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《口算乘法》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《口算乘法》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《口算乘法》教學(xué)反思1
口算是數(shù)感發(fā)展過程中的一個重要組成部分，具有很高的使用價值。它為個性化、多樣化比較快速地解決問題提供了十分有效的方法。但很多學(xué)生對口算提不起興趣，覺得枯燥、重復(fù)、乏味，究其原因之一恐怕是學(xué)習(xí)中缺少計算情景，學(xué)生不明白為什么而計算，怎樣去計算。將計算與實際相聯(lián)系是新課程改革的亮點，有助于學(xué)生更好地理解口算乘法的數(shù)學(xué)價值。
本課設(shè)想在細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以“數(shù)學(xué)知識為載體，以解決問題為導(dǎo)向，努力實現(xiàn)三個維度目標(biāo)的有機(jī)整合”的思想來安排教學(xué)的流程，盡力體現(xiàn)“算用結(jié)合”的教研主題。不過基本的落腳點依然放在口算乘法的算理和算法上，努力引導(dǎo)學(xué)生自主探索口算乘法的算理。在課堂中突出“算”，要求學(xué)生達(dá)到一定的計算技能。算是基礎(chǔ)，算都不會，用就無從談起；在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)會用口算的方法解決實際生活中的乘法問題。體現(xiàn)算用結(jié)合，以用促算，算用相長。具體地說主要從以下幾點著手：
一、情景中明算理
提供給學(xué)生生動有趣的素材，創(chuàng)設(shè)計算情景，讓學(xué)生感受到口算乘法與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)好玩，樂于參與，積極地投入到問題的解決中，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)意識。同時還可以幫助學(xué)生理解抽象的算理，激發(fā)學(xué)生計算興趣。在此以前，學(xué)生所學(xué)的乘法都是一位數(shù)乘一位數(shù)的，這是第一次突破表內(nèi)乘法。學(xué)生憑借生動的現(xiàn)實背景，從各個不同的側(cè)面清晰思考4×9與4×10的聯(lián)系與區(qū)別，特別是4×10的思考，充分反映出學(xué)生個性化的想法，這得益于創(chuàng)設(shè)的問題情景給學(xué)生的思維起到了十分有效的支架作用。
二、思辨中求深化
本節(jié)課的內(nèi)容是十分簡單的乘法口算。設(shè)想在算理的理解中，經(jīng)歷規(guī)律性的探索過程：“看著這一排的算式，猜猜接下來是什么算式？”“口算這樣的乘法有什么規(guī)律？”“什么情況下兩個一位數(shù)相乘的積會多出1個0？”……拓寬學(xué)生思考廣度，提升學(xué)生的思維含量。在規(guī)律的探索、口算練習(xí)比賽、互相評價中，使學(xué)生感受到計算的美。與此同時，積極引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用本課所學(xué)的知識解決新問題，努力體現(xiàn)深則淺之，淺則深之。
三、體驗中有拓展
把教材中靜止的、平面敘述的畫面，進(jìn)行動態(tài)的開放處理。以統(tǒng)計表的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，提供信息，讓學(xué)生根據(jù)表格提出問題，解決問題，在模擬的游樂場景中體驗問題解決的.成功感。明白數(shù)學(xué)來自生活，又用之生活的道理。不僅如此，還適當(dāng)延伸到整十?dāng)?shù)乘整十、整百數(shù)的口算，培養(yǎng)學(xué)生會舉一反三地運(yùn)用知識解決新的問題，努力達(dá)到“教是為了不教”之目的。
四、保底中不封頂
當(dāng)學(xué)生親身參與活動素材的提供，解決問題的欲望就會更加迫切。但是生活中碰到的一些數(shù)據(jù)不可能剛剛是整十或整千，面對真實的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會尋找解決多樣化的實際問題的解題策略，使不同的學(xué)生得到不同的`發(fā)展。
《口算乘法》教學(xué)反思2
為教好口算乘法這一節(jié)，我做了深入的調(diào)查了解學(xué)生的工作，課前我通過了解得知：有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了整十?dāng)?shù)整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算題，已經(jīng)會用“先用乘法口訣計算再在積的`末尾添0的方法”來進(jìn)行計算了，但是卻并不明白算理。那么，如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識和數(shù)學(xué)結(jié)論之間的聯(lián)系呢？
課上我采取“先各種方法計算，到從算出的結(jié)果中總結(jié)方法，最后優(yōu)化方法”的思路進(jìn)行教學(xué)。課堂上圍繞學(xué)生探索展開豐富的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生利用知識的遷移，自主探究整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴(kuò)展和提升對口算乘法的認(rèn)識，在獲取數(shù)學(xué)知識中提高學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生體驗成功，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在探索算法時，我讓學(xué)生先獨(dú)立思考出兩種方法，再在組內(nèi)交流，讓學(xué)生的思維更開闊，想出的方法更多！ 在本課的教學(xué)過程中，由于教師語言欠感染力，對學(xué)生的表揚(yáng)不夠熱情，一問一答式，沒有關(guān)注到全員，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。
《口算乘法》教學(xué)反思3
“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富饒的大海這一題材引入，喚起了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情；又如針對低年級的學(xué)生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計了一些場景，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習(xí)的熱情，也收到了事半功倍的效果。
遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題”——“合作探究，解決問題”——“展示交流，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。
重視學(xué)生的思維發(fā)展，給他們提供充分的思維空間。教學(xué)中，我盡量把學(xué)生的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓學(xué)生主動用不同的方法去求計算的`結(jié)果，使思維的火花開得燦爛奪目。如計算20乘4的計算方法，學(xué)生討論后得出了多種不同的方法。
運(yùn)用遷移類推，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。教學(xué)中我重視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探索學(xué)習(xí)，由學(xué)生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問題，通過獨(dú)立思考與小組交流解決問題。如學(xué)會20乘4的方法后，就讓學(xué)生同桌討論出200乘4的計算方法。
計算教學(xué)要和解決問題有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與能力。使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識；在鞏固知識中建立情感；在建立情感中體驗成功之樂，以此達(dá)到課雖盡而趣無窮的效果。
課堂預(yù)設(shè)不夠，本以為學(xué)生可以馬上想到把29看做30再與6相乘，但是學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料，此時表現(xiàn)有些慌亂，沒處理好，影響后續(xù)教學(xué)。以后應(yīng)該充分預(yù)設(shè)，熟悉學(xué)生不只是認(rèn)識他們，還要了解他們的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗。另外板出算式后，師應(yīng)明確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，如：同學(xué)們能很快地估計出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？
《口算乘法》教學(xué)反思4
一、首先進(jìn)行口訣的復(fù)習(xí)。
再利用口算搶答的游戲方式引入新課，及時集中了學(xué)生的注意力，以便新課的開展。然后運(yùn)用課題的問題情境展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決生活中的問題的能力，養(yǎng)成自主探究生活中的數(shù)學(xué)，積極思考問題的習(xí)慣，通過層層深入的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探索整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的方法，并及時進(jìn)行歸納整理，通過相應(yīng)的練習(xí)訓(xùn)練，以提高他們的口算能力。
二、利用問題情境。
進(jìn)行了逐層深入的教學(xué)設(shè)計，便學(xué)生體驗由清淺入深的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用類推的方法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生在歸納算法上起到了一定的作用，注重讓學(xué)生挖掘問題，探討問題，說出算法算理等，并利用不同開形式的練習(xí)來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，從本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生對本課的知識掌握程度還可以。學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣都比較濃厚。
不足之處：
本節(jié)課的教學(xué)，我在小組合作交流討論及評價等方式來組織教學(xué)活動時，做得還不夠，收放得不夠自如。同時，注意適時、恰當(dāng)?shù)?鼓勵和評價。比如：請大聲的說出你的想法，你的問題真有價值，學(xué)得真棒，真聰明等等。在以后的教學(xué)中，不僅要抓住學(xué)生們的心理特點，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果，更要尊重他們在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度，重視學(xué)生的個性發(fā)展。
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)思想。因為知識的內(nèi)化，必須是學(xué)生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本環(huán)節(jié)在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。
同時鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實際問題（即進(jìn)位）時，自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強(qiáng)自信心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生選擇合理的方法解決問題。
《口算乘法》教學(xué)反思5
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生已有的表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。
由于本節(jié)課教材利用學(xué)生喜歡的游樂園場景引入新課，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，很多學(xué)生都利用教材所提供的“游樂項目價格表”中的數(shù)學(xué)信息提出了許多用乘法計算的問題。其中有一位數(shù)乘一位數(shù)的問題，還有整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的問題。我順勢改變了教材例1中的問題，利用這一課堂生成的資源對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)時，我首先請學(xué)生解決一位數(shù)乘一位數(shù)的解決問題，如：我玩3次激流勇進(jìn)需要多少錢？9人玩登月火箭需要多少錢？在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)入新課的教學(xué)——10個人玩激流勇進(jìn)需要多少錢？
由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，所以在新課的教學(xué)時，我采取讓學(xué)生上臺當(dāng)老師來進(jìn)行講解。這一教學(xué)方式大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)10×6=？時，第一個學(xué)生講解的.是“添0法”，很顯然，他并不理解這種算法的算理，只知道這種計算方法可以計算。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理，我啟發(fā)學(xué)生：“還有不同的教學(xué)方法嗎？”很快就有學(xué)生想到：“10×6就表示有6個10相加，所以就等于60�！边�有學(xué)生利用上面一道算式6×9=54的結(jié)果，想到再添1個6也是60。
總之，本節(jié)課我充分體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“算法多樣化”，在多樣化的基礎(chǔ)上再幫助學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化。
《口算乘法》教學(xué)反思6
一、目標(biāo)定位決定內(nèi)容取舍
初稿時在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中設(shè)定為解決實際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學(xué)生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題，根據(jù)學(xué)生隨機(jī)生成的算式，引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學(xué)生隨機(jī)生成的算式，既可以用以復(fù)習(xí)鞏固表內(nèi)乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些暫時還不能解決的算式進(jìn)入以后的學(xué)習(xí)。等到教案寫完思路過一遍后，發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)內(nèi)容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學(xué)習(xí)資源的時間最起碼要10分鐘，加上后面的練習(xí)，一節(jié)課可能完不成，再則沒有機(jī)會進(jìn)行試教了，在教學(xué)任務(wù)完成方面沒有把握，所以放棄這個設(shè)計，由教師直接提問列式探討算理。將目標(biāo)重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。
二、教學(xué)思路的透徹決定隱性目標(biāo)的達(dá)成。
顯性目標(biāo)一般是針對學(xué)生和課堂有效性來說，而隱性目標(biāo)是我的自我定位。由于一直在低段進(jìn)行教學(xué)，總感覺教學(xué)語言中無效語言太多，總擔(dān)心學(xué)生們聽不明白，自己老是重復(fù)說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的`隱性目標(biāo)是教學(xué)層次分明，教學(xué)語言簡煉，體現(xiàn)教學(xué)有效性。然而功夫有欠，細(xì)節(jié)的不打磨注定了教學(xué)底氣的不足，所以在整個過程中，即便是開頭能達(dá)成目標(biāo)，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標(biāo)，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點，該小結(jié)時小結(jié)，該提煉時提煉，層次分明，語言簡明。
三、學(xué)生表現(xiàn)定位教師教學(xué)思路。
這節(jié)課小朋友的表現(xiàn)非常活躍，課堂參與度高，而且從練習(xí)來講，對能熟練用乘法解決問題的目標(biāo)達(dá)成也非常好。但是學(xué)生在回答算理時，往往是有話說卻不知如何表達(dá)出來，也有同學(xué)在回答問題時，說著自己想說的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設(shè)計的原因，也有學(xué)生不善于傾聽的結(jié)果。雖然最近在課堂中設(shè)計了一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白傾聽和認(rèn)真聽講的內(nèi)涵，看來還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要在今天的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣，也要求自已對提出的問題有效性方面進(jìn)一步去錘煉。
《口算乘法》教學(xué)反思7
口算乘法是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》精神，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和形成的過程，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)上的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，這節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面做的較好：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于計算教學(xué)范疇，以往計算教學(xué)機(jī)械枯燥乏味，而機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣。教材呈現(xiàn)的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的，學(xué)生的學(xué)習(xí)素材是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)愿望。
2、自主探索，合作交流。
由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不相同。因此，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，在交流中探索10乘幾的口算方法，肯定鼓勵學(xué)生的獨(dú)特想法，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
在這個環(huán)節(jié)中我開放了課堂，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生、把課堂中的決定權(quán)還給了學(xué)生，從課的開始學(xué)生自愿選擇活動項目，尊重他們的每一個意見，力求課堂的`生成反映學(xué)生的真實性。
3、遷移類推，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
學(xué)生在掌握10乘幾的口算基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。然后我呈現(xiàn)了兩組有規(guī)律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百乘一位數(shù)的簡便算法。
4、課堂反饋，檢查效果。
練習(xí)是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計了有層次的練習(xí)：其中有兩題應(yīng)用題看似差不多的兩題，但它們也是有層次的。第一題題中的兩個條件都告訴了我們，但第二題只告訴了我們一個已知條件，還有一個隱性的條件，需要靠同學(xué)去仔細(xì)觀察才能找到。這些練習(xí)既重視基本訓(xùn)練，又注意了綜合性訓(xùn)練，層次比較鮮明，這樣由淺入深，由易到難的練習(xí)設(shè)計，體現(xiàn)了練習(xí)的坡度，把握了練習(xí)的難度，使得絕大部分學(xué)生能當(dāng)堂達(dá)成目標(biāo)。
《口算乘法》教學(xué)反思8
本節(jié)課內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊第六單元中的一個起始內(nèi)容，從教材的編排來看，屬于承上啟下的地位，它既是對以前知識的梳理回顧，也是對筆算這個新知識的鋪墊。
口算乘法是“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的第一部分，也是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分。教材從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。目的是讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解乘法計算的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感。
成功之處：
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)過程分為：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課→復(fù)習(xí)舊知，探討算法→遷移類推，發(fā)現(xiàn)規(guī)律→鞏固練習(xí)，總結(jié)得失。
首先我創(chuàng)設(shè)了帶學(xué)生去游樂場交流圖中給我們呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)愿望。提出用乘法計算的問題，并說說怎樣列式解決你提出的問題。觀察不會計算的算式，進(jìn)而引入新課。讓學(xué)生計算買票一共需要多少錢？
接著，我利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)畫的內(nèi)容提出教學(xué)問題，讓學(xué)生親自參與，主動探索，以合作的方式總結(jié)出口算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)乘法的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和形成的過程。因此，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，肯定鼓勵學(xué)生的獨(dú)特想法，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在掌握10乘幾的口算基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的'口算方法。然后我呈現(xiàn)了兩組有規(guī)律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的簡便算法。第二組發(fā)現(xiàn)規(guī)律主要是要學(xué)生在計算時養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣,搞清楚積的末尾到底有幾個0。
最后，我圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計了有層次的練習(xí)，先再次回到游樂場去邊玩邊算，后再拓展延伸這些練習(xí)既重視基本訓(xùn)練，又注意了綜合性訓(xùn)練，層次比較鮮明，這樣由淺入深，由易到難的練習(xí)設(shè)計，體現(xiàn)了練習(xí)的坡度，把握了練習(xí)的難度，使得絕大部分學(xué)生能當(dāng)堂達(dá)成目標(biāo)。
不足之處：
在合作學(xué)習(xí)、探討算法和遷移類推、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要真正讓學(xué)生經(jīng)歷口算算理探究的過程，要開放學(xué)生的腦子和嘴巴，讓學(xué)生多想多說。
《口算乘法》教學(xué)反思9
前后經(jīng)歷了兩次試教，呈現(xiàn)的這節(jié)教研課讓我很有收獲。
成功之處：
一、注重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系是很緊密的，計算教學(xué)更是如此。
1.運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法：解決210=20這個算式，10+10=20；
2.驗證口算方法的過程
3.知識的遷移：例如：29=18，18+2=20，想到9個2是18，10個2就是20.再如：從整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法運(yùn)用到到整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)。 以上的設(shè)計使學(xué)生自主的借助舊知，解決新知。
二、關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生不同的策略。
二班的學(xué)生聰明、思維活躍，很善于提問。在本節(jié)課，學(xué)生出現(xiàn)了五種解題策略。
1.用加法算；
2.豎式計算；
3.根據(jù)乘除法之間的關(guān)系；
4.分解法；
5.運(yùn)用口算方法 我能夠給學(xué)生足夠的思考空間，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點。尤其在解決210=20這個算式時，前兩次試教中，在這個環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)用口算方法解題的策略，而這次學(xué)生直接提出了用21=2，再在2后面添一個0的口算方法。我大膽的改變了教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計在例1中的問題二才出現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷并發(fā)現(xiàn)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，就學(xué)生思想的提前而提前處理了。我覺得盡管變動了教材，但是更大限度的尊重了學(xué)生的認(rèn)知過程。
三、教學(xué)扎實，學(xué)生掌握較好
盡管本節(jié)課的習(xí)題量很少，還有兩道準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時間處理，但是，學(xué)生對口算方法掌握的很好，所以在練習(xí)中以及課后作業(yè)的反饋中，都有很好的表現(xiàn)。課堂教學(xué)的有效性也得以體現(xiàn)。
四、三維目標(biāo)的達(dá)成，使知識呈現(xiàn)有了深度和廣度
不足之處：
1.問題處理，還不夠靈活
本節(jié)課有幾處突發(fā)事件真的是我始料不及的。兩次試教中從沒出現(xiàn)的問題居然接踵而至。例如：在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出用乘法計算的問題，前兩名學(xué)生提出的問題圍繞口訣出現(xiàn)，第三名學(xué)生就提出了310=30，我沒有抓住機(jī)會，遵從學(xué)生的認(rèn)知，而是又回到教材的原點。
2.對數(shù)學(xué)知識的駕馭能力有限，學(xué)生的情感態(tài)度關(guān)注不夠
剛剛提到學(xué)生出現(xiàn)的五種解題策略。學(xué)生出現(xiàn)用豎式計算，用乘除法之間的關(guān)系解決問題，其實是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效契機(jī)，我簡單、生硬的否定不僅僅抹殺了學(xué)生的一腔熱情，更暴露了我對教材的研究還不夠深入，不能宏觀的把握知識點，這也是我今后在教學(xué)中要注重并完善的。
3.難點的突破還有些牽強(qiáng)口算方法的提煉有些突兀，如果分步驟引導(dǎo)，多給學(xué)生自主的`機(jī)會，學(xué)生的歸納概括能力會有很好的鍛煉。
我們一直在學(xué)習(xí)新課程，在第一節(jié)試教前，我也在網(wǎng)絡(luò)上查找了以上關(guān)于計算教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求�？墒牵挥性谏险n之后，認(rèn)真反思之后，我才真正對以上標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識。減少單純的技能性訓(xùn)練，把計算學(xué)習(xí)活動從單純地依賴模仿和記憶，轉(zhuǎn)化成一個生動，主動和富有創(chuàng)造性的過程，這正是我在這節(jié)課上真正要體現(xiàn)的。 生成的課堂是靈動的，對教師的要求是高標(biāo)準(zhǔn)的。為此，我還需不懈努力。
《口算乘法》教學(xué)反思10
注重學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究算理與算法的統(tǒng)一。
學(xué)生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識和經(jīng)驗，課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數(shù)學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生利用知識的遷移，自主探究整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的`口算方法，在探索、嘗試、交流中擴(kuò)展和提升對口算乘法的認(rèn)識，在獲取數(shù)學(xué)知識中提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生體驗成功，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念。
《口算乘法》教學(xué)反思11
本節(jié)課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生學(xué)會口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，掌握口算方法，理解乘法意義。
這節(jié)課的教學(xué)對學(xué)生來說并不難，都是在以前學(xué)的乘法的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)的，所以我始終以學(xué)生為主體展開活動，讓學(xué)生親自參與，主動探索，以合作的方式總結(jié)出口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，參與面較廣。教學(xué)中利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題。這樣很快喚起了學(xué)生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的.情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為能主動探索新知打下了基礎(chǔ)。
當(dāng)學(xué)生根據(jù)提出的問題。列出了不同的算式后，我又組織學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流，再班內(nèi)交流。通過學(xué)生的自由探索，合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計算方法的形成過程，不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開拓了學(xué)生的思維。同時將學(xué)生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)，在日常生活中的應(yīng)用。
《口算乘法》教學(xué)反思12
1.板書有些亂，重點沒有突出，下次可以設(shè)計的更簡潔一點。
我最大的毛病其實是字寫的不好，所以一直對自己的板書很沒信心，主板書和副板書要分清區(qū)域?qū)懀ㄒ院笠?guī)定就寫最右側(cè)）。不該寫的就不寫，保持簡潔有力的板書，掌握住學(xué)生回答和我記板書十的火候。
口算乘法
300×10=3000300×30=9000
�、�3×1=3→300×10=3000
添0法：一乘、二數(shù)、三添零
�、�300X10拆成300X5=15002X1500=3000
副板書口算乘法
300×10=3000300×30=9000
①3×1=3→300×10=3000
添0法：一乘、二數(shù)、三添零
�、�300×10拆成300×5=15002×1500=3000
2、習(xí)題設(shè)置有些重復(fù)，層次不分明。
過去每次設(shè)計教案，我在設(shè)計習(xí)題時總是最不認(rèn)真的，我以為把教學(xué)重難點講清楚就行了，其實這是不對的，習(xí)題可是鞏固強(qiáng)化課堂內(nèi)容，可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以彌補(bǔ)課堂上教學(xué)時的漏洞。這次教案我在習(xí)題設(shè)計上也認(rèn)真了一些，找了很多練習(xí)題，挑挑揀揀，想把所有有趣的好玩的有意義的習(xí)題都塞進(jìn)我的PPT里，我的想法其實就是習(xí)題做的越多越好哇，結(jié)果在層次上就沒有注意，其實很多環(huán)節(jié)可以省略，留出更多的時間給學(xué)生，給學(xué)生干什么呢，我還沒有想到。
我聽取其他幾個老師的建議是：我會填這個環(huán)節(jié)可否舍去呢，我還在疑惑中。一開始的口算出示從六道改為兩道，然后說說24×2、200×9的口算方法�！懊刻煲�300份報紙，工作1天送多少份報紙?”這個環(huán)節(jié)和學(xué)生在前面提的數(shù)學(xué)問題從圖中你可以提出哪些數(shù)學(xué)問題有重復(fù)，可以舍去。
每天要送300份報紙，工作___10___天送多少份報紙?
每天要送300份報紙，工作__30____天送多少份報紙?
每天要送50封信，工作__40____天送多少封信?
這三個問題設(shè)計的層次性到底在哪里呢，我也想不出來，因為是從視頻那里照搬過來的。鞏固練習(xí)里的24×10=12×200=和“我會填（1）口算24×20時，想（）去掉0變?yōu)椋ǎ?4×（）=（），在（）的后面添上1個0得（）。（2）31×30，就是31與3個十相乘得（）個十，也就是（）”有重復(fù)，可以刪去我會填。
數(shù)學(xué)醫(yī)院里是錯題可以設(shè)計多0和少0，還可以設(shè)計一些對的題目出來。
我自己的想法就是，一切追求簡潔美啊，下次習(xí)題設(shè)計的少而精吧，3道就好了。
3、缺少引導(dǎo)，教學(xué)機(jī)械填鴨式。
尤其是教到本課重點時為了引導(dǎo)學(xué)生講到添0法，我堅持按著教學(xué)設(shè)計的來，算300X10的計算方法時，一個學(xué)生說的是列豎式的方法，由于我的計劃中并沒有預(yù)設(shè)到這個，而且我認(rèn)為學(xué)生還沒學(xué)到兩位數(shù)的筆算乘法，所以我沒有認(rèn)可這個學(xué)生的說法，還直接說他的方法就是添0法，沒有把學(xué)生說的列豎式的方法記錄下來，而是按我計劃中的板書3×1=3→300×10=3000出示。可是接下來我又問學(xué)生還有什么方法時，學(xué)生又說到列豎式的方法，而且還不止一個，我只好“順應(yīng)民心”讓一個學(xué)生上來展示她那并不是很規(guī)范的豎式（因為他們并沒有學(xué)到筆算乘法，可見我當(dāng)時心里是多么不樂意啊）。隨后我借題發(fā)揮，說在列豎式時其實我們也是先算3×1=3，然后再添0的，其實還是用了添0法啊，硬是要把話題拉到添0法，神奇的學(xué)生居然聽懂了。接著不幸的教學(xué)事故發(fā)生了，我問學(xué)生們哪種方法最好啊，學(xué)生們都說最好一種列豎式的方法最方便（因為符合學(xué)生實際情況啊，當(dāng)時小朋友們確實聽懂了的就是最后一種，因為那是他們想出來的）我本來是想他們說添0法最方便的，哎，可是他們都不是很認(rèn)同，這個環(huán)節(jié)，我就硬生生的把添0法拉出來大夸特夸，好啊好啊真好啊，我們一起來研究添0法吧。課后，經(jīng)有關(guān)老師提醒，我才明白自己犯了一個很大的教學(xué)失誤，其實我一開始就應(yīng)該把學(xué)生說的`列豎式的方法出示，然后引導(dǎo)他們觀察，其實他們就是在列豎式時先算3×1=3，然后再添0的。這件事讓我明白課堂是學(xué)生的，也是老師的，但歸根結(jié)底是屬于學(xué)生的，只有符合兒童認(rèn)知發(fā)展的教育才是真正的教育，我很害怕我的填鴨式教法會害了我的學(xué)生，難怪我之前帶的兩個班級成績這么差，也是有原因的啊。以后我要改進(jìn)了。
4、站姿和手勢有問題，要多注意教師儀態(tài)。
5、不和學(xué)生搶話，聽學(xué)生說完，不管他們說的有多離譜。
6、要放松，只是上一節(jié)課而已，又不是上刑場，不要太緊張，弄得一整晚失眠，還沒有胃口吃飯。
《口算乘法》教學(xué)反思13
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，把計算教學(xué)與解決生活實際問題結(jié)合起來。
口算是筆算的基礎(chǔ)，如果過多地強(qiáng)調(diào)口算技能、正確率的訓(xùn)練，簡單、重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練會使學(xué)生感到枯燥無味。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我以班班通課件郵遞員送信為教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)興趣，同時有利于加深學(xué)生對乘法意義的理解。在鞏固應(yīng)用的`過程中創(chuàng)設(shè)了猜猜我是誰、開火車等教學(xué)情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)課堂的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究算理與算法的統(tǒng)一。
學(xué)生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識和經(jīng)驗，課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數(shù)學(xué)活動�？谒惴椒ǖ奶接�，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在組內(nèi)交流討論。然后向全班展示本組的口算方法。對學(xué)生想出的口算方法，都給予了鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，先用十位上的數(shù)或百位上的數(shù)相乘，再在乘得的數(shù)末尾添上兩個0或三個0，進(jìn)而掌握快捷的口算方法。在練習(xí)中，我也讓學(xué)生在組內(nèi)核對，有不對的地方先在組內(nèi)說說原因，而后再全班分析，這樣的錯例來自于學(xué)生中間，學(xué)生會聽得更認(rèn)真，能更好的避免類似錯誤的發(fā)生，從而提高了孩子的口算正確率。
總之，通過本節(jié)課的教學(xué)課堂效果較好。但也有不足之處：一是課堂時間把握的不夠好，出現(xiàn)了前松后緊現(xiàn)象。二是講解時個別語言不夠精確。在以后教學(xué)中多向其他老師學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，是自己的課堂上出高效、實效。
《口算乘法》教學(xué)反思14
《多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊第五單元中的一個起始內(nèi)容，從教材的編排來看，屬于承上啟下的地位，它既是對以前知識的梳理回顧，也是對筆算這個新知識的鋪墊。
口算乘法是“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的第一部分，也是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分。教材從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。目的`是讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解乘法計算的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感。
一、教學(xué)設(shè)計反思
計算是幫助人們解決問題的工具，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能�！稑�(biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化，鼓勵學(xué)生采用不同的方法計算，培養(yǎng)學(xué)生多樣、靈活的解決問題能力。根據(jù)這一要求我做了深入地教材分析及學(xué)生分析，并制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體情境體會乘法運(yùn)算的意義，探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
2、在解決實際問題的過程中提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)估算意識。
教學(xué)重點是：理解并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
難點是：歸納總結(jié)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法
二、教學(xué)過程及教學(xué)效果反思
《口算乘法》教學(xué)反思15
三年級上冊學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位（或不進(jìn)位）的口算方法�？谒憬虒W(xué)本來就枯燥無味，但我在教學(xué)時利用圖片，用激勵的話語讓學(xué)生學(xué)的興趣高昂，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生爭先恐后說想法，收到了良好的教學(xué)效果。
傳統(tǒng)的口算教學(xué)就是“練、練、練”。雖然口算練習(xí)是要反復(fù)練習(xí)，鞏固。但學(xué)生對算法、算理的理解很重要，只有理解了算法，會靈活的進(jìn)行口算，才達(dá)到了口算教學(xué)的效果。不然題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生也只能起到厭學(xué)的效果，就是“做、做、做”，方法不清楚，學(xué)生數(shù)字相混，計算準(zhǔn)確率不高，恰恰適得其反。
我在教學(xué)口算時，如在教學(xué)：“19×4”時，讓學(xué)生先小組討論算理，后全班交流。同學(xué)們個個躍躍欲試。有的說：19+19+19+19=76。這種算法是正確的，但比較復(fù)雜，還有沒有更簡便的'算法呢？學(xué)生說：19十位上是1，表示1個十，10×4=40，個位是9，表示九個一，9×4=36，40+36=76。還有的說把個位9×4=36，個位寫6，十位上10×4，40+36=76。以上方法都很好，學(xué)生覺得哪種方法最好，就選擇哪種方法。學(xué)生大多采用第二種，第三種也有部分采用，但是此種方法易錯，學(xué)生常常把9×4=36，36+10=46，而忽略了36應(yīng)加上40，而不是40+16=56。特別是學(xué)困生計算就出現(xiàn)了這樣的問題。所以在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的進(jìn)位乘法時，必須要讓學(xué)生弄清算理，在進(jìn)行計算。如果算理弄清楚了，諸如“25×4，24×5”的計算，就會迎刃而解。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提倡算法多樣化，對學(xué)生的思維能力都有一定的提高。
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