《認(rèn)識(shí)除法》的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《認(rèn)識(shí)除法》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《認(rèn)識(shí)除法》的教學(xué)反思1
除法的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生初步了解了乘法的意義、學(xué)會(huì)利用乘法口訣口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分物的`實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
為此，教學(xué)時(shí)要借助教材設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)“平均分”，了解“每份同樣多”的生活實(shí)例，通過(guò)直觀操作展示了除法在應(yīng)用時(shí)的兩種實(shí)際操作的方法，使學(xué)生理解除法的含義，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境，讓學(xué)生了解知識(shí)來(lái)源于生活，消除學(xué)生因?yàn)榈谝淮谓佑|除法而產(chǎn)生的陌生感，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是一個(gè)親身實(shí)踐，參與知識(shí)的產(chǎn)生與形成的過(guò)程。
在學(xué)生學(xué)習(xí)中我以學(xué)生和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為資源，以學(xué)生為主體，我起到一個(gè)引導(dǎo)作用，采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生喜歡的形式讓學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)的學(xué)。力求在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，給學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，使他們的情感信心在交流中得到發(fā)展，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)得到不斷的拓展，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、體現(xiàn)個(gè)性的良好時(shí)機(jī)，讓每位學(xué)生都得到發(fā)展，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《認(rèn)識(shí)除法》的教學(xué)反思2
本節(jié)課是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)除法的起始課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的的基礎(chǔ)，同時(shí)又是后面學(xué)習(xí)的平均分解決問(wèn)題的關(guān)鍵。為此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)，效果不錯(cuò)。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情景
通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)故事，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，為后面提出數(shù)學(xué)問(wèn)題做好鋪墊。在學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出各種問(wèn)題，可以是加法的`、可以是減法的、也可以是除法的，從現(xiàn)在開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)非常重要。
二、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)除法
新課標(biāo)指出：通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、理解能力。讓學(xué)生利用10支鉛筆代替10個(gè)竹筍，經(jīng)歷平均分的過(guò)程，充分理解每份分得同樣多，就是平均分。在分的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有條理的、清晰的表達(dá)自己的分法。
三、借助生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化操作與體驗(yàn)
在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)“分”的經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)有效的利用已經(jīng)得經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行操作，或者動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)等方法，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn)，抽象概括出平均分的意義。
四、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，有效挖掘教材資源。
學(xué)生對(duì)平均分意義理解比較到位，我分蘿卜的過(guò)程進(jìn)行有效的拓展：全部匯報(bào)完成后，我及時(shí)追問(wèn)：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢？一石激起千層浪，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，在學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充中，更加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的能力。
五、不足之處：
1、在學(xué)生操作時(shí)，總感覺(jué)組織課堂有些累。
2、由于學(xué)生兩極分化厲害，有些孩子通過(guò)操作才剛剛理解平均分的意思，可是有些孩子不但理解平均的意義，還會(huì)用乘法口訣很快說(shuō)出商。
《認(rèn)識(shí)除法》的教學(xué)反思3
“認(rèn)識(shí)除法”是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了“平均分”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法的起始內(nèi)容，是學(xué)生建立除法表象的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課我結(jié)合平均分的包含情況進(jìn)行除法算式各部分名稱(chēng)的教學(xué)，教材以平均分的事例設(shè)計(jì)“除法”內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法。
以動(dòng)手操作和語(yǔ)言表述為基礎(chǔ)理解除法的含義，我出示問(wèn)題后，讓學(xué)生思考分法，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的`意識(shí)，在分的過(guò)程中用語(yǔ)言描述平均分的過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)清楚分什么、怎么分、分的結(jié)果是多少，通過(guò)這樣的手段不斷加深平均分活動(dòng)在學(xué)生頭腦中的相應(yīng)表象，積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解除法的含義。
在教學(xué)中，我突出平均分的過(guò)程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解除法算式中各數(shù)的含義。如學(xué)生按要求平均分物品后，讓學(xué)生思考：“剛才的操作活動(dòng)是不是平均分？”“平均分的過(guò)程和結(jié)果可用什么算式表示？”。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化平均分的意識(shí)，幫助學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數(shù)平均分成幾個(gè)相等的幾份，就用除法來(lái)計(jì)算。寫(xiě)出算式后再讓學(xué)生完整的說(shuō)出除法算式的含義，突出平均分的過(guò)程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
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《認(rèn)識(shí)除法》是二年級(jí)上冊(cè)課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識(shí)，這節(jié)課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運(yùn)算是一個(gè)比較抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識(shí)入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的一個(gè)過(guò)程，利用動(dòng)手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分認(rèn)識(shí)除法的意義。
首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個(gè)追問(wèn)：“每輛車(chē)坐2人是什么意思？”給了學(xué)生一個(gè)思考方向上的提示，這對(duì)中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對(duì)于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過(guò)程或者聯(lián)系乘法的意義來(lái)尋找答案，平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。
其次，暴露學(xué)生的思維，在爭(zhēng)辯中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓學(xué)生自主尋找答案，可以請(qǐng)身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報(bào)交流時(shí)我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個(gè)幾相加是6人呢？”學(xué)生出現(xiàn)了意見(jiàn)的`分歧，一方認(rèn)為是3個(gè)2相加，一方認(rèn)為是2個(gè)3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對(duì)半，隨后我說(shuō)“有理走遍天下”，要說(shuō)出自己的理由，此時(shí)有些學(xué)生根據(jù)平均分的意義來(lái)解釋?zhuān)行⿲W(xué)生知道想乘法來(lái)找到答案，但意義解釋不清，我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。
最后，抽象出除法運(yùn)算，讓學(xué)生在說(shuō)中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個(gè)數(shù)分別表示什么意思，整個(gè)算式表示什么意思，經(jīng)歷一個(gè)“深入淺出”的過(guò)程，加強(qiáng)理解。
其實(shí)，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對(duì)于是“幾個(gè)幾人是6？”這是一個(gè)從直觀形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過(guò)程，這是突破難點(diǎn)的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)地去明晰、完善�！度私贪娑昙�(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4》這一教學(xué)反思，來(lái)自！
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這節(jié)課學(xué)習(xí)的“認(rèn)識(shí)除法”這部分內(nèi)容的直接基礎(chǔ)是乘法的含義以及剛剛學(xué)習(xí)的平均分的含義，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系平均分的含義并根據(jù)具體的.問(wèn)題情境列出除法算式。在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式，初步認(rèn)識(shí)除法算式及各部分名稱(chēng)，掌握除法算式的讀寫(xiě)方法。
二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。
在今天的課上，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生通過(guò)前幾天的學(xué)習(xí)，平均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。認(rèn)識(shí)除法它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決除法實(shí)際問(wèn)題的主要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好的理解本課的知識(shí)，我首先出示情境圖：6個(gè)小朋友坐纜車(chē)，每輛車(chē)坐2人，要坐（）輛。讓學(xué)生觀察圖，了解圖中的數(shù)學(xué)信息，然后讓學(xué)生思考：怎樣知道要坐幾輛車(chē)呢？學(xué)生用六根小棒代表6個(gè)小朋友，兩根放入一輛纜車(chē)，放了3輛正好放完，這樣很形象，學(xué)生也很容易理解，能清楚的看出來(lái)了要坐3輛車(chē)。這時(shí)，教師引導(dǎo)：6個(gè)小朋友，每輛車(chē)坐2人，問(wèn)要坐幾輛車(chē)。我們也可以用除法計(jì)算。從而自然引出本課課題：認(rèn)識(shí)除法。接著通過(guò)兩道例題的教學(xué)，使學(xué)生理解已知物體總數(shù)，每幾個(gè)一份，
求可以分成幾份或已知物體總數(shù)，平均分成幾份，求每份是幾都可以用除法來(lái)計(jì)算。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都是在動(dòng)手分一分，畫(huà)一畫(huà)，最后在列式算一算，這樣做我覺(jué)得更能讓學(xué)生從動(dòng)手中感悟平均分豐富的表象，并從動(dòng)手操作中更好的幫助學(xué)生建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動(dòng)的數(shù)學(xué)概括，只有讓學(xué)生體會(huì)和了解了平均分的過(guò)程和結(jié)果，才有利于學(xué)生最終去理解除法的含義。
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除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
1教學(xué)新課：通過(guò)實(shí)物演示，使學(xué)生知道“平均分”的含義．
2、演示和學(xué)生的操作，使學(xué)生掌握“這種分法”，知道“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少”用除法計(jì)算．
3、出示“把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤(pán)里，每盤(pán)幾個(gè)？”（邊口述題目，邊拿出6個(gè)桃和3個(gè)盤(pán)子的圖片，貼在黑板上．）同時(shí)，也可以讓學(xué)生拿出6個(gè)小三角形．
提問(wèn)：把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤(pán)里，是什么意思？（就是每盤(pán)放得同樣多．）把6個(gè)桃平均分放在3個(gè)盤(pán)里，應(yīng)該怎樣放？
把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：
�。�1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣多，通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的.提問(wèn)引出“平均分”。
（2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把12個(gè)小正方體平均分成4份，求每份是幾個(gè)。
�。�3）把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)桃平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。
�。�4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《認(rèn)識(shí)除法》的教學(xué)反思7
先談一個(gè)糾結(jié)的事情：在備“除法豎式的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我首先請(qǐng)教了一些老師。他們的說(shuō)法也不盡相同：有的認(rèn)為，要先寫(xiě)被除數(shù)，再寫(xiě)除號(hào)，最后寫(xiě)除數(shù)；有的認(rèn)為，他們說(shuō)教學(xué)這么多年來(lái)一直都是先把那個(gè)符號(hào)寫(xiě)出來(lái)，然后在分別把被除數(shù)、除數(shù)和商寫(xiě)進(jìn)去的。（這樣有固定書(shū)寫(xiě)格式的作用），再寫(xiě)被除數(shù)和除數(shù)等等，為此，我查閱了一些書(shū)籍和音像資料。主要了解：寫(xiě)法到底是怎樣的？怎么讀？怎樣讓學(xué)生更好的理解？我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件，發(fā)現(xiàn)這些課件在出示除法豎式時(shí)，形式不一樣。于是我沒(méi)有糾結(jié)這個(gè)事情。一會(huì)兒還得請(qǐng)大家多多提出寶貴意見(jiàn)。
除法豎式與原來(lái)學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫(xiě)下來(lái)呢？是我課前不斷思考的問(wèn)題。上課時(shí)我曾經(jīng)想創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景，都不太滿意，于是我還是采用書(shū)上的分小棒情境，基本上是照本宣科。
除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會(huì)寫(xiě)嗎？學(xué)生有的預(yù)習(xí)了，會(huì)寫(xiě)；有的“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學(xué)生自己編寫(xiě)除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班寫(xiě)的亂。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒(méi)能完整的寫(xiě)出。這時(shí)我故意用一位學(xué)生寫(xiě)的錯(cuò)的.展示說(shuō)：“韓銳凝同學(xué)敢于利用學(xué)過(guò)的知識(shí)大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫(xiě)法和我們學(xué)過(guò)的幾種豎式寫(xiě)法都不一樣，想學(xué)法嗎？”此時(shí)學(xué)生充滿了疑問(wèn)，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。
我出示了一個(gè)除法的豎式格式寫(xiě)得正確的，讓學(xué)生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來(lái)的，這樣我覺(jué)得要比單純的“告訴”效果要好的多。
通過(guò)這節(jié)課教學(xué)我反思了幾大問(wèn)題：
第一、課堂紀(jì)律混亂，感覺(jué)不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉(zhuǎn)后面去。
第二、混亂的原因還是因?yàn)橹魂P(guān)注自己的教，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，組織課堂能力欠缺，缺乏個(gè)人魅力，評(píng)價(jià)語(yǔ)單薄匱乏。導(dǎo)致自己上課很累，學(xué)生也感覺(jué)無(wú)趣。
第三、幾個(gè)細(xì)節(jié)：板書(shū)隨意性太強(qiáng)，應(yīng)該左右對(duì)調(diào)一下；練習(xí)少，教師說(shuō)的太多；收上來(lái)的本子都忘記給學(xué)生發(fā)下去。
第四、對(duì)比做的還不夠：應(yīng)該充分的對(duì)比橫式和豎式，兩個(gè)16，兩個(gè)4，有余數(shù)和沒(méi)有余數(shù)進(jìn)行充分的對(duì)比。
通過(guò)本次公開(kāi)課，讓我明白了一定要多謙虛多學(xué)習(xí)，向身邊的優(yōu)秀同事學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，要多分析教材，活用教材，對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。
《認(rèn)識(shí)除法》的教學(xué)反思8
用除法解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，教學(xué)的內(nèi)容是比較簡(jiǎn)便，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，也為了了解學(xué)生的掌握情況，我安排了板演這個(gè)環(huán)節(jié)。我讓三位同學(xué)上來(lái)板演（先用12個(gè)圓片擺一擺，再寫(xiě)出算式。每堆6個(gè)，分成了（）堆）。希望能從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并通過(guò)講評(píng)來(lái)提高全班學(xué)生的理解能力及計(jì)算能力。
果然不出所料，一名同學(xué)就出現(xiàn)了如下的錯(cuò)誤：
每堆6個(gè)，分成了（2）堆。
12÷2=6（堆）
我想：這下我可以對(duì)癥下藥，按照教案中的預(yù)設(shè)進(jìn)行講評(píng)了。
就在最后一名學(xué)生板演完畢的時(shí)候，早已回到座位上的王雅婷舉手了：“老師，我可以上來(lái)修改嗎？”
顯然，她已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。
怎么辦？我猶豫了一下說(shuō)道：“你能認(rèn)真檢查發(fā)現(xiàn)自己的.錯(cuò)誤，這很好！但現(xiàn)在已經(jīng)晚了，我們能把交上去的試卷拿回來(lái)中做嗎？希望你下次要在離開(kāi)之前就要認(rèn)真檢查了�！�
在接下去的講評(píng)中，為了不挫傷王雅婷同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，我就讓她自己來(lái)說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)�？墒�，她結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)了半天，還是說(shuō)不清楚。最后，我只得叫另一位同學(xué)來(lái)說(shuō)。然后我又從條件跟問(wèn)題著手，跟學(xué)生再說(shuō)一次應(yīng)該怎樣列式。這樣雖然耽誤了一些時(shí)間，但是我覺(jué)得，學(xué)生對(duì)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系更加清晰了。
課后，我認(rèn)真思考這個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)步驟。我覺(jué)得我仍是犯了一個(gè)錯(cuò)誤，王雅婷同學(xué)是否是掌握了，還是一個(gè)未知數(shù)，應(yīng)該讓另一位同學(xué)說(shuō)完之后，讓她再說(shuō)一說(shuō)，這樣子她的數(shù)量才會(huì)更加的清楚，同時(shí)也應(yīng)該讓其他中下生也說(shuō)一說(shuō)，盡量讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)的內(nèi)容。可能會(huì)比預(yù)定的時(shí)間長(zhǎng)一些，但是我覺(jué)得從學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度來(lái)說(shuō)還是應(yīng)該這樣子處理的。
《認(rèn)識(shí)除法》的教學(xué)反思9
這是除法學(xué)習(xí)的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動(dòng)手分東西，體會(huì)什么是“平均分”，感受分東西帶來(lái)的快樂(lè)。
一、體會(huì)“平均分”
在學(xué)習(xí)第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí)，我出示了書(shū)中的那幅情境圖，讓學(xué)生觀察思考：兩只大熊貓分10個(gè)竹筍，應(yīng)該分幾份？怎樣分？然后讓學(xué)生想想如何分竹筍。本來(lái)想學(xué)生會(huì)有多種不同的分法，如：分成4個(gè)和6個(gè)，分成3個(gè)和7個(gè)等，沒(méi)有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個(gè)竹筍，讓我感到很被動(dòng)。然后我又通過(guò)把10個(gè)竹筍公平地分給5個(gè)大熊貓，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到“每份分得同樣多，叫做平均分�！弊寣W(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)平均分的含義，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時(shí)，運(yùn)用小組合作等學(xué)習(xí)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，又是對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的提高與升華。
二、情境串的教學(xué)
將數(shù)學(xué)問(wèn)題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“森林聚會(huì)”串成串。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我一共安排了以下活動(dòng)，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動(dòng)全都是在“森林聚會(huì)”上發(fā)生的.，給學(xué)生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
三、樂(lè)于助人的思想
本堂課從一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆，如請(qǐng)你的小棒來(lái)幫忙代替竹筍，小猴子會(huì)遇到什么問(wèn)題？你來(lái)幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說(shuō)：“我們餓了，趕快幫助我們分一分吧”等等，學(xué)生們會(huì)感到幫助別人是一件快樂(lè)的事，在潛移默化中教育了學(xué)生，要樂(lè)于幫助別人，因?yàn)槟銜?huì)感到快樂(lè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)：
我分了兩次進(jìn)行自主練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)“平均分”的含義有了初步的體會(huì)的時(shí)候進(jìn)行的，主要是通過(guò)判斷哪是平均分，來(lái)加深學(xué)生對(duì)平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問(wèn)題后進(jìn)行的，難度加深，使學(xué)生較容易接受。這個(gè)練習(xí)是讓每名同學(xué)動(dòng)手平均畫(huà)石榴，這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
《認(rèn)識(shí)除法》的教學(xué)反思10
《課程標(biāo)準(zhǔn)中》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。對(duì)于這句話的理解我曾一度陷入了誤區(qū)：過(guò)份地注重了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)揮，任何知識(shí)都千方百計(jì)地引導(dǎo)，一定要讓知識(shí)從學(xué)生的口中說(shuō)出來(lái)。如第一次我在二9班教學(xué)這一課時(shí)，引出“÷”這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：大家能不能創(chuàng)造一個(gè)符號(hào)表示平均分呢？學(xué)生由于一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)，基本上是用“猜”的，他們說(shuō)出了×、＋等各種符號(hào)，我都一一否定了，最后才汪廣溪同學(xué)終于猜出了是“÷”，整個(gè)過(guò)程花了3分鐘左右。課后我進(jìn)行了思考：這樣的創(chuàng)造是真的創(chuàng)造嗎？歸根到底，這個(gè)知識(shí)還是教師“擠牙膏”似地從學(xué)生地方擠出來(lái)的，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且也并不見(jiàn)得學(xué)生體驗(yàn)到了“創(chuàng)造”的喜悅。基于這樣的考慮，我在二10班教學(xué)時(shí)又進(jìn)行這樣的嘗試：同學(xué)們，平均分在我們數(shù)學(xué)上還可以用一個(gè)符號(hào)來(lái)表示，（板書(shū)÷）這個(gè)符號(hào)你認(rèn)識(shí)嗎？（學(xué)生紛紛說(shuō)是除號(hào)），再請(qǐng)他們觀察除號(hào)有什么特點(diǎn)。與第一次的'教學(xué)相比，這一次直截了當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)÷，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且能有效激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)除號(hào)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的對(duì)比教學(xué)，我對(duì)師生在課堂中的角色定位又有了新的認(rèn)識(shí)：在角色的定位中教師不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探索性固然要突出，但必要的時(shí)侯，教師也應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，適時(shí)地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)。這也需要我們站在課改的潮流中常常進(jìn)行冷靜的思考和實(shí)踐，唯有如此，才能使課堂少一些浮躁，多一份真實(shí)。
《認(rèn)識(shí)除法》的教學(xué)反思11
本單元教學(xué)除法的初步認(rèn)識(shí)，內(nèi)容包括平均分和除法含義。要認(rèn)識(shí)除法，必先認(rèn)識(shí)平均分。認(rèn)識(shí)平均分是學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，也是基礎(chǔ)。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認(rèn)識(shí)除法含義的基礎(chǔ)，是一個(gè)比較抽象的概念。
1、學(xué)生在日常生活中存在大量的把一些物體進(jìn)行平均分的現(xiàn)象，所以加強(qiáng)操作是關(guān)鍵，我讓學(xué)生用小棒、圓片自己去分一分，讓學(xué)生在分的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，就是“平均分”。第一個(gè)例題讓學(xué)生把6個(gè)桃分成幾堆，首先，我給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)“猴子分桃子”的問(wèn)題情境時(shí)，大家在這一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)得很不錯(cuò)。先是讓學(xué)生說(shuō)圖意，然后讓學(xué)生用圓片代替桃子，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，解決問(wèn)題，最后交流分的結(jié)果，感受答案的多樣性。在這一環(huán)節(jié)非常重要，它能讓學(xué)生懂得對(duì)隨意分和平均分的區(qū)別。在教學(xué)“試一試”時(shí)，讓學(xué)生再次操作學(xué)具，按要求擺小棒，通過(guò)分，觀察、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過(guò)程，體現(xiàn)分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個(gè)一份的分，也是平均分。
2、在教學(xué)認(rèn)識(shí)除法這課時(shí)中，如果不教，學(xué)生也能列出除法算式，因此在這課中要突顯出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，除法就是平均分的過(guò)程和結(jié)果的一種抽象。所以在學(xué)生列出除法算式后一定要追問(wèn)學(xué)生，為什么可以用除法來(lái)計(jì)算，通過(guò)分析，讓學(xué)生聯(lián)系平均分的含義來(lái)理解除法的`意思，使學(xué)生知道在什么情況下是用除法來(lái)計(jì)算的。
3、數(shù)學(xué)知識(shí)之間都是有一定的聯(lián)系的，因此這里要溝通除法和乘法之間的聯(lián)系。而除法是乘法的逆運(yùn)算，學(xué)生在溝通比較時(shí)也比較好理解。溝通時(shí)主要是通過(guò)具體的實(shí)際問(wèn)題來(lái)理解，可以從題中已知的信息來(lái)考慮，也可以從問(wèn)題來(lái)考慮。當(dāng)學(xué)生知道了求“幾個(gè)幾相加”時(shí)用乘法，已知總數(shù)和平均分用除法時(shí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)初步能區(qū)分乘、除法的含義了。
總之，本單元的教學(xué)，都是在學(xué)生通過(guò)自己親身的體驗(yàn)、親自動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
《認(rèn)識(shí)除法》的教學(xué)反思12
結(jié)合教研員的點(diǎn)評(píng)，以及自己的體會(huì)，對(duì)于這一節(jié)課，我總結(jié)了以下需要注意的幾個(gè)方面。
首先，在講課過(guò)程中要學(xué)生操作，有直觀入手，再到抽象數(shù)學(xué)。在課前應(yīng)該盡可能的幫學(xué)生準(zhǔn)備好一切需要用到的東西，讓課堂變得簡(jiǎn)單，能準(zhǔn)備的.盡量準(zhǔn)備。
1、開(kāi)展有效，在做中學(xué)，抽出數(shù)學(xué)，提前把準(zhǔn)備工作做好。比如說(shuō)，學(xué)生在實(shí)物展臺(tái)上展示時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生提供出操作區(qū)域。10個(gè)竹筍分成兩份，應(yīng)該在展臺(tái)上告訴學(xué)生擺在哪個(gè)位置�？傊疁�(zhǔn)備好教學(xué)外的所有東西。
2、在讓學(xué)生小組操作時(shí)，要有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，調(diào)控好課堂。
3、對(duì)于操作后的交流過(guò)程，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。比如說(shuō)，一共分幾個(gè)，要怎么分。要把（ ）個(gè)桃子分給（ ）只猴子，每只猴子能分到（ ）個(gè)桃子。逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言意識(shí)。
第二，直觀表象與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系。幫學(xué)生搭架，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維，使其體會(huì)直觀表象與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系。
第三，要搞清楚數(shù)學(xué)本身內(nèi)涵。在講課中，要注意考慮數(shù)學(xué)的問(wèn)題，比如數(shù)學(xué)中除法和減法的關(guān)系，分東西的時(shí)候，一定要提示學(xué)生全分完，讓學(xué)生體會(huì)除法是來(lái)源于減法。
第四，控制課堂時(shí)間。一開(kāi)始活動(dòng)的時(shí)間稍長(zhǎng)，應(yīng)該把時(shí)間縮短，到平均分的時(shí)候要時(shí)間長(zhǎng)。
第五，平均分中的包含除，一定注意分的過(guò)程，時(shí)刻提醒學(xué)生“分完還剩多少？”為除法的意義做鋪墊。
通過(guò)這一次的準(zhǔn)備課，讓我知道自己離高水平教師還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走，還要不停地努力。我也會(huì)在以后的工作中，更加嚴(yán)格的要求自己，不斷完善的自己。
《認(rèn)識(shí)除法》的教學(xué)反思13
今天是一周一次的校本研究時(shí)間，今天輪到我上公開(kāi)課，我準(zhǔn)備的是二年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元《表內(nèi)除法》的《初步認(rèn)識(shí)除法》這一節(jié)課。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)情景帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)除號(hào)、被除數(shù)、除數(shù)、商；通過(guò)分一分，擺一擺列除法算式，并且理解除法的意義。
上課流程：首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)手勢(shì)復(fù)習(xí)乘法口訣、快速算表內(nèi)乘法以及平均分。然后進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)。通過(guò)兩個(gè)例題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了除號(hào)、被除數(shù)、除數(shù)、商，并且會(huì)讀除法算式以及通過(guò)一些習(xí)題列除法算式。在列算式的過(guò)程中滲透除法算式的意義，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生全部掌握。
課后，數(shù)學(xué)教研組的老師都給予了中肯的評(píng)價(jià)。
老師們認(rèn)為本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：
1、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。
2、教具準(zhǔn)備的簡(jiǎn)單多樣，很好的幫助到課堂學(xué)習(xí)。
3、師生互動(dòng)充分，很好的發(fā)揮了教師的主體性和學(xué)生的.主動(dòng)性。
存在的不足之處是：
1、每個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)訓(xùn)練的不夠充分。
2、學(xué)生對(duì)于除法的意義理解不夠透徹，訓(xùn)練有點(diǎn)少。
3、時(shí)間把握的不夠準(zhǔn)確，提前10分鐘講完。同事們的建議使我受益匪淺，感覺(jué)二年級(jí)數(shù)學(xué)雖然知識(shí)簡(jiǎn)單，但教起來(lái)卻不簡(jiǎn)單，需要提前預(yù)設(shè)好每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)方法，還有怎么把簡(jiǎn)單的內(nèi)容深入淺出得讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解到位，這都需要老師充分備課，精準(zhǔn)把握教材重點(diǎn)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法。這也是教研的意義所在吧！
《認(rèn)識(shí)除法》的教學(xué)反思14
通過(guò)認(rèn)真觀察掛圖，要讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過(guò)程，從而體會(huì)除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計(jì)算，再介紹除號(hào)、除法算式的寫(xiě)法和讀法。
在本單元應(yīng)用題方面，部分孩子掌握得不太好，其一，條件和問(wèn)題分不清，算式中的除數(shù)和商會(huì)顛倒位置。其二，數(shù)量關(guān)系分析得不透徹，當(dāng)乘法和除法題目都出現(xiàn)的時(shí)候，分不清什么時(shí)候用乘法解決，什么時(shí)候用除法解決。針對(duì)這兩點(diǎn)，我將在練習(xí)課上，重點(diǎn)讓孩子多對(duì)應(yīng)用題分析條件和問(wèn)題，并理清每道題的`數(shù)量關(guān)系，使他們熟練掌握及應(yīng)用本單元知識(shí)。
《認(rèn)識(shí)除法》的教學(xué)反思15
認(rèn)識(shí)除法，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解以及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯然很重要。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)平均分的活動(dòng)積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)后，再?gòu)钠骄值幕顒?dòng)中抽象出除法算式，并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中體會(huì)并初步理解除法的`含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決除法實(shí)際問(wèn)題的主要基礎(chǔ)，因此我在講授時(shí)注意以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)認(rèn)真觀察幻燈片和圖畫(huà)，要讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過(guò)程，從而體會(huì)除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“按每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計(jì)算，再介紹除號(hào)、除法算式的寫(xiě)法和讀法。本課上完后，雖然學(xué)生能正確地列出算式，但有相當(dāng)部分的學(xué)生不理解其含義。
2、在練習(xí)的過(guò)程中，要先讓學(xué)生觀察情境圖并提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題。我多次給學(xué)生積級(jí)的情感支持，讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握一種新方法的快樂(lè)。
3、充分利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行使用除法的活動(dòng)和生動(dòng)有趣、形式多樣的強(qiáng)化練習(xí)。
4、運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)除法知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深理解和鞏固除法知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和興趣味。
5、要充分了解和照顧學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，有針對(duì)性地強(qiáng)化練習(xí)，以利以后的學(xué)習(xí)，為今后理一步學(xué)習(xí)有關(guān)除法知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二年級(jí)的學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性。本節(jié)課，我們?cè)凇胺忠环帧钡幕A(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，注重了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。本節(jié)課教師不僅教給了學(xué)生獲取知識(shí)的方法，更注重了讓他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，每一節(jié)課總有不盡人意的地方，加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是必需長(zhǎng)期進(jìn)行的。
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