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《遨游漢字王國》教學反思
作為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《遨游漢字王國》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《遨游漢字王國》教學反思1
本單元的“語文綜合性學習”，是結合語文新課程標準而設立的一個重要組成部分。而要了解學生對漢字了解的程度，首先應讓學生知曉我國漢字的來歷及演變過程。這是學好本單元主題內(nèi)容的前提和基礎。
在設計課程時，我首先結合文本展開教學，讓學生讀懂文意，能夠歸納出課文大意，了解在沒有漢字的時候人們是怎樣來記事的。所以，在第一課時，我重點結合課文展開教學，讓學生在讀通讀順文章的基礎上來概括文意，明確漢字從無到有、從簡單的符號和圖畫演變成為現(xiàn)在的字體，其中經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程。這樣學生就對漢字的起源有了概念性的認識，這是第一課時教學的主要目標。
在學好課文兩篇課文的基礎上，學生對漢字的起源整體過程有了充分的認識，在這個基礎上，充分調動學生的積極性，讓他們分小組來展開綜合性學習，圍繞本單元的`主要目的：拍洋學生策劃、組織開展活動、查找和運用資料的能力，在小組合作過程中，形成手抄報，這樣在學生手中就有了大量的資料，這些還不夠，在課堂上，我放手讓學生來展示所收集到的相關資料，這些資料都是根據(jù)第一課時歸納的漢字的起源來整理的，學生在展示的過程當中，既進一步加深了對漢字的起源的理解，又在表達的過程當中培養(yǎng)其口語交際和歸納整理的能力。讓學生在互動學習的過程中增強對漢字構造的感性認識，悟出漢字構字的規(guī)律，這些對提高識記漢字的效率，增強對漢字的情感亦有著重要的意義，將有助于進一步增強對祖國語言文字的感情。
綜合性學習的特點體現(xiàn)了其特殊性：充分運用活動，培養(yǎng)學生的參與熱情，提高自主學習能力，我們在教學設計中，應以學生為主體，從學生出發(fā)，了解學情，從漢字起源教學中讓學生進一步了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發(fā)、培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自豪感。
《遨游漢字王國》教學反思2
綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現(xiàn)的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。在執(zhí)教這節(jié)課之前，我在深深地思考，何為綜合性？綜合性學習，到底要教給學生一些什么？學生能否在這種自主的活動中學有所獲，在各個方面有大的提高。執(zhí)教綜合性學習《有趣的漢字》第二課時之后，我發(fā)現(xiàn)，我們在進行教學時，對學生能力的培養(yǎng)是多方面的。第二課時是指導學生制訂活動計劃，在制訂活動計劃的過程中，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察能力，能從老師所給的活動計劃的范例中發(fā)現(xiàn)值得學習的地方，汲取范例中的長處為我所用；我們要教會學生制訂一份計劃書，培養(yǎng)學生正確書寫應用文的能力；我們要指導學生進行小組學習，培養(yǎng)學生團隊合作的能力；我們要教給學生搜集資料、處理資料的方法，培養(yǎng)學生的動手操作能力等等。
雖然我的設想是美好的，但這一節(jié)課上完之后，還是有很多遺憾之處。遺憾的原因有老師教學方面的，也有學生學習方面的。由于前幾次試課時，均出現(xiàn)了拖堂的現(xiàn)象，所以在執(zhí)教這一課時，我害怕完不成教學任務，稍顯急躁。如果我能多一些耐心，多給學生一些時間觀察，讓學生能充分表達自己的想法，相信學生會有更多新的發(fā)現(xiàn)和收獲，會有更多創(chuàng)造性的思維迸發(fā)出來。同時，也是由于急躁，我在引導學生觀察完“文字式”的計劃書之后，就讓小組開始制訂活動計劃，沒有緊接著出示表格式的計劃書，讓學生在對比中學習，選取自己喜歡的方式來制訂計劃，在安排教學步驟方面出現(xiàn)了失誤。為了不拖堂，在學生修改完活動計劃之后，我也沒有讓每個小組來展示自己的活動計劃，而是挑選了兩位同學，匆匆一講而過，這都是令我遺憾的地方。同時，在學生制訂完活動計劃之后，經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)雖然許多小組都學會制定活動計劃，但學生選擇的`活動內(nèi)容僅限于課本提供的，沒有選擇更多新的課本之外的關于漢字的活動內(nèi)容，思維不夠開闊。這需要我在以后的教學中，多培養(yǎng)學生從課外學習，從生活中發(fā)現(xiàn)的本領，除了學好課本知識，更要從課外汲取營養(yǎng)，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
總之，綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老師去摸索，探究，尋找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學習”教學之路。
《遨游漢字王國》教學反思3
“綜合性學習：遨游漢字王國”是五年級下冊教材中出現(xiàn)的一個新的單元，同以往的課文學習很大不同。拿到這一課題的第一時間，我就在思考，何為綜合性？綜合性學習到底要教給學生一些什么？
我認真地研讀了教材和教參書，參閱了網(wǎng)上大量的關于本單元教學的指導和建議，在這個過程中，慢慢的明白了綜合性學習是以活動貫穿始終，以任務驅動的方式來帶動整個單元的學習，在學生經(jīng)過幾年學習，已經(jīng)具備一定的綜合運用語文能力的基礎上，開展時間較長、任務較多的語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，通過具體的情境任務，讓他們在課堂學習與課外實踐活動中學語文，用語文全面提升語文素養(yǎng)。
本單元圍繞單元主題安排了前言和兩個活動板塊“漢字真有趣”“我愛你，漢字”。前言中布置了本單元主要的活動任務，兩個活動板塊前后相續(xù)，前一個板塊是基礎，后一個板塊是提升，每個板塊中活動建議都提出了具體的活動任務，并且圍繞活動主題提供了相關閱讀材料，幫助學生打開活動的思路。
在研讀的過程中，我了解到從中年級“收集資料”到高年級“搜集資料”，難度有所提高，意在讓學生掌握更多的獲取信息的方法，精準地查找資料；要準確把握閱讀材料，不要把閱讀材料當做課文來教，根據(jù)需要靈活使用；活動內(nèi)容可以從插圖閱讀材料延伸出去，圍繞漢字的相關知識或其他學生感興趣的'內(nèi)容展開研究。
根據(jù)“我愛你，漢字”這一板塊的活動建議，我們選擇了對漢字的根源--甲骨文展開專項研究，讓學生運用在第一板塊當中形成的知識和技能，自主制定活動計劃，運用查閱圖書、網(wǎng)絡搜索、走訪他人等方法搜集相關資料，前期活動中及時的關注學生活動進度和活動中遇到的問題，把握學生搜集資料的方向。
本單元的目標是寫簡單的研究報告，對學生撰寫的要求不能過高，重點是利用撰寫研究報告的任務，帶動活動的開展。課上指導學生對交流的資料進行整理分類，并結合閱讀材料中《關于“李”的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，指導學生撰寫研究報告。
美麗的遺憾：
1、前期備課的過程中，圍繞甲骨文展開專項研究，卻淡化了課型本身的痕跡，沒有充分體現(xiàn)語文要素。
2、課堂評價體現(xiàn)了方法的指導和總結，沒有更多的深入拓展后期學生能力提升的指導。
在協(xié)作組共同備課的過程中，大家傾力相助，給予了我很大幫助和指導，也對以上問題進行了修正。
水常無華，相漾乃生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。在不斷地研究、探討過程中，我對綜合性學習這一新課程改革的亮點認識更加清晰了，對各學段綜合性學習的能力提升的銜接更加了解了，對單元要素與個版塊內(nèi)容的定位更準確了，同時也充分地感受到了綜合性學習對發(fā)展學生語文綜合能力的重要意義。
教研路上，且行且思，且行且珍惜！
《遨游漢字王國》教學反思4
語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。人民教育出版社課程標準實驗教科書十分重視綜合性學習，在不同的學段以不同的方式呈現(xiàn)。第二學段每冊教科書安排了兩次綜合性學習，內(nèi)容既有學科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。第二學段綜合性學習的方式主要是課外活動，課內(nèi)展示。進入第三學段，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學習。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學單元。
翻開這一組，我們會發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習。“閱讀材料”是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。這在我國小學語文教材編寫上是一種突破。小學語文的綜合性學習從各地教師的自發(fā)性嘗試，進入了國家課程的規(guī)范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域，怎樣進行綜合性學習成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談談怎樣實施小學語文綜合性學習。
凸現(xiàn)三個特征
語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我們首先要把握它的特征。我以為，小學語文綜合性學習，應當具有三個明顯的特征。
（一）活動化
“活動”這個概念，在不同的學科領域里有著不同的含義。教學論中的“活動”，是指教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎，以主動探索活動對象為特征，以實現(xiàn)學生綜合發(fā)展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路�！比鹗績和睦韺W家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動。現(xiàn)代教育十分重視采用活動的形式進行教學，主張通過學生自主的學習活動來獲取知識，形成能力，養(yǎng)成良好品格。
兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發(fā)揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。綜合性學習《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學生喜愛的.，有的本身就是游戲；活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。拿“調查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進建議。學生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。
（二）自主性
《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果�！�
我們可以看出，教材十分強調綜合性學習中學生的自主性。
《遨游漢字王國》是任務驅動型的綜合性學習。盡管教材規(guī)定了活動的任務和范圍，教師也要安排布置活動，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調查等4項活動，限于教學時間和當?shù)氐慕逃Y源，不可能每個小組全部都去做。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學習的成果等，都由小組同學自主決定�！白灾餍浴钡囊粋�重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實際條件進行分析和判斷，做出恰當?shù)倪x擇。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學生在教學活動中得到鍛煉。
在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學校哪幾位老師的書法特別好，最近學校里有些同學的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學生自己去想辦法；教師可以把當?shù)卣谂e行的書法展介紹給學生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。
（三）探究型
毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮”，是人類認識的一般規(guī)律。教學是一種特殊的認識活動，但它也遵循這個規(guī)律。要是我們進一步思考，在教學活動中，“實踐——認識——實踐”的認識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學生的發(fā)展來說，哪一個價值更大？就會發(fā)現(xiàn)目前教學中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應用性實踐活動相當重視，設計多種練習讓學生鞏固，聯(lián)系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導入新課，盡快得出結論，學生沒有經(jīng)歷理解、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。認知結構理論的代表任務皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復和記憶。在我國的基礎教育中，需要大力倡導探究型的學習
《遨游漢字王國》教學反思5
語文課程中的綜合性學習在小學階段是第一次出現(xiàn)，是一種新的學習方式。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高他們的語文實踐能力。本次活動的主題是“遨游漢字王國”，是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性�！拔覑勰�，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。
本單元的教學以學生活動為主，引導學生走進書里，走向社會，走入家庭，尋找探索漢字的奧秘。這種教學的呈現(xiàn)主要以合作學習的形式，在學生課余時間完成。
學習制定活動計劃，確定目標，明確分工。同學們按想要研究的內(nèi)容自愿組合成學習小組，每組8人左右，選出組長以及記錄員等。團體協(xié)作制定活動計劃。這一環(huán)節(jié)注意
�。�1）充分尊重學生個體，體現(xiàn)語文課程的人文性，學生分組利于活動順利開展。
（2）尊重個性差異，學生有優(yōu)、良、中、差，不同的學生在綜合性學習中也應有不同的學習目標、學習方法，充分體現(xiàn)了分層教學理念。也體現(xiàn)了以學習者為中心的教學模式中分工、合作、自主探究的學習特點。
學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的.學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現(xiàn)成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經(jīng)歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程。
《遨游漢字王國》教學反思6
《遨游漢字王國》是人教版五年級上冊中的一種全新的教材形式──獨立的綜合性學習單元。這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。根據(jù)這兩個綜合性主題學習活動，我們課題組把這次綜合性學習活動劃分成六大版塊：“漢字之趣”、“漢字之源”、“漢字之奇”、“漢字之用”、“漢字之美”及“漢字之情”。而本次執(zhí)教，我選取了“漢字之用”這一版塊進行探索和研究。以下談談我上完這節(jié)課的反思：
語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我主要是抓住它的三個特征展開這次的教學。
一、活動性
兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發(fā)揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。而“漢字之用”主要是讓學生去調查街頭錯別字，那它的“課堂”首先是在街頭。學生必須自己去大街上尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯別字，如果有的字自己也拿不準，可以去查字典或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進建議。每個小組也還可以通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映他們的意見。在這樣的活動中，學生的綜合學習、運用語文知識和聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，這次活動化的綜合性學習無疑是令他們興奮的，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。所以這節(jié)課展示自己小組收集和整理的.各類資料時，學生們都非常興奮。
二、自主性：
《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果�！�
上課之前，我讓學生自由組成六大小組，讓每個小組根據(jù)老師的的學習目標和要求，自行設計和組織本次活動。學生不但可以去大街上調查招牌廣告用字錯誤或不規(guī)范的情況，而且可以從網(wǎng)絡、報刊書籍和作業(yè)中收集用字錯誤或不規(guī)范的情況。后經(jīng)過整理和設計，我們根據(jù)六大小組收集的資料分別把它們小組命名為：糾錯組、笑話組、故事組、作業(yè)組、用字不規(guī)范組及調查報告組。課前上交資料的時候，我發(fā)現(xiàn)六大小組把收集的資料制成了ＰＰＴ，而且內(nèi)容比較充實。這與學生積極主動的自由參與是分不開的。
三、探究性
綜合性學習的設置為探究性學習創(chuàng)造了良好的條件�！跺塾螡h字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統(tǒng)地傳授有關漢字的語文知識。本組學習內(nèi)容中如漢字的發(fā)展演變、錯別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統(tǒng)的知識來教。這樣，學生可以在比較寬松的環(huán)境中學習、探究。教師也可以有意識地引導學生探究，掌握方法和規(guī)律。所以通過六大小組展示自己收集和整理的資料后，我引導學生分析錯別字產(chǎn)生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。當然，還有很多預防寫錯別字的方法，學生都可以繼續(xù)去探究，這為以后正確的書寫漢字，認識漢字奠定了基礎。
綜合以上三個特征，這節(jié)課的匯報的方式主要通過小組討論，選出優(yōu)秀小組進行介紹，借助ＰＰＴ展示資料。
反思本次綜合性學習的活動。學生興趣很濃，既培養(yǎng)了學生搜集資料，整理資料，自制PPT的能力，課堂學習氣氛又濃厚。但因為“笑話組”和“故事組”的代表一一念讀內(nèi)容，所以花去的時間過多，從而影響了后面幾個小組的展示。因考慮到“作業(yè)組”收集的也是因作業(yè)中整理出的錯別這而引出的笑話，所以就沒有再展示這組收集的資料，而“調查報告組”同學所作的調查報告正好成為了指導學生寫好一篇調查報告的范例。
任何課都是一門缺撼的藝術，綜合性學習是一個廣闊的天地，學生的學習潛力在這里得到了充分的發(fā)揮。希望本次課例能帶來更多的建議及反思。
《遨游漢字王國》教學反思7
我們五年級組五位語文教師，即杜蔚麗、梁麗娜、秦平、趙金枝、李占峰采用集體備課的教學模式，進行義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”的教學后，我們分別對自己教學的情況作了反思，在各抒己見中，很好的體現(xiàn)了“集體智囊”的作用，又充分體現(xiàn)教師個體的特長，促進集體智慧與教師個性的有機構建，使集體備課不是流于形式，而是實實在在的“以學生為中心”的現(xiàn)代教育教學理念的落實，且對單元主題的領悟有了較好體現(xiàn)，現(xiàn)將本單元的教學反思概述如下。
一、把握單元整體，使教學目標胸有成竹
圍繞“遨游漢字王國”這一單元主題，把這一綜合性學習內(nèi)容分為兩個部分，即“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。本單元最大的特點是在活動中達成教學目標，而不是空對空的說教，而是在具體的活動中獲取本領，不是立竿見影的三維目標的生成，而是相對來說較為長期的教學結果，至少得花費兩周的時間去完成，可以說沒有盡頭，只有方法的啟示、過程的引導，只有“引導學生進行綜合性，初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，加深學生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培養(yǎng)學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。”
二、單元教學程序明顯，教法、學法相得益彰
“遨游漢字王國”一單元除了明顯的綜合性學習外，還具有明顯的教學程序，即遵循著“理論——活動建議——閱讀材料——構建新思想”，且從“有趣的漢字”到“我愛你，漢字”兩大教學板塊，有一個過渡的小平臺，利于學生消化吸收，利于學生適當調整學習方法，又一氣呵成，相互凸顯單元的主旋律，互為鋪墊、補充，互為提高、整合、拓展。
三、活動方式靈活，要求各具千秋
“遨游漢字王國”這一次綜合性學習，可以開展的活動主要有：
1、小組討論和制定活動計劃。
2、舉行猜字謎游戲；搜集有關漢字諧音特點的歇后語、笑話；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源。
3、搜集漢字字體特點及變化的資料，了解漢字的歷史；進行社會用字調查，寫簡單的調查報告；搜集書法作品，舉辦書法展覽。
4、用多種方法展示綜合性學習的成果。
在靈活多樣的活動中，具體學習要求又各具千秋。如，猜字謎可以是書中看到的'“一口咬掉牛尾巴——告”，可以是民間流傳的“跳蚤叮拐棍——卜”，也可以是自己臨時創(chuàng)作的心得，只要啟發(fā)學生用自己喜歡的方法編出字謎，能夠自圓其說都應給予肯定，順應教師對學生鼓勵，激發(fā)學生進一步體會到漢字的樂趣多多，就是教學成功的一個方面。又如對書法的認識，可以從網(wǎng)絡中博覽群英，豐富學生的眼界；可以請本校書法寫得好的教師開導學生，展示書法之美，美在字體里，美在心靈上，美無處不在；在舉辦小小的書法比賽后，對學生寫得好的書法及時推薦上級參賽，且將每一個學生的書法在班級黑板報上展示，展示書法，也展示每個學生的勞動成果，透過成果，每個學生將會用一種新的思想、新的行動去寫好書法，去喚起童稚的向善、向美、向真。如此一來，熱愛漢字之情也就汩汩涌起，涌向漢字皎潔的遠方，涌起漢字明媚的春光。
總之，“遨游漢字王國”這一單元主題的教學，是一步一個腳印的啟迪學生，不可片面追求一蹴而就，或者說領悟快點學生掌握得快一些是曙光，領悟慢一點的學生也是情理之中的事，條條大道通羅馬，而通往羅馬的大道卻是不完全相同的，如果都相同而沒了個性那才是怪事。
《遨游漢字王國》教學反思8
這組教材針對五年級學生的認知和能力基礎，遵循著“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡�！钡脑瓌t進行設計，使學生在積極主動、自主探究的學習過程中初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，去感受漢字的神奇、有趣和豐富的文化內(nèi)涵。因為這是一種全新的教材形式，所以他受到了老師們的極大關注，與此同時，我們發(fā)現(xiàn)在學習本組教材之前學生們對這一學習內(nèi)容也產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。
這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。每個主題學習活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料；這些主體閱讀材料之前都有一個“導語”，“導語”中主要提出學習任務，之后有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續(xù)探究的建議。從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內(nèi)容和活動的基本思路。
教師組織學生學習的過程中應努力體現(xiàn)“語文味”，這一點主要體現(xiàn)于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學過程中，我著力落實了以下訓練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調查采訪時有目的、有禮貌的傾聽。 說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，還有課下學生之間以“漢字”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結后，我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎上，搜集、篩選和整理資料，引導學生在研究中要逐步培養(yǎng)的濃厚的學習興趣，激發(fā)了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。寫──制定研究計劃、寫解說詞、主持詞，完成“研究報告”。同時，研究的內(nèi)容和過程也可以豐富學生的寫作素材，引導學生勤于筆耕，啟發(fā)并督促學生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂，并將好文章向報社、網(wǎng)站投稿，與大家傾訴研究的經(jīng)歷與收獲，激發(fā)學生研究的積極性。還可以設計相關主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環(huán)境。
在學生聽說讀寫能力的提高的同時，又借助學習內(nèi)容和學習形式的落實過程引導學生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養(yǎng)學生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度的目標融合在一起，突出學科特點。
對于小學生而言“興趣是最好的老師”。因此，無論是綜合性學習研究的內(nèi)容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學生有較大的自主權，整個實施活動要活而不亂，動而有序，并寓教于樂、啟智于趣。
例如：在“遨游漢字王國”的學習過程中，我們依據(jù)自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內(nèi)容上劃分，幫助學生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內(nèi)容，細致的.研究分工，使學生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內(nèi)容，而且這些研究內(nèi)容的確定給學生創(chuàng)設了較大的研究空間，有利于調動學生的自主性。
在研究中教師要啟發(fā)學生適時適當?shù)倪\用上網(wǎng)、查閱工具書、咨詢相關專業(yè)人員等方法獨立解決困難，并指導學生恰當?shù)奶幚碣Y料。例如“追溯字源”研究小組，在研究的過程中就需要查閱大量的資料。面對堆積如山，有些甚至是枯燥無味的大量的文字資料，有些學生有些愁眉不展了，教師及時幫助學生進行教材內(nèi)容《漢字的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》的學習，調動學生的已有舊知，幫助這個小組理順研究思路，使學生認識到能夠認識甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書和行書，了解他們基本的演變過程，才是我們小學生的研究重點。明確了研究目標，學生又恢復了最初的研究興致。
在“字林拾趣”的研究過程中，由于研究內(nèi)容自身所具有的趣味性，使得學生的研究狀態(tài)一直呈現(xiàn)著興致盎然之勢。當老師發(fā)現(xiàn)學生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂趣中時，便及時引導學生多種文藝形式來呈現(xiàn)研究所得，讓更多的同學從他們研究小組為大家?guī)淼挠螒蚧蚧顒又泄餐窒硭麄兊难芯克谩Ｓ谑菍W生們開始深入分析他們收集的資料，設計了“字謎擂臺”“多音字對話”“巧對歇后語”等形式，在匯報交流時，他們不僅讓同學們深深感受到了“字林拾趣”的無限樂趣，而且游戲中學生們認識到了漢字表音和表意的特點，從而更加喜愛并樂于運用漢字！
《遨游漢字王國》教學反思9
綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級下冊課教材中出現(xiàn)的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。
從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內(nèi)容和活動的基本思路。我在組織學生學習的過程中努力體現(xiàn)“語文味”。這一點主要體現(xiàn)于在研究中貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學過程中，我著力落實了以下訓練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調查采訪時有目的、有禮貌的傾聽。說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，及以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并搜集、篩選和整理資料，引導學生在研究中要逐步培養(yǎng)的濃厚的學習興趣，激發(fā)了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。寫──制定研究計劃、寫解說詞，完成“調查報告”。
對于小學生而言，“興趣是最好的老師”。因此，無論是綜合性學習研究的內(nèi)容和形式我都要力求突出它的趣味性，讓學生有較大的`自主權，寓教于樂、啟智于趣。例如：在“遨游漢字王國”的學習過程中，我依據(jù)自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內(nèi)容上劃分五個小組，幫助學生研究。豐富的研究內(nèi)容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內(nèi)容，而且這些研究內(nèi)容的確定給學生創(chuàng)設了較大的研究空間，有利于調動學生的自主性。
總之，綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老師去摸索，探究，尋找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學習”教學之路。
《遨游漢字王國》教學反思10
《漢字之奇》的教學活動中，教師教學主要分為五個環(huán)節(jié)進行：故事激趣，導入課題；探究“發(fā)現(xiàn)”，獲得啟示；探尋演變，尋求規(guī)律；書寫體驗，感受特點；課外作業(yè)，拓展延伸。教學中著力引導學生探尋漢字變化的特點，感受漢字的奇特與可愛，激發(fā)了學生對漢字熱愛之情。在教學中主要做到了三點：
一是重點引導培養(yǎng)學生進行綜合性學習的能力。在教學活動中培養(yǎng)學生自主探究式的學習。如在讀完《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》后，并沒有就此而轉向下一環(huán)節(jié)的學習活動，而是接著引導學生：從中我們獲得了什么啟示？另外，在了解了漢字的演變后，我又引導學生探究：從漢字的變化發(fā)展中，我們發(fā)現(xiàn)了什么？這樣問題教師并沒直接給出答案，而是讓學生互相討論，互相交流，最后得出結論。從而感受到漢字的奇特。
二是利用多種途徑讓學感受漢字的演變，加深對漢字的'熱愛之情。在教學中，我們通過故事導入激發(fā)學生興趣，后面還通過讓學生把教材中的閱讀材料當故事來講、讓學生交流自己搜集的漢字字體的產(chǎn)生的資料、講漢字變化的故事，還有讓學生自己書寫體驗，感受漢字的篆書與楷書之間的變化特點等活動。這樣，進一步了解漢字的特點和演變發(fā)展的歷史，認識漢字的發(fā)展的奇特及意義，加深了學生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情。
三是充分尊重學生的主體性，培養(yǎng)學生策劃和開展活動、查找和運用資料信息的能力。在教學中，老師不僅注重教學中注重讓學生小組交流、討論、思考探究，也注重了課前的資料搜集的指導，手抄報的指導，對各小組長進行引導指揮，讓他們在過程中學習策劃、搜集信息與處理信息。
當然，這一課的教學中也還存在著一定的問題：首先，小組交流不夠。如在兩篇教材的教學處理中都應設計小組交流討論的環(huán)節(jié)，這樣讓學生的交流面更廣，讓課堂氣氛更活躍。課堂展示不夠。教學中學生的發(fā)言展示與手抄報的展示略顯少了些。另外，課堂中學生自評與互評少了些。如在讓學生交流啟示與發(fā)現(xiàn)時，在學生書寫體驗后，應該讓學生來評評說說，這樣學生的體驗也許會更深。這些希望在其他教師的教學中可以得到更好的體現(xiàn)。
《遨游漢字王國》教學反思11
漢字，中華民族的瑰寶，這個我們天天相見的卻又似乎離我們很遙遠的事物，通過本次活動讓我們對她已有所了解，有所感觸。也許學生對漢字的歷史與文化，還是”霧里看花”，也許學生為現(xiàn)代社會中不規(guī)范使用漢字的現(xiàn)象而困惑，也許學生對書法藝術似懂非懂。但他們關注漢字、熱愛漢字的熱情卻被點燃了。通過本次學生們明白了學習漢字的重要，明白了寫好漢字的重要，明白了漢字在世界文化中的地位。在這次活動中，我們也遇到了許多的困難。比如：我們搜集到的甲古文、青銅器上的籀文，我們卻沒人認識這些符號的什么特點，代表著什么。
也無人請教。雖然這又是一個新的課題，但使我感到深深的不安，自己的知識貧乏，拿什么奉獻給學生？使我明白了在綜合實踐課程中，對教師的能力要求更高了。再就是我的學生由于平時訓練較少，他們在與人交往時所表現(xiàn)出來的.拘束、語言的貧乏，使調查采訪工作收效不大。農(nóng)村學生受條件限制，能上網(wǎng)搜集資料的學生并不多，大部分小組需要老師的幫助。但可喜的是我們的學生已經(jīng)從課堂走向了社會，開始了做一個新世紀的”社會人”的征程。雖然舉步為艱，但我相信付出必有收獲。
《遨游漢字王國》教學反思12
《遨游漢字王國》是人教版小學語文第九冊中的一個比較特殊的學習單元──獨立的綜合性學習單元，對于我和學生來說這都是一次全新的體驗。這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。如何使學生在積極主動、自主探究的學習過程中了解漢字的特點和發(fā)展歷史，感受漢字的神奇和豐富的文化內(nèi)涵？于是，在教學綜合性學習《遨游漢字王國》時我沒有采用語文課堂教學常見的講、聽、讀等方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等學生喜聞樂見的活動，充分調動學生的參與積極性，在不知不覺中提升對祖國文字的感情，達到潤物細無聲的效應。
具體操作時我將課內(nèi)活動和課外活動相結合進行。在進行課內(nèi)活動時我讓學生根據(jù)自己的喜好，分別加入了一些活動組。有猜字謎組，諧音歇后語組，諧音笑話組，漢字故事組等。組長分配任務后，利用雙休日的搜集、查閱資料，然后學生在課堂上交流他們的活動成果。就說字謎組吧，找了很多字謎讓同學猜，學生們積極性很高，甚至那些平時不太愛學習的學生也能積極參與其中。還有那些有趣的笑話，聽了讓大家捧腹大笑，回味無窮。在這些有趣的活動中不知不覺獲得了知識，感受著漢字的奇妙、有趣。但畢竟課堂的時間是有限的，為了拓展學生的知識面，讓他們對祖國的文字有更多的了解，使課堂教學得以延伸。我又指導學生開展了豐富多彩的'課外活動：尋找錯別字（可從自己的作業(yè)本找，同學的作業(yè)本找，街頭招牌等）、自制手抄報（內(nèi)容可為字謎、歇后語、漢字的來歷及起源、演變等）、書法比賽等。我鼓勵每個同學積極參與這個全新的學習過程，使他們的思維得以碰撞，知識能力得以提高，情感價值觀得以提升。
毋庸置疑綜合性學習是學生的學習潛力得到充分發(fā)揮的廣袤天地。但也意味著在這個學習過程中需要老師、學生付出更多。
《遨游漢字王國》教學反思13
綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現(xiàn)的一個特殊的單元，它同以往的課文教學方法有很大的不同。在執(zhí)教之前，我就在思考，綜合性學習，到底要教給學生一些什么？學生在這種自主的活動中學將會什么有所獲，在各個方面的能力要如何提高？
在第一塊內(nèi)容教學中，我采用課前收集、課堂交流、課后應用的方法，來加強學生對漢字文化的認識。尤其是抓住學生感興趣的字謎、歇后語、故事為突破口提升學生學好漢字的欲望。
第二塊內(nèi)容讓學生開展的主要是尋找錯別字。從自己的作業(yè)本找，從同學的作業(yè)本找，從街頭招牌、廣告找……然后把容易出錯的字匯集起來，鞏固大家的漢字運用水平，為純潔祖國的語言文字出一點力。最后讓學生總結這次綜合性學習的感受。學生們普遍反應喜歡這樣的學習方式，甚至那些平時不太愛學習的學生在這單元的綜合性學習中，表現(xiàn)得都很好，學習積極性很高，學習的'主動性變強了。
在這次活動中，也遇到了許多的問題。比如：學生搜集了甲古文，而作為文字故鄉(xiāng)的人，我卻不認識這些符號，代表著什么，也無人請教。這使我感到深深的不安，自己的知識貧乏，拿什么奉獻給學生？使我明白了在綜合實踐課程中，對教師的能力要求更高了。再就是農(nóng)村學生受條件限制，能上網(wǎng)搜集資料的學生并不多，大部分小組需要老師的幫助。但可喜的是學生已經(jīng)從課堂走向了社會，開始了做一個新世紀的”社會人”的征程。雖然舉步為艱，但我相信付出必有收獲。
綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老師去摸索，探究，尋找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學習”教學之路。
《遨游漢字王國》教學反思14
《遨游漢字王國》是人教實驗版小學語文第九冊綜合實踐活動課，本單元主要分為兩部分：一、有趣的漢字；二、我愛你，漢字。介紹了我國漢字的產(chǎn)生、發(fā)展、演變及漢字的構造規(guī)律。這個單元怎么教？這個問題一直縈繞在腦海里。經(jīng)過反復琢磨，最后決定將這個單元放在家里自學。通過網(wǎng)絡把互連網(wǎng)上豐富的資源與教材緊密結合起來，拓展語文學習內(nèi)容，突破教材，彌補缺陷，再則也能提高學生的學習興趣、滿足各種不同基礎知識學生的需求。利用網(wǎng)絡平臺這一互動學習環(huán)境，讓學生進行自主學習、交流，可以充分讓學生體驗學習過程。學生通過上網(wǎng)還可以了解字謎的知識，網(wǎng)絡還能夠將文字、圖片形象、直觀地表現(xiàn)在學生面前，使學生學得輕松、有趣，比單純的講解效果好。于是，我在學生放假休息的這一星期里（班上因十來個同學感染上了流感而休息一星期）布置這一作業(yè)，最后以手抄報的形式呈現(xiàn)出來。
作業(yè)呈現(xiàn)上來了，班上61名同學收到了55張小報。其中4名同學因打吊針沒做，兩名特殊學生沒做。這55張小報盡管顯得很稚嫩，但可以看出他們了解了很多知識，他們是動了腦筋的。他們在自主探索的學習中，學會了思考，學會了探索，學會了理解運用，品嘗到了獲取知識的喜悅。只是這六名同學還需要補課。
五年級下冊語文第三單元《遨游漢字王國》是一個有關于漢字問題的綜合性學習單元。在這次網(wǎng)課教學中，我承擔了三個課時的授課任務。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：
一、精心設計教學流程。
中華幾千年的.漢字文化，有著豐富的內(nèi)涵、神奇的魅力。在課堂上，我選擇活動式教學�？v觀整堂課，由一個個精心設計的活動構建成。讓課堂在中華源遠流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味。
二、把課堂還給學生。
這是一堂語文綜合性學習課，我把語文知識與綜合實踐活動有機地整合。讓它既體現(xiàn)語文學習的特點，流淌著濃濃的語文味，又體現(xiàn)綜合實踐課的探究性學習特色�；顒舆^程始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標。課上，學生的交流是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結論，所起的就是總結和過渡的作用，把課堂還給了學生，真正實現(xiàn)了課堂屬于學生、學生是課堂的主人的教學理念。
三、課堂交流形式多樣。
本設計重在讓學生策劃和開展活動，為學生創(chuàng)設一個互動交流的環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習、小組合作及展示學習成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調動同學積極參與，真正投入到漢字的研究中來。在組織形式上很靈活，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣。
《遨游漢字王國》教學反思15
教學目標：
1．策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。
2．了解漢字的起源、演變的歷史，培養(yǎng)學習漢字的樂趣，激發(fā)學生熱愛漢字。
3．學會綜合性學習的基本方法，讓學生在生活體驗中學語文、用語文。
4．培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識和搜集信息與整理信息的能力。
5．學寫簡單的調查報告或分析報告。
6．認識21個生字。
課時安排：
14課時
活動過程
單元導讀，激發(fā)興趣
（1課時）
1．導語：我們平�？磿�、讀報、寫信、作文，都離不開漢字。但是，你對漢字有更多的了解嗎？
2．學生放談自己對漢字的了解。
3．教師補充資料。
�。�1）投影：漢字大約產(chǎn)生于四千多年前，它經(jīng)歷了漫長的'演變過程，這其中有很多未解之迷。
漢字的最初模樣
用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文是現(xiàn)在所知最早的漢字，它的字形有大有小，筆道很細，每個字都像是一幅小孩子畫的畫。
鑄刻在青銅器上的.金文，與甲骨文差不多同樣古老，它的筆畫比較粗壯，大小也比較勻稱。圖為毛公鼎及銘文。
古老的密碼：戰(zhàn)國文字
在中國歷史上的
內(nèi)容概括：這篇介紹了關于遨游漢字王國教學設計一,五上第五單元，希望對你有幫助！
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