分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思(15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思1
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣
本節(jié)課創(chuàng)設了一個故事情境：孫悟空請豬八戒吃西瓜，豬八戒貪吃，先分給它1/3，它嫌少；分給他2/6，它還想多要；后來分給它3/9，這下它才覺得滿意，覺得自己賺了一個便宜？它真賺了嗎？與學生共同探討這個問題，出示教材例1，用一個圓表示一個完整的西瓜，讓學生用涂色表示分數(shù)。觀察發(fā)現(xiàn)三個分數(shù)相等。從而能初步感受新知。
二、手腦并用，在實踐中深入感知分數(shù)
請同學們用一張正方形片代，動手折一折，通過三次對折，每次找出一個和1/2相等的分數(shù)。比較涂色部分的大小有沒有變化？（沒有）那么得到了什么結論？學生很容易得出：1/2=2/4=4/8=8/16，引導學生觀察分子、分母的變化，經(jīng)過總結得出分子和分母同時乘（或除以）一個相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。學生對此進行鞏固后，再引導學生說出：0除外。在此過程中，學生在動手實踐的.過程中動腦思考，很快地突破了重難點，取得很好的效果。
三、鞏固練習，圍繞中心
在設計練習的過程中，聯(lián)系生活實際，我設計了口答題、填空題、涂一涂等，緊緊圍繞著教學目標，采取多種形式呈現(xiàn)，學生在此過程中興趣盎然，在快樂的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。
反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數(shù)學教學并不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。
讓學生在學習中理解，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在應用中總結， 最后運用知識，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，激發(fā)了學生的學習興趣，使每個學生都能理解所學知識，學有所獲，并為進有步學習約分和通分打下良好的基礎。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思2
《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課是人教版五年級下冊第四單元的一個內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學生在學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系、商不變性質(zhì)等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數(shù)四則計算重要基礎，因此，理解分數(shù)大小不變規(guī)律非常的重要。對這部分內(nèi)容我是這樣設計教學的：
1、本節(jié)課以學生探究發(fā)現(xiàn)分數(shù)基本性質(zhì)的過程為教學重點，我在設計這節(jié)課時，運用我校倡導“三環(huán)六步”教學模式，三環(huán)六步教學模式介紹放手讓學生自主探究，經(jīng)歷“猜想——驗證——總結”的學習過程，以“猜想”故事結論引入，引導學生大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想。讓學生得到不僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，使學生理解并掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，學會運用分數(shù)的基本性質(zhì)把一個分數(shù)化成分母不同但大小相等的分數(shù)。
2、教學的整個過程是學生親自驗證的.過程，通過“驗證”學生感受了數(shù)學的嚴謹性。設計以“猜想--觀察--驗證--概括--深化--提高”的環(huán)節(jié)，把知識的形成過程展現(xiàn)在學生的面前，使學生在掌握分數(shù)的基本性質(zhì)的同時，感知到數(shù)學知識的形成過程，在這一過程中注意滲透學生自學方法、解決問題的策略、體會數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系，同時教給學生學會學習，學會思考的方法。在師生共同協(xié)作的過程中，達到課堂教學方法的最優(yōu)化，提高了課堂教學效益。
3、在推導規(guī)律的過程中，抓住分數(shù)的分子、分母按怎樣的規(guī)律變化而分數(shù)大小不變這一點，通過動手操作、實踐, 引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、證實并歸納：分數(shù)的分子分母同時乘或除以一個相同的數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變。在這關鍵處，教師又進一步發(fā)動全班討論，把問題引向縱深，這種教學模式既重視學生自主參與，相互合作的發(fā)揮，又有利于學生展現(xiàn)自己知識的建構過程，不僅知其結果，而且更了解自己得出結果的過程和先決條件，促進知識與能力的同步發(fā)展。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思3
“分數(shù)的基本性質(zhì)”是人教版小學數(shù)學五年級下冊的內(nèi)容,它是在學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進行的，對這部分內(nèi)容我是這樣設計教學的：
1、用故事情景引入，用猜測的方式，激發(fā)學生的學習興趣，增強解決問題的現(xiàn)實性。采用學生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自己去解決問題。
2、步步逼近，主動探究。用逐步向學習目標逼近的方式學習數(shù)學，在探索規(guī)律的過程中，學生不能一次完整地歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)，只能用逐步向目標逼近的方式，先引導學生概括出例題的規(guī)律，再將這個規(guī)律與書上的結論進行比較，通過比較學生可以發(fā)現(xiàn)歸納的規(guī)律并不精確，然后重點討論為什么要“0除外”，使學生全面、準確地掌握分數(shù)的基本性質(zhì)。接下來再溝通商不變的規(guī)律與分數(shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，加深學生對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解。
3、前后呼應，體驗成功。
在探究過程中充分發(fā)揮學生學習的主體作用，用實驗、說解問題的過程、對比歸納規(guī)律等方式，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功體驗。應用拓展時又利用判斷等式來鞏固知識。學生掌握知識的情況比較理想。
整節(jié)課我設計了四個教學環(huán)節(jié)，猜想與驗證，歸納再驗證，鞏固與應用，拓展與延伸。如從課的開始，就讓學生從阿凡堤的笑中進行猜測，其實這三個分數(shù)的大小相等。讓學生運用自己原有的知識經(jīng)驗進行驗證，得出規(guī)律后并沒有滿足，而是繼續(xù)利用“性質(zhì)”的應用再次檢驗結果的正確性。通過學生不斷猜想，不斷驗證，再猜想，驗證，學生的興趣比較高，他們希望能向別人證明自己的猜想，這猜想一旦被別人認可，學生的自信心就會大增，我想，長此以往，學生慢慢就會從“能學習”轉化為“會學習了”。這節(jié)新授課的設計，目的是讓學生學會學習，學會思考，學會創(chuàng)造，進而培養(yǎng)學生用數(shù)學的思想方法思考并解決在實際生活中所遇到的各種問題，這也是學生適應未來生活必須的基本素質(zhì)。
以前我曾經(jīng)聽過也上過幾節(jié)這樣的課，感覺學生都比較容易理解，覺得這知識不難，用不著老師多講了，也就使整節(jié)課顯得有點單調(diào)，枯燥，基于以上原因，我在設計這節(jié)課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。
本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：
首先，在驗證、交流環(huán)節(jié)學生們參與率并不高，好多學生尤其是后進生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半解的狀態(tài)。
其次，驗證的方法也不多。學生們只應用了商不變的'性質(zhì)，分數(shù)與除法的關系，以及分子與分母的倍數(shù)關系，最直觀最重要的用線段與實物來驗證的同學很少。由于是時間關系，我沒有讓學生在這方面有過多的停留，顯然，驗證得還不夠透徹，部分同學還有疑慮。以后如果再上這節(jié)課，我想在這個環(huán)節(jié)上作一些處理。就是讓每位學生在自己準備的紙上畫一畫、折一折、或剪一剪，通過動手操作來驗證自己的猜想是否正確，從而培養(yǎng)學生的動手能力，以及觀察問題解決問題的能力。
第三，在鞏固練習環(huán)節(jié)上，學生們練習的密度還不夠，畢竟回答問題的同學在少數(shù)。
這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數(shù)的基本性質(zhì)，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅對學生提出了挑戰(zhàn)，而且對老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。因為學生有了更大的思考空間，學習方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學生的角度思考，提高教學的預設能力。同時，學生探究的過程曲曲折折，不同的學生會遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問題，甚至許多問題教師都難以預料，這些又對教師臨場應變、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據(jù)學生不同情況采取不同的教學方式。譬如，這節(jié)課“提出猜想”是非常重要的一環(huán)，它確定了研究的方向�？墒侨缜八�，如果有些學生用類比的方法提不出猜想，怎么辦?教師可以從另一個角度啟發(fā)學生。相反，如果學生非常活躍，出現(xiàn)的猜想很多，無法在一節(jié)課中一一驗證，怎么辦?教師可先讓學生選擇其中一個最重要的猜想進行驗證，學會了方法后，再分組各自選擇自己喜歡的猜想驗證，最后全班交流，提高了時效性。教師要充分信任學生，放手讓學生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，因為學生有了問題才更有探索的價值。如果教師善于抓住學生暴露的真實
分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思4
《分數(shù)的基本性質(zhì)》在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點之一。我在設計這節(jié)課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。對這部分資料我是這樣設計教學的：
一、成功之處：
1、學習分數(shù)的基本性質(zhì)我利用了商不變的性質(zhì)進行正遷移，所以我在開課伊始板書："分數(shù)與除法”有什么關系“根據(jù)除法和分數(shù)的關系，將這個除法算式寫成分數(shù)形式，“根據(jù)商不變的性質(zhì)我們能夠把一個除法算式變成很多除法算式，那一個分數(shù)能不能也變出很多分數(shù)呢？”幫忙學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有定的聯(lián)系，為新知識的學習奠定基礎。
2、在本課的學習中，為充分體現(xiàn)學生的主體地位，使之經(jīng)歷學習探究的全過程。我創(chuàng)設了小組合作學習提示，讓學生首先猜測分數(shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。之后充分利用直觀手段，設計了折紙涂色的操作活動，經(jīng)過讓學生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分數(shù)之間的相等關系，之后引導學生一齊探索這三個分數(shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識條理化，使學生獲得具體真切的.感受，幫忙學生在活動中感悟分數(shù)大小相等的算理。歸納得出分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結出規(guī)律后找出規(guī)律中的關鍵詞“同時”、“相同的數(shù)”，再提出為什么那里的相同的數(shù)不能為零，并經(jīng)過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分數(shù)與除法的關系，使學生全面理解掌握分數(shù)的基本性質(zhì)。在教學中我還注意關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自我的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學生觀察本事、動手操作本事、邏輯思維本事和抽象概括本事的培養(yǎng)。
二、不足之處：
1、隨著知識點的深入，很多孩子開始呈現(xiàn)課堂吃力現(xiàn)象，小組合作中體現(xiàn)不出自我的認識或者想法，僅有聽得份，困惑是怎樣解決他們的困難，讓他們緊跟我們學習的步伐。
2、今后小組合作提示要照顧差生的提高，創(chuàng)造學習數(shù)學的興趣和耐心。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思5
——嘗試“選動”帶著思考學習。
上課觀課品課我們每個教師的是基本功，參加這次骨干教師研修班的第一天，班主任張教師就明確，寫一份教學設計或教學反思是每個學員的必修資料之一。經(jīng)過第一周的理論專修后，我們數(shù)學科確定了兩位教師代表上課，其他教師分組備課。我和林松、楊友歡、黃美榕、溫智珺等組成了協(xié)助林雅梅教師進行《分數(shù)的基本性質(zhì)》的教學團隊。雖然《分數(shù)的基本性質(zhì)》林教師去年曾上過公開課，但由于教材版本不一樣，又是異地降級借班上課，給我們的準備時間僅有一天，教學的難度和強度可想而知。我們結合林教師和學生實際，經(jīng)過商量，認為適當修改原教案，借鑒金都天長小學的“選動課堂”中的“四最”模式就是我們的實事求是。
讓學，是我們這次研修的關鍵詞。如何實踐“學習者第一，把課堂還給學生”，我們想到了操作活動和小組合作學習這兩種最基本的學習策略，所以我們確定了“談話導入——提出猜想——驗證猜想——合情推理——實踐鞏固”的教學模式。在課堂上，先經(jīng)過讓學生選擇自我喜歡的兩個數(shù)字組成一個除法算式，根據(jù)商不變的性質(zhì)寫不一樣算式。然后再根據(jù)分數(shù)和除法的關系，讓學生去猜想、觀察、感悟這些分數(shù)的關系，進而得出三個分數(shù)同樣大，再來觀察幾組分數(shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化，然后在觀察與分析中逐步感知分數(shù)的分子、分母都乘或除以同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變。最終在概括與運用中對分數(shù)的基本性質(zhì)構成了清晰的認識。每一個活動都調(diào)動學生學習的進取性，使學生主動參與到活動中，從而體現(xiàn)了“學習者第一，把課堂還給學生”的教學理念。
“選動課堂”是我們跟崗學校———金都天長小學的校本特色。“選”，即選擇，“動”即活動，讓學生在學習資料、學習材料的興趣激發(fā)和情感驅動下，根據(jù)自身學情和拿手優(yōu)勢而作出的一種自主探索、經(jīng)歷體驗、交流匯報的學習行為和課堂范式。我們在這幾天的學習中，感覺它的實踐性還是很適合數(shù)學學科的，所以借鑒了“選動課堂”策略，大膽進行教學設計的幾方面的嘗試。在組算式化分數(shù)時，選材料———選擇自我喜歡的兩個數(shù)字組成一個除法算式；在驗證猜想時，選資料———先選擇一個分數(shù)；選材料———從教師供給的四種材料中（長方形、正方形、圓、線段），選擇自我喜歡的圖形來探究；選方法————選用你喜歡的辦法（折、畫、剪、算等）驗證這兩個分數(shù)是相等的；在練習鞏固中，選層————有梯度的分層處理，一星題必做，二、三星題選做。
今日第四節(jié)課，林教師充滿自信的上臺展示，得到了著名特級教師傅頌九校長的充分肯定。他首先肯定了林教師的基本功扎實，充滿親和力的表達、教態(tài)，語言運用十分好。注重細節(jié)的把握和應用，十分有數(shù)學含量的教學設計，能根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，再遷移到猜想、驗證的環(huán)節(jié)突出了數(shù)學味。另外他還肯定了我們對“選動”理念的嘗試，關注學生的主體意識，講中生成，做中選擇，注重學習經(jīng)歷，突出體驗性的.東西。
從課堂的實際效果來看，我認為林教師的《分數(shù)中的基本性質(zhì)》最大的亮點是：讓在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想資料，并對學生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。在探索“分數(shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，經(jīng)過創(chuàng)設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自我的方式來證明自我猜想結論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學以學生為本的特性。在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫忙學生理解概念，并全面了解學生掌握新知識的情景。第3題是在第1、2題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解。第4題經(jīng)過生活應用，加深學生對分數(shù)的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學生學習的興趣，不僅僅能照顧到學生思維發(fā)展的過程，并且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。
當然，這節(jié)課也有一些遺憾。傅頌九校長說，本節(jié)課因為上公開課的頻率太高，在創(chuàng)意上可能有難度，要提議我們思考哪種范式最貼合新課標理念，不一樣的價值取向反映了區(qū)域教學的價值觀，要低的起點，高的收口比較好。比如說，本課如果從基本活動操作開始可能會好一點（不要再設計談話導入），在猜想、驗證環(huán)節(jié)，能操作的盡量操作，每人發(fā)一張白紙，寫一個分數(shù)，表示出來（創(chuàng)一個分數(shù)），再想一想，你還能表示幾分之幾，再折再表示，把發(fā)現(xiàn)的三個分數(shù)寫在一齊，比較大小，再換一張的紙，表示出大一點的分數(shù)……每組要有充分的發(fā)現(xiàn)，很多個案才能聚集，到底是乘或除以一個什么數(shù)（黑板上貼滿了發(fā)現(xiàn)個案），再由特殊到抽象，能不能用一句話，來說說操作活動發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？再引發(fā)聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律和已有的知識（商不變）的聯(lián)系，然后驗證，找相等的分數(shù)，再練習等等。
傅校長的提議既包含了對我們今后的教研期望，也指出了我們的癥狀，在教學育人價值的起點上還需高一點，不能停留在傳統(tǒng)教學方式的改良上。雖然委婉，但我們還是明顯感到廣東禪城教育和上杭教育的差距和壓力，雖然我們也有種種客觀原因，但學習、思考將是我們持續(xù)發(fā)展的重要教學行為。
近兩周的研修快結束了，理念和實踐兩個層面，我感覺收獲滿滿，感觸多多。人因外表而動人，人因思想而動心。要做，就做有思想的人；要教，就要帶著思想去教。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思6
數(shù)學課程標準指出:學生是數(shù)學學習的主人，教師要從學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。伴隨著新的課程的實施與推進，過去那種過分強調(diào)以教師為中心的一些教學方法正被淘汰，隨之而來數(shù)學課程發(fā)生了可喜的變化。我在《分數(shù)基本性質(zhì)》的教學中，今年和過去的教學方法進行了改革，使我明白了以下兩個問題:
一、怎樣把握學生的學習起點
課程標準指出:要從學生的認知發(fā)展水平和已有知識基礎出發(fā)進行教學。在教學的伊始，教師是邏輯地顯露與教學有關的舊知，朝著既定的方向牽引?還是充分相信學生，放開空間，讓學生調(diào)度各自已有經(jīng)驗走向新知學習?
第一次教學中，我一開始就復習了商不變性質(zhì)和分數(shù)與除法的關系，為新知的學習作了明確的暗示，定死了學習起點。學生在后面的學習中可以很容易沿著教師鋪設好的現(xiàn)成道路，毫不費力地從商不變性質(zhì)中并根據(jù)分數(shù)與除法的關系推出分數(shù)的基本性質(zhì)。
第二次教學我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng)設了一個唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問題，促使學生思考，為后續(xù)的自主學習打開了一道思維的閘門。由于我沒有“先入為主”的牽引，學生的學習起點就定格在各自已有經(jīng)驗基礎之上，他們才能按自己的經(jīng)驗去建構知識，他們的數(shù)學學習活動就必然是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
二、給學生多大的探索空間
第一次教學中，由于我指向明確，學生只是依令而行，很快就發(fā)現(xiàn)了分數(shù)的基本性質(zhì)，從表面上看也是學生獨立觀察分析得到的，但實質(zhì)上整個發(fā)現(xiàn)過程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學生除去學習道路上的絆腳石，向著既定的目標走去，這無異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學生的靈性。誠然，這樣的教學快捷、高效、省時，教學一帆風順，但留給學生的自主空間又有多大?學生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來的創(chuàng)新精神和實踐能力。
第二次教學中，本人沒有苦心突顯玄機，牽引學生就范。而是讓學生小組合作自主活動:寫出一組大小相等的分數(shù)，并想辦法證明;這樣的處理，創(chuàng)造了適合學生的教育，給了學生極大的探索空間，讓學生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個過程中，我始終激勵著學生的智力探究，努力把“冰冷而美麗的數(shù)學恢復為火熱的思考”，學生是鮮活的個體，他們與生俱來的主體能動性和創(chuàng)造性潛能在學習上展現(xiàn)出創(chuàng)造的活力，在教師的引導下，連續(xù)不斷地生成了新的發(fā)現(xiàn)、新的經(jīng)驗、新的'感受，學生的思維能力、情感態(tài)度、價值觀都得到了發(fā)展。
三、存在不足
班里有一小部學習有倦怠、不按時完成作業(yè)的學生，由于本人的這樣那樣的原因不能的及時讓他們被缺補漏，導致養(yǎng)成了它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實施“自主合作探究問題解決”的教學模式時，還無法兼顧全體學生，一部分后進生缺乏主動探究的精神。因此，教學方法還需要進一步探討，多閱讀有關數(shù)學方面的書籍，探討學生學習數(shù)學的方法，爭取家長的支持，力爭取得較好成績�！�2】“分數(shù)的基本性質(zhì)”是人教版小學數(shù)學五年級下冊的內(nèi)容，在小學數(shù)學學習中有著承前啟后、舉足輕重的作用。它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學習分數(shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎�；谶@部分知識是在學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進行學習的。所以這節(jié)課我采用“猜想——驗證——反思”的一種研究性學習方式。
1、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
學習分數(shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進行正遷移，所以我在開課伊始我設計了兩組練習題，一組是利用除法中商不變的性質(zhì)來解決，一組是利用分數(shù)與除法的關系來解決。為新知識的學習奠定基礎。同時也在頭腦中形成表象，便于學生學習下面的分數(shù)的基本性質(zhì)。
2、充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學分數(shù)基本性質(zhì)時，并沒有把這個性質(zhì)灌輸給學生，而是讓學生在自主探究的過程中自己感悟。我先是讓學生根據(jù)大屏幕上的涂色部分說出用哪個分數(shù)來表示，又讓觀察兩個分數(shù)的特點，學生自然而然的得出兩個分數(shù)相等。然后利用小組合作學習，在這些相等的分數(shù)中猜測，尋找分子、分母的變化規(guī)律，初步得出分數(shù)的基本性質(zhì)。接著我又利用圖形與學生一起驗證他們所得出結論。這樣的活動使得學生始終處于積極思考的狀態(tài)，不但保持學習的積極性，而且增強了學生學習的自信心，使他們感到我會學，我能行。
當然，本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：首先，在驗證、交流環(huán)節(jié)學生們參與率并不高，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半解的狀態(tài)。其次，猜想的驗證過程過于單一，完全可以放手讓學生通過各種方法來驗證，如畫線段圖、折圓，折正方形等方法來進行，這樣尊重了學生的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了學生學習的空間。第三、在小組合作交流方面：本節(jié)課的設計中有兩處合作交流：一個是在驗證猜想時合作。另一個是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律時合作探究，交流溝通。但學生的交流流于形式，沒有起到真正的知識碰撞的效果，在今后的教學中對這個問題有待進一步的改進。第四，就像教研員張老師所說，我還是不夠充分地信任孩子們，還是我說的太多，而學生說的少，放手的力度不夠。
這節(jié)課上完后，我感觸頗多，教學真的是一門永遠留有遺憾的藝術，在以后的教學中，我一定會追求更務實的課堂。從學生的實際出發(fā)，因地制宜，提高自己的課堂駕馭能力。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思7
分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。因此數(shù)學課堂教學中務必把教師的教變成學生的學，務必深入研究學法，建立探究式的學習模式。教師應調(diào)動學生的學習用心性，向學生帶給充分從事數(shù)學學習的機會，幫忙他們在自主觀察、討論、合作、探究學習中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。《分數(shù)的基本性質(zhì)》的'教學設計一個突出的特點就是學法的設計，從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結，完全是為學生自主探究、合作交流的學習而設計的。具體表此刻：1、學生在故事情境中大膽猜想。透過創(chuàng)設“老爺爺分地”的故事，讓學生猜測一組三個分數(shù)的大小關系，為自主探索研究“分數(shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了學生的學習熱情。2、學生在自主探索中科學驗證。在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想資料，并對學生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。在探索“分數(shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，透過創(chuàng)設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選取用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論
的正確性，突現(xiàn)出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學，都強調(diào)學生自主參與，透過規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。3、反思教學的主要過程，覺得我在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師帶給的幾種方法。因為數(shù)學教學并不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思8
《分數(shù)的基本性質(zhì)》的教學設計一個突出的特點就是學法的設計，從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結，完全是為學生自主探究、合作交流的學習而設計的。
在教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，我充分調(diào)動學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學學習的機會，幫助他們在自主觀察、討論、合作、探究學習中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。因此數(shù)學課堂教學中必須把教師的教變成學生的學，必須深入研究學法，建立探究式的學習模式。具體表現(xiàn)在：
1、讓學生在自主探索中科學驗證
通過商不變性質(zhì)，讓學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內(nèi)容，并對學生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。并通過創(chuàng)設自主探索、合作互助的.學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學，都強調(diào)學生自主參與，通過規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。教學目標的設定從學生已掌握除法和分數(shù)的關系，及商不變的性質(zhì)的知識基礎，體現(xiàn)學生進行的可操作。教學過程體現(xiàn)，學生學為主，教師為輔的教學原則。
2、讓學生在分層練習中鞏固深化
在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有梯度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，并全面了解學生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解。第5題深化練習，把數(shù)的整除和分數(shù)的基本性質(zhì)，有機的結合起來的一道綜合練習。練習的設計，體現(xiàn)了最優(yōu)化原則，層層遞進。使教學效果經(jīng)濟有效。
3、讓多媒體技術和學科教學的整合
在教學中我運用多媒體技術，設計課件，運用直觀的原則，動態(tài)的過程，讓學生體會一個深刻的過程，而不是一個結果，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，多種器官的參與。在教學中注重動手操作，折紙等，讓學生學習的輕松，愉快。利用按按按的反饋功能，便于老師了解每個學生對新知的掌握情況。
總之，本課的設計著力體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人，力求使學生在創(chuàng)新精神、實踐能力及情感態(tài)度方面得到均衡發(fā)展。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思9
印象中分數(shù)基本性質(zhì)就是通過相等的式子比較得出規(guī)律，加強練習得到鞏固，加深學生印象，想不出怎樣引出課題更好。今天兩位老師都通過學生辦板報的頁面大小比較，使學生產(chǎn)生爭議，激起學生的好奇來引入正題，在通過學生動手操作直觀得出幾個數(shù)相同，在這個過程中兩個老師操作的不盡相同，尤其是李素蕊老師在展示學生制作的圖時，展示了不同的制圖效果，老師并能在展示的過程中很自信的選出自己想要的.一系列圖貼在黑板上，課下給老師交流時知道李老師是在課堂巡視時對學生的操作做到了心中有數(shù)，說明老師在反饋時，選擇是有目的的，找到所需的來進行展示，而不是無目的的點將，這也提醒了我，今后教學設計要更有計劃性，不同的還有李素蕊老師還采用了課本上第二個做一做，兩組等式學生同時分析是有些復雜，明顯學生的思路不太清晰了，元博老師提得好，第一個可以作為推導，第二個作為驗證，這樣會更好，兩個情境能得到很好的應用。
問題：
1、學生總結性質(zhì)時說到分子分母同時擴大或縮小相同的倍數(shù)時，老師總是可以向乘或除以引導，有必要過分區(qū)分嗎？
2、說擴大或縮小時，0除外是否可以不說？
分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思10
分數(shù)的基本性質(zhì)在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點課。這節(jié)課我大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。目的`是讓學生學會學習，學會思考，學會創(chuàng)造，進而培養(yǎng)學生用數(shù)學的思想方法思考并解決在實際生活中所遇到的各種問題，這也是學生適應未來生活必須的基本素質(zhì)。這節(jié)課是在學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進行的。
1、通過商不變的性質(zhì)、除法與分數(shù)的關系的復習，幫助學生意識到商不變的變規(guī)律與新知識的聯(lián)系，為新知識的學習做好必要的準備。讓學生根據(jù)商不變的性質(zhì)大膽猜想，分數(shù)的基本性質(zhì)是什么？說出自己的想法。
2、充分發(fā)揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較，驗證自己的猜想。通過動手操作三張長方形得紙條，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分數(shù)表示，來驗證自己的猜想是否正確，從而培養(yǎng)學生的動手能力，以及觀察問題解決問題的能力。
3、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉化為能力，練習題的設計注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數(shù)的基本性質(zhì)后，先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識。學完例2以后，馬上結合知識點進行反饋練習，加深對這個過程的理解。在學完整個新知以后，在進行綜合練習，鞏固提高。通過應用拓展，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。
4、0除外的環(huán)節(jié)設計是本節(jié)課的亮點，在學生根據(jù)三個分數(shù)歸納出分數(shù)的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個難點，我設計了判斷一個分數(shù)的分子和分母同時乘0，讓學生通過練習，馬上想到0不能做除數(shù)，在分數(shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，必須0除外。突破難點。
本節(jié)課出現(xiàn)的不足是：
�。�1）猜想的驗證過程過于單一，只采用了折長方形紙條的方法來驗證，完全可以放手讓學生通過各種方法來驗證，如畫線段圖、折圓，折正方形、分蘋果圖等方法來進行，這樣尊重了學生的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了學生學習的空間。
（2）老師還是有牽著學生走的現(xiàn)象。
�。�3）教師語言速度比較快，與平時說話有很大的關系，今后要及時改正，放慢語速。
�。�4）在以后的教學中應不斷改進教法，向有經(jīng)驗教師學習，加強評價語言的運用，提高駕馭課堂的能力。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思11
“分數(shù)的基本性質(zhì)”是人教版小學數(shù)學五年級下冊的內(nèi)容，在本節(jié)課中我有幾點體會：
一、我從知識的生長點和學生的知識結構入手，尊重學生已有的知識經(jīng)驗，力求把整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)融為一體。讓學生把本節(jié)課的知識納入已有的知識結構中去，以便更好地梳理、形成較完整的`知識結構。
數(shù)的基本性質(zhì)、整數(shù)的商不變規(guī)律的本質(zhì)聯(lián)系都是：表面數(shù)據(jù)變化了而數(shù)的大小卻不變。根據(jù)分數(shù)與除法的關系把除法算式改為分數(shù)，分子、分母變化了，分數(shù)的大小怎么樣？為什么分數(shù)的分子、分母變化了而分數(shù)的大小不變？激發(fā)了學生的探究的興趣，而且學生從知識的聯(lián)系中感悟出分數(shù)的基本性質(zhì)，學生還能自己給這樣的規(guī)律起名。
二、讓學生從除法商不變的規(guī)律中猜想分數(shù)中是否也存在這樣的規(guī)律？在驗證猜想時學生興趣較高，但學生的數(shù)學語言不規(guī)范。只要給學生充分的時間和空間讓學生真正參與到學習中來，我們會發(fā)現(xiàn)學生的思考很精彩。
三、教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，學生順著教師的指引的路很快就能得到本課的主要內(nèi)容。但是課后感覺，應該更大程度的放手讓學生自己去尋找變化規(guī)律更合理。教師適時的肯定學生的做法的正確性，不要很快說出其中變化的規(guī)律。引導學生思考怎樣才能很快地看出其中的變化規(guī)律？引導學生的思維繼續(xù)深入，學生積極思考后回答會更精彩。雖然只是一個小小的問題，教師是直接指導還是適當引導對學生的影響卻是很大。教師只有通過不斷思考，不斷反思，在實踐中鍛煉自己，從細微處嚴格要求自己，才能提高自己的應變能力，真正做到與學生共同成長。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思12
《分數(shù)的基本性質(zhì)》是在學生已掌握了整數(shù)除法中商不變的規(guī)律以及學習了分數(shù)與除法的關系之后進行學習的。《分數(shù)的基本性質(zhì)》在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分、通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點之一。反思本節(jié)課，我認為以下幾點做得較成功：
一、直接引入新課，并要求學生用分數(shù)表示出涂色部分，這對于學生來說并不難。然后要求學生把大小相等的分數(shù)填入等式。學生也很快回答出來了，就是==然后我就接著問，為什么它們是相等的，這個答案學生是從圖中獲得的，因為它們在圖中所占的面積是一樣的，所以，它們是相等的。然后我又接著追問，既然這幾個分數(shù)是相等的，為什么它們的分子、分母不一樣呢？這個問題把學生難住了，這就是我們今天要學習的新知識，把學生學習新知的欲望一下子激發(fā)出來。
二、注重學生的動手操作能力。事先為每個學生準備一張正方形的紙，讓學生對折，并涂色表示其，要求學生繼續(xù)對折，每次找出一個和相等的分數(shù)，并用等式表示出來。學生通過通過折紙，對找一個和相等的分數(shù)已經(jīng)有了一定的感知。很多學生通過動手操作，找到了幾個和相等的分數(shù)。這為本節(jié)課學習分數(shù)的基本性質(zhì)做好鋪墊。
三、課堂練習力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學生對分數(shù)的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)了學習的.興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發(fā)展的過程，而且有效地拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。
如，=（a、b為非零的自然數(shù)）
�。�1）當a=1、2、3、4、5…時，b分別等于幾？
�。�2）a與b的關系是怎樣的？為什么？
同時，在這節(jié)課中也存在幾個方面的不足：
1.在形成性質(zhì)的過程中，對分數(shù)基本性質(zhì)與分數(shù)除法的關系，商不變的規(guī)律進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。而且在學生表述自己的發(fā)現(xiàn)時，沒有說0除外，我本意是想再進行追問，可有部分學生書本已打開，他們很快就說0除外。對該性質(zhì)沒有一個深入的理解，我想在后期的教學中，應多關注細節(jié)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，上課應學會思考，而不是依靠書本現(xiàn)成的答案。
2.在鞏固練習階段，如練一練的第2題，我只是指名讓幾個學生說說他們填某個數(shù)的依據(jù)，而沒有在黑板上把過程再板演一遍，這對于學困生來說是很困難的，所以，在后來的練習中，有部分學生還不是很理解。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思13
分數(shù)的基本性質(zhì)一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料是學生在學習了分數(shù)的好處、分數(shù)與除法的關系、商不變性質(zhì)等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數(shù)四則計算重要基礎，因此，理解分數(shù)大小不變規(guī)律我覺得十分的重要。
本節(jié)課，我認為探索分數(shù)大小不變的規(guī)律是難點，運用這個規(guī)律來解決一些實際的問題是重點。那么在課堂中如何來體現(xiàn)這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學過程。
（一）情境的創(chuàng)設。
上課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊�！庇谑牵飲寢尠训�2只餅平均切成6塊，拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說：“媽媽，我要3塊，我要3塊�！�
于是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給第二只猴子。同學們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學生的學習興趣，更能激起學生探索新知的欲望。在課堂實施中，我發(fā)現(xiàn)學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能十分流利地說出了每個猴子分到每個餅的1/3，2/6，3/9。之后我提出疑問，既然你們剛才說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個分數(shù)的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數(shù)的大小比較，你怎樣明白這3個分數(shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探索的第一步。
（二）規(guī)律的探索。
在故事中學生得出這3個分數(shù)大小相同后，為了給學生創(chuàng)設個性化的學習空間，我對學生說你能夠根據(jù)老師材料來發(fā)現(xiàn)這三個分數(shù)的大小是相等后，得出：分數(shù)的分子和分母變了，分數(shù)的大小不變。我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎？你能說出一組相等的分數(shù)嗎？這個追問我的目的是等一下讓學生觀察規(guī)律時，只有一組分數(shù)覺得太少了，所以那里讓學生再說出一組分數(shù)，帶給更多的學習材料，以便學生更好的觀察。
又利用折紙找到一組相等的分數(shù)。然后在老師的引導下，學生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學生的交流，并透過老師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。然后利用上面的例子來驗證自己剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確。最后自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書上的規(guī)律進行比較，得出相同的數(shù)“零”要除外的，從而完善規(guī)律。最后讓學生說說這個規(guī)律中哪些字十分的重要，并仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規(guī)律。當學生已經(jīng)理解并掌握這個規(guī)律后，嘗試讓學生去解決生活中一些問題，讓學生感受到化成分母相同而且大小不變的分數(shù)是為以后分數(shù)大小的比較做好準備。
（三）練習的設計
為了有效地防止學生在課堂教學后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學生的學習用心性。在練習設計方面，盡量給枯燥的'練習賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學生的注意力，另一方面也能夠放松學生的情緒，讓他們在簡單愉快的氛圍里學習知識，由于時間緊張，因此練習的設計與原先的有所區(qū)別，只讓學生填了4個很簡單的填空，第二個練習是我寫了一個分數(shù)1/3，比一比在最短的時間里，看哪個同學寫的分數(shù)多，而且大小相等。在巡視的時候，我看到大部分學生是后一個分數(shù)的分子和分母是前一個分數(shù)的分子和分母2倍（因為課堂上的例子都是后一個分數(shù)與前一個分數(shù)都是2倍，3倍的關系），由于時間緊迫，也沒有好好的去利用這題進行擴展。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思14
《分數(shù)的基本性質(zhì)》它是在學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進行的�！斗謹�(shù)的基本性質(zhì)》在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點之一。我在設計這節(jié)課時，大膽利用猜想和驗證方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。對這部分內(nèi)容我是這樣設計教學的：
一、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
學習分數(shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進行正遷移，所以我在復習環(huán)節(jié)時出示：124=3 12040=3 1200400=3，問：觀察這三道算式，你回憶起以前學過的什么規(guī)律?根據(jù)除法和分數(shù)的關系，猜猜看分數(shù)也有這樣的規(guī)律嗎?幫助學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有定的聯(lián)系，為新知識的學習奠定基礎。
二、用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性。
教學一開始，就以一段故事《三個和尚分餅》引入課題，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更調(diào)動了學生的`求知欲望，充分運用了猜測和情景引入等方式，吸引學生主動參與到對新知識的探究過程中，把抽象的分數(shù)基本性質(zhì)具體化了。然后,我抓住分數(shù)基本性質(zhì)的本質(zhì)屬性，通過讓學生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分數(shù)之間的相等關系，接著引導學生一起探索這三個分數(shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識條理化，歸納得出分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結出規(guī)律后再提出為什么這里的相同數(shù)不能為零，并通過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分數(shù)與除法的關系，使學生全面理解掌握分數(shù)的基本性質(zhì)。在教學中我還注意關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。
三、運用知識，解決實際問題。
先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識，通過應用拓展，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，如游戲：老師寫一個分數(shù)，你能寫出和老師相等的分數(shù)?你能寫幾個?寫的完嗎?在寫的時候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不為0的自然數(shù))，當a=1、2、3、4的時候，b分別=?a和b為什么有怎樣的關系?為什么有這樣的關系呢?并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多，如在進行分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時，只是對照兩句性質(zhì)進行，沒有舉出具體的例子，如果能有把這兩個規(guī)律之間的轉化采用舉例、填空的形式，能給學生以直觀的體驗，勝過用語言的描述。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思15
建構主義學習理論認為，學習是獲得知識的過程，知識是由學習者在一定的情境下借助其他人（包括教師和同學）、利用必要的學習資料、通過意義建構的方法獲得。在這個過程中，學生是信息加工、意義建構的主體，而教師則是意義建構的幫助者和促進者。因此我們在教學過程中要以人本主義為指導，切切實實做到“教為主導，學為主體�！毙W數(shù)學探究性教學方法就是以目標為依據(jù)，以問題為中心，教師引導學生圍繞問題主動展開探索，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關系進行討論，得出科學的結論，并加以應用的`一種教學方法。下面以“分數(shù)的基本性質(zhì)”教學為例，談談怎樣進行探究學習，促進主體發(fā)展。
一、創(chuàng)設情境，引出問題
學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和好奇的情境。創(chuàng)設問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。
二、自主探究，合作交流
自主探究和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在學生獨立思考、自主探索的基礎上，組織學生進行合作交流，讓學生充分展示自己或正確或錯誤的思維過程，在合作交流中互相啟迪，互相激勵，共同發(fā)展。
三、應用拓展，鼓勵創(chuàng)新
數(shù)學知識來源于實際，應用于實際。在師生合作討論歸納出結論后，可讓學生運用理解的知識去解決一些實際問題，鞏固加深對新知識的理解，促進學生把新知識納入到已有的認知結構中去，以利于更好地遷移和運用。練習的設計要有坡度，抓基礎、求開放、促發(fā)展。使學生感受到學以致用的快樂，體會到學習數(shù)學的價值。
【分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思】相關文章：
《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思(15篇)03-15
《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思15篇06-23
《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思（精選20篇）04-27
分數(shù)的性質(zhì)教學反思12-15
《比的基本性質(zhì)》教學反思05-10