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弧長(zhǎng)和扇形面積教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的弧長(zhǎng)和扇形面積教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
弧長(zhǎng)和扇形面積教學(xué)反思1
本節(jié)課設(shè)計(jì)思路：從圓周長(zhǎng)公式——弧長(zhǎng)公式，由此類比推出扇形面積公式。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)《弧長(zhǎng)和扇形面積》的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自主討論交流，然后對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行講解，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。用問(wèn)題由特殊到一般引入新課，與學(xué)生一起推導(dǎo)弧長(zhǎng)與扇形面積的計(jì)算公式：
本節(jié)課主要內(nèi)容是弧長(zhǎng)及扇形面積的計(jì)算。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)運(yùn)用公式，而且要理解算法的意義。在新課程理念下，強(qiáng)調(diào)了幾何建模過(guò)程和幾何推理的要求要發(fā)生變化。圖形由于自身的特點(diǎn)，較之其他的數(shù)學(xué)模型更加直觀、形象，更易于從現(xiàn)實(shí)情景中抽象出數(shù)學(xué)的概念、理論和方法。讓學(xué)生通過(guò)小組討論，合作探究、動(dòng)手操作等方法讓學(xué)生鞏固了公式的形成過(guò)程，這完全符合新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
本堂課的'不足之處：
�。�1）預(yù)習(xí)交流打在幻燈片上會(huì)更好些。
（2）板書(shū)應(yīng)在精心設(shè)計(jì)。
（3）在展示提升中注意點(diǎn)評(píng)及習(xí)題思路的講解，最后一個(gè)模塊注意輔助線的作法，注意解題的過(guò)程書(shū)寫(xiě)在今后的教學(xué)中注意這方面的問(wèn)題，以便進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
上完這節(jié)課，我感觸頗深，有欣喜、有缺憾。欣喜的是自己對(duì)“三段式教學(xué)”的課堂模式有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；遺憾的是這堂課的問(wèn)題處理存在一些問(wèn)題。比如：揭示教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。在推導(dǎo)公式時(shí)用時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生展示，對(duì)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題中的重點(diǎn)啟發(fā)、引導(dǎo)不足，使部分學(xué)生對(duì)公式的探究過(guò)程仍存在疑點(diǎn)。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的疑難進(jìn)行引導(dǎo)。總之，通過(guò)對(duì)這堂課的反思，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這就是收獲。只有這樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題，才能促使自己去探索，去解決問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題中提高自身教育教學(xué)的水平，使自己的課堂更好的服務(wù)于學(xué)生。
弧長(zhǎng)和扇形面積教學(xué)反思2
作為教師怎么處理教材為好？怎么引入新課？怎么展開(kāi)課堂教學(xué)？等等一系列問(wèn)題，人人都在不斷的思考中追求完美，努力求得效果最好。
我教弧長(zhǎng)及扇形的面積的第一課時(shí)，主要是導(dǎo)出弧長(zhǎng)及扇形的面積公式，并進(jìn)行初步運(yùn)用，讓學(xué)生經(jīng)歷弧長(zhǎng)及扇形面積公式推導(dǎo)過(guò)程，提高數(shù)學(xué)思考、分析和探究活動(dòng)能力，體會(huì)公式中的變量與不變量，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想。
本節(jié)課本我從傳送帶的一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)輪輪轉(zhuǎn)一周入手，先思考轉(zhuǎn)動(dòng)輪轉(zhuǎn)一周，傳送帶上的物品A被傳送多少厘米？再由轉(zhuǎn)動(dòng)輪轉(zhuǎn)1°，傳送帶上的物品A被傳送多少厘米，歸納得出轉(zhuǎn)動(dòng)輪轉(zhuǎn)n°，傳送帶上的物品A被傳送多少厘米，即360°的圓心角對(duì)應(yīng)圓周長(zhǎng)2πR，那
2πRπR=，n°的圓心角對(duì)應(yīng)的弧長(zhǎng)應(yīng)360180
πRnπR=為1°的圓心角對(duì)應(yīng)的弧長(zhǎng)的n倍，即n×．學(xué)生帶著疑180180
nπR問(wèn)，進(jìn)行分組討論歸納弧長(zhǎng)公式l＝，老師并引導(dǎo)學(xué)生共同證明l180
nπR＝：體現(xiàn)了數(shù)學(xué)由特殊到一般的教學(xué)過(guò)程，滲透了轉(zhuǎn)化的思想。180么1°的圓心角對(duì)應(yīng)的弧長(zhǎng)為
接著分析公式中的變量與常量，揭示了弧長(zhǎng)與半徑、及所對(duì)圓心角的關(guān)系，為推導(dǎo)扇形面積公式做好鋪墊，體現(xiàn)了類比的教學(xué)思想。
這節(jié)課基本上做到了
㈠目標(biāo)定位準(zhǔn)確，較好地完成教學(xué)任務(wù)。目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向輪、風(fēng)向標(biāo)。這節(jié)課目標(biāo)明確，圍繞教學(xué)任務(wù)逐層深入，提起學(xué)生思維興趣，師生配合默契。
�、娼虒W(xué)過(guò)程流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣，把學(xué)生思維一步步推向高潮，有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到課前預(yù)設(shè)的“思維步步高”的效果。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施階段，從類比“1°的.圓心角對(duì)應(yīng)的弧長(zhǎng)”入手，進(jìn)行橫向類比，縱向類比，讓學(xué)生明確新知識(shí)的來(lái)源。在操作、猜想、證明、運(yùn)用各階段，提高了學(xué)生的參與性，讓人感覺(jué)如沐春風(fēng)，一氣呵成，自然流暢。
�、缂�(xì)節(jié)很完美。在定理證明、強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，言簡(jiǎn)意賅，表達(dá)到位，課堂及時(shí)反饋。
同時(shí)也看到自己的不足，本節(jié)課在定理的證明階段，本來(lái)是計(jì)劃教師證明一個(gè)，剩下面積公式由學(xué)生說(shuō)思路，課后完成證明過(guò)程，起到復(fù)習(xí)鞏固的目的。但是由于自己放不開(kāi)手，怕學(xué)生不會(huì)，在學(xué)生說(shuō)時(shí)一再仔細(xì)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致最后時(shí)間不充分。其實(shí)回頭想想：應(yīng)該更大膽一些，放開(kāi)一些，讓學(xué)生有更大的思維空間；達(dá)到“授之以漁”的目的。
弧長(zhǎng)和扇形面積教學(xué)反思3
《弧長(zhǎng)和扇形的面積》這一節(jié)，講課的思路是圓周長(zhǎng)公式——弧長(zhǎng)公式——扇形面積公式。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但由復(fù)習(xí)到新授的銜接不夠流暢，對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)不夠，課堂氣氛不活躍。本次課主要內(nèi)容是弧長(zhǎng)及扇形面積的計(jì)算。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)運(yùn)用公式，而且要理解算法的意義。引例的設(shè)計(jì)主要考慮了農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)識(shí)背景，放棄了課本的引例，選擇了很多實(shí)際問(wèn)題，特別是栓狗探索其活動(dòng)范圍的例子，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成的“再創(chuàng)造”活動(dòng)中，獲取廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)自身的主動(dòng)發(fā)展。
課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理、自主探索與合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上要充滿學(xué)生的討論，要讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)過(guò)程中，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法。而教師是組織者，引導(dǎo)者。教師的組織、概括要力求有效，應(yīng)該盡力營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，教師要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，步驟和方式，為學(xué)生的'現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)可能遇到的問(wèn)題留下解決的空間，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的監(jiān)控，要把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握狀況，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。
在本節(jié)課中我基本體現(xiàn)了新課程理念。改變以往那種教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生隨時(shí)動(dòng)手，把所有的學(xué)生都調(diào)動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，合作探究、動(dòng)手操作等方法讓學(xué)生鞏固了公式的形成過(guò)程，這完全符合新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。本堂課的不足在于時(shí)間的分配上不是很合理，由于在學(xué)生在探索弧長(zhǎng)時(shí)我引導(dǎo)措施不力，導(dǎo)致時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)比較吃緊，對(duì)學(xué)生在新知的應(yīng)用上沒(méi)有足夠的時(shí)間。有待于在今后的教學(xué)中注意這方面的問(wèn)題，以便進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
教學(xué)《弧長(zhǎng)和扇形面積》的習(xí)題時(shí)，我首先讓學(xué)生自主討論交流，然后對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行講解，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不足是：自我感覺(jué)講的很明白，但當(dāng)讓學(xué)生整理時(shí)，仍感覺(jué)部分后進(jìn)生不能理解；聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生的精力不夠集中，有些同學(xué)的思維活動(dòng)不起來(lái)，很被動(dòng)；給學(xué)生整理問(wèn)題的時(shí)間較少，很多學(xué)生整理不完，課下沒(méi)時(shí)間整理，所以實(shí)際上聽(tīng)課效果很差；于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)較好學(xué)生的思維明顯受到限制，不能最大限度的培養(yǎng)數(shù)學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)思維。收獲是：教學(xué)時(shí)讓學(xué)生有了大量閱題的時(shí)間，鍛煉了學(xué)生的解題思維。 本節(jié)課的內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)老師會(huì)把重點(diǎn)放在公式的理解和熟練運(yùn)用上，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這很重要，而且弧長(zhǎng)公式和扇形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程也比較容易理解。但是這樣可能導(dǎo)致中等及以下學(xué)生因?yàn)槟承└拍�、�?xì)節(jié)的不理解或者不懂，造成學(xué)習(xí)的障礙。我結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真分析學(xué)生可能出現(xiàn)障礙的地方，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，從基本的概念入手，處理好各個(gè)思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在注重基礎(chǔ)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生能力，關(guān)注了全體學(xué)生的發(fā)展。另外教師在提問(wèn)的處理上恰倒好處，避免了死板的教公式、記公式的老套，能激發(fā)學(xué)生思維，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者的身份。
教師在課的開(kāi)始結(jié)合生活中常見(jiàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供了探索問(wèn)題的抓手。學(xué)生在教師引導(dǎo)下探索弧長(zhǎng)計(jì)算公式和扇形面積計(jì)算公式,經(jīng)歷了公式的形成過(guò)程；從公式的得出到公式的變形，整個(gè)教學(xué)過(guò)程表明，堅(jiān)持新課程的理念轉(zhuǎn)換教師的角色，以引導(dǎo)者、參與者的形象介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性, 讓學(xué)生全體參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在過(guò)程中得到發(fā)展 。
弧長(zhǎng)和扇形面積教學(xué)反思4
今天教學(xué)內(nèi)容是《弧長(zhǎng)和扇形面積》的習(xí)題課，我首先讓學(xué)生自主討論交流，然后對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行講解，
�。�1）自我感覺(jué)講的很明白，但當(dāng)讓學(xué)生整理時(shí)，仍感覺(jué)部分后進(jìn)生不能理解；
(2)聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生的精力不夠集中，有些同學(xué)的思維活動(dòng)不起來(lái)，很被動(dòng)；
�。�3）給學(xué)生整理問(wèn)題的時(shí)間較少，很多學(xué)生整理不完，課下沒(méi)時(shí)間整理，所以實(shí)際上聽(tīng)課效果很差；
�。�4）備課不夠充分，配冊(cè)105頁(yè)探索研究突出錯(cuò)，應(yīng)提前告知學(xué)生，但我沒(méi)有做到，導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)很多時(shí)間，但沒(méi)有求出來(lái)。
�。�5）太吝嗇與對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。
收獲：
學(xué)生對(duì)配冊(cè)104頁(yè)的14題想法很多提出了多種解法：（1）用兩個(gè)90度扇形的面積減去（2）先求出兩個(gè)空白部分的面積，然后用正方形的'面積減去兩個(gè)空白部分的面積（3）用90度扇形的面積減去等腰三角形的面積，得到的差在乘以2等，可以看出部分學(xué)生的思路還是很開(kāi)闊的。
弧長(zhǎng)和扇形面積教學(xué)反思5
本次授課思路：圓周長(zhǎng)公式——弧長(zhǎng)公式——弧長(zhǎng)公式變形式，由此類比導(dǎo)出扇形面積公式。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但由復(fù)習(xí)到新授的銜接不夠流暢，對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)不夠，課堂氣氛不活躍。本次課主要內(nèi)容是弧長(zhǎng)及扇形面積的計(jì)算。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)運(yùn)用公式，而且要理解算法的意義。引例的設(shè)計(jì)主要考慮了農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)識(shí)背景，放棄了課本的引例，選擇了很多實(shí)際問(wèn)題，特別是栓狗探索其活動(dòng)范圍的例子，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成的“再創(chuàng)造”活動(dòng)中，獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)自身的主動(dòng)發(fā)展。
從新課標(biāo)的要求來(lái)看，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注學(xué)生健康和諧的發(fā)展。具體地說(shuō)有如下幾個(gè)方面：
1、三維目標(biāo)體系（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的有機(jī)結(jié)合。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該有效地將知識(shí)與技能作為其它兩個(gè)目標(biāo)（或者具體化為數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度）的有效滲透，并且要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，有效地有序地進(jìn)行。
2、課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、想象、猜測(cè)、推理、討論、自主探索與合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上要充滿學(xué)生討論的聲音、思想的聲音、研究的聲音，要讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)過(guò)程中，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，培養(yǎng)與他人合作交流的能力。
3、課堂教學(xué)中教師應(yīng)該是組織者，引導(dǎo)者和合作的角色。教師的'組織、概括要力求有效，應(yīng)該盡力營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，教師要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，步驟和方式，為學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)可能遇到的問(wèn)題留下解決的空間，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的監(jiān)控，要把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握狀況，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
弧長(zhǎng)和扇形面積教學(xué)反思6
一、教學(xué)構(gòu)思：
本次授課思路：圓周長(zhǎng)公式——弧長(zhǎng)公式，由此類比導(dǎo)出扇形面積公式。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。首先是與學(xué)生一起復(fù)習(xí)圓的周長(zhǎng)、面積計(jì)算公式，接著用教材中的題目引入新課，與學(xué)生一起推導(dǎo)弧長(zhǎng)與扇形面積的計(jì)算公式。由復(fù)習(xí)到新授的銜接還算流暢，但對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)可能不夠到位，所以學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中用得不熟練，對(duì)公式中的字母還得想一想才能反應(yīng)過(guò)來(lái)代表哪個(gè)量。
本節(jié)課主要內(nèi)容是弧長(zhǎng)及扇形面積的計(jì)算。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)運(yùn)用公式，而且要理解算法的意義。引例的設(shè)計(jì)主要考慮了學(xué)生生活實(shí)際，放棄了課本的引例，選擇了很多實(shí)際問(wèn)題，特別是自動(dòng)噴水裝置探索其噴灌范圍、計(jì)算扇子的貼紙部分面積等例子，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成的“再創(chuàng)造”活動(dòng)中，獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)自身的主動(dòng)發(fā)展。
二、課堂教學(xué)反思：
本節(jié)課的內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)老師會(huì)把重點(diǎn)放在公式的理解和熟練運(yùn)用上，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這很重要，而且弧長(zhǎng)公式和扇形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程也比較容易理解。但是這樣可能導(dǎo)致中等及以下學(xué)生因?yàn)槟承└拍睢⒓?xì)節(jié)的不理解或者不懂，造成學(xué)習(xí)的障礙。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真分析學(xué)生可能出現(xiàn)障礙的地方，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，從基本的概念入手，處理好各個(gè)思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在注重基礎(chǔ)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，關(guān)注了全體學(xué)生的發(fā)展。另外在提問(wèn)的處理上進(jìn)行分層，避免死板的教公式、記公式的老套，希望能激發(fā)學(xué)生思維，體現(xiàn)教師引導(dǎo)者的身份。
針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂中關(guān)注大多數(shù)學(xué)生能夠參與到教學(xué)中來(lái)很重要，存在的不足之處是，于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)較好學(xué)生的思維明顯受到限制，不能最大限度的培養(yǎng)數(shù)學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)思維。如何在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)讓優(yōu)生最大限度的發(fā)展，最終體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念，是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直要思考的問(wèn)題。
本節(jié)課的不足還在于時(shí)間的分配上不是很合理，由于在學(xué)生在探索弧長(zhǎng)時(shí)我擔(dān)心引導(dǎo)措施不到位，導(dǎo)致時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)比較吃緊，對(duì)學(xué)生在新知的應(yīng)用上沒(méi)有足夠的時(shí)間。有待于在今后的教學(xué)中注意這方面的問(wèn)題，以便進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
三、教材處理的反思：
《弧長(zhǎng)和扇形面積》課后反思： 任何新知識(shí)獲得，都是要經(jīng)過(guò)“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，本身蘊(yùn)含著一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。從教學(xué)這個(gè)意義上來(lái)講，就強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的.合作能力�？墒巧贤赀@節(jié)課，我感觸頗深，有欣慰的，也有遺憾的。欣慰的是自己對(duì)“先學(xué)后教”的課堂模式有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；遺憾的是這堂課存在不少問(wèn)題。在此我對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思。首先，揭示目標(biāo)時(shí)三言兩語(yǔ)，沒(méi)能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。其次，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的把握不到位，自認(rèn)為出現(xiàn)了以下兩個(gè)問(wèn)題：一是推導(dǎo)公式的用時(shí)多了；二是對(duì)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題中的重點(diǎn)引導(dǎo)不足，使部分學(xué)生對(duì)公式的探究過(guò)程仍存在一定的疑點(diǎn)。再次在例題評(píng)析時(shí)脫離了學(xué)生的理解。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的疑難進(jìn)行引導(dǎo)，但我卻從自己的理解出發(fā)了。接著因上面環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)明顯影響了當(dāng)堂訓(xùn)練的開(kāi)展。
總之，通過(guò)對(duì)這堂課的反思，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這就是收獲。只有這樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題，才能促使自己去探索，去解決問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題中提高自身教育教學(xué)的水平，使自己的課堂更好的服務(wù)于“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。
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