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四年級(jí)上冊(cè)《白公鵝》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的四年級(jí)上冊(cè)《白公鵝》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
四年級(jí)上冊(cè)《白公鵝》教學(xué)反思1
在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
一是重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的`欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步�！币痪洌乙龑�(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思?再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好，怎樣放下去好)體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)作者用詞的巧妙。
二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;
三是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中，我教寫(xiě)作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
四年級(jí)上冊(cè)《白公鵝》教學(xué)反思2
在階梯教室上完課，得到兩鐘截然不同的評(píng)價(jià)：一種興奮地豎起大拇指：“匠心獨(dú)運(yùn)，至精至神!”一種迷惑地問(wèn)：“講那些干什么?讓學(xué)生反復(fù)地有滋有味地朗讀不是更好?”
確實(shí)，這節(jié)課一改往日的閱讀模式，試圖從寫(xiě)作的角度建構(gòu)閱讀課堂。往日的閱讀課堂止步在第三讀，即粗讀，整體把握教材;精讀，深入理解教材;品讀，獲得審美愉悅。老師們所說(shuō)的有滋有味的朗讀，就是獲得審美愉悅的品讀。聲情并茂的朗讀，一波又一波的情感高潮，的'確為公開(kāi)課增色不少�？墒窃跁�(shū)聲瑯瑯的背后，我想提醒：朗讀受多種因素影響，比如音色，比如肢體語(yǔ)言。朗讀很好的人，不見(jiàn)得擅長(zhǎng)寫(xiě)作。讀得聲情并茂，寫(xiě)得干癟枯燥常有。所以，止步在審美愉悅的品讀不夠，還要延伸到第四步——賞讀，鑒賞寫(xiě)作特色。課例的第三環(huán)節(jié)品析作者的語(yǔ)言，就是賞讀。
本課的第三環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用既往經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)自品析語(yǔ)言。本來(lái)?yè)?dān)心不知所云，沒(méi)想到，其語(yǔ)言其才情，大出意料，說(shuō)明學(xué)生具備賞析文章的能力。既然具備這種能力，就應(yīng)該將閱讀延伸到賞讀——從寫(xiě)作的角度建構(gòu)閱讀課堂。這種課堂對(duì)閱讀的指向性更明確，這種課堂里出來(lái)的學(xué)生，應(yīng)該不怕寫(xiě)作。是不是這樣，懇請(qǐng)有興趣的老師一起探討。
四年級(jí)上冊(cè)《白公鵝》教學(xué)反思3
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
通過(guò)對(duì)比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的'形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)。都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)。這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn)，而且感受到作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，比較了兩位作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫(xiě)作文的方法，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
上完課后，我又和學(xué)生一起閱讀了《同步閱讀》中邊選的《白公鵝》后半部分，學(xué)生被白公鵝那偉大的愛(ài)所感動(dòng)，也更能理解作者對(duì)白公鵝的欣賞，滿(mǎn)心的喜愛(ài)的情感了。
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