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四年級語文下冊《漁夫的故事》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-29 02:53:06 教學(xué)反思 我要投稿
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四年級語文下冊《漁夫的故事》教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的四年級語文下冊《漁夫的故事》教學(xué)反思 ,歡迎閱讀與收藏。

四年級語文下冊《漁夫的故事》教學(xué)反思

四年級語文下冊《漁夫的故事》教學(xué)反思 1

  在教學(xué)本課時(shí),我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點(diǎn)詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)。

  也許本故事情節(jié)受學(xué)生喜歡,也許故事資料并不復(fù)雜,再也許是學(xué)生用心去預(yù)習(xí)了。課堂上的我不但如此簡單(不太費(fèi)口舌),而且有了更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)心(會咬文嚼字了),發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了必須的學(xué)習(xí)潛力……

  比如:只在檢查完生字詞掌握狀況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)(男的扮魔鬼,女的扮漁夫)分主角朗讀課文,刪去了自由朗讀、指名讀,糾正評析等環(huán)節(jié),學(xué)生們竟能做到流利、整齊,甚至有感情。這足能說明孩子們真的預(yù)習(xí)進(jìn)去了。

  又比如:在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時(shí),小不點(diǎn)嘉威同學(xué)說:“我覺得漁夫是個(gè)有勇有謀的人,他在可怕的魔鬼面前不但不害怕,還能想出辦法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣。”好一個(gè)“有勇有謀”,好一句“他就像‘小夜鶯’一樣!北壤蠋煾爬ǖ酶妫壤蠋熤v得更貼切。

  而小淥同學(xué)說:“魔鬼是個(gè)狡猾的人。魔鬼對漁夫說:‘整整過了400年了,始終沒有人來解救我,我十分生氣。從今以后,誰要是來解救我,我必須要?dú)⑺浪!涩F(xiàn)實(shí)是所羅門已經(jīng)死了1800年了,而照魔鬼說的'自己才被所羅門封鎖400年,魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下,簡直是狡猾到家了!薄罢媸莻(gè)既細(xì)心又聰明的孩子,竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來識別魔鬼的謊言!

  正當(dāng)我的內(nèi)心為小淥同學(xué)的進(jìn)步喝彩時(shí),“機(jī)靈鬼”商發(fā)兵說:“老師,我不同意小淥的意見,課文沒有具體寫出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了,只是說‘從今以后,誰要來解救我,我必須要?dú)⑺浪!瘡慕褚院笫菐啄暄,也許是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的,不能說他狡猾。”

  話未說完,“非洲黑人”楊朱勇已把雙手舉得高高的,他說:“我同意魔鬼是狡猾的說法,但是不從‘1800年’和‘400年’來分析。課文的第5、6自然段,24、25自然段寫的魔鬼態(tài)度的變化就能說明魔鬼是陰險(xiǎn)狡詐的人!薄懻撨在繼續(xù),而我卻沒了插嘴的機(jī)會。

  這堂課,我有了另一個(gè)身份——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者。

  這堂課,我發(fā)現(xiàn)“教是為了不教!”正向我綻開笑臉。

四年級語文下冊《漁夫的故事》教學(xué)反思 2

  自古以來,童話深受孩子們的喜愛,它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言,總能把孩子們帶入完美的情境,使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)貧窮的漁夫,到還邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾的魔鬼鉆了出來,想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

  本文運(yùn)用比較的方式展開故事情節(jié),揭示道理,教學(xué)時(shí),我避免了繁瑣的分析,而是透過指導(dǎo)學(xué)生朗讀,以情導(dǎo)讀,以讀定悟。文中多處運(yùn)用比較,學(xué)生透過前后比較,朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化,惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑,正是在這種簡單和諧的氛圍中,狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展此刻面前,誰是誰非?孩子們回答,我已經(jīng)找到了答案,故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

  1、這篇課文講了一件什么事?

  這個(gè)故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕蟻硭_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

  2、讀了這個(gè)故事你明白了什么道理呢?

  這個(gè)故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。

  3、想一想漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的?

  他是假裝不相信魔鬼是住在這么小的一個(gè)瓶子里的,把魔鬼重新騙回了瓶子里。

  4、結(jié)合上下文,想想下面這兩句話的意思。

 。1)一聽所羅門早死了,魔鬼立刻兇惡地說:“漁夫啊,準(zhǔn)備死吧!你選取怎樣死吧,我立刻就要把你殺掉!”

  從“立刻”一詞我們能夠看到魔鬼兇惡狡猾的本性,因?yàn)閷λ_六有所懼,所以一出來時(shí)還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣,等聽說所羅六已死了,須臾間,原形畢露,兇惡無比,恩將仇報(bào),并且編一串謊言為自己無恥的行為找借口。我們不由得會想狼和小羊中的狼,想做壞事還給自己編個(gè)冠冕堂皇的理由,狡猾之極,無恥之極。

  (2)這時(shí)候漁夫想道:“他是個(gè)魔鬼,我是個(gè)堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣。”

  這是課文唯一一次對漁夫心理活動(dòng)的描述。從他的想法中,我們能夠清楚地看見,漁夫此時(shí)已經(jīng)鎮(zhèn)定下來,他明白怕魔鬼和與魔鬼講道理,都是徒勞的.,自己能與魔鬼較量的,不是身體,而是智慧。他想到了,只有讓魔鬼重新回到并子里,才能夠治服它。所以下面的對話,漁夫的語言就充滿了智慧,讓魔鬼相信:他不想再乞求、辯解,準(zhǔn)備束手待斃,使魔鬼不知不覺進(jìn)入了圈套。

  5、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽,注意必須要講好魔鬼為什么要?dú)⑺罎O夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。

  《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。

四年級語文下冊《漁夫的故事》教學(xué)反思 3

  《漁夫的故事》是一篇獨(dú)立閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要?dú)⑺浪O夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。

  在教學(xué)本課時(shí),我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情況→抓重點(diǎn)詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)→學(xué)生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。

  由于學(xué)生喜歡神話故事,學(xué)生學(xué)起來興趣盎然,特別是學(xué)生抓住重點(diǎn)句子談漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)時(shí),學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈,同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的.特點(diǎn)。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點(diǎn)。

  而當(dāng)總結(jié)文章所能告訴我們的道理時(shí),我抓住描寫漁夫的心理活動(dòng)的那句話來分析,“這時(shí)漁夫想道:‘他是個(gè)魔鬼,我是個(gè)堂堂的人,我的智慧一定能壓住他的妖氣!弊寣W(xué)生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。”的主題。而這時(shí),一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了,老師“正義有時(shí)并不一定能戰(zhàn)勝邪惡,比如歷史上有些壞人卻能得逞,禍害忠良。”聽到這句話,我深深感受到這個(gè)孩子可能接觸到一些負(fù)面影響,內(nèi)心深處有一些觀點(diǎn)比較狹隘,我們作為老師此時(shí)不應(yīng)再盲目尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,由于他們年齡小,理解事物還不夠全面,不能正確看待歷史或現(xiàn)實(shí)生活中不和諧的現(xiàn)象,我們老師和家長應(yīng)該在孩子的心里埋下善良、淳樸、向上的種子,讓他們做一個(gè)陽光、快樂、活潑的少年。而不應(yīng)是悲觀、險(xiǎn)隘的孩子,這樣會不利于學(xué)生的成長。但這樣的孩子必須耐心講解,想到這,我耐心地對他說:“并不排除歷史甚至現(xiàn)實(shí)生活中,有你說的這些不合理的現(xiàn)象發(fā)生。但您要明白,你所說的這樣的事情畢竟是少數(shù),另外,這些事情終究的結(jié)果還是正義戰(zhàn)勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場,比如,秦檜最終落個(gè)千古罵名。第二、這些民間故事,來自廣大的群眾中間,他們在編這些故事時(shí),帶著他們的美好向往,相信擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。聽了我的講解,他才點(diǎn)了點(diǎn)頭,坐下來。

四年級語文下冊《漁夫的故事》教學(xué)反思 4

  大概由于“初生牛犢不怕虎”吧,我在接到轉(zhuǎn)正公開課的任務(wù)時(shí),選擇了一個(gè)略讀課作為上課內(nèi)容,師傅知道了我的選擇后說我很有勇氣,但她并沒有勸我放棄,而是鼓勵(lì)我好好加油,保持年輕人的沖勁兒和干勁兒。

  《漁夫的故事》這一課的課文并不難懂,主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕蟻硭_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。

  這是一篇略讀課文,因此在設(shè)計(jì)這個(gè)課時(shí),我深知要使學(xué)生“一課一得”,不僅要自主地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,更要學(xué)會一個(gè)方法。而且這篇課文在整本書中很特別,它是最后一個(gè)單元的最后一課,所以在這篇課文中既有對本單元“故事”主題的延續(xù),又在一定程度上呈現(xiàn)出對其他單元一些要點(diǎn)的回顧,比如這篇課文中對人物形象的塑造就與第七單元有隱形聯(lián)系。與此同時(shí),由于這篇課文篇幅較長,情節(jié)也比較曲折,所以我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),也確定了使用“長文短教”的方法。

  在確定好要上這節(jié)課后,我首先關(guān)注的是導(dǎo)讀的要求,在導(dǎo)讀中共有兩個(gè)比較明確的要求,一個(gè)是要求學(xué)生理解課文中“在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前,漁夫是怎樣做的?”另一個(gè)是要求學(xué)會簡要復(fù)述故事內(nèi)容。

  一開始,我對第一個(gè)要求的設(shè)計(jì)是直接分析兩個(gè)人物形象,由我?guī)е治龅谝粋(gè),再讓學(xué)生自主分析第二個(gè)。后來試教一次后發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@兩個(gè)問題是平行的,所以沒有梯度,學(xué)生在上課時(shí)會感覺沒有難度,沒有成就感,自然也就比較悶。所以我將這一環(huán)節(jié)改為一個(gè)小辯論,讓同學(xué)們從文中找依據(jù),來辯論漁夫和魔鬼誰更強(qiáng)大,這樣一個(gè)問題帶動(dòng)整篇課文的學(xué)習(xí),而且課堂更加開放,學(xué)生的思維也會更加活躍。

  我原本預(yù)設(shè)會有一部分同學(xué)覺得魔鬼強(qiáng)大,一部分同學(xué)覺得漁夫強(qiáng)大,但是在正式上課時(shí),幾乎所有同學(xué)都是支持漁夫的,這非常考驗(yàn)教師的臨場應(yīng)變能力,我臨時(shí)做起了魔鬼的“代言人”,從辯論的主持人轉(zhuǎn)變?yōu)檗q論的一方,增加了與學(xué)生的'交流與互動(dòng)。在辯論環(huán)節(jié)中,因?yàn)榇蠹叶甲プ×藵O夫的勝利來談,所以我趁勢讓他們思考這個(gè)故事想告訴我們的道理,大家一下子就能想出來,思維的遞進(jìn)非常流暢。

  原本在辯論后還有個(gè)分角色朗讀的環(huán)節(jié),但當(dāng)時(shí)時(shí)間不是很夠,而且同學(xué)們在辯論時(shí)也將句子讀得比較到位,于是在正式上課時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行,而是在點(diǎn)明道理后直接進(jìn)入到了復(fù)述環(huán)節(jié)。我所任教的班級平時(shí)上課時(shí)對主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練得比較多,這學(xué)期的課前演講也是脫稿講一個(gè)成語故事,所以他們對于講清楚故事的來龍去脈還是比較駕輕就熟的。原本想著課文較長,就讓他們從文章的四個(gè)部分中任選其一來復(fù)述,但在這個(gè)環(huán)節(jié),有超過一半的孩子復(fù)述了兩個(gè)以上的片段,近十人復(fù)述了全文。

  愛因斯坦認(rèn)為“想像力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源”。所以在最后一個(gè)環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生開拓想像,將這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫,大部分同學(xué)都能夠依照文章呈現(xiàn)的人物性格來進(jìn)行續(xù)寫,有個(gè)同學(xué)認(rèn)為魔鬼是有可能被漁夫打動(dòng)從而改邪歸正的,所以我也將他的正能量大力表揚(yáng)的一番。

  這節(jié)課總體而言,上得還是達(dá)到了預(yù)設(shè)效果的,節(jié)奏也比較適中,時(shí)間安排也卡得很準(zhǔn),在我喊完下課的十秒后就打了下課鈴,孩子們都對我的“未卜先知”感到和驚奇。但是作為一個(gè)新教師,我的課肯定還是有許多瑕疵的,課后的評課時(shí)間里,來聽課的老師們也給予了我許多寶貴的意見,讓我收獲良多。

  一位老師說,在續(xù)寫環(huán)節(jié)后,可以簡單幾句話重新引回《一千零一夜》,讓孩子們從課本所選的《漁夫的故事》切入這本故事書,課內(nèi)指導(dǎo)課外,進(jìn)行更加深入的擴(kuò)展閱讀。

  一位老師說,在復(fù)述環(huán)節(jié)中,因?yàn)閷W(xué)情關(guān)系,可以讓孩子們在復(fù)述的基礎(chǔ)上演一演,這樣能夠更加生動(dòng)形象,課堂也由看到讀到演,更加有梯度。

  一位老師說,環(huán)節(jié)間的過渡語和學(xué)生回答問題后的點(diǎn)評語還需要再斟酌。過渡語要簡潔生動(dòng),既有承上啟下的功能,又要貼合孩子們的年齡特點(diǎn),調(diào)動(dòng)起課堂氣氛。點(diǎn)評語則需要從學(xué)生回答的話入手,更加精準(zhǔn),更加生動(dòng),更加豐富多樣,以評促學(xué),使學(xué)生的上課狀態(tài)更好。

  路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。作為一名新教師,我需要學(xué)習(xí)的東西還很多,我需要磨練的地方也很多,我必將抱著謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度,一步一個(gè)腳印,踏踏實(shí)實(shí)地提升自己,爭取做一名優(yōu)秀的教師。

四年級語文下冊《漁夫的故事》教學(xué)反思 5

  《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個(gè)充滿智慧的故事,故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。

  教學(xué)本課前,我布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文,所以開課后,我先請學(xué)生帶著大家認(rèn)讀生字詞,然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學(xué)發(fā)表了自己的意見,他們對第二和第三段的分法沒有什么異議,但是對第一段的分法卻各不相同。怎樣才能把它們的思路統(tǒng)一齊來呢?我說:“透過你們剛才對段意的總結(jié),老師聽出來了,你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的主角展開情節(jié)。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼,第二部分說的是魔鬼要?dú)O夫,第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果,漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。第二、三部分同學(xué)們的分法沒有異議,第一部分分到哪里更適宜呢?請同學(xué)們再思考一下!蓖瑢W(xué)們集中思考起來。最后他們確定,1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。

  課文的脈絡(luò)理清后,我請同學(xué)們看著板書說說文章的主要資料。浩浩很用心地站起來,但是從他一開始的發(fā)言中,我聽出他是打算細(xì)致地復(fù)述課文,我提醒他:“聽清老師的'要求,我是請你根據(jù)板書用自己的話概括主要資料!焙坪屏⒖堂靼琢宋业囊馑,抓住這三部分的資料用自己的語言簡短地概括了主要資料,進(jìn)步很大。

  我讓全班學(xué)生把掌聲送給了他。接下來,我請學(xué)生總結(jié)了這種概括主要資料的方法:認(rèn)真閱讀課文后,了解每一部分主要講了什么,然后把各個(gè)部分的主要意思連起來,就抓住了課文的主要資料。

  在初讀課文的基礎(chǔ)上,我開始帶著學(xué)生研讀課文。透過問題“漁夫救了魔鬼,魔鬼為什么卻要?dú)⒘怂?”讓學(xué)生明白魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學(xué)生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的,因?yàn)閷λ_門心有所懼,所以一出來時(shí)還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣,等聽說所羅門已死了,須臾間,原形畢露,兇惡無比,恩將仇報(bào),并且編了一串謊言為自己無恥的行為找借口。學(xué)生不由得想到《狼和小羊》中的狼,想做壞事還給自己編個(gè)冠冕堂皇的理由,狡猾之極,無恥之極。之后我透過問題“我不明白,你們怎樣評價(jià)漁夫?因?yàn)橐婚_始,他明明是被嚇呆了,聽完魔鬼的話時(shí),只得哀嘆自己倒霉了。”讓學(xué)生感受漁夫的聰明、鎮(zhèn)定、從容。學(xué)生根據(jù)漁夫的心理活動(dòng):“他是個(gè)魔鬼,我是個(gè)堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣。”明白漁夫此時(shí)已經(jīng)鎮(zhèn)定下來,他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理,都是徒勞的,自己能與魔鬼較量的,不是身體,而是智慧。他想到了,只有讓魔鬼重新回到瓶子里,才能夠治服它。所以下面的對話,漁夫的語言就充滿了智慧,用激將法讓魔鬼相信:他不想再乞求、辯解,準(zhǔn)備束手待斃,使魔鬼不知不覺進(jìn)入了圈套。

  對課文的主要主角進(jìn)行了分析,我又讓學(xué)生思考從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)?有的同學(xué):“當(dāng)我們遇到困難時(shí),不要退縮,我們就應(yīng)運(yùn)用自己的智慧去克服困難。”還有的同學(xué)說:“我想起了巴爾扎克說的一句名言:一個(gè)擁有智慧的人,才真正是一個(gè)力量無邊的人。”有的同學(xué)說:“對于壞人,我們不要相信他的謊言。當(dāng)漁夫收服魔鬼時(shí),魔鬼還想說謊騙漁夫,但是漁夫識破了魔鬼的謊言,堅(jiān)決把它投進(jìn)大海。如果是別人,恐怕要猶豫,一猶豫,魔鬼會說出更動(dòng)聽的謊言,比如給他財(cái)寶等等,那就會重新落到魔鬼的手里,那就死定了。”我說:“很好。對付像魔鬼那樣兇惡的人,不能抱有幻想,施加仁慈,而要敢于斗爭,依靠自己的智慧和力量去戰(zhàn)勝它。但是,我們怎樣才能擁有智慧?”有的同學(xué)說:“遇事應(yīng)多思考!庇械耐瑢W(xué)說:“要多讀書!蔽艺f:“對,我們只有透過多讀書才能擁有更多智慧!蔽页鍪玖艘韵旅宰寣W(xué)生透過誦讀了解增長智慧的方法:1、書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀——莎士比亞2、書籍是培植智慧的工具——夸美紐斯3、書籍一面啟示我的智慧和心靈,一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來,如果不是書籍的話,我就沉沒在這片泥塘里,我就要被愚蠢和下流淹死!郀柣4、青春是有限的,智慧是無窮的,趁短暫的青春,去學(xué)習(xí)無窮的智慧!郀柣5、讀書對于智慧,就像體操對于身體一樣。——愛迪生

  本課還有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是:簡要講述課文資料。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,我創(chuàng)設(shè)了以下情境讓學(xué)生用自己的語言講故事:收服了魔鬼的漁夫,拖著漁網(wǎng)回到了家。妻子見他空手而歸,就問:“發(fā)生了什么事,怎樣一條魚都沒打上來?”漁夫說;“你聽我慢慢講講海邊的故事吧!睗O夫的妻子說:“說吧,可要簡短點(diǎn),我還要去織漁網(wǎng)呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?我請小班長先到臺前講給大家聽。她完全用自己的語言對課文進(jìn)行了復(fù)述,并重點(diǎn)講了魔鬼為什么要?dú)O夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。透過她的復(fù)述我告訴同學(xué)們復(fù)述課文要詳略得當(dāng),并把掌聲送給了小班長。最后,我出示了《東郭先生和狼》這個(gè)中國故事,以深化學(xué)生對課文內(nèi)涵的感悟,并透過資料袋了解《一千零一夜》,把學(xué)生的目光引到超多的課外閱讀中。

四年級語文下冊《漁夫的故事》教學(xué)反思 6

  這是一篇獨(dú)立閱讀課文,我讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求:在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前,漁夫是怎樣做的進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

  課文語文形象生動(dòng),個(gè)性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話,十分引人入勝,能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀的用心性。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生都十分用心主動(dòng),小組匯報(bào)學(xué)習(xí)也是精彩迭出。有的'用主角朗讀的形式,有的用表演的形式,有的就某些精彩語句來談感受。個(gè)性是能抓住這兩句話:

 。1)一聽所羅門早死了,魔鬼立刻兇惡地說:“漁夫啊,準(zhǔn)備死吧!你選取怎樣死吧,我立刻就要把你殺掉!”

 。2)這時(shí)候漁夫想道:“他是個(gè)魔鬼,我是個(gè)堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣。”來體會到:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。

  在閱讀中學(xué)生們都擁有自己的見解。整節(jié)課體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地理解信息,而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選取、加工和處理,從而獲得知識的。問題就應(yīng)從孩子當(dāng)中來,由學(xué)生的需求產(chǎn)生問題,這樣的問題指向才是學(xué)生真正愿意學(xué),并學(xué)得有好處的資料。

  上完這節(jié)課后,讓我深深的體會到了第斯多惠說的,“不好的教師奉送真理,好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理!边@句話的內(nèi)涵。為了孩子完美的明天,讓我們真正樹立起以學(xué)生為本,以學(xué)生發(fā)展為本的思想,把時(shí)間和空間還給孩子,讓他們經(jīng)歷習(xí)得知識的過程吧。

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