《花的勇氣》教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《花的勇氣》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《花的勇氣》教學(xué)反思1
聽(tīng)了《花的勇氣》，受益匪淺。這篇課文是四年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。說(shuō)實(shí)在的，這篇文章不好上，我想根據(jù)自己的所聽(tīng)、所見(jiàn)談幾點(diǎn)自己的所感。
一、導(dǎo)入：溫故知新，水到渠成
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師運(yùn)用由花想古詩(shī)的方法，總共出示了六種常見(jiàn)的花，學(xué)生借此復(fù)習(xí)了和每種花有關(guān)的古詩(shī)句，溫故知新，復(fù)習(xí)了古詩(shī)，也活躍了課堂氣氛。
二、教材處理上整體把握，抓主線(xiàn)
本文是略讀課文，連老師首先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了略讀課文的學(xué)習(xí)方法，并且牢牢抓住了本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——經(jīng)歷的事件和由此對(duì)應(yīng)的人物心情的變化，這符合略讀課文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小組內(nèi)的合作討論也符合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。出示的填空題，由事件和心情交錯(cuò)組成，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，理清了課文的整體脈絡(luò)：“（無(wú)花）失望——（藏花）吃驚——（不見(jiàn)花開(kāi)）遺憾——（花開(kāi)原野）驚奇——（氣魄）震撼”這是一組頗具特點(diǎn)的課文脈絡(luò)圖，連老師巧妙地運(yùn)用這張圖，借此要學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的主要內(nèi)容，中段學(xué)生對(duì)文章梗概的把握需要方法的指引，這是一個(gè)很好的方法指導(dǎo)。由此圖老師還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還能發(fā)現(xiàn)什么，這是對(duì)文章內(nèi)涵的進(jìn)一步挖掘——作者的心情皆因花起。
三、巧妙處理文本，因果倒序教學(xué)
在重點(diǎn)環(huán)節(jié)老師先讓學(xué)生感悟“花滿(mǎn)原野”時(shí)讓作者心頭一震的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)看出了作者這種心情？通過(guò)讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的細(xì)細(xì)品味來(lái)達(dá)到對(duì)文本的深層認(rèn)知：“改天換地”寫(xiě)出了變化大，“全冒出”來(lái)體現(xiàn)了變化快……教師由這一段的教學(xué)引入到第二自然段也就是“藏花”時(shí)的教學(xué)，同樣讓學(xué)生挖掘體現(xiàn)作者驚奇的詞語(yǔ)，“這么多”，“這么密”，“這么遼闊”。從果到因的反序教學(xué)，更能體現(xiàn)對(duì)比的巧妙，也更能體現(xiàn)出文中的中心——花的勇氣，由此花兒由藏身到開(kāi)滿(mǎn)原野的.過(guò)程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空題：青草下藏的，不僅僅是花，還是（ ）。此項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練，訓(xùn)練了學(xué)生挖掘文本深層內(nèi)涵且合理表達(dá)的能力。最后再次回到第七自然段，配樂(lè)朗讀，學(xué)生一定沉浸在從驚奇到震撼的畫(huà)面中，作者心情的變化過(guò)程由此也內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際
在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讀和寫(xiě)是密不可分的。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《花的勇氣》的寫(xiě)法，讓學(xué)生寫(xiě)出種子的勇氣是（）；梅花的勇氣是（ ）；青松的勇氣是（ ）。訓(xùn)練了學(xué)生組織概括語(yǔ)言的能力。
《花的勇氣》教學(xué)反思2
《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫(huà)面。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花----尋花---盼花----看話(huà)的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線(xiàn)索，理解變化的原因。
我在教學(xué)中充分放手讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事，然后畫(huà)出表現(xiàn)作者感情變化的詞語(yǔ)和句子，聯(lián)系上下文想想為什么會(huì)有這樣的變化。根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)；
失望
沒(méi)有花的綠地是寂寞的
遺憾
花藏在草下
驚奇
冷風(fēng)冷雨中冒出來(lái)
震撼
花的勇氣
在討論的過(guò)程中，我還配上了畫(huà)面，在情景互動(dòng)中，完成了課文的'教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動(dòng)，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！這是全文的中心句。是作者對(duì)生命的感悟，我們以后如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對(duì)。讓學(xué)生自然而然的受到教育。
《花的勇氣》教學(xué)反思3
《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾， 再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。在這節(jié)課的教學(xué)中，我運(yùn)用了合作探究的方法。
首先，為了能讓孩子們對(duì)課文有個(gè)清晰的脈絡(luò)，我設(shè)計(jì)了這幾道填空題：作者最初看見(jiàn)草地時(shí)，感到_________,因?yàn)開(kāi)__________；扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著的小花時(shí)，感到_______,因?yàn)開(kāi)_____________；離開(kāi)維也納前，感到_______，因?yàn)開(kāi)______________；看見(jiàn)花的原野時(shí)，感到____________,因?yàn)開(kāi)___________；體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭_____________,因?yàn)開(kāi)____________。 我讓孩子們用最喜歡的合作探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后完成填空。學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解。
然后，我讓他們畫(huà)出文中描寫(xiě)作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫(xiě)出自己的感受。個(gè)人自主學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)交流匯報(bào)，使孩子的個(gè)性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時(shí)，我鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并且給予他們真心的贊美。孩子們的智慧火花不斷閃現(xiàn)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，出口成章。整個(gè)課堂詩(shī)意飛揚(yáng)，心情歡暢，充滿(mǎn)濃濃春意。我與孩子們一起體驗(yàn)生命的含義。最后點(diǎn)題，無(wú)需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的'勇氣，是生命的勇氣。
緊接著，我追問(wèn)學(xué)生：那么我們應(yīng)如何面對(duì)生活中的困難呢？孩子立刻就體會(huì)到：勇敢地面對(duì)風(fēng)風(fēng)雨雨，無(wú)論你是多么弱小，無(wú)論遇到什么困難，只要有勇氣就會(huì)有希望。孩子們?cè)俅误w會(huì)到生命的勇氣。教學(xué)時(shí)，我還不忘讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。通過(guò)反復(fù)誦讀課文，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。
《花的勇氣》教學(xué)反思4
【教材解讀及設(shè)計(jì)理念】
人教版四年級(jí)下冊(cè)《花的勇氣》是一篇有關(guān)生命主題的略讀課文。本文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線(xiàn)索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢、值得細(xì)細(xì)咀嚼品味。針對(duì)以上特點(diǎn)，我力爭(zhēng)在“全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師指出：語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！钡睦砟钪笇�(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟;以及通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受，領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語(yǔ)言，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)感，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻詞句的意思，領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言的精妙和對(duì)生命的感悟。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題導(dǎo)入
1、出示“勇氣”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要勇氣。
2、補(bǔ)上“花的”：
(今天，讓我們?nèi)ジ惺芤环萏厥獾挠職猢ぉせǖ挠職?
3、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
要求：
�、� 把字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
�、� 思考：
作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?
2、交流：
作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?(可以就時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件來(lái)說(shuō)，也可以借助作者情感變化的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō))
三、品味語(yǔ)言，情感共鳴
過(guò)渡：維也納的春天猶如一位善變的魔術(shù)師，作者的情感也隨之跌宕起伏。
1、這些情感變化的詞分別在哪些段落?并思考：作者為什么會(huì)從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?
2、交流──深入體會(huì)作者內(nèi)心的感受以及作者用詞的精妙、對(duì)生命的感悟：
重點(diǎn)抓好最后兩段，特別是帶點(diǎn)的字詞。
“迎著吹在臉上的細(xì)密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬(wàn)朵花兒(結(jié)合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)藏身的草地，此刻那些花兒(結(jié)合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的'色彩(結(jié)合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黃的小花、紫的小花”;“這么多的小花、這么密的小花、這么遼闊的小花!”理解并積累)，都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！�
“我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢?小小的花居然有如此(怎樣的?)的氣魄!我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么?是──勇氣!”
3、作者的“失望、遺憾”只作為鋪墊，做“略”處理。而“精”在對(duì)花的勇氣的震撼和對(duì)美好生命的感悟。
4、把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會(huì)體會(huì)作者內(nèi)心的感受。有問(wèn)題的提出來(lái)，在小組內(nèi)交流，并引申至課外。
四、積累語(yǔ)言，拓展閱讀
1、抄寫(xiě)自己喜歡的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。
2、推薦閱讀《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》和人教版四年級(jí)第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
花的勇氣
驚奇 怦然一震
吃驚
失望 遺憾
【課后反思】
略讀課文教學(xué)的追求──“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”。
著名特級(jí)教師王燕驊老師說(shuō)：“略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是‘教’略，而學(xué)要‘豐’;應(yīng)當(dāng)是‘教’略，而‘學(xué)’不略�！北容^好的做法是：略中有精，整體把握求“略”，重點(diǎn)感悟求“精”。
人教版四年級(jí)下冊(cè)《花的勇氣》是一篇有關(guān)生命主題的略讀課文。本文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線(xiàn)索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢、值得細(xì)細(xì)咀嚼品味。我力求在“全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師指出：語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟;以及通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受，領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語(yǔ)言，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)感，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
現(xiàn)在，仔細(xì)審視自己教學(xué)略讀課文《花的勇氣》的課堂，覺(jué)得有很多地方需要修正。
1、略需更略，精要更精：
在備課時(shí)，我的預(yù)設(shè)是1～6段略教，只作為“我”對(duì)花的生命的感悟的鋪墊，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我始終放不開(kāi)，還是牢牢地牽著學(xué)生抓住作者的情感線(xiàn)一步一步地學(xué)習(xí)、朗讀、交流、感悟。而在處理第7、8兩段時(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間精教、精學(xué)。致使我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略還不夠略，精也不夠精。如果改為：
�、� 初讀課文后，說(shuō)說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?(可以就時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件來(lái)說(shuō)，也可以借助作者情感變化的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。只需了解大意即可。)
�、� 再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?并思考：作者為什么會(huì)從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?(交流中重點(diǎn)感悟7、8兩段，即精讀。)
�、� 把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會(huì)體會(huì)作者內(nèi)心的感受。有問(wèn)題的提出來(lái)，在小組內(nèi)交流。
⑷ 積累：
抄寫(xiě)自己喜歡的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。
拓展：
�、� 延伸課外──閱讀《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。
�、� 搭起與精讀課文的橋梁──閱讀人教版四年級(jí)第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
相信這樣的處理，略會(huì)更略，精會(huì)更精，這才是真正的略讀課文教學(xué)。
2、充分利用導(dǎo)語(yǔ)，給學(xué)生足夠的思維空間：
在課前，我考慮到現(xiàn)在四年級(jí)的學(xué)生，對(duì)導(dǎo)語(yǔ)還不熟悉，還沒(méi)接觸文本就給予一定的定勢(shì)，不太可取，于是舍棄了導(dǎo)語(yǔ)的利用。其實(shí)，略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)一般都體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)的思路，本文也不例外。所以，充分利用導(dǎo)語(yǔ)，不僅可以幫助學(xué)生了解大意，更重要的是可以直接拋出矛盾沖突：作者為什么會(huì)從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?從而給學(xué)生足夠的思維空間，師生對(duì)話(huà)也就有了一定的難度和力度。真可謂一舉多得。
3、掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力：
要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，只有老師大膽放手，充分相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，才有可能培養(yǎng)好。如初讀課文后，讓學(xué)生大致說(shuō)說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?思考：作者為什么會(huì)從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?這些寬泛的問(wèn)題就需要學(xué)生有更多的時(shí)間去接觸文本，有更大的空間去思考。這樣，在略讀課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，就不會(huì)是一句空話(huà)。
葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！薄叭绻蛔⒅赜诰x，而忽略了略讀，功夫便只做了一半�！� 可見(jiàn)，略讀課文教學(xué)是何等的重要。
為了“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”，吾將上下而求索!
《花的勇氣》教學(xué)反思5
在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對(duì)權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn);也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語(yǔ)文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。在《花的勇氣》這一課的教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)的：作者的心情為什么由“失望”、“遺憾”、到“驚奇”、“心頭怦然一震”呢?按自己喜歡的`方式自由讀，認(rèn)真體會(huì)課文哪些詞句詞表現(xiàn)作者的心情，讀完之后組內(nèi)交流�！�(學(xué)生或默讀或朗讀或勾畫(huà))當(dāng)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式讀完后，在小組內(nèi)交流，“我認(rèn)為這一句可以看出作者很失望，我愿意為大家讀一讀”。學(xué)生動(dòng)情地朗讀：“四月的維也納可真乏味!綠色到處泛濫，見(jiàn)不到花兒，下次再來(lái)非躲開(kāi)四月不可!”學(xué)生各抒已見(jiàn)，把體會(huì)到的，找到的句子拿出來(lái)共同體會(huì)、分享成功的喜悅。這樣，我真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生在討論、交流、合作的過(guò)程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不只是課堂上的事，應(yīng)該是學(xué)生終身的事。
我認(rèn)為作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)方式的意識(shí)。
《花的勇氣》教學(xué)反思6
四年級(jí)新教材對(duì)于我來(lái)說(shuō)已是新手，又遇“生命”的文章，更是一大挑戰(zhàn)。生命之重難以承受，但本人仍硬起頭皮去輕觸“花的勇氣”。
一、我的文本解讀：
本文文質(zhì)兼美，到處都有我們需要積累的語(yǔ)言，到處都有我們需要品讀的句子，但一堂課時(shí)間有限，因此我重點(diǎn)抓住作者看到的三個(gè)畫(huà)面——沒(méi)有花的綠地、千萬(wàn)朵小花藏身的草地、花的原野來(lái)解讀感受文本，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
二、我的教學(xué)設(shè)計(jì)：
三個(gè)畫(huà)面我該如何用不同的方式引領(lǐng)學(xué)生去品讀，通過(guò)什么方式讓學(xué)生習(xí)得。三個(gè)畫(huà)面分別側(cè)重于什么？通過(guò)這些問(wèn)題的思考解決，完成了我課堂的環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、我的細(xì)節(jié)處理：
特級(jí)教師王崧舟老師的觀點(diǎn)對(duì)我影響很大，尤其是他的“詩(shī)意語(yǔ)言”，只有讓語(yǔ)文課顯得“詩(shī)意”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣才會(huì)不減，只有“詩(shī)意課堂”才能營(yíng)造出“熏陶、感染”的氛圍，語(yǔ)文不是教出來(lái)的，我們更不能竭澤而漁。這一直是我課堂教學(xué)的原則。因此本堂課，我注意導(dǎo)入的“詩(shī)意鋪墊”，注意環(huán)節(jié)之間的“詩(shī)意過(guò)渡”，引導(dǎo)點(diǎn)播的自然，練習(xí)的.精當(dāng)?shù)取?/p>
課堂教學(xué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一條艱難的漫漫長(zhǎng)路。但，我們相信伴著冷風(fēng)冷雨中的“花的勇氣”孜孜前往，一定會(huì)有改天換地的畫(huà)面出現(xiàn)。
《花的勇氣》教學(xué)反思7
《花的勇氣》節(jié)選自馮驥才的《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》，作者通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)了四月的維也納:開(kāi)始見(jiàn)不到花，一陣雨之后，五顏六色的花齊刷刷地冒了出來(lái)，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立。這種堅(jiān)強(qiáng)的氣魄給了作者強(qiáng)烈的震撼，使作者明白了生命的勇氣。
《花的勇氣》教學(xué)反思
《花的勇氣》是人教版第八冊(cè)的一篇略讀課文，選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)，以及由此產(chǎn)生的心理感受:從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花:生命的意味就是勇氣!對(duì)課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)對(duì)課文的研讀，體會(huì)作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生披文入情:在初讀課文的基礎(chǔ)上，按照閱讀提示的要求，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納先后看到了哪些景象;然后畫(huà)出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線(xiàn)索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文:把自己喜歡的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受;找出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)反復(fù)品味，感受作者用詞的精妙。在品讀教學(xué)感悟作者內(nèi)心情感變化這一環(huán)節(jié)中，我注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通過(guò)對(duì)草地的，綠色泛濫的綠地、藏滿(mǎn)花的綠地、花的原野三個(gè)不同場(chǎng)面的對(duì)比進(jìn)一步感受作者從失望--吃驚--驚奇的內(nèi)心情感變化，從冷風(fēng)冷雨中的小花身上感受到生命的意味。學(xué)生也與作者一起從其他一些植物或生命中感受生命的意味。
整節(jié)課教學(xué)下來(lái)，我收到了老師們的一些中肯的建議，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)后的'感受，整理出以下幾點(diǎn):
一、還學(xué)于學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
《花的勇氣》是篇略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自己感悟。然而我在教學(xué)中卻有很多環(huán)節(jié)并未體現(xiàn)這點(diǎn)，如在感受作者看到四月的維也納哪些景象?學(xué)生匯報(bào)與我原先預(yù)設(shè)并不一樣，我就直接把我的意想告訴了學(xué)生。在體會(huì)作者內(nèi)心感受時(shí)也有類(lèi)似的情況。為什么會(huì)這樣呢?不是不知道以學(xué)生為主體，而是教師對(duì)學(xué)生不夠放心，不敢放手，擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不到。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^(guò)于追求知識(shí)的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn):工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強(qiáng)的主觀性。對(duì)同一問(wèn)題不同人可能會(huì)有不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。對(duì)事物的感悟因人而異，對(duì)文章的分析受生活的影響。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。
二、課堂語(yǔ)言的精確、精細(xì)
課堂語(yǔ)言應(yīng)該生動(dòng)形象是語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，然語(yǔ)言的精確，簡(jiǎn)潔也是課堂教學(xué)必不可少的。這樣可減少課堂內(nèi)的羅嗦現(xiàn)象。我在教學(xué)中雖然聽(tīng)課教師肯定我的教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)，富有激情，但我還是有語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，羅嗦的問(wèn)題，對(duì)提問(wèn)的目標(biāo)指向性不明確。這是我該多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對(duì)課堂語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)，做到簡(jiǎn)潔凝練而準(zhǔn)確。
三、教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的
“教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺(jué)中卻把錯(cuò)誤的知識(shí)印在了學(xué)生的腦海中。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)“改天換地”一詞，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我的錯(cuò)誤“改天換日”，我在極力掩飾這一錯(cuò)誤時(shí)卻四次把這個(gè)詞讀錯(cuò)，雖然這不是我故意的但在學(xué)生讀詞甚至在我錯(cuò)誤的引導(dǎo)下，也會(huì)淺意識(shí)的把錯(cuò)誤記在腦中。教育是來(lái)不得半點(diǎn)馬虎的。教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我也從中得到了一些收獲，面對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，出現(xiàn)的問(wèn)題有了一個(gè)改變的方向。要學(xué)會(huì)相信學(xué)生，該放手時(shí)就放手，他們也許會(huì)給我們意想不到的驚喜。語(yǔ)言文字的品讀要與文本結(jié)合，要讓學(xué)生在入情入境的朗讀中品讀。作者張麗華
《花的勇氣》是一篇獨(dú)立閱讀課文。按常規(guī)應(yīng)該一課時(shí)結(jié)束。而我雖然扎實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀了，讀懂了，但拖沓現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。關(guān)鍵原因還是自己備課時(shí)不甚明了，邊講邊明晰。理清了自己和學(xué)生閱讀的思路，對(duì)字詞句段摸著走了一遍。精髓的部分，需要升華的地方?jīng)]有凸現(xiàn)出來(lái)。
第二節(jié)課，針對(duì)另外一個(gè)班，我又做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，可是結(jié)果卻截然不同。同樣由“失望”到“遺憾”到“驚訝”，在閱讀中學(xué)生的思路不由自主的形成了前后文章的對(duì)比:失望和驚訝。很明顯的對(duì)比出了作者驚訝于小花改天換地勇氣--冒出來(lái)的勇氣，頂著風(fēng)雨拔地而起的勇氣。順著思路覺(jué)得花的勇氣不僅僅在于冷風(fēng)冷雨中的傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
教學(xué)雖然結(jié)束，但我對(duì)文章最后一段，作者的結(jié)尾產(chǎn)生了疑問(wèn)小花有如此的氣魄，什么氣魄?在文中小花體現(xiàn)出了哪些勇氣?帶著這些疑問(wèn)，應(yīng)該再細(xì)細(xì)地讀文，去品味。相信，對(duì)花的勇氣會(huì)有更進(jìn)一步的感悟。
課后，我給學(xué)生朗讀了《一個(gè)普通靈魂能走多遠(yuǎn)》。希望靠我的朗讀彌補(bǔ)我的遺憾。遺憾我沒(méi)有找到原文來(lái)讀一讀，遺憾自己課前沒(méi)有準(zhǔn)備的再充分一些。匆匆，太匆匆。
紛紛煩煩中反思這課的教學(xué)存在一下幾個(gè)問(wèn)題:
1、教師自身對(duì)文本體悟挖掘不到位，不能夠敏銳的抓住文本的精妙之處。
2、教師對(duì)教學(xué)中的輕重之處處理不當(dāng)，導(dǎo)致拖沓，重點(diǎn)不夠突出。
3、教師在日常教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的讀書(shū)的方法和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不夠。其實(shí)，教師自身的讀書(shū)方法和閱讀習(xí)慣也不夠好。需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。
如果說(shuō)優(yōu)點(diǎn)的話(huà)，應(yīng)該是關(guān)注的了學(xué)生需要和面對(duì)了大部分的學(xué)生。對(duì)學(xué)生有著真誠(chéng)平等的態(tài)度。
需要探究的問(wèn)題:
如何提升自我，準(zhǔn)確感知把握文本。
閱讀方法和閱讀習(xí)慣的探究和培養(yǎng)。
《花的勇氣》教學(xué)反思8
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元前三篇課文，由盲童安靜用手觸摸春天，用心靈觸摸春天;溫迪一家人用眼睛延續(xù)光明，用愛(ài)心延續(xù)生命;墻角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對(duì)生命的渴求，引入：在冷風(fēng)冷雨中的小花又對(duì)生命有怎樣的追求呢?學(xué)生懷著好奇心開(kāi)始自由朗讀課文。接著，我給予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫(huà)出文中描寫(xiě)作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫(xiě)出自己的感受。在給予孩子充分的思考時(shí)間后，小組內(nèi)交流匯報(bào)。之后，共同交流時(shí)，我鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，給予他們真心的贊美。我與孩子們與小花一起體驗(yàn)生命的含義。最后點(diǎn)題，無(wú)需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的.勇氣。緊接著，我追問(wèn)學(xué)生：那么我們應(yīng)如何面對(duì)生活中的困難呢?孩子立刻就體會(huì)到：勇敢地面對(duì)風(fēng)風(fēng)雨雨，無(wú)論你是多么弱小，無(wú)論遇到什么困難，只要有勇氣就會(huì)有希望。孩子們?cè)俅误w會(huì)到生命的勇氣。
教學(xué)中我還特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)作者感情的變化：失望――吃驚――遺憾――驚奇――震撼。并讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的感情變化，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。
不足之處是個(gè)別學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作做得不夠好，表現(xiàn)在課文讀得不夠通順，擠占了課上品讀課文的時(shí)間，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文還應(yīng)培養(yǎng)良好的習(xí)慣。
《花的勇氣》教學(xué)反思9
《花的勇氣》這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的.火花：生命的意味就是勇氣！
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線(xiàn)索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？然后畫(huà)出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。并根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：
失望 沒(méi)有花的綠地是寂寞的
遺憾 花藏在草下
驚奇 冷風(fēng)冷雨中冒出來(lái)
心頭怦然一震 花的勇氣
在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線(xiàn)索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味，如“沒(méi)有花的綠地是寂寞的”“我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花”“我想它們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩�！钡�，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為主，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)作者感情的變化：失望──遺憾──驚奇──心頭怦然一震。
通過(guò)反復(fù)誦讀“心頭砰然一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！”了解這是全文的中心，是作者對(duì)生命的感悟。
最后讓學(xué)生自己談感受，讓他們明白花都有如此的勇氣，我們更應(yīng)該有勇氣面對(duì)困難和挫折。無(wú)論你多么弱小，無(wú)論你遇到什么挫折，只要你有勇氣就會(huì)有希望。談到激情處我順勢(shì)讓學(xué)生課后寫(xiě)一篇讀后感，大多數(shù)學(xué)生都能聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫(xiě)感受，感情真摯，內(nèi)容充實(shí)，效果很好。
遺憾的是課文較長(zhǎng)，含義較深，一節(jié)課內(nèi)沒(méi)有充分的時(shí)間給學(xué)生品讀賞析，積累運(yùn)用。
《花的勇氣》教學(xué)反思10
《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。學(xué)習(xí)本文，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語(yǔ)言。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)的意思，感受作者語(yǔ)言的優(yōu)美。教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線(xiàn)索，理解變化的原因。我覺(jué)得這篇課文除了完成教學(xué)任務(wù)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的詞句，進(jìn)行作文方面的指導(dǎo)。
如：個(gè)人感受的詞句：“沒(méi)有花的綠地是寂寞的�！薄靶⌒〉幕▋壕尤挥腥绱说臍馄�！”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是――勇氣！”這些文章的中心句，表達(dá)了作者對(duì)生命的感悟。這些純心理感受的句子沒(méi)有親身體驗(yàn)是不能有感而發(fā)的。要鼓勵(lì)學(xué)生也能用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出自己的感受。
對(duì)花的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的`句子尤其使人贊不絕口：“我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來(lái)……”“白色、黃色、紫色，在車(chē)窗上流動(dòng)。”“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩……”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神奇十足�！倍嗝疵赖木渥�，不愧是大師的手筆！把花的顏色，神態(tài)，動(dòng)作描寫(xiě)得栩栩如生。在這里就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多觀察，多思考。
這些優(yōu)美的，令人感動(dòng)的句子，要讓學(xué)生多讀多感悟，激發(fā)他們的靈感，在自己的作文中也寫(xiě)出如此美的語(yǔ)言。
《花的勇氣》教學(xué)反思11
本文是略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì)作者情感的變化，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生披文入情：在初讀課文的基礎(chǔ)上，按照閱讀提示的要求，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事；然后畫(huà)出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線(xiàn)索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受；找出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)反復(fù)品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行交流探討。這篇課文的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，耐人尋味，如“沒(méi)有花的綠地是寂寞的”“綠色到處泛濫”“我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花”“我想它們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩�！薄懊恳欢湫』ǘ及寥煌αⅲ髁翃Z目，神氣十足。”“小小的花兒居然有如此的氣魄”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！”
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的精妙，努力達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言之目的。教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為主線(xiàn)，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解內(nèi)容、品味語(yǔ)言之后，又讓學(xué)生入情入境地朗讀全文，循著作者感情的變化，讀出失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼，使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。
由于經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)中也存在著一些不足，需要進(jìn)一步改正：
１、教師放手不夠，擔(dān)心學(xué)生找不出說(shuō)不到。
２、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感的變化，感受作者用詞的精妙時(shí)未能把握好課文的'兩條線(xiàn)索，忽視了兩條線(xiàn)索之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生在體會(huì)上有困難。
�。�、學(xué)生的朗讀浮于表面，沒(méi)有深入到文本情境中。
整改措施：
�。薄⒕o緊抓住兩條線(xiàn)索之間的密切關(guān)系，按事情的發(fā)展順序引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者情感變化的過(guò)程。
２、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
�。�、遵照略讀課文的要求，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分放手讓學(xué)生自讀自悟。
《花的勇氣》教學(xué)反思12
閱讀應(yīng)該“到心靈”,因?yàn)橹挥械叫撵`的閱讀，才是真正意義上的閱讀。
帶領(lǐng)學(xué)生積累，引入課
在教學(xué)中，我先帶領(lǐng)學(xué)生積累，也現(xiàn)鮮花盛開(kāi)的畫(huà)面，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由此想起的平時(shí)積累的詞句。這時(shí)，學(xué)生興趣很濃，有的說(shuō)四字詞語(yǔ)，有的說(shuō)古詩(shī)詞名句，學(xué)生把已有的知識(shí)準(zhǔn)確地運(yùn)用上，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。
初讀，知大意
在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性后，我讓學(xué)生自讀“閱讀提示”，看看這篇課文我們需要知道什么？理清了問(wèn)題，我讓學(xué)生帶著提示中的問(wèn)題讀書(shū)。然后試用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括主要內(nèi)容還是一件比較難的，于是我讓學(xué)生抓住“閱讀提示”中作者心情變化的詞語(yǔ)來(lái)概括，這樣就簡(jiǎn)單了很多。然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)作者這些心情變化都是與什么有關(guān)？學(xué)生很明顯就知道是跟花，然后再去感受花的羨。
品讀，感悟美
在品讀的過(guò)程中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，感受作者在維也納沒(méi)有見(jiàn)到花而感到失望的心情。先讓學(xué)生談感受，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，著重指導(dǎo)讀好“只是”、“寂寞”、“真乏味”等，同時(shí)注意強(qiáng)調(diào)“行”字的讀音。接下來(lái)我放手讓學(xué)生自學(xué)：靜下心來(lái)讀文，課文中還有許多地方是寫(xiě)花的'，讀讀看，拿起筆把它畫(huà)下來(lái)，隨機(jī)交流。當(dāng)學(xué)生交流到“原來(lái)青草下邊藏著……齊刷刷地冒出來(lái)……”時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪可以看出作者的那份激動(dòng)？學(xué)生有的說(shuō)是三個(gè)“這么”，有的說(shuō)是“藏”，也有的說(shuō)是“滿(mǎn)滿(mǎn)”，然后指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾個(gè)詞。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“純潔，嬌小，鮮嫩”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)，“‘純潔’的就像——”“‘?huà)尚 暮帽取薄磅r亮鮮亮的小花，仿佛是——”學(xué)生的想象很豐富，語(yǔ)言也很有特色，通過(guò)宋的說(shuō)話(huà)練習(xí)，一幅幅美好的畫(huà)面在學(xué)生頭腦中生成。然后再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀把自己想象的畫(huà)面讀出來(lái)。這樣朗讀更有實(shí)效性。再如：在交流到“隔過(guò)雨窗……在車(chē)窗上流動(dòng)”時(shí)，我也是引導(dǎo)學(xué)生想象在你頭腦中仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，學(xué)生仿佛也置身其中，然后再去指導(dǎo)朗讀，這樣讀得更有層次。
回讀，抒胸臆
在交流最后一小節(jié)時(shí)，我說(shuō)：“平時(shí)你聽(tīng)到的‘拔地而起’是形容什么？”有的說(shuō)是樹(shù)木，有的說(shuō)是大樓�！岸@里卻說(shuō)是——”“小花”�！皬哪男┰~感受到的呢？”“一下子。（冒、改天換地）”“瞧，那冷風(fēng)冷雨中的小花好像在對(duì)你說(shuō)……”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)，由此引入到作者對(duì)生命的意味是什么呢——勇氣。結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解。有的說(shuō)：“當(dāng)遇到困難時(shí)，要勇敢地面對(duì)，這樣才可能戰(zhàn)勝困難。”有的說(shuō)：“就拿我們平時(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，如果遇到困難就放棄，遇到困難就放棄，那到頭來(lái)將一事無(wú)成。如果能勇敢地與困難作斗爭(zhēng)，才會(huì)取得勝利，所以無(wú)論做什么事，都要有勇氣�！�
拓讀，擴(kuò)視野
在課即將結(jié)束時(shí)，我建議學(xué)生去看一看作者馮驥才先后三次去維也納所寫(xiě)的《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》，去感受作者三次去的不同心情。
《花的勇氣》教學(xué)反思13
今天執(zhí)教《花的勇氣》一文的第二課時(shí)，從備課的教案來(lái)看，是一節(jié)思路非常普通的家常課，無(wú)非是引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中語(yǔ)言?xún)?yōu)美或者含義深刻的句子，在讀中感悟，在感悟中讀。但是，教學(xué)中卻感到與學(xué)生一起走進(jìn)了花的世界中，教得盡興，學(xué)得快樂(lè)。反思這節(jié)課的教學(xué)，覺(jué)得取得這樣的教學(xué)效果，最主要的原因在于自己教學(xué)語(yǔ)言的感染力。在這堂課上，我語(yǔ)調(diào)歡快，時(shí)不時(shí)地變化著語(yǔ)氣跟學(xué)生交流，有時(shí)還略帶夸張地激勵(lì)學(xué)生讀出畫(huà)面。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也比平時(shí)更為豐富，有時(shí)贊賞他們能想象著畫(huà)面讀，有時(shí)表?yè)P(yáng)他們把春天帶進(jìn)了教室，有時(shí)還夸他們是小老師，讓同學(xué)們學(xué)著讀。一節(jié)課下來(lái)，書(shū)聲瑯瑯，我和學(xué)生卻不覺(jué)得疲倦。看來(lái)，今后，我在上課時(shí)，要少些老師的.架子，多些兒童的率性，向兒童節(jié)目的主持人學(xué)學(xué)怎么帶動(dòng)氣氛，讓課堂成為孩子們樂(lè)學(xué)的大舞臺(tái)。
《花的勇氣》教學(xué)反思14
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫(huà)面。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，被小小的'花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線(xiàn)索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？然后畫(huà)出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線(xiàn)索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味。這篇課文的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，耐人尋味，如“我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花”“我想它們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩。”等，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為主，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。
通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的思想感情，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。課文的最后，我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)勇氣、生命的感悟。
這堂課雖然沒(méi)有我想象中那么完美，可是在每個(gè)孩子心目中確實(shí)印象最深的一節(jié)課，因?yàn)椋谒麄冃闹胁辉谑强縿e人支配，自己是學(xué)習(xí)的主人。
課堂上存在著這樣或那樣的問(wèn)題，而我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的出現(xiàn)主要在教師自身。這就要求我平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)的有效引導(dǎo)，謹(jǐn)慎走好每一步，這樣學(xué)生們才會(huì)在課堂上有話(huà)可說(shuō)，有情可訴。但是，從這節(jié)課當(dāng)中，我也發(fā)現(xiàn)了很多具有亮點(diǎn)的東西，比如學(xué)生的思維普遍很活躍，他們的想象力很豐富，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言也很優(yōu)美，如果引導(dǎo)到位，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作、講話(huà)方面很具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
課堂上需要嚴(yán)格規(guī)范地管理，學(xué)習(xí)步驟上需要扎實(shí)穩(wěn)健地實(shí)施，這是我和我的學(xué)生們下一步需共同努力的方向。
《花的勇氣》教學(xué)反思15
《花的勇氣》是人教版四年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的.意味就是勇氣。
這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢。尤其是兩段對(duì)花的描寫(xiě)更是精彩至極：“原來(lái)青草下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一用勁，就會(huì)齊刷刷地全冒出來(lái)……”“迎著細(xì)密的、涼涼的吹在我臉上的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬(wàn)萬(wàn)朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)全新的色彩。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！鼻疲猩�、有形、有動(dòng)作、有想象，修辭手法的運(yùn)用恰到好處……雖然未能親見(jiàn)那些花兒，但讀了這些文字，花兒的形象早已躍入腦海。
為了能讓孩子們對(duì)課文的脈絡(luò)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了以下填空題：
初見(jiàn)草地，我感到，因?yàn)椋?/p>
撥開(kāi)草看，我感到，因?yàn)椋?/p>
離開(kāi)之前，我感到，因?yàn)椋?/p>
雨中去看，我感到，因?yàn)椋?/p>
體會(huì)小花氣魄時(shí)，心頭，因?yàn)椤?/p>
先各自想一想，再同桌進(jìn)行交流。這其實(shí)是幫助學(xué)生理解“作者在看花、尋花這個(gè)過(guò)程中有那些情感變化？為什么會(huì)有這些變化？學(xué)生通過(guò)自主閱讀，合作探究來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)起了很好的梳理作用。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)作者感情的變化：失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時(shí)，學(xué)生第一次朗讀并不好，我就讓學(xué)生看圖片感受，那一聲聲驚嘆之中，我已經(jīng)知道，他們下一遍肯定會(huì)讀得更好，果然如此。通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的感情變化，認(rèn)識(shí)到生命的意義。最后點(diǎn)題，無(wú)需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
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