā)孩子的學習熱情，我想盡了辦法。一年級的孩子，練習的形式一定得多樣化，才能保證質(zhì)量。

　　這么想，也就這么做了。今天主要的任務(wù)是完成練習二的第6至第8題，讓孩子們經(jīng)歷解決簡單實際問題的過程，培養(yǎng)初步的數(shù)學思考和解決實際問題的能力。

　　第6題，是三個題組，看似數(shù)字不同，其實是關(guān)系密切的，以前，我總是讓孩子們先計算再比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，今天，我沒有這么做，是讓孩子們先比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，結(jié)果證明，孩子們的觀察力是不容小看的，大部分的孩子都能找到規(guī)律：根據(jù)第一道加法算式，可以直接推算出下面兩道相應(yīng)減法算式的`得數(shù)。發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，再去寫得數(shù)，就變得輕而易舉了。我想，通過這樣的題組練習，“想加算減”的優(yōu)勢在孩子們的心里會得到更大的凸顯。

　　第7題，完全是十幾減8、7的綜合練習。我將其設(shè)計成比賽的形式，讓孩子們產(chǎn)生更大的競爭意識，這樣更能提高孩子們的口算速度。在比賽的過程中，我感覺到孩子們都是很積極的，我給他們計時，又評出了“口算小能手”，孩子們興奮極了。我想，在這樣的氛圍中，孩子們的口算能力一定能得到提高。

　　第9題，是一次加、減的混合練習，有不進位加、不退位減，也有進位加、退位減，我將其設(shè)計成了數(shù)學游戲的形式，讓孩子們玩一玩“闖關(guān)”，請一組的同學為單位，比一比哪一組能率先順利到達，孩子們的積極性也完全得到了激發(fā)。

　　看來，口算能力的提高，與死記硬背無關(guān)，與大量的題量無關(guān)，重在方法的引導(dǎo)，加上科學有趣的訓(xùn)練。

十幾減7教學反思5

　　本節(jié)課在前面學習十幾減9的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索十幾減8、7的計算方法。

　　雖然書本上提供了三種不同的口算方法，但是孩子們似乎對前面兩種方法很難理解，所以，課堂上當有學生列出15－8這一算式后，我就讓孩子們說說是怎樣想的，發(fā)現(xiàn)許多孩子知道答案是7，但說不上來是怎么計算的。能說上兩句的，是這樣兩種方法：一是15可以分成8和7，所以15減8等于7；二是想到了8加7等于15，所以15減8等于7，這也就是書本上的.第三種方法。至于書本上的前兩種方法沒有一個孩子提出來，于是我就結(jié)合書本上的情境圖，引導(dǎo)孩子們理解，但是盡管如此，許多孩子還是不能接受，在后來的《一課一練》的練習中就暴露出來了。

　　總之，本節(jié)課孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式，并且在上學期對求加法中的未知數(shù)練習得也比較多，但是為何現(xiàn)在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關(guān)系還沒真正地理解。接下來的主要任務(wù)就是加強退位減法的練習，希望在練習中孩子們的計算能力和水平均有所提高。

十幾減7教學反思6

　　本節(jié)課在鞏固十幾減8、7的基礎(chǔ)上，學會解決相應(yīng)的實際問題。在課的一開始，我先讓孩子們進行口算，主要是十幾減9、8、7的減法，要求孩子不僅要正確口算，還比賽口算的速度，并結(jié)合其中的`兩三道題讓孩子說說是怎樣想的。大部分孩子用的是“想加算減”的方法，也有個別孩子喜歡用分成的方式計算。我也不做強行的規(guī)定，只要孩子能正確口算幾行。在練習中，重點指導(dǎo)孩子們的解題方法。

十幾減7教學反思7

　　成功之處：本節(jié)課我根據(jù)本班學生的特點，重點放在情景圖中培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題上，激發(fā)了學生的學習興趣。在上一節(jié)教學十幾減９的計算方法的基礎(chǔ)上，學生利用簡單的遷移就很容易想到并掌握了十幾減幾的計算方法。課上采用靈活自由的學習方式把學生的主動權(quán)還給學生�！跋爰铀銣p”的方法簡便，但也有少數(shù)同學認為先用整十減完再加的.方法也有它的優(yōu)越性。教學中我讓學生討論說出具體的思路，同時并借助身邊的實物進行操作，在探究計算方法時，提倡計算方法的多樣化，并給學生交流、展示的空間，

　　不足之處：在教學過程中，教學語言不精練，不會使用專業(yè)的教學術(shù)語，比較羅嗦。一個問題學生說完后，我又接著重復(fù)一遍，不僅浪費了時間還讓學生感到不耐煩。總的來說語言表達能力比較差。

　　記學生：本節(jié)課部分孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式，并且在上學期對求加法中的未知數(shù)練習得也比較多，但是為何現(xiàn)在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關(guān)系還沒真正地理解。接下來的主要任務(wù)就是加強退位減法的練習，希望在練習中孩子們的計算能力和水平均有所提高。

　　再設(shè)計：教學中，教師應(yīng)給學生充分展示自己的機會，鼓勵學生提出自己的算法。學生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關(guān)系，另一方面又使學生明確體驗到了想加算減的計算方法的優(yōu)越性。

十幾減7教學反思8

　　本節(jié)課我教學時從復(fù)習8加幾的口算入手，通過搶答激起學生的興趣，提取學生頭腦中的`已有知識，再出示口算題卡讓學生開火車口算十幾減9，并選取兩道題讓學生說說計算方法，為教學新知識打下基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學生結(jié)合具體情境自學例題。在學生遇到困難時后我讓每位學生動腦思考、有困難的可以動手操作，在自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)15-8的計算方法，在探索過程中使每個學生有較明確的目的，主動參與到課堂學習活動中。給了學生充分的思考時間后再為學生提供充分交流的機會，學生在交流的過程中盡量給學生鼓勵肯定合理的計算方法，充分調(diào)動了全班同學的學習積極性。由于在教學十幾減9中，學生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計算，所以在交流算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來計算，我認為學生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。

十幾減7教學反思9

　　本節(jié)課在前面學習十幾減9的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索十幾減8、7、6的計算方法。

　　通過一節(jié)課的教學，受舊知正遷移影響，學生對于“破十法”和“想加算減”這兩種計算方法都掌握得不錯，比上節(jié)課更能表達清楚。但在練習中卻發(fā)現(xiàn)學生計算的正確率很低，而且口算得相當慢，不如十幾減9的計算掌握得好。就此，我根據(jù)學生的練習情況進行了深刻的反思，找出了兩個原因：

　　一、這節(jié)課的內(nèi)容是教學十幾減8、7、6，教學內(nèi)容相對前面更復(fù)雜，不像前面學習十幾減9那樣內(nèi)容專項單一，所以效果不怎么好；

　　二、有些學生對于10的組成及有關(guān)8、7、6的進位加法掌握得不太好，所以導(dǎo)致計算慢及正確率低。對此，接下來，我打算首先加強10的組成及8、7、6的進位加法的復(fù)習，提高學生的.計算速度；同時先進行十幾減8、減7、減6的專項練習，讓學生找規(guī)律，然后進行十幾減9、8、7、6的計算混合練習，希望這樣能使孩子們的計算能力和水平均有所提高。

十幾減7教學反思10

　　1.改變了傳統(tǒng)的計算教學的流程。

　　教材設(shè)定算法→教師講解算法→學生模仿算法→鞏固強化算法。教材設(shè)定的算法往往是教材編者（成人）認為比較簡單的、好的算法，而且通常只有一種算法。教師主要負責講解、示范算法，然后安排大量的練習，幫助學生鞏固，掌握算法。顯然，這樣的計算教學沒有把學生作為學習主體，沒有創(chuàng)設(shè)情境讓學生主動參與算法的建構(gòu)，這樣的學習是被動的。盡管我們不提倡教學程序化，但獨立思考→交流反饋→自主選擇算法→遷移運用算法是算法多樣化教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。

　　2.解決問題策略的多樣化，體現(xiàn)了學生自主探究的成果。

　　當問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了案例中的7、8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學生自己腦力勞動的成果，而且對學生來說，數(shù)學方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學生都能有機會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。

　　3.問題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。

　　學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的.同時，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當他們確信自己的做法沒有問題時，則會去評價別人的方法，這實際上學生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個學生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學生算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當充分尊重學生自己的選擇，哪怕學生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。

　　其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學生喜歡不喜歡這種算法。學生算法是學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習慣等，經(jīng)過獨立思考、主動探索得到的結(jié)果，它植根于學生個體知識經(jīng)驗，與學生的情感體驗緊密聯(lián)系，整個過程是學生創(chuàng)造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學生認為合適，自己喜歡，教師就應(yīng)當加以肯定。

十幾減7教學反思11

　　一、滿意：

　　1.備課組選用的教學視頻資源中老師講課思路清晰明了，語言特點、教姿教態(tài)也符合學生年齡段特點。

　　2.學生上課期間在班級釘釘群踴躍發(fā)言，課堂在老師的引導(dǎo)下，積極進行4種計算方法的.嘗試

　　二、不足：

　　1.這節(jié)課堂上與學生連麥互動時，因為網(wǎng)絡(luò)問題沒有順利進行

　　2.個人講授與視頻資源沒有準確結(jié)合，在視頻與麥克風切換之間播放時長銜接不夠準確

　　3.殺毒之后依然會有廣告小窗口出現(xiàn)，迅速關(guān)掉

　　三、措施：

　　1.視頻連麥不成功時，可以挑選孩子在釘釘群進行語音發(fā)言，雖然耗時，但能更好地隨機與學生進行互動，檢驗學生的聽課狀態(tài)，進行實時監(jiān)督

　　2.視頻資源停頓，進行講解時注意時長跟上，操作練習熟練

　　3.試著安裝不同安全軟件深入殺毒，攔截廣告

十幾減7教學反思12

　　十幾減8、7這部分內(nèi)容主要是結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學生在十幾減9的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索十幾減退8的計算方法，并能正確計算。

　　計算課是使學生感到比較枯燥的內(nèi)容，課的開始我先設(shè)計了一些8、7加幾的口算小比賽，通過口報得數(shù)、小組開火車的競賽方式導(dǎo)入，在緊張的比賽情緒中集中學生的注意力，充分調(diào)動學生的`學習興趣。

　　例題仍然是結(jié)合具體情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？”的問題，引導(dǎo)學生列出15-8的算式。這部分沒有直接出示茄子先生的問題，而是讓學生觀察桌子上有多把喇叭。我滿心歡喜的想到學生肯定會說一共有15把。結(jié)果學生卻出乎意料的說：一共有5把。我想這肯定是個思想不集中的孩子。于是我讓他坐下，說：好好看看。再請一位：一共有10把。當時心里很生氣：孩子們怎么這樣？于是我也沒多想就歸結(jié)到?jīng)]有注意觀察。于是我指了指，干脆請了一名“好”學生，終于說了我要的答案：一共有15把喇叭。我慶幸著趕緊往下講。

　　一個很小的教學片段，當時我沒有做過多的考慮，現(xiàn)在想來孩子們?yōu)槭裁催@么說？10和5都是這幅圖的一部分，而我對于他們的回答也沒有給出任何評價。而我的提問是：桌子上有多把喇叭？我們常常以為學生理解了我的意思，就忽略了提問的精準，這是容易犯的一個錯誤，讓我感受到提問的細節(jié)很重要。學生的10和5都是在桌上喇叭的個數(shù)。在這里我可以追問一句：對，盒子里有10把，那外面呢？（外面有5把）一共有幾把呢？誰來完整的描述？在開學初，對數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)與鞏固是很必要的。

　　在交流算法的過程中，學生能夠通過知識遷移將十幾減9的方法運用到十幾減8、7。對于15-5=10，10-3=7這種“平十”法，學生采用的較少，說明學生有意識的將算法優(yōu)化，內(nèi)化為自己的方法。還有學生提出15-9=6，15-8比它多減了1個，所以用6+1=7，15-8=7，學生能夠聯(lián)系學習過的知識來解決新問題。交流算法有一個環(huán)節(jié)我沒有處理好，一個學生說：我想8+2=10，2+5=7，我們幼兒園老師就教過了，我當時也沒有及時評價，只說可以的。這里可以說：其實你也是想10-8=2，2+5=7的。在課前對學生預(yù)設(shè)時我沒有想到出現(xiàn)這樣的情況，當學生說出想法我也含糊過去，我想可能因此也讓學生產(chǎn)生模糊的觀念。

　　這節(jié)課的例題讓我感受最深的就是在學生預(yù)設(shè)方面需要加強，當學生出現(xiàn)出乎意料的答案，作為教師怎樣應(yīng)對，更多的還是需要鉆研教材，把握教材的整體思路。

十幾減7教學反思13

　　今天教學的內(nèi)容是《十幾減8、7》。由于有了前一課的基礎(chǔ)，學生已經(jīng)能把十幾減9得計算方法學得較好，能把方法遷移到新知的學習中，因此學習十幾減8，7比較輕松。本課練習中通過多種活動形式，將枯燥的計算寓于學生喜歡的活動中，將計算技能的訓(xùn)練落到實處，。在教學的過程中重視學法指導(dǎo)，發(fā)展學生的學習能力。在提倡算法多樣化的同時，鼓勵學生選擇適合自己的算法，使學生學得輕松，學得愉快。

　　在本節(jié)課的.算法交流中，大多數(shù)人能用2種以上的方法來完成十幾減8、7的口算，而且一部分同學對不同的題目會選擇不同的方法進行計算，說明有一部分學生在做題的時候還是會根據(jù)題目來選擇相對簡單的或者更適合自己的方法來計算，當被減數(shù)小于15時，大多數(shù)學生用想加算減，因為他們對加法比較熟悉，而被減數(shù)大于15時，選擇的方法就有所不同。我覺得是適合自己的，就是最好的。在教學“試一試”15-7,13-7時，放手讓學生運用學習十幾減9的經(jīng)驗，自主探索、合作交流，獨立學習十幾減7的計算方法，充分享受探索成功的喜悅，激發(fā)學習熱情。在學習過程中，重視學生的個體差異，鼓勵算法多樣化，對計算有困難的學生，指導(dǎo)他們通過擺小棒，探索計算方法，通過交流使學生進一步體會不同算法的優(yōu)劣，選擇適合自己的算法，逐步培養(yǎng)學生發(fā)表意見和表述思路的能力。

十幾減7教學反思14

　　在上這節(jié)課之前，我心里想著學生已經(jīng)能把十幾減9得計算方法說得較好了，那么只要學生能把方法遷移到新知的學習中，學習十幾減8、7一定沒什么問題的。可在上課過程中，學生的反應(yīng)著實讓我大吃一驚。絕大多數(shù)學生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的時候卻沒有這么熱鬧。個別孩子提到了“破十法”，但有的學生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“想加算減”的.方法時，由于對8，7加幾這方面的知識不是很熟練，想起來也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高。看來我高估了學生的知識遷移能力和口算能力。特別是對于“破十法”，我們不能只教給學生“破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學生認識到這種方法在現(xiàn)實生活中的作用。

　　就比如“十幾減9”，有一小部分的學生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的知識儲備和經(jīng)驗想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的學生了。因為他們沒有體驗或者是有過這種經(jīng)歷卻不曾思考過“為什么要這做”，也就是對“破十法”沒有真正的理解。所以在今天的學習中出現(xiàn)了有部分學生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用�？磥磉�得去生活中找一找“破十法”的運用，帶著它走進課堂，幫助學生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識真正地成為自己的東西，才能為自己靈活運用。

　　綜上所述，課堂上仍存在以下不足之處：

　　1、學生對于加法還是不算熟練

　　2、學生的語言表達能力較差，沒有找到適合自己的方法。

十幾減7教學反思15

　　這節(jié)課是在上完十幾減9的這一課的基礎(chǔ)上進行教學的，本節(jié)課從以下幾方面體會比較深刻。

　　1、我先復(fù)習十幾減9的算法、分組討論算法、示范算法、總結(jié)

　　算法，然后安排大量的練習，幫助學生鞏固，掌握算法。上這一節(jié)課時我是讓學生同桌說一說自己選擇算法，然后反饋交流，再來計算的。這樣的結(jié)果是出現(xiàn)了，多種方法，開拓了學生的思維。

　　2、解決問題策略的多樣化，體現(xiàn)了學生自主探究的成果。當問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了多種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學生自己腦力勞動的成果，而且對學生來說，數(shù)學方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的.才是最好的”。最重要的，每一位學生都能有機會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。

　　3、問題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當他們確信自己的做法沒有問題時，則會去評價別人的方法，這實際上學生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個學生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學生算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當充分尊重學生自己的選擇，哪怕學生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學生喜歡不喜歡這種算法。學生算法是學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習慣等，經(jīng)過獨立思考、主動探索得到的結(jié)果，它植根于學生個體知識經(jīng)驗，與學生的情感體驗緊密聯(lián)系，整個過程是學生創(chuàng)造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學生認為合適，自己喜歡，教師就應(yīng)當加以肯定。

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