青山不老教學反思集錦15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的青山不老教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
青山不老教學反思1
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的`老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”
通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。
青山不老教學反思2
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’�！边@一提示為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。
根據(jù)提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學生回答后我便把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個問題的交流側(cè)重于抓住重點詞句“肆虐、風雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！眮砀形蜃匀画h(huán)境的惡劣。為了讓學生更深的體會到環(huán)境的惡劣，我借助多媒體讓學生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學效果。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的重點和難點，我先讓學生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的`含義。
這堂課我比較滿意的是學生學得比較輕松，在教學過程中抓住了重點，突破了難點。但同時也存在不足，比如，學文和寫文沒有恰當適時地相結(jié)合來教。
我會不斷改進教學方法，以提高略讀課文的有效教學！
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’�！边@一提示為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。
根據(jù)提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學生回答后我便把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個問題的交流側(cè)重于抓住重點詞句“肆虐、風雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！眮砀形蜃匀画h(huán)境的惡劣。為了讓學生更深的體會到環(huán)境的惡劣，我借助多媒體讓學生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學效果。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的重點和難點，我先讓學生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。
這堂課我比較滿意的是學生學得比較輕松，在教學過程中抓住了重點，突破了難點。但同時也存在不足，比如，學文和寫文沒有恰當適時地相結(jié)合來教。
我會不斷改進教學方法，以提高略讀課文的有效教學！
青山不老教學反思3
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
談收獲：
一、目標明確，重點突出。在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結(jié)合，學生自主學習。課堂上以小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在老師的引導下，積極完成了學習任務
三、重視學生概括能力的培養(yǎng)。在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。
存在不足：
1、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境
2、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。
六年級上冊青山不老教學反思2
這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的，從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。
課前讓學生收集關于晉西北的相關資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候讓學生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導學生交流的時候我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農(nóng)說的話寫下來。
孩子們寫的.很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚老農(nóng)堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。
山野老農(nóng)只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不知道在教學中我有沒有把這份感動帶給學生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！
青山不老教學反思4
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，以“我”進村所見所聞所感為線索，聚焦大山深處的普通人，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學，有以下感受。
目標明確，重點突出。在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求和閱讀策略單元學過的學習方法，帶著目的去閱讀，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？“青山不老”的含義是什么？整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神。通過找句子、想畫面、談體會，讓學生深深的感受到一個八旬老人創(chuàng)造的奇跡，令人敬佩。
注重學生概括能力的培養(yǎng)。在教學中，我讓學生在充分閱讀課文的同時上，抓住關鍵詞句，能用自己的話概括主要內(nèi)容，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。
注重學生想象力的培養(yǎng)。在學習“在怎樣惡劣的環(huán)境下創(chuàng)造的奇跡”時，先讓學生找找課文中描寫小環(huán)境的語段，充分發(fā)揮想象。老人用他的.堅毅抵住了環(huán)境的惡劣，他所處的“小環(huán)境”如此艱苦。面對五位同伴相繼離去、結(jié)發(fā)妻子的突然離世，他沒有被壓倒，女兒三番四次接他去城里享清福，他沒有動搖，想象一下他可能還會遇到哪些困難……有孩子說“他可能會在上山或下山的路上突然遇到沙塵暴”，“他獨自一人住的三間房可能突遇狂風被掀走房頂”，“他年齡大了，又太勞累，在植樹的時候還有可能突然暈倒”……進一步的讓學生理解老人創(chuàng)造奇跡的不易和老人精神品格可貴。
當然，這節(jié)課也有一些不足，這是一篇略讀課文 ，自己卻在引導學生抓住重點詞語理解句子上花費時間較多，而且切入不自然，沒有必要。
青山不老教學反思5
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。經(jīng)過這節(jié)課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。
這節(jié)課目標明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的.精神教學過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結(jié)合，學生實現(xiàn)了自主學習。
這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情；課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，教師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。
在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情景，向有經(jīng)驗的教師學習，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
青山不老教學反思6
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合自己的教學設計談談自己的想法。
一、目標明確，重點突出
我緊緊抓住統(tǒng)領課文的三個問題：
1、這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？
2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的?
3、作者為什么說青山是不會老的？整節(jié)課堂就圍繞這三個問題展開，層層深入，老師進行引導、點拔、喚醒，進一步感受文本形象，品味文本內(nèi)涵，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。
二、動靜結(jié)合，自主學習
課堂以大問題統(tǒng)領，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的情況下創(chuàng)造了奇跡”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過朗讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領悟老人執(zhí)著的種樹精神，領悟老人投身山林、改造山溝、保護家園，造福子孫后代的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。
三、巧設鋪墊，難點突破
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的
奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折？學生總結(jié)：是自然環(huán)境的惡劣，是老人的年老、瘦小，是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當老農(nóng)面對眼前這一切困難與痛苦時，他仍然繼續(xù)堅持種樹；當面臨享福與吃苦的抉擇時，他毫不猶豫地選擇了吃苦，選擇了開辟山溝、改造山林的艱苦之路。他把自己的全部生命都奉獻給了這片青山。通過有感情地朗讀，學生能理解老人身上的那種不怕困難、堅持不懈、執(zhí)著追求的精神。緊接著追問：老人為什么要如此執(zhí)著地種樹？老人能和山川共存、像日月一樣永放光輝嗎？通過引讀相關的語段，學生能快速地理解老人身上的那種保護環(huán)境、綠化家園、造福人類的無私奉獻精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
四、不足之處
在理解大環(huán)境險惡的時候，把事先設計好的`相應情境忽略了，應出示一些相應的表示環(huán)境的圖片或相關的知識鏈接，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。哎！真是歲月催人老，時光不待人啊。
總之，在教學過程中，抓住切入點，進行對文本的剖析，學生通過精讀、思考、感悟，老師循循善誘的引導、點撥、啟發(fā)，學生從文本中感受到了青山不老的精神，情感達到了升華，心靈受到了熏陶，收到了良好的教學效果。
青山不老教學反思7
11月14號上午，有幸在六年級二班上了一節(jié)以文代文課，我所選的是青山不老這篇文章。
《青山不老》這篇課是六年級上冊第四單元保護地球家園的最后一篇文章，因為是略讀課文，所以我先從略讀提示開始，抓住略讀提示上的三個問題展開教學;
1.默讀課文,思考:這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?用“——”劃出。
2.這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？用“～～～～”劃出。
3.作者為什么說青山是不老的？
但是在整個教學過程中由于時間緊張，每一個問題都處理得很倉促，若是把每一個問題讓孩子通過感情朗讀去體會或許孩子們更能夠感受到老人愛林、護林的那一片深情。
本堂課理解“青山是不會老的”既是重點又是難點，也是需要“精”處理的地方。我先讓學生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的.精神，造福人類的精神；最后理解“青山是不會老的”含義，這個環(huán)節(jié)我少說幾句，放開讓孩子們?nèi)ビ懻�，去感情朗讀中體會要比教師引領著理解好得多，最后的代文《美丑之間》沒有留給學生思考的時間。關鍵是我沒有把握好時間，整堂課自始至終都很倉促。
青山不老教學反思8
《青山不老》是一篇略讀課文。課文用清新的筆觸，向我們描繪了一位山野老農(nóng)面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福于后代。文章脈絡清晰，語言簡練、生動，借助比喻、擬人等表現(xiàn)方式，將山溝里綠樹成蔭、枝繁葉茂、錯落有致的形態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
選編課文的意圖:一是從這位普通的老農(nóng)身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；二是引導學生獨立閱讀課文，了解文章的內(nèi)容，理解語言背后所蘊含的深刻含義，體會人物的思想感情。
根據(jù)本課的重點、難點，讓學生進一步學懂課文，了解我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林的狀況，使學生有初步的感性認識。導入課文時，引導學生談一談我國晉西北的自然環(huán)境。在此基礎上引導學生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。教學課文<<青山不老>>,引導學生從閱讀提示中，提煉問題、學習方法，是自主研讀、合作探究落到實處的關鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學們帶著問題，再次走進課文，一邊讀、一邊找出文中的重點句子，進行思考、批注，六人一組，相互交流自己的觀點，自己解決不了的問題，進行全班交流，教師運用多種方法相機點撥、啟發(fā)、喚醒，引導學生讀文，進一步走進文本，透過語言文字，理解內(nèi)涵、體會情感。例如，學生交流匯報對句子的理解“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光�！睍r，有的同學說，這是個比喻句，把坐的土炕比作船，把風聲比作濤聲，把樹葉上的光澤比作波光；有的說，這樣寫讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥郁，漫山遍野，綠意盎然；還有的說，讀了這段話我有一種身臨其境的感覺，我就在林中漫游……討論到此學生對老農(nóng)創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀況下轉(zhuǎn)入對奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的'情況下創(chuàng)造奇跡的？” 一石激起千層浪，同學們又展開討論，紛紛講述自己的看法……課文最后一句“青山是不會老的”是全文的中心句，我引導學生聯(lián)系上下文理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。
通過課前預習，自主學習、合作探究，和老師的引領，使學生對老農(nóng)艱苦創(chuàng)業(yè)取得成就的感嘆轉(zhuǎn)移到對老農(nóng)的敬佩，以此深化對課文的理解：老人不僅留下了這片青山，還留下了更加寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭的精神，綠化家園、保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存，與日月同輝。
存在的不足：在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不充分。
在今后的教學中，我更要注重學生的朗讀，小組的合作學習。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂精彩的課。
青山不老教學反思9
小學語文人教課標版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結(jié)合這節(jié)課的設計和培訓教材中的教學反思技能，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標明確，重點突出
目標是學生課堂學習的領航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學生自學，討論交流到重點語句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點。
二、充分自學，以學定教
課堂以自學提示統(tǒng)領， “老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”，為什么 “青山是不老的”？充分給學生放時間自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，學生邊讀邊想，只見他們?nèi)�、劃，領會老人不屈的種樹精神、保護家園、造福他人的無私情懷。學生能在老師創(chuàng)設的環(huán)境下，能充分自主學習，便于教師作進一步有針對性的指導點撥。
三、聯(lián)系實際，突破難點
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，我引導學生從概括老人的奇跡，用自己的話說說對老人的看法，從初步的認識到讓學生聯(lián)系生活實際，真正讓學生從讀中感悟老人“作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了�！敝攸c語句的出示，讓學生理解“另一種東西”的真正含義，也進一步從中體會老人年復一年，日復一日地執(zhí)著保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
四、適時訓練，及時反饋
先學后教，當堂訓練是我校實行高效教學的課堂教學模式，從教學中，詞語的聽寫，到文章重點語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設計無一不時對學生學習任務的及時檢查與反饋！只有課堂真實地反應出學生的'學習情況，才能讓學生有效的學習。
五、ppt 課件，輔助教學
教學設計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標，學習提示的出示每一步都離不開教學媒體的運用，現(xiàn)代化的教學設備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！
存在不足及改進辦法：
1、從教學設計上看，整節(jié)課的設計比較飽滿，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點處理有些倉促。一節(jié)課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應該放手讓學生運用本組課文以及已有學習方法學習略讀課文。
2、在理解大環(huán)境的險惡結(jié)合文章注釋“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環(huán)境的惡劣的理解還是離學生的現(xiàn)實經(jīng)驗比較遙遠，如果老師能給學生出示一些相應環(huán)境的圖片，會給學生理解更加形象化，可以更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。對學生的評價仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個重要方面。
4、課堂上學生的感情朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，結(jié)合文章的重點語句，學生齊讀的形式較多，離應有的情感學生的朗讀還有一定的距離！只有加深學生的深層次的理解與感悟能力，增強語感的訓練才能使朗讀更有效！
在我看來，教學設計往往參雜著許多教師的美好愿景，結(jié)合學生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，在注重高效的同時，文本的情感該如何落實就滯留了，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑，我想老師必要時要創(chuàng)設有效情境，既要節(jié)省時間，又要達到預期的效果還需不竭地努力！
青山不老教學反思10
今天在組里講了《青山不老》的公開課，我是這樣設計教學環(huán)節(jié)的：
1、檢測
2、讀文
3、讀中品悟，體會老人植樹造林、保護環(huán)境、造福子孫的精神
4、回顧總結(jié)，指向?qū)懽?/p>
a、對比
晉西北原來環(huán)境的惡劣和現(xiàn)在的清秀做比較
人老、人少、相繼離世與創(chuàng)造的奇跡做比較
b、題目
“青山不老”課題與結(jié)尾照應
為什么以“青山不老”為題
我的設計意圖很簡單，就是通過反復的讀，讓學生在讀準字音、讀通課文的基礎上，去自己理解課文，體會人物的形象，感悟人物的品質(zhì)。并在理解感悟的基礎上，去進行適當?shù)�，寫作知識和技巧的點撥。
我的設計目的也很簡單。一是讓同學們能在課堂上多讀課文，品悟、積累語言。二是想磨練自己在課堂上引導、指導同學們反復讀書的技巧，真正做到課堂書聲朗朗，有所學、有所獲。三是想用自己課堂上學生們反復多讀的形式，針對大多課堂，老師一言堂，學生只聽不讀，或很少讀的現(xiàn)象，給予警示和批判。課堂時間很寶貴，我們一定要抓，并且只抓一點，那就是“讀”。讀是基石，讀要貫穿整個過程，讀透了才能拓展，才能指向?qū)懽鳌?/p>
我引導讀的形式。個別讀，男生讀，女生讀，小組讀，最好的讀，推薦讀（優(yōu)、差）、齊讀，讀準字音，讀準確（不加、漏字）、讀出韻味、讀出文字的美、讀出節(jié)奏的美，讀出體會到的感情……
我引導讀書的層次。一讀準字音。這一步看似簡單，讀準確實不易。有很多多音字，必須放到句中，或必須查資料，老師做好充足的準備，才能指導好學生，才能有備無患。讀準字音是基礎的基礎，最好采用男女生比賽，老師范讀的'形式。既能活躍課堂氣氛，又能巧妙地引導學生多練多讀幾遍。二是讀流利。在讀準字音的同時，大部分同學已經(jīng)能讀流利了。剩下讀不流利的，大多是語感差，不會停頓、斷句的同學。這里老師要耐心指導，一句一字地教，可范讀，帶讀，讓讀書好的同學教讀等。三是讀出感情。在讀出感情之前，最好先讓同學們總結(jié)、聯(lián)想一下：這一段或這幾句話，你有什么感受？你想到了哪一個詞？讓抽象的感情具體化，有所指。然后，再帶著這種體會，感情朗讀。往往到這時，學生們都能繪聲繪色，娓娓道來。
評課時，老師們給的幾點建議也很好：
“使牛馬倒行……”這一處，讀得太多，浪費了時間，理解時講得太多，浪費了時間。
這說明兩個問題，一課堂上讀書確實夠多。二個別地方講的還是過多，還要少講，把更多的時間放在有效的讀書上。
青山不老教學反思11
新課標對略讀課文的學習目標定位：內(nèi)容上做到３點：
�。薄⒋种笠�，這篇課文講的是這些人和事。
�。病⒃鲩L見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。
３、有所感悟，（感受、啟迪）。
方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。
目的上：
�。薄⒂柧殞W生略讀能力，不要求咬文嚼字。
�。�、將精讀課文中學到的方法，用到略讀課文上，在實踐中掌握讀書方法。
我執(zhí)教的這一課，目標定位十分的準確：
�。�、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。
�。病⒗脤ёx抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說青山是不會老的。我抓住這３個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。
�、� 他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。
⑵ 作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的.價值，他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說青山是不會老的？這個問題，通過寫一寫。從而讓學生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領悟到青山是不會老的。
略讀課文教學，我收獲不少。我明白了：
�。�、粗知不是淺知：
略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。
２、自主閱讀也不是自學：
略讀課文應該有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放。老師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀。
青山不老教學反思12
《青山不老》這篇課文脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神�！肚嗌讲焕稀肥且黄喿x課文，而語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質(zhì)在引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應該放手讓學生透進語言文字自主感悟。
在10月30日陳老師在六（2）班第一次進行試教《青山不老》這篇課文，現(xiàn)反思如下：
略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？在上《青山不老》這一課時，陳老師都在試著把握好略讀課文教學的“度”。但是在課堂的生成方面還是存在著一些問題。
一、教師的教態(tài)還可以放自然些。可能陳老師一直都是任教低年級的，今天在上高年級，在教學課堂調(diào)控上不是很理想，感覺學生的學習積極性沒有很好的調(diào)動起來，沒有讓全體學生參與思考，發(fā)言。
二、課堂語言還要精煉些，評價較單一，過渡語的表述缺乏深情。學生回答問題時，感覺老師牽得太緊。老師應該注意引導、進行耐心地傾聽和概括就更好了。
三、教師在課堂上的.關注面太狹窄，沒有做到關注全體學生的學習情況。學生小組討論的時間不夠充分。
四、課堂上學生的朗讀不是很到位，未讓學生讀出應有的情感。
五、參照物太小，沒有達到比較的目的。教師為了讓學生更形象地理解3700畝到底有多大時，請學生把畝化為平方米，再把3700畝同一間教室來相比來達到理解有目的。讓學生動手動腦進行計算，本來是很好的環(huán)節(jié)，但是這個過程費時比較多，而且參照物太小了，如果把教室這個參照物換為一間學校的話可能更形象，學生更容易作比較來理解。
六、時間的安排上還要調(diào)控好，拓展部分不夠時間來進行寫感受。在前面讀詞語時速度、節(jié)奏都可以加快點�？闪舫龈嗟臅r間來進行后面的環(huán)節(jié)。有點前松后緊的感覺。
第一次上完課后我們同科組的老師一起評課，分析存在的問題，然后一起探討更好的教學方法。在11月7日陳老師在六（1）班進行第二次試教。陳老師修改了教案，并作好了充分的準備，感覺這次上課陳老師有了質(zhì)的飛越。這是一堂精彩的課。
一、教態(tài)自然大方，教學語言豐富
教師教態(tài)自然大方，教學語言豐富，精心設計過渡語言，自然流暢。學生回答問題時，老師再沒有牽得太緊。而是在耐心地引導、傾聽，真正地讓學生做到自讀自悟，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。
二、教學目標明確，教學重點突出
第二次上課陳老師緊緊抓住統(tǒng)領課文的三個問題：
1、這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？
2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的？
3、作者為什么說青山是不會老的？整節(jié)課堂就圍繞這三個問題展開，層層深入，老師進行引導、進一步感受感受老人的精神。教學過程比較清晰，流暢，重點突出。
三、巧設鋪墊，難點突破，實現(xiàn)自主學習
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。整個課堂以大問題來進行統(tǒng)領：“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的情況下創(chuàng)造了奇跡”，“為什么青山是不老的”。要求學生從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，引導學生自主學習，學生通過朗讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領悟老人執(zhí)著的種樹精神，領悟老人投身山林、改造山溝、保護家園，造福子孫后代的無私情懷。通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，并能說出為什么青山是不會老的。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。自然環(huán)境的惡劣，老人的年老、瘦小，是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當老農(nóng)面對眼前這一切困難與痛苦時，他仍然繼續(xù)堅持種樹，他把自己的全部生命都奉獻給了這片青山。通過有感情地朗讀，學生能理解老人身上的那種不怕困難、堅持不懈、執(zhí)著追求的精神。學生積極地參與并出色地完成了學習任務。
四、形象地創(chuàng)設情境，突破難點。
陳老師在讓學生理解大環(huán)境的險惡的時候，先設置相應的情境，再給學生出示一些相應的當?shù)丨h(huán)境的圖片，給學生很直觀的印象，所以學生很深刻地理解當?shù)仉U惡的環(huán)境。
五、本節(jié)課上學生的朗讀在老師的引導下朗讀得非常到位，讀出了應有的情感。
總之，這節(jié)課目標要明確，抓住切入點，進行對文本的剖析，學生通過精讀、思考、感悟，老師引導、點撥、啟發(fā)，學生從文本中感受到了青山不老的精神，情感達到了升華，收到了良好的教學效果。
青山不老教學反思13
今天我與孩子們一起學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課后結(jié)合本班學生的實際情況，反思了我這節(jié)課的得與失
一、目標明確，重點突出
在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神，教學過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結(jié)合，學生自主學習
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。
三、巧設鋪墊，難點突破
這篇課文的難點是理解青山不老的'含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，再說說為什么青山是不會老的。
存在不足：
�。�、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。
�。�、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。
3、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，未讓學生讀出應有的情感。
青山不老教學反思14
今天我與孩子們一起學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課后老師們與我交流了教學經(jīng)驗我將結(jié)合本班學生的實際情況，反思我這節(jié)課的得與失：
一、目標明確，重點突出
在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出
二、課堂動靜結(jié)合，學生自主學習
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在老師的引導下，積極完成了學習任務
三、巧設鋪墊，難點突破
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，說說為什么青山是不會老的
四、重視學生概括能力的培養(yǎng)
在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具行
五、存在不足
1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的'關注面太狹窄。
4、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。
在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
青山不老教學反思15
今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關于略讀文章教學的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好略讀課文教學的“度”。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對于學生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當?shù)狞c撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的`效果。
2、照準切入點，引導學生聯(lián)系實際學習。
聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖墙�(jīng)過三個切入點引導學生聯(lián)系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自我一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯(lián)系實際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯(lián)系實際，恰當準確，層層推進，幫忙學生理解了文章內(nèi)涵，強化了學習方法。
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