《牧童》教學(xué)反思通用15篇
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《牧童》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《牧童》教學(xué)反思1
設(shè)計(jì)思路：
這篇文章故事性強(qiáng)，“畫家畫畫”的情節(jié)比較吸引同樣是熱愛畫畫的他們；牧童和他們同齡，他的舉動也能引起他們的興趣；二年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力、分析能力、歸納能力，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我想最大限度地讓學(xué)生自己閱讀、大膽表達(dá)，尊重每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，然后相機(jī)穿插語文的字詞積累、運(yùn)用以及重點(diǎn)句的朗讀訓(xùn)練。
落實(shí)較好的地方：
1、 課題切入新、快、準(zhǔn)
上課的開場白我是這樣設(shè)計(jì)的：
每天，我們在書本中、在生活中，要認(rèn)識不同的人，和不同的人打交道。今天，我們要認(rèn)識兩位新的主人公，他們就是21課里面的——畫家和牧童�！爱嫾摇睘槭裁磳懙么�，“牧童”為什么寫得小？兩個(gè)不同身份、不同年齡的人在這篇課文里相遇了，他們分別給你留下了什么印象？讓我們一起走進(jìn)課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注。
前面的導(dǎo)入用課題字跡大小不一作為切入點(diǎn)來吸引學(xué)生興趣，并讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)過程自然、簡潔，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、學(xué)生默讀及批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成
“畫家和牧童分別給你留下了什么印象？先別急著說，發(fā)表看法要有理有據(jù)。讓我們一起走進(jìn)課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注。”
培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的`習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)，并能用簡單詞語寫出自己的閱讀體會。這是我們平常課堂中長期訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容。
3、學(xué)生能夠大膽說出自己讀后印象
給學(xué)生自由、民主表達(dá)的空間。學(xué)生在默讀、批注環(huán)節(jié)后談了自己對戴嵩和牧童的印象，大部分談得比較到位，如戴嵩是一個(gè)著名的畫家、一個(gè)虛心的畫家、一個(gè)有禮的畫家、一個(gè)和藹的畫家等等，牧童能勇敢指出別人的錯(cuò)誤、能細(xì)心觀察生活等。
沒有感悟的課堂是沒有生氣的，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。課堂上這種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上能無拘無束地表達(dá)自己的思想，表露自己的情緒、表現(xiàn)自己的才干。
4、“紛紛夸贊”、“請牧童改畫”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好
“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。
�。�1）朗讀訓(xùn)練，請同學(xué)分別讀一讀商人和教書先生說的話。
�。�2）我聽出來了，你是在用稱贊的語氣朗讀，課文中還有哪些詞語和“稱贊”的意思差不多？細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？稱贊——贊揚(yáng)——夸贊
�。�3）如果你也正好在那里圍觀，你會怎么贊美呢？
�。�4）剛才大家這樣你一言，我一語地贊美，就叫——紛紛夸贊。
從朗讀理解到巧妙應(yīng)用，比較自然而緊湊地進(jìn)行了近義詞的理解到句子訓(xùn)練。
在牧童指出了畫家的錯(cuò)處之后，有這樣的環(huán)節(jié)：“誰能當(dāng)一當(dāng)牧童幫大畫家改改他的畫？”師生互動。
師：小兄弟，請問這幅圖應(yīng)該怎么修改呢？
生：這里的牛尾巴應(yīng)該畫在兩腿中間。
師：請問是為什么呢？
生：因?yàn)閮膳Ｏ喽返臅r(shí)候，全身的力氣都在角上，尾巴是夾在后腿中間的；這是驅(qū)趕牛蠅時(shí)候的樣子。
師：（連連拱手）多謝你的指教。
這個(gè)環(huán)節(jié)的趣味性吸引了學(xué)生的注意力，也是對書本知識的重現(xiàn)、鞏固，讓故事更加完整。
5、教師的評價(jià)語
你真是一個(gè)會讀書的孩子！能讀出潛藏在文字下面的深層含義！
你很會總結(jié)！說明你平常讀書懂得積累。
你能說出自己的感受，大膽地表達(dá)！
你能用朗讀體現(xiàn)他的著名，說明你讀懂了！
你找出了重音詞，讀起來很有味道！
老師評價(jià)語言的避免單一、生硬，這些評價(jià)看似隨即拈來，實(shí)則想巧妙地暗示學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的方法，并且評價(jià)的具體、豐富讓學(xué)生更感受到真實(shí)可信。
令人遺憾的地方：
1、 尊重的層次
在“說說你對戴嵩的印象”時(shí)，有學(xué)生說“他愛動腦筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚遠(yuǎn)。怎么辦？當(dāng)時(shí)還沒想到對策，只好也把這個(gè)詞語寫在黑板上。但是一直到了最后，我們也沒有和這個(gè)詞語扯上關(guān)系�，F(xiàn)在回想，應(yīng)該當(dāng)即問他：“你在哪兒讀到的？”說得有道理再寫，說得沒道理可以請其他同學(xué)來糾正，老師也可以參與，讓這個(gè)環(huán)節(jié)成為師生思維碰撞的契機(jī)。但很遺憾，這個(gè)詞語一直孤零零的擺在最后一行沒人理會，尊重閱讀體驗(yàn)不僅是認(rèn)同、欣賞，還有一種尊重——關(guān)注。
2、 深讀課文不夠
“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�？串嫷娜藳]有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價(jià)錢購買�！�
這一句能很好地體現(xiàn)畫家的“著名”，當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過找重音詞來體會；二是去掉“一……就……”，比較兩個(gè)句子的不同。后來覺得重點(diǎn)應(yīng)該放在“畫家的虛心”體會上，前面不要太冗長，決定砍掉第二個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果在上課時(shí)，心里總是牽掛著前面要簡短，因而對重音詞的體會也沒有到位。
一節(jié)課，抓住其中的一個(gè)點(diǎn)深入體會，不需面面俱到，也不需繁瑣分析，但是這樣泛泛而過，沒有給學(xué)生留下深刻印象�，F(xiàn)在想來，應(yīng)該取第二個(gè)環(huán)節(jié)，只要抓住一句話即可——“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�！�
a) 比較兩句話：
他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
他的畫掛出來，有很多人觀賞。
b) 你有什么發(fā)現(xiàn)？
《牧童》教學(xué)反思2
《牧童之歌》是一首歡快活潑的新疆民歌,它生動逼真地表現(xiàn)了牧童放牧?xí)r的喜悅之情并刻畫出天真可愛的人物形象。首先，我選用了一段《新疆好》的音樂加上描繪新疆美景的圖片，讓學(xué)生在欣賞過程中感受新疆的音樂和風(fēng)土人情，然后引出這堂課所學(xué)的歌曲《牧童之歌》，在學(xué)歌過程中，我盡量讓學(xué)生自主通過以往課堂訓(xùn)練所積累的對音符音高的感受來清唱唱歌譜歌詞，找出兩者中的難點(diǎn)，比如說歌曲中的附點(diǎn)節(jié)奏等，再通過鋼琴、范唱進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，不斷提高音樂修養(yǎng)，最終能夠掌握直接試唱歌譜歌詞，自學(xué)歌曲的能力。
在會唱歌、唱準(zhǔn)歌的基礎(chǔ)上，為了豐富歌曲的演唱，我又向?qū)W生提出了更高的要求，這也是本節(jié)課的重難點(diǎn)就是自己創(chuàng)編二聲部，啟發(fā)他們用平行三度的創(chuàng)編手法，這個(gè)方法比較簡單易唱，也是我所教的班級最常用的手法，說到合唱，特別是用三年級的學(xué)生在短暫的半節(jié)課時(shí)間里將二聲部清晰的呈現(xiàn)出來，難度很大，所以我首先讓他們練習(xí)聽雙聲部旋律，只有建立在正確地聽辨出琴聲里高低聲部基礎(chǔ)上，才能有可能唱準(zhǔn)不同的聲部，大家都知道，以班級成員為主的合唱隊(duì)肯定沒有精挑細(xì)選后組建的合唱隊(duì)好，因?yàn)榘嗉墝W(xué)生歌唱水平參差不齊，其中不乏很多五音不全的人，那些所謂的五音不全的'人其實(shí)并不是唱不準(zhǔn)歌曲，而是因?yàn)槁犃τ腥毕�，他們聽不出音高，就像啞巴為什么不會說話，只會發(fā)出怪異的叫喊聲，因?yàn)榇蟛糠值膯“吐牪坏铰曇簦运麤]法模仿別人的語言。
所以我覺得要想唱好合唱，必須讓學(xué)生建立正確的聽覺，等他們聽辨出高低聲部了，再通過各聲部的強(qiáng)化演練，讓他們對各自的聲部形成記憶，這樣才能有效唱出高低聲部。在演練過程中往往會出現(xiàn)一些同學(xué)為了不受其它聲部的干擾就會刻意地堵上耳朵用喊叫的方式將自己的聲音唱得大大的，這時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生在聽著對方的聲部的同時(shí)來唱自己的聲部，體會聲部間的和諧，學(xué)會怎樣用最合適的音色和音量配合其它聲部，更好地來展現(xiàn)合唱藝術(shù)。以上就是我就本節(jié)課上合唱教學(xué)的一些理解，肯定還有很多不足之處，請大家批評指正!謝謝大家!
《牧童》教學(xué)反思3
《家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名家戴嵩中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚(yáng)了家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟?yàn)橹骶�，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會到了大家戴嵩的虛心精神：
1.從課題入手，了解家。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問學(xué)生：家是怎么樣的'人？學(xué)生說：家是會的人。我追問：會的人都能叫家嗎？學(xué)生笑著舉起了手：很本領(lǐng)的人才能叫家；很出名的人才能叫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說：書法家。接著學(xué)生說出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話，為家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習(xí)，為感受家的謙虛，打下了基礎(chǔ)。
2.從“著名”入手，走進(jìn)家。
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。教學(xué)中，我從“著名”入手，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的家？請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書“一就”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時(shí)用“一就”說話，進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過老師的簡筆，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”。通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”�！爸焙x的理解，為感受家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。
3、從對話入手，贊揚(yáng)家。
正當(dāng)學(xué)生入情入境，認(rèn)為家的無可挑剔的時(shí)候，教師及時(shí)引導(dǎo)：當(dāng)家沉浸在大家的稱贊聲中時(shí)，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：說說你喜歡？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴嵩說出發(fā)自內(nèi)心的稱贊：戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時(shí)，讓學(xué)生體會到小牧童的大膽率直，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。
《牧童》教學(xué)反思4
這是一篇很有趣的故事。文中的兩個(gè)人物，一個(gè)是尊貴的國王，一個(gè)是身份低下的小牧童，國王為了難倒因?yàn)槁斆鞫h(yuǎn)近聞名的牧童，故意出了幾個(gè)叫常人難以回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問題。國王從開始的不相信，到后來的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過人的機(jī)智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。
本課時(shí)的教學(xué)，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，揭示課題后整體感知課文內(nèi)容，對牧童的聰明有個(gè)初步的了解；第二環(huán)節(jié)，精讀三個(gè)問答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國王提出的問題，而是巧妙地讓對方自己去思考找答案。這一環(huán)節(jié)，我分兩步：第一步先讓學(xué)生找出國王的三個(gè)問題，在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，解決課后練習(xí)題中的第一個(gè)問題：國王為什么要問這樣的問題？培養(yǎng)學(xué)生善于提問，勤于思考的良好的思維品質(zhì)。進(jìn)而通過扮演國王這一游戲，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從國王三次不同問的語氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學(xué)生找牧童回答的話，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，通過各種形式的朗讀，來感悟牧童的聰明所在。第三環(huán)節(jié)是我和牧童比聰明，對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本課時(shí)成功的地方是：
一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，課前已經(jīng)對自己不理解的詞語查了字典，因此在反饋時(shí)減少了學(xué)習(xí)的時(shí)間，知道了“永恒”是永遠(yuǎn)不變的意思，還說出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學(xué)到國王刁難的問話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆，為課文難點(diǎn)的解決打下了基礎(chǔ)。我在課堂上看到學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)查到的詞語意思和多音字讀音都寫在書上，真可謂是學(xué)得主動，學(xué)得踏實(shí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人，我想培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對他們來說是至關(guān)重要的。
二、語言文字的訓(xùn)練到位，上出了“語文”味。比如：“從前，有個(gè)牧童，別人無論問什么，他都能給出一個(gè)聰明的回答�！边@一句話是對牧童的.一個(gè)總體概述。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)的引說讓學(xué)生感悟牧童的聰明�！皠e人問簡單的問題，牧童能——（給出一個(gè)聰明的回答）；別人問很難很難的問題，他也能——（給出一個(gè)聰明的回答）；不管別人問哪一方面的問題，他都能——（給出一個(gè)聰明的回答），并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。又如：在精讀問答，感悟智慧這一環(huán)節(jié)，我逐個(gè)出示問答，抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行反復(fù)地多種形式地朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。課堂內(nèi)書聲朗朗，回答驚喜連連。
三、把課堂還給了學(xué)生，把主動權(quán)還給了學(xué)生。本課時(shí)的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行，尊重學(xué)生的內(nèi)心需求。同時(shí)，在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，都能凸顯學(xué)生的主體性，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。
四、做到教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合。媒體的出示吸引了學(xué)生的眼球，遵循了學(xué)生好動和注意力差的規(guī)律，媒體很好地為教學(xué)服務(wù)，提高了教學(xué)效果。在媒體的制作中精心設(shè)計(jì)，通過三個(gè)問題相繼的找出學(xué)習(xí)，逐個(gè)出示問答，使學(xué)生看得更清楚，更有利于理解課文，并在反復(fù)的朗讀中深切地體會牧童的機(jī)智和沉著應(yīng)付。
本課也存在著不足之處：第三環(huán)節(jié)中“對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答”來不及上。看來，在“長文如何短教”這個(gè)問題上還有待于深入探究，在鉆研教材上還得下一番苦功。
《牧童》教學(xué)反思5
崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個(gè)“教語文”，我仔細(xì)地揣摩，認(rèn)真地思考，細(xì)細(xì)地咀嚼。在教學(xué)《畫家和牧童》這一課時(shí)，我努力將語文課堂還給“語文”。
這是我原本的教學(xué)思路，所以整堂課我主要抓了朗讀來教，以讀促思，以讀促說。
語文教學(xué)，“讀”占熬頭。因此，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求，使學(xué)生通過多種方式的朗讀，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語得到豐富，能力得到發(fā)展。首先，在教學(xué)中，我先抓詞語的朗讀，在讀好詞語的基礎(chǔ)上，體會文意，再把這個(gè)詞語放入句子中，再來讀讀，體會體會。
例如，在教學(xué)開始，我讓學(xué)生抓住“著名”這個(gè)詞語來體會，再把“著名”放入整個(gè)句子中讀，讀出自己的感受。
另外，在教學(xué)“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”這對近義詞時(shí)候，我先讓學(xué)生去文中找找，讀讀，再感受。這樣教下來，學(xué)生學(xué)得容易，老師教得輕松。其次，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)句子的品讀，感受戴嵩畫技高超。
讓學(xué)生自己從文中找找，哪些句子具體表現(xiàn)了戴嵩作畫的高超技藝？我給學(xué)生充分的時(shí)間去讀，去思。其實(shí)當(dāng)你給足學(xué)生充分的時(shí)間后，有些問題他們也很容易找到答案，這樣比老師硬塞給他們來得有效的`多，老師教得雖簡單，但學(xué)生卻容易掌握。
最后，在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展，讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？
學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深刻的理解和感悟。這時(shí)，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學(xué)習(xí)�！庇械恼f：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”
此時(shí)，學(xué)生的思維在靈動，情感在升華，同時(shí)，語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。這就叫扎扎實(shí)實(shí)得訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
《牧童》教學(xué)反思6
《牧童瑤》是蘇教版小學(xué)一年級上冊第六單元的教學(xué)內(nèi)容，這是一首帶有山歌風(fēng)味的敘事童謠，《牧童瑤》教學(xué)反思。歌詞采用問答的形式，抒發(fā)了孩們的熱愛光明的真摯情感。整節(jié)課，我注重了學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)孩子們在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂，感受音樂和表現(xiàn)音樂。本課我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，學(xué)生能夠用自然的聲音，活潑愉快的情緒演唱歌曲，為了能很好的完成我的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1，增加師生互動，提高積極性，教學(xué)反思《《牧童瑤》教學(xué)反思》。
本首歌的歌詞非常有特色，詞句簡單，山下兩句一問一答的.結(jié)構(gòu)，于是，在按節(jié)奏朗讀歌詞和演唱歌曲時(shí)，我都會讓學(xué)生進(jìn)行一問一答，師生或者是生生朗讀和演唱，既不會讓學(xué)生覺得枯燥，又提高了積極性。
2，師生接口唱，唱好每句的最后一個(gè)音
本首歌共有4個(gè)短句，有3個(gè)樂句的歌詞都是“那斯那斯啊”，并因他們的節(jié)奏都相同，為了讓學(xué)生唱好這三個(gè)樂句并且不混淆，我和學(xué)生進(jìn)行了接口唱，在聆聽歌曲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊關(guān)注老師的手勢，讓學(xué)生明白手的高低就代表音的高低，再根據(jù)老師的的手勢和演唱進(jìn)行師生接口唱。
3，歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)
歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)是我比較滿意的，這一環(huán)節(jié)有效的激發(fā)了學(xué)生的想象力，在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過視覺效果引起學(xué)生的好奇感，在通過填詞，激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生用創(chuàng)編歌詞來演唱有效的增加了學(xué)生的自信心。
在實(shí)際教學(xué)中，也有很多的不足之處：如語言和提問的方式上仍有很大的欠缺，問題范圍過廣泛，問題方式過深。可能是我考慮問題不夠周詳，沒有站在學(xué)生的角度思考問題照成的。在今后的教學(xué)中，應(yīng)多站在學(xué)生的立場和換角度考慮問題！
《牧童》教學(xué)反思7
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標(biāo)畫詞句）中學(xué)習(xí)語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
１、課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：
要求教師在教學(xué)過程中，注意愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。師生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，以師評、學(xué)生互評的評讀方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導(dǎo)方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。
２、動手標(biāo)畫，培養(yǎng)習(xí)慣：
教師讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，自己動筆標(biāo)畫課文中的生字的生字所連成的詞語，然后同位合作互相學(xué)習(xí)、交流標(biāo)畫的詞語。在學(xué)習(xí)第
�。�、４自然段中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生動筆標(biāo)畫“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會這三個(gè)詞語的意思。通過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學(xué)思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學(xué)生之間的交流，又為注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊標(biāo)記的`閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
３、自覺參與，主動學(xué)習(xí)：
教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動展開合理的想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。
《牧童》教學(xué)反思8
[課前透視]
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的傳說故事，主要講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童貞童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童的話進(jìn)行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
[設(shè)計(jì)特色]
彌補(bǔ)缺失，取舍文本；對比感悟，啟思立新。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.會認(rèn)13個(gè)生字，會寫12個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.結(jié)合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。
[信息資料]
生字卡片、智慧樹樂園掛圖、多媒體課件及我國名畫家的作品、學(xué)生給畫配話的練習(xí)單。
[教學(xué)過程]
第 一 課 時(shí)
一、激趣啟思
1.師：今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？（課件出示：戴嵩和牧童）
2.指名讀他們的名字，去掉拼音讀“戴”：咱們班有姓“戴”的嗎？（如果沒有，建議學(xué)生回去可以調(diào)查一下周圍的人。）
3.了解戴嵩嗎？指名說說，教師出示“我知道”的內(nèi)容。
4.（板書：畫家 牧童）齊讀：你發(fā)現(xiàn)了什么？（“畫家”兩個(gè)字寫得大“牧童”兩個(gè)字寫得小） 猜猜我為什么這樣寫？（因?yàn)榇麽允谴笕�，是畫家；牧童是小孩，是放牛的……）那么大畫家和小牧童之間會發(fā)生什么事呢？
[一大一小書寫課題，意在引起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)探究的欲望，為下文提升文本價(jià)值奠定基礎(chǔ)。]
二、自主探究
1.學(xué)生輕聲讀課文，劃出生字，反復(fù)地多讀幾遍。
2.同桌合作做“你指我認(rèn)”的游戲：一個(gè)人拿卡片，另一個(gè)人讀生字，遇到不會的放在一邊，同桌互相幫助識字，看哪組合作的最好。
3.指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂順序讀生字。
4.猜猜找找的游戲：請你根據(jù)老師的表現(xiàn)猜一猜，找到相應(yīng)的生字.
注：字謎──黑土
動作識字──戴 拱 翹 抹
體驗(yàn)識字── 一個(gè)人常常因?yàn)樽鲥e(cuò)事或有缺點(diǎn)而感到不好意思.
5.參加“智慧樂園”：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，聰明的孩子們，你們能摘到智慧果嗎？
[用孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，利于提高識字效率。]
6.寫字：抹、擠、拱、批評、決
�。�1）觀察體會：這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)？
（2）教師范寫：你們想讓老師指導(dǎo)寫哪個(gè)字？學(xué)生自由選擇。
�。�3）學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。對于寫得好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，并全班展示寫得好的字。
三、對比感知
1.檢查讀文，師生共同評議，重點(diǎn)糾正字音和難讀的句子。
2.默讀課文，思考：對于戴嵩的畫，大家是怎樣評價(jià)的？
�。�1）出示商人、教書先生和牧童的話，學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。
�。�2）結(jié)合插圖學(xué)生想象：其他人會說些什么？相機(jī)理解“紛紛稱贊”。
[抓住不同人物的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生品析文字，感受戴嵩畫技的高超。]
3.大家為什么紛紛稱贊戴嵩的畫？輕聲讀課文一、二自然段。
�。�1）怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學(xué)生練習(xí)讀、指名選擇喜歡的句子讀、教師范讀、分組讀（追問：你為什么這樣讀？）
�。�2）重點(diǎn)指導(dǎo)這兩句話：
他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（戴嵩的畫畫得好。）
他一會兒濃墨涂抹，一會兒細(xì)筆輕描，很快就畫完了。（戴嵩畫得很快。）
�。�3）師：你們看，漢語中的“一”多神奇�。∧氵�能舉出這樣的例子，夸夸它嗎？
[在對比感悟中加深體驗(yàn)，適時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，利于提高學(xué)生感知和運(yùn)用語言的能力。]
四、總結(jié)思考
大家對戴嵩的畫贊不絕口，在這種情況下小牧童卻說他畫錯(cuò)了，這是怎么回事呢？我們下節(jié)課再來研究。
第 二 課 時(shí)
一、舊知導(dǎo)入
1.上節(jié)課的生字朋友你們還認(rèn)識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。
2.通過學(xué)習(xí)我們知道對于戴嵩的畫，大家贊不絕口，可是小牧童卻擠進(jìn)人群大聲喊，（喊什么？）指名讀、男女分組讀、齊讀.
二、讀文品悟
1.聽到小牧童這樣喊，圍觀的人什么反應(yīng)？結(jié)合插圖想象當(dāng)時(shí)的情形：人們又會說什么？
2.戴嵩是怎么說怎么做的？輕聲讀課文5.6自然段，看看你讀懂了什么？
3.有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習(xí)讀、同桌分角色讀、指導(dǎo)讀、范讀、評議讀、表演讀。
4.自由組合分角色朗讀全文：教師和學(xué)生共同表演，其他學(xué)生可以當(dāng)觀眾，也可以當(dāng)圍觀的人。
[通過牧童和圍觀人態(tài)度的對比，在多種朗讀中感受文本，體會出牧童的實(shí)事求是和戴嵩的謙虛。]
5.深入思考
（1）讀到這里，你想說點(diǎn)什么？想對誰說？指名任意說。
�。�2）課題這樣寫合適嗎？（教師重新寫“牧童”，字的`大小和“畫家”一樣大。）
[在學(xué)生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質(zhì)，此時(shí)改寫課題水到渠成。]
律動：配樂欣賞中國畫家的作品。（其實(shí)在我們國家還有許多著名的畫家，下面讓我們在輕松的音樂中休息一下，欣賞欣賞他們的作品.）
[融律動和中國畫的欣賞于一體，拓展了文本資源，使學(xué)生感受到了藝術(shù)的熏陶。]
三、拓展延伸
重點(diǎn)欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學(xué)生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行，不會寫的字可以用拼音代替。
[寫話訓(xùn)練在低年級就應(yīng)該引起高度重視。學(xué)生自主選擇內(nèi)容，削減了寫話的難度，給學(xué)生自由的空間，利于激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。]
四、規(guī)范寫字
重點(diǎn)指導(dǎo)“兄、呆、商、購、價(jià)錢”
1.學(xué)生認(rèn)讀生字，描摹體會：你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.教師根據(jù)具體情況重點(diǎn)指導(dǎo)難寫的字。
3.學(xué)生練習(xí)書寫，互相評價(jià)，教師展示學(xué)生作業(yè)。
五、總結(jié)建議
畫家和牧童的故事一直流傳到現(xiàn)在，從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網(wǎng)上向牧童挑戰(zhàn)他認(rèn)為兩牛相斗的時(shí)候，尾巴翹起說明牛心情好，這樣更容易斗贏，想了解具體情況嗎？有條件的同學(xué)可以上網(wǎng)查查有關(guān)的資料。
[帶著問題走出課堂，將文本的價(jià)值取向進(jìn)一步延伸，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。]
教學(xué)反思
語文教學(xué)是最富個(gè)性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：
1.自主探究求發(fā)展。
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學(xué)情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點(diǎn)，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動為主，注意聯(lián)系學(xué)生以往的識字經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過開展“你指我認(rèn)、當(dāng)小老師領(lǐng)讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動，充分激發(fā)孩子主動參與識字的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn)，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，進(jìn)一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。
2.對比感悟促深化。
上這節(jié)課的初衷緣于讀文時(shí)的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實(shí)事求是的態(tài)度正是我們現(xiàn)代人所缺失的。所以在文本價(jià)值取向上我稍稍傾向了后者。
之一：一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時(shí)我和學(xué)生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學(xué)生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學(xué)生的建議下改寫課題。
之二：我結(jié)合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，使學(xué)生在對比評價(jià)中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！
之三：在結(jié)課時(shí)我又引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走出課堂，把更具挑戰(zhàn)性的問題拋給學(xué)生，并建議他們可以上網(wǎng)繼續(xù)查找相關(guān)資料.這樣，把學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬到課外，進(jìn)一步提升了文本的社會價(jià)值，充分體現(xiàn)語文了學(xué)科的人文性。
3.自由寫話揚(yáng)個(gè)性。
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的最大特點(diǎn)是識字量大，認(rèn)寫分開。崔巒先生多次強(qiáng)調(diào)：到了二年級應(yīng)該強(qiáng)化寫的訓(xùn)練。本節(jié)課我用大量時(shí)間進(jìn)行了寫字和寫話訓(xùn)練。寫字上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察體會，掌握字的構(gòu)字規(guī)律和間架結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)學(xué)情相機(jī)指導(dǎo)，最后通過自評、互評和師評展示學(xué)生作業(yè)，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。寫話訓(xùn)練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學(xué)生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結(jié)合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓(xùn)練要求不高，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎(chǔ)。
《牧童》教學(xué)反思9
在十年校慶研討會上，我執(zhí)教了《畫家和牧童》，經(jīng)過幾番磨課，對課力求想體現(xiàn)得，理解得比較深刻，力從不同的角度引領(lǐng)孩子體會畫家虛心的品質(zhì)，出現(xiàn)了為時(shí)20分鐘的句訓(xùn)，給人喋喋不休的感覺，令人遺憾，請看當(dāng)時(shí)的片斷：
（找到讓你感到畫家虛心的句子）
出示：這時(shí)，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯(cuò)啦？”
�。男┑胤阶屇愀械疆嫾沂翘撔牡�？）
生：我從“和藹”看出他很虛心，因?yàn)樗麑﹀e(cuò)誤沒有生氣，沒有惱火，而是親切地詢問，顯得虛心。
師：平常誰對你和藹地說過話。戴嵩和藹地說著什么話？這話給你什么感受？
生：他是很愿意接受批評的。
師：批評的'滋味好受嗎？
師：為什么叫他兄弟呢？
師：那么客氣，那么有禮貌地對待牧童，讓我們覺得他真的很想知道自己的錯(cuò)誤，非常的虛心好學(xué)。我倒在想，戴嵩干嘛要把他叫到面前說這話，又不是聽不到？
師：我們知道，戴嵩是堂堂的著名大畫家；我們也知道，牧童是個(gè)微不足道的小人物。不起眼的牧童用得著戴嵩把他請過來，還那么有誠意地聽他說？你現(xiàn)在明白嗎？我們來做做虛心的戴嵩，和藹可親地讀讀這些話。如果，你能配上動作，或許會更像。
師：“這時(shí)”──這是在什么時(shí)候？是在一大片贊揚(yáng)聲中，突然傳來這樣一個(gè)聲音的時(shí)候──放錄音
這是一個(gè)怎樣的聲音？“炸雷”有多響？炸雷聲會讓地動山搖，小牧童的聲音讓地動了嗎？讓山動了嗎？那震動的是什么？這些人，當(dāng)時(shí)在想些什么？
就這樣一個(gè)句子的體會用了將近２０分鐘的時(shí)間，也就因?yàn)榇颂幩@樣長的時(shí)間導(dǎo)致課的拖堂，有了一種累的感覺，讓我不得不反思。細(xì)細(xì)琢磨，我的覺得都是完美惑得禍。就因?yàn)槟茏尯⒆由钌罡形虍嫾姨撔牡钠焚|(zhì)，通過研讀文本，反復(fù)研究，決定從“態(tài)度、情境、語言”三個(gè)角度出發(fā)，抓關(guān)鍵詞體會，就因?yàn)榉囱芯康降狞c(diǎn)都抓了，搞得面面俱到，反而變得說教味�？磥磉�欠學(xué)會選擇抓點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，千萬別鋪點(diǎn)。
《牧童》教學(xué)反思10
《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡練、生動地描繪了牧童快樂的生活。在本課中，我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對音樂的感受和參與音樂活動放在重要位置。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動中去，成為音樂課堂的主體，自己主動地去探尋、領(lǐng)悟時(shí)，才能使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入音樂，從而獲得音樂審美體驗(yàn)。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進(jìn)音樂，并通過參與真正地聆聽音樂、領(lǐng)悟音樂、享受音樂，合作能力、創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力也得到了提高。 感受歌曲節(jié)奏和韻律，在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次節(jié)奏游戲：帶有律動的練習(xí)節(jié)奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，并且啟發(fā)學(xué)生：“你聽到歌曲的是什么情緒？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。在“尋找切分節(jié)奏中”，首先讓學(xué)生說說切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂色彩。讓學(xué)生明白切分節(jié)奏就是改變重音的節(jié)奏，常用于強(qiáng)調(diào)某幾個(gè)音。給人以一種獨(dú)特而搖擺的感覺，常用于幽默、詼諧和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱，是本課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)二部合唱，對他們來說這還是一個(gè)新事物，同時(shí)如果不具備很高的音樂素質(zhì)的話，二聲部很難施行．唱好合唱的兩個(gè)關(guān)鍵：第一，是學(xué)生的聽覺要既能夠聽到自己的聲部也能聽到另一個(gè)聲部的`歌聲，另一個(gè)關(guān)鍵是教師要有準(zhǔn)確的動作提示，讓第二聲部進(jìn)入，當(dāng)然學(xué)生也要知道在何處進(jìn)入。并且，唱好本歌曲，學(xué)生首先對歌曲的掌
握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對本課最主要的困難我覺得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯(cuò)，他們最缺的還是練習(xí)練習(xí)多練習(xí)，再多唱幾遍就會好了，這節(jié)課最主要的是讓學(xué)生進(jìn)行二部合唱的實(shí)踐訓(xùn)練，在認(rèn)知上并未要求，所以先給他們一個(gè)初步的印象和實(shí)踐就可以了，第二次、第三次就會好起來的。
《牧童》教學(xué)反思11
這是一首斯洛伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節(jié)奏”。為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲練習(xí)。但練習(xí)完以后，再教學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音，第二小節(jié)是切分音，學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。我甚至還一小節(jié)一小節(jié)的教，但是在整句合起來的時(shí)候還是錯(cuò)了。這是二聲部的歌曲，教師用書上是兩個(gè)課時(shí)完成的'內(nèi)容，而我卻壓縮在一節(jié)課中完成，同學(xué)們學(xué)得有些吃力。課后，一學(xué)生甚至跟我說：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學(xué)�！卑�！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會呢？于是我靜靜地思考，后來在上其他班這首歌時(shí)，我先讓學(xué)生靜靜地聽范唱兩三遍，然后再彈琴讓學(xué)生感受音樂的旋律。當(dāng)學(xué)生聽琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來，當(dāng)我再彈第三遍的時(shí)候，大部分學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來。那個(gè)老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)也充滿欣喜的表情。在反復(fù)的欣賞過程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，產(chǎn)生對音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧！
《牧童》教學(xué)反思12
1．自讀課文，交流體會。學(xué)生先自己練習(xí)把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎(chǔ)上在小組里說說自己的朗讀體會。這時(shí)教師抓住學(xué)生初次感悟的要點(diǎn)，順勢點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下面的課文學(xué)習(xí)，展開有目的的深層次探究。
2．合作探究，激趣朗讀。學(xué)生在小組合作討論中解決疑問，根據(jù)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和理解，找到對應(yīng)的段落，讀一讀相關(guān)語句。通過指名讀，伙伴評價(jià)，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會人物語言所反映出的人物品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。
3．表演創(chuàng)造，朗讀感悟。學(xué)生在小組里或是找伙伴自由組合，發(fā)揮創(chuàng)造想像，根據(jù)課文內(nèi)容合作演一演，把自己朗讀中的獨(dú)特感受融人其中，再通過展示評議，加深感悟。當(dāng)學(xué)生用自己不同的理解再現(xiàn)人物的語言時(shí)，他們也流露出了自己對事情的不同想法和觀點(diǎn)，這樣既發(fā)展了語言，又使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)。
4．聯(lián)系生活，體驗(yàn)評價(jià)。在課上，學(xué)生學(xué)完課文后會有很多的話想要表白，為使學(xué)生將朗讀中獲得的獨(dú)特感受和認(rèn)識升華為內(nèi)在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敞開心扉、吐露心聲的環(huán)節(jié)。如：你想對誰說些什么?生活中你遇到類似的事，會怎樣做呢?調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們充分表達(dá)各自朗讀后的不同感受，使學(xué)生更好地理解語言、運(yùn)用語言，將課上所學(xué)延伸到生活中去，形成正確的思想認(rèn)識。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師：課件（詞句、插圖），斗牛圖；學(xué)生：搜集畫家的作品，預(yù)習(xí)課文。
課前談話：同學(xué)們，你們知道哪些畫家？知道他們畫過什么畫嗎？把你課前搜集的畫家作品拿上來給大家展示一下。
一、比較發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入新課
師：今天老師要和小朋友共同學(xué)習(xí)一篇新課文，請小朋友仔細(xì)看老師寫課題。
畫家牧童
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能猜猜這是怎么回事嗎？
生：老師把畫家寫的.大，牧童寫的小，我猜是因?yàn)槟镣挲g小，畫家年齡大。
生：我覺得是畫家本領(lǐng)大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。
師：課文中的畫家是誰呢？這位唐朝著名的大畫家戴嵩，師板書：“和”和一個(gè)小小年紀(jì)的牧童之間還有故事呢？
�。ń處熾S機(jī)導(dǎo)入新課）這就是我們今天要學(xué)的21課，齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語
師：請小朋友認(rèn)真讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（學(xué)生自由朗讀課文）
�。ń處熢趯W(xué)生初讀課文后）師：請你把生字在課文中連成詞句（教師可提醒：與你的同位互相讀一讀。）
�。犂蠋熣f，小朋友要邊連詞邊讀，待會兒老師要走到你們中間，看看哪個(gè)小朋友連的又對，讀的又好，你就是我們班的記詞小專家。）
�。ń處煶鍪旧~，并請學(xué)生上臺領(lǐng)讀詞語。）
教師小結(jié)過渡：我們班的記詞小專家還真多！如果你想成為朗讀小明星的話，你就得把課文讀好！有信心嗎？
三、默讀課文，邊讀邊想
師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？
生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。
師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？
四、以讀代講，體驗(yàn)情感
1. 學(xué)習(xí)第二自然段。
�。ń處熆山Y(jié)合學(xué)生讀的有關(guān)大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句，出示句子。教師有意識的范讀。）
師：小朋友，你們也試著讀讀。（學(xué)生自由讀。）
教師指名讀。（以評讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受畫家的高超技藝。）
師評：大畫家一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描。畫得多認(rèn)真，技巧多高超��！你真是一名朗讀小明星！
學(xué)生互評（略）。
�。ń處熃Y(jié)合學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行評價(jià)：你這樣讀，我們就好像看見了大畫家在那兒認(rèn)真地畫畫。你也是一名朗讀小名星。鼓勵(lì)大家一起讀一讀。）
過渡：教師可在學(xué)生讀完后，接著敘述：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學(xué)生自由朗讀三、四自然段。）
2. 學(xué)習(xí)第三、四自然段。
�。�1）教師指名讀。
�。ㄕ垖W(xué)生讀商人的話。）師：商人說戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。
教師評價(jià)：這樣讀大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！把這個(gè)詞畫下來。（學(xué)生標(biāo)畫“稱贊”）
�。ń處熃Y(jié)合學(xué)生讀教書先生的話，引導(dǎo)學(xué)生互評。）師：你為什么這樣讀？大家想對他說什么？
教師隨機(jī)評價(jià)：這樣讀在家感覺到這幅畫真的活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚(yáng)別人！把這個(gè)詞畫下來。（學(xué)生標(biāo)畫“贊揚(yáng)”）
�。�2）師：你從畫下來的這兩個(gè)詞中發(fā)現(xiàn)了什么？請學(xué)生在課文中找和這兩個(gè)詞意思一樣的另一個(gè)詞。（夸贊）
教師小結(jié)：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。
師：書上說“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個(gè)人在夸贊呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象還有戴嵩的朋友，家人、過路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫，畫得逼真，像活了一樣。）
教師小結(jié)：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來這個(gè)畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像！（教師板書：了不起）
3. 學(xué)習(xí)第五、六自然段。
�。�1）師：可是就在這時(shí)，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一個(gè)小牧童擠進(jìn)來了，大聲喊：“畫錯(cuò)啦！畫錯(cuò)啦！”
教師適當(dāng)點(diǎn)評：你觀察的真仔細(xì)！你的想象力真豐富！并提出讓學(xué)生讀牧童的話。
教師指導(dǎo)學(xué)生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）
教師再請一名學(xué)生讀。（師：你為什么這樣讀？）
生：因?yàn)樾∧镣菙D進(jìn)來的，而且聲音很大。
師評：你真是有愛讀書的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！
�。�2）師：再看看圖，人們有什么表現(xiàn)？你看到了什么？又想到了什么？
生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們在想：“怎么會畫錯(cuò)了呢？”
�。�3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯(cuò)啦？”到底戴嵩的畫錯(cuò)在哪里呢？快去書中讀一讀吧。
師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰能當(dāng)一當(dāng)小牧童幫大畫家改改他的畫？
（學(xué)生上臺邊說邊改。教師與改畫的學(xué)生交流：你畫的真好，這樣才是斗牛啊！大家再來讀讀牧童的話，都做一個(gè)了不起的小牧童�。�
師：這時(shí)，你想對牧童說什么？
教師相機(jī)小結(jié)：別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學(xué)習(xí)�。。ń處煱鍟焊姨嵋庖姡⿵倪@兒我們也可以看出他是一個(gè)了不起的小牧童！
師：這時(shí)，戴嵩聽了小牧童的話，他會怎么說？怎么做？你想對大畫家戴嵩說什么？
生：他會非常慚愧，會連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個(gè)錯(cuò)誤。
教師小結(jié)：這么著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩啊�。ń處煱鍟禾撔模┧彩莻�(gè)了不起的大畫家。
教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學(xué)生觀察。
教師總結(jié)：戴嵩虛心接受了小牧童的意見，改掉了錯(cuò)誤，終于畫出了名副其實(shí)的《斗牛圖》。
五、分角色朗讀，感受人物品質(zhì)
師：小朋友，現(xiàn)在請你四人一小組，再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話，體會一下大畫家和小牧童的了不起。（小組長分配角色）
六、交流體會，加深感受
師：請同學(xué)們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時(shí)也想一想他們?yōu)槭裁串嫷煤茫?/p>
《牧童》教學(xué)反思13
《牧童謠》是一年級音樂第二單元的第一首唱歌歌曲。這首歌曲雖然簡單，但是孩子們卻很感興趣，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，以孩子的口吻向大家介紹了三個(gè)小伙伴，分別是“mi sol la”，讓學(xué)生們給他們打招呼，一下子調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。接著用這三個(gè)音編出幾個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生唱一唱，并用小貓叫、小狗叫的聲音隨音樂唱出來，這幾個(gè)音節(jié)恰好就是這首曲子里的旋律，這樣就是為了幫助孩子熟悉歌曲旋律。
在歌詞編創(chuàng)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的`改編，首先通過視覺效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過填詞激發(fā)學(xué)生的積極性，自己創(chuàng)編。學(xué)生能用自己創(chuàng)編的歌詞來演唱有效的增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習(xí)能力。能讓人快速成長的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。
一節(jié)課下來，我能用兒童喜歡的形式把知識內(nèi)容呈現(xiàn)出來，確實(shí)略有成效。但在語言和提問的方式上仍有很大的缺陷，問題范圍過泛，問題方式過深。考慮問題不夠周詳，這是沒有站在學(xué)生的角度思考問題所造成的。
《牧童》教學(xué)反思14
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊的第一篇課文，文章講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。文章人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我采用了半生本半傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
一、課前三分鐘
二、欣賞名畫，激發(fā)興趣。
這就是戴嵩畫的《斗牛圖》，老師適時(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖的絕妙之處。這樣美的水墨畫，作者是誰呢？引出今天的課文的主人翁——戴嵩，走入課文的學(xué)習(xí)。
三、品悟“著名”一詞
重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。課文是如何評價(jià)這位畫家的呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家？學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫，讓學(xué)生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細(xì)描，為什么。學(xué)生一時(shí)對兩幅畫特別感興趣，觀察仔細(xì)，很快在觀察比較中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認(rèn)真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀、評讀、再一起讀，讀出語氣，注意區(qū)分輕重，體會情感。戴嵩的.畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚(yáng)。讓學(xué)生感受到詞語的靈活運(yùn)用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
四、感受人物的品質(zhì)
牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯(cuò)誤，戴嵩會怎么想？怎么做？我通過讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學(xué)是分不開的。
總之，整堂課下來自己感覺比較滿意，學(xué)生能夠較好的理解課文，能體會到文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)深深地感受到，我們要簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文。
《牧童》教學(xué)反思15
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，有一些熱情的小詞語已經(jīng)等不及要見你們了，想不想認(rèn)識他們？
1、[出示詞語]（請三位，每人讀一排�！R讀詞語。）
2、師：這三個(gè)淘氣的詞語想考考你們，敢不敢接受挑戰(zhàn)？（敢）戴嵩、稱贊、購買。
師：好樣的！通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了戴嵩是（唐朝著名的畫家），你能用上這幾個(gè)詞來介紹一下這位大畫家嗎？誰能把三個(gè)詞都用上？ 生說
3、師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這位大畫家和一位牧童的故事。板書：畫家和牧童（“畫家”寫得大，“牧童”寫得小）。
師：齊讀課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：你知道老師為什么把“畫家”二字寫得特別大，“牧童”二字寫得特別小呢？
生：畫家是大人，牧童是小孩
師：是呀，他們年齡不同。
生：畫家是非常有名的，而牧童只是個(gè)普通的放牛小孩。
師：他們身份不同。
生：、、、、、、
師；同學(xué)們說得都很有道理，可就是這么一位大名鼎鼎的畫家卻做了一回小牧童的.學(xué)生，究竟是怎么回事呢？請同學(xué)們輕輕打開課本，用自己喜歡的方式讀課文2——5自然段（生讀課文）
2、師：讀完了嗎？那讀出了哪段是寫戴嵩正在作畫？
[示句圖：戴嵩現(xiàn)場作畫圖]此時(shí)，戴嵩正在畫《斗牛圖》，只見他一會兒（濃墨涂抹），一會兒（輕筆細(xì)描），很快就（畫成了）�？吹竭@情景你想說什么？
生：戴嵩真不愧是著名的畫家。
師：能你的這種感受送進(jìn)去，讀！
生：戴嵩畫得好快呀！
師：我注意到了你把“一會兒”重讀了，你怎么想到要把它重讀了？（生說）
生：戴嵩真厲害啊！
師：我聽出來了，戴嵩真是一位能干、多才多藝的畫家啊！好，同學(xué)們，把你們的感受送進(jìn)去，一起讀�。R讀）
3、師：！這幅《斗牛圖》很快完成了，圍觀的人對這幅畫是（紛紛夸贊）�，F(xiàn)場誰愿意來夸夸它？[活動：扮圍觀的群眾夸這幅畫]
[示句子：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”]
師：這位商人，你來夸一夸
生：……
師：不錯(cuò)。這位大商人，你請！
生：……（生邊讀邊豎起了大拇指）
師：果真是絕妙之作�。。ㄟ呎f也邊豎起大拇指）現(xiàn)場有教書先生嗎？這位教書先生你來夸一夸吧！
[示句子：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”]
生：……
師：現(xiàn)場還有很多尊貴的客人，還有誰想對戴嵩的畫夸贊一番呢？
生：、、、
師：你對這畫你有什么要說的嗎？
生：畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！
師：你和教書先生真是英雄所見略同啊，誰有特別一點(diǎn)的夸獎(jiǎng)之詞嗎？這位你請！
生：畫得太妙了，畫得太妙了，不愧是著名的大畫家��！
師：果然與眾不同！這位你來！
生：畫得太好了，簡直栩栩如生��！
師：你有何高見？
生：這真是難得一見的佳作啊，畫得實(shí)在太像了！
師：這么多人，你一言，我一語就是課文說的“紛紛夸贊”。
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