《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思集合15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思1
第15課《爭(zhēng)吵》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
李波儀隴縣大寅鎮(zhèn)小學(xué)校
一、設(shè)計(jì)思想 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。
二、教材分析
這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄臟了，“我”認(rèn)為他是故意的，也把他的本子弄臟了。雖然“我”很后悔這樣做，但“我”沒有勇氣向他承認(rèn)錯(cuò)誤。放學(xué)后，克萊諦卻主動(dòng)要求與“我”重歸于好，“我”受到了教育。課文按事情發(fā)展的順序可以分為四段第一段（從“開頭”到“我在外邊等你）講“我”和克萊諦吵加的原因
第二段（從“我覺得很不安”到“我一句也沒有聽進(jìn)去”）講“我”后悔和克萊諦吵架。
第三段（從“終于挨到了放學(xué)到“高高興興地分手了”）講“我”和克萊諦重歸于好。
第四段（最后一個(gè)自然段）講父親對(duì)“我”的教育。
三、學(xué)情分析
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由地朗讀課文，并對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節(jié)與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內(nèi)容上也會(huì)較容易。
課時(shí)目標(biāo)：
1. 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)文中人物的心理變化。
2. 聯(lián)系課文內(nèi)容，理解父親說的話的含義。
3.小練筆：寫寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)
讀懂“我”和克萊諦爭(zhēng)吵后各自表現(xiàn)。體會(huì)爭(zhēng)吵前后的心里變化。
2、技能目標(biāo)
感情朗讀課文中的有關(guān)段落
3、情感目標(biāo)
體會(huì)父親說話的含義，懂得人與人之間要團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容的道理。
（二）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
揣摩品味課文中的關(guān)鍵句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)。
�。ㄈ⒔虒W(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
(四)回顧詞語(yǔ)，導(dǎo)入課文
1、開火車讀詞語(yǔ)
2、課文主要講了一件什么事？（出示課件，以填空的形式，在學(xué)生回答的過程中，師出示答案，師復(fù)述時(shí)板書）
爭(zhēng)吵
我 克萊諦
故意 無意
和好
(五)品讀感悟，體會(huì)心理變化
1、教師：當(dāng)“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現(xiàn)后，心里會(huì)怎么想？又是怎么做的？下面我們來學(xué)習(xí)第5—8自然段。
2、學(xué)生各自放開聲音朗讀第二部分（第5—8自然段），在讀的過程中，畫出描寫“我”心理活動(dòng)的句子。
3、交流反饋（討論）
1“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做�！� ○
為什么不該那樣做？能用書上的話說出來嗎？（“克萊諦是個(gè)好人······父親又是那么喜歡他的種種情形來。”）
克萊諦是個(gè)好人，他的“好”體現(xiàn)在哪兒？（“我想起那次去他家玩······母親的情形”）（師總結(jié)：從這里我們可以看出他是一個(gè)什么樣的孩子？懂事、勤勞（“還有他來我家的時(shí)候······種種情形來”從這里知道他是一個(gè)十分（惹人喜愛）的孩子�！拔矣醚劢峭低档乜此ぁぁぁぁぁぞ壒拾伞�
2“我”認(rèn)識(shí)到了自己做錯(cuò)了，可為什么不向克萊諦道歉，說明了什么？（生自由○
說：說明了“我”愛面子、沒有勇氣面對(duì)錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤。）
3課件出示“我在外邊等著你！” “我也等著你！”看看這兩個(gè)句子，請(qǐng)同學(xué)們思○
考他們都說在外邊等著對(duì)方，倆人想的一樣嗎？他們心里是怎么想的呢？（先同桌互讀，再分角色讀。男女生讀，指名學(xué)生來評(píng)價(jià)，那你能和你的好好朋友一起來讀一讀嗎？（注重評(píng)價(jià)、朗讀這兩句話，朗讀時(shí)要語(yǔ)氣，應(yīng)讀出文中人物他們當(dāng)時(shí)心里想的語(yǔ)氣）
克萊諦說的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f的在外面等著你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報(bào)復(fù)我，要打我，我只采取防御措施）
我們明白了倆人想的不一樣，應(yīng)該怎么去讀。(學(xué)生試讀，評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)朗讀第一句要表示強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)氣應(yīng)加重，第二句表示“不甘示弱”的語(yǔ)氣，也應(yīng)稍重。)
4畫出父親說的話，說說你是怎么理解的。（三處，勾畫） ○
a.“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)�！保ㄒ掠诔姓J(rèn)錯(cuò)誤）
b.“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”（要是錯(cuò)了，別人打你，只要防御，不要還手。）
c.“既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過手去請(qǐng)他原諒，而不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的`朋友舉起戒尺！”（一定要在讀中去體會(huì)，（單個(gè)讀，同桌互讀，小組讀，）小組討論體會(huì)，由代表匯報(bào)，師再總結(jié)板書）
爭(zhēng)吵
我克萊諦
故意 無意
和好
團(tuán)結(jié)友愛
以誠(chéng)待人
(六)拓展延伸
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，我們也懂得了人與人之間應(yīng)該如何去處理矛盾，你在生活中與同學(xué)有發(fā)生過類似“我”和克萊諦的事情嗎？設(shè)置幾對(duì)曾經(jīng)有矛盾的學(xué)生，請(qǐng)上講臺(tái)來以不同的方式和好（握手、擁抱、語(yǔ)言）
2、安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰？討論交流。
3、師小結(jié)：希望大家在平時(shí)的生活中能寬容別人，珍視友情，與別人團(tuán)結(jié)友愛，做一個(gè)人人都喜歡的人。
五、教學(xué)反思
《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程�！痹谶@三方互動(dòng)的“對(duì)話”中，尤其以“學(xué)生和文本的對(duì)話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對(duì)起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)化語(yǔ)言做好鋪墊。因此，我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句。
1、主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_教學(xué)。自
我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺得時(shí)間漫長(zhǎng)，今天為什么會(huì)有這樣的感覺？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說說自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評(píng)不好受??。最后走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。對(duì)于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì)他對(duì)朋友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會(huì)說。父親教育我的話，我在教學(xué)時(shí)這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時(shí)又是怎么教育我的，對(duì)于父親的教育，那些我已經(jīng)做到了，哪些我沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對(duì)于一些問題的引導(dǎo)上指向不夠明確，學(xué)生無從答起。還有教師的應(yīng)變能力不夠，對(duì)于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。
2、教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。讓學(xué)生找出描寫爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)檎n文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
3、在學(xué)習(xí)完課文后我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說是克萊蒂，因?yàn)榭巳R蒂心胸寬闊，當(dāng)安利柯罵他時(shí)他也沒有還口而是主動(dòng)地去講和，和好。而有的學(xué)生卻在大聲說應(yīng)該歸功于安利柯德爸爸，當(dāng)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因時(shí)，學(xué)生說到安利柯最后之所以能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)向克萊蒂認(rèn)錯(cuò)是因?yàn)樗幸晃涣瞬黄鸬陌职�，他生活在這樣一個(gè)家庭里是爸爸
長(zhǎng)期教育的結(jié)果。于是，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思2
《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
決定上《爭(zhēng)吵》這一課時(shí)，很茫然。這是外國(guó)作家的作品，寫的是意大利學(xué)生之間的爭(zhēng)吵的故事。一開始很怕咱們中國(guó)孩子思想認(rèn)識(shí)上與外國(guó)孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點(diǎn)困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復(fù)研究，終于定位在“爭(zhēng)吵是發(fā)生在兩個(gè)小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實(shí)際生活比較接近“這一點(diǎn)上。
想象總是美好的，現(xiàn)實(shí)比較殘酷！
生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來教學(xué)。學(xué)生落實(shí)地較扎實(shí)。其實(shí)，三年級(jí)學(xué)生已具備自學(xué)能力，故生字詞教學(xué)我緊密的'和課文聯(lián)系起來，抓重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在字的音形義上都有所了解。這樣教，學(xué)生比較不容易疲倦。
本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較強(qiáng)。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對(duì)于一些問題，學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確之后，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學(xué)起來回答，還是不夠準(zhǔn)確，我想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問題的答案，而不是簡(jiǎn)單的告訴他們，殊不知時(shí)間就這樣流走了。由此反應(yīng)出了兩方面的問題，一方面，自己的教學(xué)語(yǔ)言還要豐富，尤其是對(duì)課堂學(xué)生回答的評(píng)價(jià)語(yǔ)要及時(shí)有效，這也
是提高課堂效率的一個(gè)途徑；另一方面，督促孩子們認(rèn)真預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)工作，應(yīng)該常抓不懈。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思3
《爭(zhēng)吵》選自亞米契斯的《愛的教育》，課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
一、教學(xué)中的收獲：
在學(xué)習(xí)的過程中，孩子們能融會(huì)貫通，讀出“我”（安利柯）的斤斤計(jì)較、愛面子和報(bào)復(fù)的心理，同時(shí)也能感覺到“我”的后悔和反思，以及想認(rèn)錯(cuò)的矛盾心理。而克萊諦留給大家的是寬宏大量，寧愿自己吃點(diǎn)虧，也不想失去好朋友的真誠(chéng)顯而易見。還有“我”的爸爸講道理、無私、不偏袒自己孩子的高尚品質(zhì)也讓孩子們敬佩不已。
特別是孩子們能抓住“字眼”來解讀文本，讀出了很多文字背后的文字，讓我感動(dòng)。比如：從“急忙縮回”讀出了克萊諦其實(shí)并不想讓老師知道這件事情，可能他認(rèn)為這是一件小事，或者他覺得我們是好朋友，可以自己解決這件事的，所以盡管對(duì)安利柯的做法很生氣，但還是不愿意讓老師知道。從“挨”可以看出安利柯覺得時(shí)間過得太慢了，因?yàn)樗闹幸恢毕胫翰恢揽巳R諦會(huì)怎么對(duì)我？是打我？還是罵我？或者要和我絕交？因?yàn)檫@時(shí)候的他其實(shí)已經(jīng)很后悔了，但又不知道克萊諦心中怎么想，時(shí)間也就顯得特別慢，一分鐘就好像一個(gè)小時(shí)似的。從“楞住”讀懂了安利柯沒想到事情竟然會(huì)是這樣的結(jié)果，因?yàn)樗緵]有想過克萊諦會(huì)這么容易就原諒他，沒有罵他，更沒有打他，這讓他出乎意料，所以他一下子楞住了�！诮庾x文本的過程中，孩子們竭盡所能，非常理性地看待了事情的經(jīng)過，并結(jié)合自己的實(shí)際說出了許多道理，都表示不能像安利柯那樣斤斤計(jì)較，要原諒別人的過錯(cuò)；假如遇到這樣的事時(shí)要像克萊諦那樣寬宏大量，吃點(diǎn)虧又有什么呢，這樣才能交到更多的朋友。
我認(rèn)為我的教育是成功的，孩子們都懂得了同學(xué)間相處要和睦，不要有報(bào)復(fù)的心理，要善于原諒別人的過錯(cuò)，還要學(xué)習(xí)克萊諦主動(dòng)與別人和好，等等。但是，這樣的思想有沒有孩子們?cè)谛袆?dòng)中真正得到落實(shí)呢？
二、行動(dòng)中的反差：
就在我們學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》的過程中，班中發(fā)生了不少同學(xué)間的“爭(zhēng)吵”。最先是體育課上小豪和卓因?yàn)橥痘@的問題吵了起來，后來演變到拳打腳踢，一個(gè)被踢疼了肚子，一個(gè)手被踢腫了。當(dāng)我在調(diào)查整個(gè)事情的過程中，兩個(gè)孩子各執(zhí)一詞，最終指向的問題是：“他以前怎樣怎樣？”原來事情并不那么簡(jiǎn)單，兩個(gè)孩子都“積怨”很深了，相互之間有過很多的摩擦，因此在課上爭(zhēng)得臉紅脖子粗，誰也不讓誰，都指責(zé)對(duì)方的行為如何的不好，都認(rèn)為自己之所以這樣做，是因?yàn)樗郧霸鯓幼龅摹：髞�，我們就這個(gè)問題展開了討論，大家都覺得他們都只看到了別人的錯(cuò)誤，而沒有認(rèn)識(shí)到自己的不足是不對(duì)的，我們應(yīng)該多想想，或者為別人多想想，這樣事情就容易解決了。最后，在大家的分析下，在我的引導(dǎo)下（利用安利柯和克萊諦的故事），讓他們兩個(gè)都反思了自己的行為，認(rèn)為這樣的“得理不饒人”是不對(duì)的。而后，他們便重歸于好了。
接著又發(fā)生了越越和輝輝的事件，事情是這樣的：越越還不會(huì)玩溜溜球，繩子一甩出去，球就收不上來，輝輝便在一邊笑她，她自尊心受創(chuàng)就推了他一把，他撞到了桌子邊上，腰部撞疼了。于是，他就去拉她的耳朵，最后她就哭了。
說實(shí)在的，看著眼前這兩個(gè)孩子（一個(gè)哭，一個(gè)撅著嘴），我有點(diǎn)氣餒，剛剛課堂上的教育哪去了？于是乎，先讓兩個(gè)孩子各自陳述事實(shí)，反思自己的行為，但讓我失望的是，他們依然指責(zé)對(duì)方，認(rèn)為自己這樣做的原因是他先怎么樣的，責(zé)任在他（或她）。沒有辦法，我只能再拿他們當(dāng)作活生生的事例，讓大家參與討論：有的說輝輝笑是不對(duì)的，有的說越越也不對(duì)，被笑一下又有什么關(guān)系呢，還有的說輝輝你取笑人家已經(jīng)不對(duì)了，怎么還可以去拉她的耳朵呢？反正每個(gè)人都有自己的一套理論，最后堯堯總結(jié)性發(fā)言，說：“我認(rèn)為這件事主要還是在于他們兩個(gè)只考慮了自己的感受，假如都能為別人著想的話，這么小的事值得越弄越大嗎？把芝麻大點(diǎn)的事變成了西瓜似的。”她的比喻讓大伙兒都笑了。是啊，就是這股不肯吃虧的勁兒使他們倆誰也不讓誰，讓事情愈演愈烈，寬容不見了，針尖對(duì)麥芒，得“理”不饒人再次出現(xiàn)，讓人無奈。
類似的事件還不在少數(shù)，為什么我們的教育如此蒼白？我們的孩子怎么了，為什么這樣的自我中心呢？
三、寫話中的真實(shí)：
結(jié)合《爭(zhēng)吵》的學(xué)習(xí)，作業(yè)中安排了一次小練筆，要求學(xué)生寫寫自己與同學(xué)之間發(fā)生的一件事，我便要求孩子們回憶這一段時(shí)間以來與同學(xué)發(fā)生過的事情，并寫下來，著重強(qiáng)調(diào)了“真實(shí)”，寫出真實(shí)的事件，真實(shí)的做法，以及自己真實(shí)的心里想法等。
昨天晚上，我花了三個(gè)多小時(shí)閱讀了孩子們的48篇作文，真是別有一番滋味在心頭�。≌鎸�(shí)的事件，真實(shí)的感受，真實(shí)的讓我有種莫名的悸動(dòng)，突然間覺得班級(jí)中似乎涌動(dòng)著一股“暗流”，一股我不曾注意到的“暗流”，它靜靜地流淌著，無聲無息，卻是那樣的動(dòng)人心魄。
1、悄悄存在的“規(guī)則”
“三八線”在我讀書的年代存在過，也曾經(jīng)看到過一些不太和睦的同桌為了占的位置多少而用筆（或刀）在桌面上劃（刻）下一條線，并制定下規(guī)則，一旦犯規(guī)就受到怎樣的懲罰等。在這次的作文中又讓我重溫了這條“三八線”，有六個(gè)孩子寫到了這方面的事，寫出了與同桌之間的矛盾，如何為了“越界”問題而爭(zhēng)吵等。甚至有一個(gè)孩子還寫到有一次在課堂上，因?yàn)橥赖氖直墼竭^了“三八線”，他為了提醒她而沒有聽老師講課，當(dāng)老師提問的時(shí)候就回答不上來了。這真讓我無話可說了，難道一張桌子必須分得這樣清楚嗎？難道“越界”的問題比聽講還重要嗎？
2、相處中的小“摩擦”
班級(jí)是個(gè)大家庭，大家生活在集體中難免會(huì)有磕磕碰碰的事情發(fā)生，這應(yīng)該說是很正常的事，但我們的孩子可不這么認(rèn)為。像韻韻把琛的新球鞋踩臟了，盡管韻韻馬上向他道歉，但琛就是不依不饒的，非得要她幫他擦干凈為止。還有杰杰扯掉芷心的紐扣，讓兩個(gè)人都記憶深刻，這次不約而同地寫了。而穎穎和小宇卻因?yàn)橐淮螣o意中的失誤，引發(fā)了一場(chǎng)劃線風(fēng)波，兩人都用筆在對(duì)方的作業(yè)紙上劃線，互不相讓，最終一個(gè)人還被劃破了手背。體育課中，佳佳和子晴因插隊(duì)的問題吵了起來，兩人都拒“理”力爭(zhēng)……一樁樁，一件件，其實(shí)都是些微不足道的小事，但孩子們就是不能諒解，把不小心也理解為故意，甚至還有的`有著強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心理，比如小宇寫他因越越在課堂上隨便拿了他的橡皮來用（沒有經(jīng)他的同意就自己拿了），下課時(shí)，他就乘她出去的時(shí)候把她的鉛筆盒翻得亂七八糟，還把里面的鉛筆弄斷，以此來報(bào)復(fù)她。
3、以自我為中心的做事法則
也許是獨(dú)生子女的緣故吧，很多孩子做事只考慮自己，貪圖方便，往往用別人的東西比自己的還順手。像博彥說婷婷經(jīng)常在課上拿他的橡皮來使用，沒有說明原因，也沒有說明理由，就這樣想當(dāng)然地拿了、用了，也從不說聲“謝謝”，就像用自己的一樣，這讓他覺得很郁悶。芷心自己體育課不帶籃球，經(jīng)常不經(jīng)過慧慧的同意就拿她的籃球來玩，有時(shí)甚至把球扔到草叢里，這樣的行為又說明了什么？特別值得一提的是晗晗做的事就更離奇了，她把撿到的一塊橡皮送給了別人，讓失主著急，而拿到橡皮的那個(gè)同學(xué)還蒙受了“不白之冤”，真是讓我哭笑不得啊。
4、同學(xué)關(guān)系的微妙
一直以來，我都認(rèn)為三年級(jí)的孩子還很小，他們都很天真可愛，心無城府，但從這次的作文來看，不得不改變自己的看法了，不能再把他們只當(dāng)作孩子來看了。舟舟寫到了與雙雙、子晴的關(guān)系，她寫道：“我和子晴玩，雙雙就會(huì)不高興。我和雙雙玩，子晴就會(huì)不高興。我和她們倆都是好朋友，可她們倆卻不是好朋友，所以，只要我和其中的一個(gè)玩，另一個(gè)就一定會(huì)不高興，這讓我很為難。最后只能兩個(gè)都不玩，我找另外的同學(xué)玩……假如大家都是朋友，那多好啊！”另外雙雙自己在文章中也寫到了與同學(xué)的相處，讓她左右為難。小小年紀(jì)就開始苦惱人際交往，這不是太累了嗎？我真為這些小不點(diǎn)擔(dān)憂啊。
5、為人處事缺乏信用度
講信用也是我們經(jīng)常說到的，但孩子們的信用度明顯不足。比如遙遙有一本好看的書，恒恒想借來看，聲明是第二天歸還的，遙遙想著反正明天會(huì)還我就借給他吧，但他卻沒有準(zhǔn)時(shí)歸還，而是一拖再拖，讓遙遙的心都涼了，最后還是花了一點(diǎn)心思才要回來的，甚至還驚動(dòng)了他的父母。再比如希希連續(xù)三次向我說“我錯(cuò)了”，但結(jié)果呢，他什么都沒有改，依然我行我素，這樣的懺悔有什么用呢？叫我如何再來信任他呢？
另外還有個(gè)別孩子寫到了因自己忘帶書，向別人借（兩人合看一本），但沒能成功。同學(xué)中還有小團(tuán)體的存在，在某一事件中有孩子為了朋友“兩肋插刀”，還咬傷了人。諸如此類的文章雖然是真實(shí)地再現(xiàn)，但讓我的心情非常沉重，竟然有那么多的事情是我所不知道的，原來在快樂的背后還有著這么多的不快樂。
在這次習(xí)作中只有四個(gè)孩子寫到了朋友之間的相互幫助，寫出了友誼的美好：陽(yáng)陽(yáng)寫自己在出黑板報(bào)時(shí)不小心摔下來，苗苗的幫助讓他難忘；苗苗寫因自己跑得太急撞了阿成，便主動(dòng)向他道歉，而阿成也很容易地原諒了她，兩人成為好朋友；李想想起了自己在接力賽時(shí)摔傷，堯堯和阿成帶她去老師那處理傷口的事，很溫馨；小豪主動(dòng)借記號(hào)筆給祺祺，自己感覺非常快樂。四十八分之四，這樣的比例是否太少了？
四、我的反思和迷茫：
學(xué)以致用，這是我們經(jīng)常教育學(xué)生的話。但從這一次的教學(xué)和寫話來看，我的教育是失敗的，我們的孩子還不能把課堂上學(xué)來的知識(shí)（或道理）運(yùn)用到生活中去，盡管他們說起道理來也是頭頭是道，但是真正能做到的卻少之又少。不能吃虧、拒理力爭(zhēng)、自我中心讓孩子們只會(huì)站在自己的角度看問題，只考慮自己的得失和感受，事件也就有了不斷升級(jí)的趨勢(shì)。如何才能改變孩子們的處事法則呢？我想僅僅批評(píng)教育是行不通的，還需要一定的疏導(dǎo)措施，但是，我又該怎么疏？怎么導(dǎo)呢？怎樣才能幫助孩子把書本上學(xué)來的道理應(yīng)用到自己的實(shí)際行動(dòng)中去呢？我又該如何控制這股涌動(dòng)著的“暗流”呢？怎樣才能使孩子真正感受到學(xué)習(xí)的快樂、交友的快樂呢？
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)本文的生字新詞，辨識(shí)“爭(zhēng)吵”“爭(zhēng)論”“爭(zhēng)執(zhí)”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭(zhēng)吵的起因、爭(zhēng)吵后各自的表現(xiàn)。
2.感情朗讀課文中的有關(guān)段落。
3.懂得人與人之間要團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1．聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)爭(zhēng)吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義
2．練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字、詞語(yǔ)，課件
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)
【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�1）初讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
�。�2）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內(nèi)容。
�。�3）學(xué)習(xí)課文生字新詞。正確朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
歸納段落大意，抓住課文主要內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
一、按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解“爭(zhēng)吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語(yǔ)。
�。ā盃�(zhēng)吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果，只求了解，暫不做檢查。）
二、再讀課文，正音正字。
“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
（是指心里嫉恨別人比自己強(qiáng)。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個(gè)“偷，在這里應(yīng)帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應(yīng)讀“dou”，不要讀成“du”的音。
“終于挨到了放學(xué)”的“挨”應(yīng)讀“ai”的音，表示困難地度過時(shí)間的意思，不要讀成“你挨（ai）著我”、“挨（ai）家挨（ai）戶”的“挨”字的音�！拔野堰@件事告訴了父親”的“訴（su)）”應(yīng)讀輕聲�！昂摺钡挠蚁率恰傲恕保灰獙懗伞白印�；“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競(jìng)”區(qū)別。
三、按意思相關(guān)或相近的歸并方法，劃分段落，歸納課文主要內(nèi)容
1．概括自然段段意
2．討論劃分結(jié)構(gòu)段：
提示：“爭(zhēng)吵”的故事可歸并為爭(zhēng)吵、反思、和好及受教育四個(gè)階段（一般為時(shí)間、地點(diǎn)或情節(jié)上的變換），劃分四個(gè)段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報(bào)復(fù)，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認(rèn)錯(cuò)誤。
第三段（第9～14自然段）：放學(xué)后，克萊蒂主動(dòng)要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
3．根據(jù)結(jié)構(gòu)段段意，自己歸納課文主要內(nèi)容
課文主要內(nèi)容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報(bào)復(fù)，“我”也把他的本子弄臟了�！拔摇焙芎蠡谶@樣做，但沒有勇氣向他承認(rèn)錯(cuò)誤。放學(xué)后，在克萊蒂主動(dòng)要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。
四、閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭(zhēng)吵”經(jīng)過的，究竟誰對(duì)誰不對(duì)？為什么？
（從爭(zhēng)吵的情形看，克萊蒂?zèng)]有錯(cuò)，是“我”不對(duì)。因?yàn)榭巳R蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�(duì)，不應(yīng)該為了報(bào)復(fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2．“我”開始說，吵架“不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎(jiǎng)呢？如果有，從哪里看出來的？
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認(rèn)為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎(jiǎng)，因而心想“得了獎(jiǎng)有什么了不起！”于是想報(bào)復(fù)克萊蒂，所以說，事情起始就是因?yàn)椤拔摇奔刀士巳R蒂得獎(jiǎng)引起的。
五、指導(dǎo)書寫
1.請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中生字的字形，想想這些字在書寫時(shí)要注意些什么，怎樣寫才美觀。
2.全班交流，教師相機(jī)范寫比較難寫的生字，如“縮、緣、既”等字。
3.練習(xí)臨寫，教師巡視指導(dǎo)。
4.展示學(xué)生的書寫作業(yè)，進(jìn)行評(píng)議。
【作業(yè)】
1、抄寫生字
2、熟讀課文
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)，體會(huì)同學(xué)之間相互寬容、團(tuán)結(jié)友愛的重要意義。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
了解“我”和克萊蒂爭(zhēng)吵后有什么表現(xiàn)，深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界。理解同學(xué)之間相互寬容、團(tuán)結(jié)友愛的重要意義。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)引入
1.指名認(rèn)讀生字。
2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。
3.查字典辨析“爭(zhēng)吵”“爭(zhēng)論”與“爭(zhēng)執(zhí)”有什么不同？
�、艩�(zhēng)吵：因意見不合大聲爭(zhēng)辯，互不相讓。⑵爭(zhēng)論：各執(zhí)己見，互相辯論。⑶爭(zhēng)執(zhí)：爭(zhēng)論中各執(zhí)己見，不肯相讓。）
4.過渡引入：我們?cè)诔踝x課文時(shí)，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂?zhēng)吵，下面讓我們?cè)僮屑?xì)地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結(jié)果怎么樣。
二、細(xì)讀課文，研讀重點(diǎn)句
�。ㄒ唬┭凶x第二段
1、研讀爭(zhēng)吵的句子。
（1）默讀有關(guān)自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭(zhēng)辯”的句子。
�。�2）學(xué)生討論，屏幕板書映示：
�。�3）這里③④都是“我在外面等你”你認(rèn)為兩句意思一樣嗎？
�。ㄕf法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的�！拔摇闭f的“在外面等你”誤解了對(duì)方的意思，以為對(duì)方要報(bào)復(fù)，要打他。）
�。�4）聯(lián)系課文想一想，每句話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？
（5）學(xué)生試讀，評(píng)價(jià)。
�。�6）教師指導(dǎo)朗讀。
�。á倬浔硎旧鷼猓瑧�(yīng)讀出憤慨的語(yǔ)氣。②句表示余怒未息，也應(yīng)讀出強(qiáng)硬的語(yǔ)氣。③句表示強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)氣應(yīng)加重。④句表示“我”不甘示弱，語(yǔ)氣也應(yīng)稍重。）
�。�6）師示范朗讀，學(xué)生練讀。
2、研讀爭(zhēng)吵后各自心理活動(dòng)和言行舉止句子
�。�1）爭(zhēng)吵后“我”有怎樣的心情？“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
�。ā安话病�，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報(bào)復(fù)一下，因?yàn)樗偺岢鲈谕膺叺任��！昂蠡凇钡氖牵^去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因?yàn)槲壹刀仕昧霜?jiǎng)報(bào)復(fù)了他，才吵架的。）
�。�2）“克萊蒂是個(gè)好人”，從過去的種種事實(shí)證明他好的表現(xiàn)有哪些？
3、“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛，也“知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”，心里也暗暗說“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請(qǐng)?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說不出來，為什么？
�。]有勇氣，覺得太丟臉）
4、從安利柯爭(zhēng)吵后的這些心理活動(dòng)和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的'一個(gè)人？你是從哪些句子讀懂的？
5、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現(xiàn)出來，特別是表示后悔和自責(zé)的話要讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣來。
�。ǘ┘�(xì)讀第三段
1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？
�。ā敖K于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時(shí)間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔(dān)心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學(xué)。說明“我”覺得時(shí)間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂。）
2．“我獨(dú)自在街上走著”，從“獨(dú)自”這個(gè)詞推測(cè)，平時(shí)放學(xué)回家一定不是“獨(dú)自”，是怎樣走的呢？（可能跟克萊蒂同行。）
3．今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責(zé)任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現(xiàn)的呢？當(dāng)“我”聽見克萊蒂?gòu)暮竺娓蟻淼臅r(shí)候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
�。ǚ烙巳R蒂打來。因?yàn)楦赣H說過，自己錯(cuò)了，別人打你時(shí)千萬不要還手，只要防御就是了。）
4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個(gè)自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現(xiàn)了一種什么風(fēng)格？
（克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說明他的確是個(gè)“好人”。）
（三）研讀文章末段“爸爸的教誨”。
讀課文最后一段，說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話，并說明理由。
★“既然錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過手去請(qǐng)他人原諒，更不應(yīng)該向比你高尚的朋友舉起戒尺！”
�。�1）“第一個(gè)伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？
�。�2）議一議，再回答。
�。ㄒ粋�(gè)人不但要能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，而且還要敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，求得別人的諒解。否則就是錯(cuò)上加錯(cuò)�！暗谝粋�(gè)伸過手去”意味著有勇氣主動(dòng)地向?qū)Ψ秸J(rèn)錯(cuò)，請(qǐng)求對(duì)方原諒。
�。ǜ赣H把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯(cuò)誤，永遠(yuǎn)友好待人。父親的教育應(yīng)該說是及時(shí)的、深刻的。）
�。ㄋ模┬〗Y(jié)讀后感受：
1、討論：你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？
2、結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
【作業(yè)練習(xí)】
1．抄寫課文中爸爸的話。
2．說說自己曾經(jīng)與同學(xué)之間發(fā)生的故事，自己認(rèn)為有趣的可以寫下來。
【板書設(shè)計(jì)】
15爭(zhēng)吵
弄臟本子
“我”爭(zhēng)吵克萊諦
后悔悲哀
知錯(cuò)重歸于好寬容
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思5
《爭(zhēng)吵》節(jié)選自亞密契斯的《愛的教育》，正好寒假里從閱覽室借了一本《愛的教育》，讀了這本書。
課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng)，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，我“火”了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；為吵架而不安、后悔，覺得不應(yīng)該做對(duì)不起他的事；但是有沒有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤。
教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的.年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。我把學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？
通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭(zhēng)吵原因和經(jīng)過的段落�！敖K于挨到了放學(xué)�！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的'意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。
教學(xué)時(shí)，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思6
上《月光曲》第三課時(shí)時(shí)，原文有這樣一段話：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說：“彈得多純熟�。「星槎嗌钅�！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧�！�
我問學(xué)生：“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎？”
這下教室里開鍋了，“沒有。”“回答了�！薄皼]有�！薄盎卮鹆恕！薄皼]有�！薄盎卮鹆恕！薄�
爭(zhēng)吵聲此起彼伏，竟吵得臉都紅了。學(xué)生最后等著我給他們做評(píng)判。
我不慌不忙地答到：“既可以說他沒有回答，也可以說他回答了�！�
學(xué)生一聽我這答案，都不解。我接著不緊不慢的解釋道：“說他沒有回答，是因?yàn)樗麤]有用言語(yǔ)回答；說他回答了，是因?yàn)椤?/p>
學(xué)生接答：“我明白了，是在用琴聲作答。”
師：“說得好，這就像我們前面學(xué)的課文里的誰和誰？”
生：“俞伯牙和鐘子期。”
師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。
師：“為什么貝多芬先生不用言語(yǔ)回答而用琴聲作答呢？”
生：“因?yàn)槊す媚锸撬闹��！?/p>
師：“你從哪里看出來，盲姑娘是他的知音呢？”
生：“因?yàn)槊す媚锊徽J(rèn)得他，卻能根據(jù)他彈的曲子判斷出他就是貝多芬，所以是知音�！�
師：“是啊，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還需要用語(yǔ)言回答嗎？”
生：“用不著了，知音能相互了解，彼此知道對(duì)方心里在想什么�！�
師：“所以他用不著再回答了，因?yàn)榇鸢敢呀?jīng)在盲姑娘心里了，于是他就說”……
生接讀：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧�！�
到此，爭(zhēng)吵結(jié)束了，學(xué)生的.思想也統(tǒng)一了，更好的是，學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因之一就是因?yàn)樗懈杏谟龅搅艘晃欢盟俾暤闹簦f來，我還真感謝這次意外的爭(zhēng)吵。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思7
《爭(zhēng)吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
課文《爭(zhēng)吵》剛學(xué)完，班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。
站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備，王欽洋突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，袁藝用文具盒打我耳朵�！薄按蚱屏藳]有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細(xì)一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，王欽洋什么也沒說。
來到教室門前，我把袁藝叫出來，還未開口，他就直視著王欽洋爭(zhēng)辯道：“你也用文具盒打了我的。”“我沒有！”“你和黃澤遠(yuǎn)剛才一起抱在我身上。” “我不是故意的！”“你就是故意的！”看著兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對(duì)袁藝說：“咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》，你倆就爭(zhēng)吵起來了，很及時(shí)嘛。課堂上咱們討論過，遇到發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對(duì)方的可愛之處。如果是自己錯(cuò)了，就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼浮！痹噷?duì)答如流�！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進(jìn)一步和顏悅色地問，“用文具盒打了別人的'耳朵就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉。”“王欽洋，對(duì)不起！”袁藝立刻醒悟過來�！皼]關(guān)系�！蓖鯕J洋回答道。兩個(gè)孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進(jìn)教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做課堂作業(yè)的計(jì)劃，平靜地對(duì)同學(xué)們說：“剛才，袁藝表現(xiàn)的不錯(cuò)！學(xué)了《爭(zhēng)吵》一課，雖然剛才與王欽洋發(fā)生了爭(zhēng)吵，但老師一提醒，立刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，向王欽洋認(rèn)了錯(cuò)。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜粘Ｉ钪杏龅筋愃频氖虑椋材苓@樣做。這節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來......
學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一�！稜�(zhēng)吵》是一篇閱讀課文，如果沒有遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響而學(xué)習(xí)暫告結(jié)束，然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，抓住教育的時(shí)機(jī)，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，更有利于提高教學(xué)的效率。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思8
《字典公公家里的爭(zhēng)吵》是人教版第五冊(cè)教材里八篇選讀課文其中的一篇。
這首童話詩(shī)以字典公公的家庭為背景，講了一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)只想當(dāng)這個(gè)家庭的主人、主角，為抬高自己，貶低別人而爭(zhēng)吵不休。諷刺了那些只看到自己的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，而看不到他人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)的行為；教育人們要團(tuán)結(jié)協(xié)作，既要看到自己的長(zhǎng)處，也不要貶低他人的價(jià)值。
教材編者安排選讀課文的意圖是增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生閱讀自我檢測(cè)提供材料。選讀課文常采用的教學(xué)方式有：
1、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定全部使用或部分使用，有的課文配合單元組教學(xué)使用。
2、以學(xué)生獨(dú)立閱讀、自我檢測(cè)為主要形式，訓(xùn)練、檢測(cè)學(xué)生的獨(dú)立閱讀的能力。結(jié)合課文的具體內(nèi)容，擬出自學(xué)提綱供學(xué)生自讀自測(cè)使用。
3、配合期末總復(fù)習(xí)用，可把選讀課文作為綜合閱讀材料，要求學(xué)生熟練地查字典、 獨(dú)立識(shí)字，通過默讀課文，聯(lián)系上下文或其他方法，理解詞語(yǔ)和句子，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情及一些詞句在表情達(dá)意上的作用。
4、要提倡學(xué)生積累語(yǔ)言，可鼓勵(lì)學(xué)生摘錄自己喜歡的詞句，多讀和背誦自己喜歡的語(yǔ)句或段落，如果有體會(huì)和感想，可以和同學(xué)交流，有興趣還可以寫一寫。
5、作為速讀訓(xùn)練的材料。
我根據(jù)《字典公公家里的爭(zhēng)吵》一文的特點(diǎn)，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。步驟是：1、趣味故事熱身；2、欣賞兩首有趣的兒童詩(shī)，激發(fā)興趣；3、學(xué)習(xí)兒童詩(shī)《字典公公家里的爭(zhēng)吵》，學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并從中明白“團(tuán)結(jié)合作”的.道理，運(yùn)用于生活當(dāng)中。4、仿寫兒童詩(shī)。無論是口頭語(yǔ)言還是書面語(yǔ)言都是訓(xùn)練出來的。仿寫是必要的寫作練習(xí)。5、推薦兒童詩(shī)，學(xué)生課后閱讀兒童詩(shī)。
設(shè)計(jì)的主要意圖是充分挖掘選文價(jià)值，在學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、明白道理的基礎(chǔ)為學(xué)生們推開一扇兒童詩(shī)的閱讀、寫作之窗。
朱作仁先生說：“沒有模仿就沒有創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)�！边x讀課文《字典公公家里的爭(zhēng)吵》即是很有代表性的模仿對(duì)象。
整節(jié)課的課堂氛圍是輕松愉快的，因?yàn)閮和?shī)里描摹的就是孩子們的世界，分角色表演朗讀也是學(xué)生們喜歡的朗讀方式。整堂課比較順暢，教學(xué)目標(biāo)基本完成，重難點(diǎn)也有較好地突破，領(lǐng)悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用所安排的對(duì)比練習(xí)，效果較好。
從學(xué)生仿寫的情況來看，學(xué)生樂于寫兒童詩(shī)，能模仿課文寫出文具用品的特點(diǎn)，并揭示出較為深刻的道理。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在領(lǐng)悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用時(shí)，可以嘗試放手讓學(xué)生區(qū)別比較，自讀自悟，但在時(shí)間上要把握好。仿寫時(shí)可多提供一些材料。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思9
講課前一天我見到了學(xué)生，個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)，老師說一句他們接三句。面對(duì)這樣的紀(jì)律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。誰知道第二天課堂上，他們?nèi)巳朔e極，踴躍發(fā)言，那一張張充滿好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉，頓時(shí)給課堂教學(xué)帶來了明媚的陽(yáng)光。
“太順利拉，他們太會(huì)配合了�！边@一點(diǎn)也不對(duì)。課后我沉思了很久，心里在想：學(xué)生為什么有這么大的變化？我終于悟出：課堂教學(xué)中牽著學(xué)生的鼻子走教師設(shè)計(jì)好的路，老師怕出錯(cuò)，學(xué)生也勞累無趣。所以，教師就要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢(shì)”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。
學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的.主人。課堂是屬于學(xué)生的，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒有了存在價(jià)值。在課堂上，不是學(xué)生配合老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思10
《爭(zhēng)吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：
1、誰和誰爭(zhēng)吵？
2、為什么爭(zhēng)吵？
3、怎樣爭(zhēng)吵？
4、爭(zhēng)吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。
同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過手去”，請(qǐng)求對(duì)方原諒；要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯(cuò)了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
最后為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，加深對(duì)人物形象的體會(huì)。有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長(zhǎng)處（能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤）�？傊�，學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜?zhēng)吵》中的'兩個(gè)小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠(chéng)相待，互相幫助，共同進(jìn)步。
在教學(xué)過程中感覺有點(diǎn)吃力，可能是因?yàn)楸菊n相對(duì)前面的課文較長(zhǎng)，而且人物對(duì)話也很多，要理清思路，才能清楚地告訴學(xué)生。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思11
【學(xué)情分析】
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細(xì)致描寫了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯(cuò)卻沒有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對(duì)克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征，課文講述的這種心理活動(dòng)，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。薄�(huì)認(rèn)１３個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠(chéng)心誠(chéng)意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中人物的心理變化。
�。场Ⅲw會(huì)父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)爭(zhēng)吵后“我”和克萊諦的感情變化以及最后一段中父親說的那句話的含義。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
第一課時(shí)
〖課時(shí)目標(biāo)
�。�、整體感知課文，初步了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
�。�、研讀爭(zhēng)吵的經(jīng)過與重歸于好的段落，體會(huì)克萊諦友好、寬容、高尚的品德。
�。场⒗斫狻敖涑�、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞，會(huì)正確書寫“緣、承”等字。
〖教學(xué)預(yù)設(shè)
一、課前遷移，談話導(dǎo)入
�。�、同學(xué)們，我們生活在學(xué)校這個(gè)大集體中，肯定有很多朋友，肯定發(fā)生了很多感人的故事。今天我們就走進(jìn)一對(duì)好朋友爭(zhēng)吵的故事，去體會(huì)一下他們爭(zhēng)吵之中的感受和爭(zhēng)吵過后的啟發(fā)。
２、板書課題，齊讀課題。
３、指課題質(zhì)疑，預(yù)設(shè)學(xué)生提問：誰和誰爭(zhēng)吵？為什么爭(zhēng)吵？怎樣爭(zhēng)吵？爭(zhēng)吵后怎樣了？
過渡：那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，邊讀邊思考問題。
�。�、課文很長(zhǎng)，同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，很有耐心。讀著讀著，你覺得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學(xué)們注意嗎？指名學(xué)生選擇難度段讀。
預(yù)設(shè)：第１、３、５、７、９自然段。
隨機(jī)正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫
隨機(jī)指導(dǎo)詞義：
�、� 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學(xué)們?cè)谏险n時(shí)要注意姿勢(shì)正確，胳膊肘放好，特別是在寫字的時(shí)候，胳膊肘動(dòng)來動(dòng)去會(huì)影響別人哦。
⑵ 戒尺：請(qǐng)學(xué)生談?wù)勈裁唇薪涑�，教師補(bǔ)充。
�。场⒆x了課文，相信同學(xué)們對(duì)課文中爭(zhēng)吵的來龍去脈有所了解了。誰來說說？
�、� 誰和誰爭(zhēng)吵？誰來叫叫兩個(gè)小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。
�、� 為什么爭(zhēng)吵？怎樣爭(zhēng)吵？由學(xué)生大致了解意思即可。
�、� 爭(zhēng)吵后怎么樣了？學(xué)生大致說意思。師在課題“爭(zhēng)吵”下畫箭頭并板書：重歸于好
過渡：咱們現(xiàn)在就去克萊諦和安利柯的吵架現(xiàn)場(chǎng)，讀讀他們?yōu)槭裁闯臣埽?/p>
三、研讀“爭(zhēng)吵經(jīng)過”
１、自由讀１～４自然段，思考你認(rèn)為“我”和克萊諦吵架誰對(duì)誰不對(duì)？
�。病W(xué)生反饋后出示句子：
�、� 他只微笑著說：“我不是故意的.�！�
指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)的語(yǔ)氣。
�、� 我本來會(huì)相信他的�？墒撬男ψ屛液懿桓吲d。心想：“哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起！”
自由讀，你讀出了“我”的什么心情來？
指名讀，教師用評(píng)價(jià)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”嫉妒、生氣的語(yǔ)氣。
看來，克萊諦得獎(jiǎng)，安利柯并不是無所謂的，而是非常──生：嫉妒他
師：所以我想報(bào)復(fù)他。──引讀“過了一會(huì)兒……”
�、� 克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你！”
指名讀，讀好克萊諦生氣的語(yǔ)氣。
過渡：兩個(gè)好朋友就這樣你生我的氣，我生你的氣，各不相理，多么可惜呀！不過，我們可別急，后來他們?cè)趺礃恿�？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。
四、研讀寫“克萊諦”的句子
�。�、默讀９～１３自然段。想想誰使得他們和好如初，又成了好朋友。
２、指名分角色讀對(duì)話：
反饋：是克萊諦主動(dòng)與“我”和好，表現(xiàn)出了友好、寬容的品德。
�。�、這種寬容、友好的風(fēng)格從哪些地方表現(xiàn)出來了？
反饋出示句子：
“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對(duì)我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。
“以后我們?cè)俨怀臣芰耍脝�？�?/p>
再議，歸納：
�。ā拔⑿χ�，是從描寫神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動(dòng)作表現(xiàn)寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時(shí)的語(yǔ)氣，表現(xiàn)寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們?cè)俨怀臣芰�，好嗎？”是通過語(yǔ)言表現(xiàn)寬容和友愛的。）
指名讀好克萊諦的友好和寬容。
４、克萊諦在放學(xué)路上主動(dòng)表示友好，那么在他們爭(zhēng)吵后，克萊諦在課堂上還有什么表現(xiàn)？
出示：克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
他又說：“我在外邊等著你！”
�、� “瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。
�。ㄐ敝劬础？辞闆r兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個(gè)人生另一個(gè)人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
⑵ “從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂應(yīng)該不應(yīng)該“憤怒”？為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？
�、� 他這樣的眼神，這樣的話，他心里想什么呢？
小結(jié)板書：寬容 友好
�。�、聯(lián)系上文讀讀，克萊諦的好還表現(xiàn)在哪里？
⑴ 克萊諦是個(gè)好人：他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)艺\(chéng)心誠(chéng)意的歡迎，特別是父親那么喜歡他。
理解服侍：可以說服侍什么人？反饋：舊式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克萊諦服侍生病的母親，可見他是個(gè)怎樣的孩子？
�、� 克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說克萊諦是——高尚的。
小結(jié)：正是克萊諦這么一個(gè)高尚的好人，能夠?qū)捜萦焉频貙?duì)待同學(xué)同學(xué)，所以他們才重歸于好，但是他們的重歸于好，安利柯也表現(xiàn)出他自己的特點(diǎn)，我們下節(jié)課再來研究。
五、寫字指導(dǎo)
�。�、范寫“緣”、“承”。
２、學(xué)生各寫一個(gè)。
第二課時(shí)
〖課時(shí)目標(biāo)
�。�、研讀寫“我”的段落，體會(huì)“我”在吵架前后的心理變化。
�。�、體會(huì)父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
�。�、理解“挨”、“防御”、“緣故”等詞。
〖教學(xué)預(yù)設(shè)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。薄⒆约哼x擇一句寫：
克萊諦上衣肩上的線縫都開了，是因?yàn)榭付嗔瞬竦木壒省?/p>
父親那么喜歡克萊諦，是因?yàn)開_______的緣故。
克萊諦眼睛里表示出悲哀，是因?yàn)開_______的緣故。
克萊諦與安利柯重歸于好，是因?yàn)開_______的緣故。
�。�、是呀，克萊諦和安利柯重歸于好，克萊諦能主動(dòng)表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎？
二、研讀寫“安利柯”的句子
１、反復(fù)默讀第二自然段，讀著讀著，你有什么感受？
�。�、學(xué)生反饋：
吵完架后，安利柯的心里很不安、很后悔，很矛盾。
３、根據(jù)學(xué)生發(fā)言出示句子交流：
�、� 啊，要是我沒有罵他，沒有做對(duì)不起他的事該有多好！
學(xué)生交流要點(diǎn)：“不安”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報(bào)復(fù)一下，因?yàn)樗偺岢鲈谕膺叺任��！昂蠡凇钡氖牵^去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因?yàn)槲壹刀仕昧霜?jiǎng)報(bào)復(fù)了他，才吵架的。
個(gè)別讀，齊讀，讀出我后悔的心理。
�、� 想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說：“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請(qǐng)?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說不出來。
“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛，也“知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”，心里也暗暗說“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請(qǐng)?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說不出來，為什么？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
指名讀、齊讀，讀出安利柯矛盾、好面子的心情。
�、� 上節(jié)課我們已經(jīng)知道克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”是要與我重歸于好，，“我”也回答說“我也等著你！” “我”的意思與安利柯一樣嗎？
�。ㄕf法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對(duì)方的意思，以為對(duì)方要報(bào)復(fù)，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
�。�、我就這樣后悔著，不安著，矛盾著，──出示“終于挨到了放學(xué)�！苯Y(jié)合上面的內(nèi)容，說說對(duì)這句話有什么體會(huì)？
（“終于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時(shí)間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔(dān)心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學(xué)。說明“我”覺得時(shí)間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂。）
５、去讀讀在放學(xué)路上，“我”的表現(xiàn)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
⑴ 當(dāng)“我”聽見克萊蒂?gòu)暮竺娓蟻淼臅r(shí)候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？ （理解防御）
（防御克萊蒂打來。因?yàn)楦赣H說過，自己錯(cuò)了，別人打你時(shí)千萬不要還手，只要防御就是了。）
�、� “我”對(duì)克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映？
�。ㄟB連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動(dòng)，高興得不得了。）
小結(jié)：克萊諦與安利柯和好如初，除了克萊諦主動(dòng)友好外，安利柯的知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)也是很重要的。
板書：知錯(cuò) 認(rèn)錯(cuò)
三、研讀寫父親的話
１、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動(dòng)，課文中還有一個(gè)人也很令人感動(dòng)，令人尊敬，是哪一位？
�。�、找出寫父親的說的幾句話，讀讀，你能讀懂什么？
反饋出示：
應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)
要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。
既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸出手去請(qǐng)他原諒，更不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺。
交流：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過手去”，請(qǐng)求對(duì)方原諒；要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯(cuò)了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
指導(dǎo)讀好第三句話，“臉一沉”換個(gè)詞。
小結(jié)板書：應(yīng)該 不應(yīng)該
�。�、父親說的幾句意義深刻的話，安利柯哪些做到了，哪些沒做到？
�。�、那么在放學(xué)路上，安利柯應(yīng)該怎么做，才是做到了像父親說的。想象寫放學(xué)路上安利柯主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和好的情節(jié)。指名讀，評(píng)議。
出示：
終于挨到了放學(xué)。
�。�、小結(jié)：
同學(xué)們，課文寫的雖然是一件很平常的小事，卻使我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)不同尋常的孩子和一位偉大的父親，兩個(gè)孩子都那么善良，他們相互理解；父親呢，如老師一樣嚴(yán)格教育孩子。
四、課外拓展
１、你們知道這篇課文出自哪里嗎？課件出示《愛的教育》書封面及簡(jiǎn)介
作者：亞米契斯 意大利作家，（１８４６～１９０８）
內(nèi)容簡(jiǎn)介：本課選自他的日記體小說《愛的教育》 一譯《心》。這本書１８８６年一經(jīng)出版，即在意大利轟動(dòng)一時(shí)，僅出版的頭兩個(gè)月就再版４０多次。在它出版后的１００多年里，已有１００多種文字的譯本。這本書是以一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生的口吻來寫作的。這部風(fēng)行全球、膾炙人口的著作，把“愛”表現(xiàn)得精髓深入，大至國(guó)家、社會(huì)、民族的大我之愛，小至父母、師長(zhǎng)、朋友之間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑。
夏丐尊先生執(zhí)譯并序言：“我在四年前始得此書的日譯文，記得曾流了淚三日夜讀畢，就是后來在翻譯或隨便閱讀時(shí)，還深深地感到刺激，不覺眼睛潤(rùn)濕。這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外，我在家庭中早已是二子二女的父親，在教育界是執(zhí)過十余年教鞭的教師。平時(shí)為人父為人師的態(tài)度讀了這書好像丑女見了美人，自己難堪起來，不覺慚愧了流淚。書中敘述之愛，師生之情，朋友之誼，社會(huì)之同情，都已近于理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺到理想世界的情味，以為世間要如此才好。于是不覺就感激得流淚�！�
２、布置作業(yè)
⑴ 閱讀《愛的教育》。
�、� 抄寫父親說的話。
�、� 寫一件和同學(xué)發(fā)生的事。
【板書設(shè)計(jì)】
爭(zhēng)吵
寬容、友愛 知錯(cuò) 認(rèn)錯(cuò)
重歸于好
應(yīng)該……不應(yīng)該……
【聽后反思】
整堂課設(shè)計(jì)沒有問題，只是操作還不夠理想。
�。�、一堂課前松后緊，結(jié)果生字還落實(shí)不了，最后草草收?qǐng)觥?/p>
�。病⒆x書百遍，歧義字見。讀的時(shí)間不夠，讀的沒有層次。
�。�、三年級(jí)了最好做到讀寫結(jié)合，特別是這種心理活動(dòng)，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思12
《爭(zhēng)吵》是第四單元的一篇精讀課文。是一篇人文性很強(qiáng)的文章。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，重點(diǎn)講“我”的心里變化，以及“我”整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：
1、誰和誰爭(zhēng)吵？為什么爭(zhēng)吵？怎樣爭(zhēng)吵？爭(zhēng)吵后怎樣了？（借此理清文章的寫作順序）
2、當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？（此問題引導(dǎo)學(xué)生去探究引發(fā)爭(zhēng)吵的根本原因）
3、爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)？（以此來處理本文的重點(diǎn)問題，體會(huì)人物的內(nèi)心）
4、通過父親的話體會(huì)父親對(duì)我的教誨。
探究第一個(gè)問題時(shí)，我采取了課題質(zhì)疑的辦法，以檢查預(yù)習(xí)的形式來完成，并借學(xué)生的回答板書：原因心理變化結(jié)果教誨，使學(xué)生們可以根據(jù)板書對(duì)課文的脈絡(luò)一目了然，并以此來總結(jié)全文的主要內(nèi)容，收到較好的效果。
探究第二個(gè)問題時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)主人公的心理活動(dòng)。學(xué)生們暢所欲言，有的學(xué)生談到“我本來會(huì)相信他的�？墒撬男ψ屛液懿桓吲d”，有的學(xué)生抓住“‘哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起！’于是我想報(bào)復(fù)他�！闭劻俗约旱捏w會(huì)，我又通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生們體會(huì)出了爭(zhēng)吵的`真正原因是：“我”嫉妒克萊諦得了獎(jiǎng)。
探究第三個(gè)問題時(shí)，我充分的采取了讀思結(jié)合的方法，讓學(xué)生從課文有關(guān)段落中畫出描寫“我”和克萊諦表現(xiàn)的句子，并想一想這些句子表現(xiàn)出了人物怎樣的內(nèi)心。在交流過程中，學(xué)生們比較容易的從相應(yīng)的句子中體會(huì)出了“我”的不安與后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應(yīng)該做對(duì)不起他的事；心里很想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認(rèn)錯(cuò)，可嘴里又說不出請(qǐng)他原諒。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生再讀中體會(huì)，學(xué)生們又感受到了我的“知錯(cuò)、愛面子”。
對(duì)朗讀的指導(dǎo)，也是這部分的一個(gè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)，如，“要是我沒有罵他，……！”讀出后悔的語(yǔ)氣；“我又記起父親……這幾個(gè)字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。通過對(duì)有關(guān)語(yǔ)句的朗讀又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。再看看克萊蒂的表現(xiàn)：“不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀�！苯Y(jié)合對(duì)瞟這個(gè)詞語(yǔ)的理解，想想克萊蒂這時(shí)在想什么？他說“我在外面等著你”時(shí)心里會(huì)想什么？（一定是想著要怎樣和我重歸于好）“我”說“我也等著你”時(shí)，又會(huì)想什么呢？（只想到防御）文中以泡泡的形式提示：他們都說在外面等著對(duì)方，倆人想的一樣嗎？教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文兩個(gè)主人公的不同表現(xiàn)，體會(huì)出這兩句話的含義完全不同，兩個(gè)人的心態(tài)也不同。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有了充分的認(rèn)識(shí)后，才能把自己的體會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處�？梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫狻＿�可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對(duì)照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì)，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過手去”，請(qǐng)求對(duì)方原諒；要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯(cuò)了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
在充分的體會(huì)了父親對(duì)我的教誨之后，我提出了這樣的問題：文中的兩位主人公，你喜歡哪一位，并說出你的理由，最好是能在文中找到相應(yīng)的句子，證明你的觀點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人物的了解。果然，大部分孩子都說喜歡克萊諦，喜歡他寬容、大度、主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，也找出了文中相應(yīng)的句子，就在學(xué)生的回答慢慢沉寂之時(shí)，有一位同學(xué)說：“我喜歡安利柯。”并說出了他的優(yōu)點(diǎn)：雖然愛面子，但能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。我借此，引導(dǎo)孩子們要對(duì)一個(gè)人有全面的認(rèn)識(shí)，不能只看缺點(diǎn)，不看優(yōu)點(diǎn)。而對(duì)于本篇課文對(duì)孩子們情感的引導(dǎo)，最終的落腳點(diǎn)，還是從中學(xué)到了哪些處理生活中沖突的方法。所以，我又提出：假如你在生活中再遇到矛盾，你會(huì)如何去處理？學(xué)生們都談出了自己的看法，從中也看出了孩子們懂得了人與人之間應(yīng)該友愛、寬容。
對(duì)重點(diǎn)詞句的教學(xué)，自我感覺在教學(xué)：“終于挨到了放學(xué)。”“挨”時(shí)比較成功。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺得時(shí)間漫長(zhǎng)，今天為什么會(huì)有這樣的感覺？我到底在想些什么？再給“挨”字換詞。可不可以換成“等”，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說說自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班是在挨，挨了批評(píng)不好受……最后走進(jìn)我的內(nèi)心。
可是剛學(xué)完這課班上就有同學(xué)告訴我：“老師，扣分了。”原來，丁美玉發(fā)作業(yè)本不小心扔到了地上，廖道銘就動(dòng)手打人。我很生氣，本想狠狠地批評(píng)他們。想到剛學(xué)完《爭(zhēng)吵》這篇課文就吵，于是我因勢(shì)利導(dǎo)說：“剛學(xué)完?duì)幊尺@篇課文，文中的同學(xué)怎么做的？“主動(dòng)向同學(xué)道歉�！倍∶烙裾f。“那你們呢？”“對(duì)不起，廖道銘，我不該把你的本子扔地上。”“你不是故意的，是我錯(cuò)了，我以后再也不吵架了。”
接下去的語(yǔ)文課，我讓孩子們結(jié)合實(shí)際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來……因?yàn)檎n文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語(yǔ)言樸實(shí)真切非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。
學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較以往有了很大的改進(jìn)。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對(duì)于一些問題，學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確之后，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學(xué)起來回答，還是不夠準(zhǔn)確，這時(shí)我又想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問題的答案，而不是簡(jiǎn)單的告訴他們，殊不知時(shí)間就這樣流走了。由此反應(yīng)出了兩方面的問題，一方面，自己的教學(xué)語(yǔ)言還要豐富，尤其是對(duì)課堂學(xué)生回答的評(píng)價(jià)語(yǔ)要及時(shí)有效，這也是提高課堂效率的一個(gè)途徑；另一方面，督促孩子們認(rèn)真預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)工作，應(yīng)該常抓不懈。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思13
語(yǔ)文，是最接近學(xué)生心靈的學(xué)科，語(yǔ)文教師，是與學(xué)生的思想有最直接交流的教師。因此，語(yǔ)文教師自身的思想素養(yǎng)，在一定程度上直接影響著學(xué)生精神世界的構(gòu)建。
語(yǔ)文教師的基本工諸如書寫、朗讀、表達(dá)等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且對(duì)學(xué)生一生影響最大的，是語(yǔ)文教師的“思想”，因此，合格的語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該是一個(gè)“有思想”的人。
《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
在教學(xué)中我給學(xué)生歸納到：生活中沖突是不可避免的，當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)我們應(yīng)當(dāng)怎么做？《爭(zhēng)吵》告訴了我們什么？這一總結(jié)來自對(duì)孩子們答案的歸納與提升。學(xué)生都說：“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計(jì)較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點(diǎn)”這些感悟聽起來很動(dòng)聽，但這些都不是出自內(nèi)心的，是缺少情感注入的語(yǔ)言，可以說不是對(duì)課文的真悟，而是生活中聽來的語(yǔ)言搬用，事實(shí)上一到現(xiàn)實(shí)中，說這些話的孩子沒有幾個(gè)不斤斤計(jì)較的，沒有幾個(gè)能寬容別人的，如果僅停留在孩子們的這種認(rèn)識(shí)則教學(xué)就是膚淺的。
課文《爭(zhēng)吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。張俊杰和前排的`胡凡就爭(zhēng)吵起來，張俊杰站起來委屈地說：“林老師，胡凡又打我�！敝灰娝樕媳恢讣鬃コ龅膸椎姥�，我氣極了�！暗街v臺(tái)上來�！�
我把胡凡叫到講臺(tái)上，還未開口，他就直視著張俊杰爭(zhēng)辯道：“你也打了我的�！薄澳愫屯瑢W(xué)一起欺負(fù)我！”“我脖子也被你抓破了。”看著兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對(duì)他倆說：“咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》，你倆就爭(zhēng)吵起來了，很及時(shí)嗎。同學(xué)哈哈大笑起來。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭(zhēng)吵時(shí)，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對(duì)方的可愛。如果是自己錯(cuò)了，就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼��！焙矊?duì)答如流�！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進(jìn)一步和顏悅色地問，“誰先動(dòng)手誰就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉�！薄拔义e(cuò)了，老師�！焙擦⒖绦盐蜻^來，接著把頭轉(zhuǎn)向張俊杰，真誠(chéng)地說，“對(duì)不起！”“沒關(guān)系�！眱蓚�(gè)孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對(duì)現(xiàn)實(shí)的負(fù)責(zé)也是為將來而準(zhǔn)備，《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思14
課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來的美，從而使學(xué)生受到深刻的`教育。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭(zhēng)吵？為什么爭(zhēng)吵？怎樣爭(zhēng)吵？爭(zhēng)吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng)，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，我“火”了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應(yīng)該做對(duì)不起他的事；心里很想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認(rèn)錯(cuò)，可嘴里又說不出請(qǐng)他原諒。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
接下去的語(yǔ)文課，我讓孩子們結(jié)合實(shí)際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來……
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思15
《爭(zhēng)吵》這篇課文通過講述“我”和克萊諦因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵，重點(diǎn)描述“我”的心理變化，旨在讓學(xué)生懂得在相處中要互相寬容、團(tuán)結(jié)有愛。
這一課我講了三個(gè)課時(shí)，只有第二課時(shí)令我滿意。開始上課前，我跟同學(xué)們做了一個(gè)游戲，激起了他們的上課情緒，在這節(jié)課，我能放得開的跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，感覺很好，即使中間有地方處理的不好，有些地方浪費(fèi)了時(shí)間。
綜合這三個(gè)課時(shí)，我的不足有以下幾點(diǎn)：
�、偕险n前漏掉了讓學(xué)生自由朗讀的環(huán)節(jié)，以至指名讀時(shí)，效果不是很好。
�、趯�(duì)課件和教案不熟悉，造成了脫節(jié)的現(xiàn)象。
�、蹖�(duì)生字詞的準(zhǔn)備上不夠充分，沒有想到當(dāng)大家都不會(huì)時(shí)，我該怎么幫助他們。
�、苤v課調(diào)理有問題。對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)沒有針對(duì)性。
�、菰谥v到需要著重體會(huì)的句子時(shí)，處理不當(dāng)，沒有給他們充分的時(shí)間去讀、去體會(huì)。
�、拮钪匾囊稽c(diǎn)：我沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的`積極性，自己的體態(tài)和語(yǔ)言過于死板。
以上的不足我會(huì)在以后的教學(xué)中改進(jìn)，努力做到對(duì)課件和教案完全熟悉，積攢自己的語(yǔ)言，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上多下功夫。繼續(xù)努力！
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