獅子和鹿教學(xué)反思通用15篇
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的獅子和鹿教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
獅子和鹿教學(xué)反思1
這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)遇險(xiǎn)時(shí)，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點(diǎn)讓它丟了命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)，所短。不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸怂拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗，更要講實(shí)用和它的存在價(jià)值。通過朗讀，理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度，是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。使學(xué)生體會(huì)故事中所講述的道理是教學(xué)難點(diǎn)。
這節(jié)課因是自讀課文，所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問題，讀出自已的感受。這則寓言的開頭和結(jié)尾分別寫出了鹿對(duì)自己的“角和腿”不同的看法，這是個(gè)不錯(cuò)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，可通過前后對(duì)比朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在課文的開課我們就以課文的最后一句話“兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出�！奔ぐl(fā)學(xué)生通過自讀、互讀的形式去把課文讀準(zhǔn)、讀通，同時(shí)明白課文講了一件什么事情？然后再讀“兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出�！闭�(qǐng)學(xué)生從中找出兩對(duì)反義詞。（美麗—難看、送命—逃生）從而引出小鹿對(duì)自己的角的贊美和對(duì)自己腿的抱怨，讓學(xué)生帶著表情有感情朗讀小鹿對(duì)自己的贊美和抱怨。學(xué)生對(duì)于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對(duì)著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”這一朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。
給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生思考、分析：難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn)？美麗的角又有什么缺點(diǎn)？自然的過渡到讓學(xué)生自由讀第六自然段。然后讓學(xué)生說說自已的啟示，理解課文中蘊(yùn)涵的道理：通過這件事中，你有什么樣的'感受？學(xué)生各自發(fā)表了意見，有的學(xué)生說自已明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學(xué)生說明白了不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸怂拈L(zhǎng)處。更有一個(gè)同學(xué)倪杰說自已明白了，一個(gè)人長(zhǎng)得雖然不美，要是能為大家做好事，那就很好了�？磥砦覀儚恼n文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì)很多東西，讓孩子們?cè)诠适轮新龑W(xué)會(huì)做人。
這一節(jié)課雖然達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破了重難點(diǎn)，特別是朗讀感悟的訓(xùn)練十分的到位。但是在課堂學(xué)習(xí)片段的時(shí)間把握上協(xié)調(diào)度還是不夠的，因此造成了我們的拓展訓(xùn)練沒能在課堂上開展，沒能激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際從這個(gè)故事蘊(yùn)涵的道理拓展開來，使整個(gè)課堂上高潮迭起，從而顯得整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)有點(diǎn)“虎頭蛇尾”的感覺了，這是今后在教學(xué)中值得注意的地方，因此，沒堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該考慮并設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)效，最好能夠給予充分的、轉(zhuǎn)圜的空余時(shí)間。
獅子和鹿教學(xué)反思2
一轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)在語文課堂上成長(zhǎng)了一年多了，也聽了一些優(yōu)秀語文教師的課，面對(duì)他們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有感染力的語言，讓我有不少的感悟。至今我對(duì)上好一堂語文課的感悟還停留在上好一堂語文課，就如同寫好一篇文章一樣，有中心，有重點(diǎn)，有詳細(xì)，有層次，有感情，有深意。在面對(duì)自己設(shè)計(jì)教案時(shí)，我從自己的理解出發(fā)，并作努力，但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底，而在操作上更是無法運(yùn)行自如了。
就像在設(shè)計(jì)《獅子和鹿》這一課教案時(shí)，我花了不少時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀，還查了一些相關(guān)資料，在自以為已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，便用自己的理解完成了此課的'教學(xué)方案，教學(xué)過程如下：
課前談話：同學(xué)們，老師是剛剛和大家認(rèn)識(shí)是不是啊，那第一次見面老師給大家?guī)砹艘环菀娒娑Y（出示快板：小鹿愛角不愛腳，撅著嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄，于是撒腿就跑，樹枝勾住了角，腳兒跑不了�；琶σ怀赌_脫了，跑過了獅子心里跳：角兒不好還是腳兒好�。⿴熓痉蹲x，生自由讀，指名學(xué)生展示讀。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
�。�、(圖片)同學(xué)們，這就是那只愛自己頭上角,而不喜歡自己走路的腳的小鹿。可是它后來經(jīng)歷了一些事情，改變了一些看法，咱們先來看一看鹿自己是怎么說的吧？（出示句子）“唉，兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”師讀
�。�、師引：同學(xué)們，這到底是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題課題。
二、初讀全文，了解課文大意
�。�、自由讀課文，思考問題�！奥篂槭裁凑f兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢？”
指名學(xué)生解答“這到底是怎么回事呢？”
三、品讀課文，初步感悟驚險(xiǎn)
�。�、師：對(duì)啊，鹿一開始認(rèn)為自己的角非常美麗，我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧�。ǔ鍪镜谌危┪覀兿茸约喊堰@一段來讀一讀吧！
�。病⑼瑢W(xué)們，從這一段中，你讀出了什么呢？你認(rèn)為池塘邊的鹿心里在想些什么呢？
３、同學(xué)們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮鹿，她來到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，真美�。�，誰愿意來夸夸自己？好，老師和你一起合作：在小鹿的面前就是那一池清澈見底的湖水，她對(duì)著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”但是好景不長(zhǎng)，鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？小鹿抱怨起自己的腿來，顯得沒精打彩。做出沒精打彩的樣子（出示這兩句話，讓學(xué)生對(duì)比著朗讀）
獅子和鹿教學(xué)反思3
一、利用寓言寓意的多層次性，培養(yǎng)同學(xué)的籠統(tǒng)思維能力
小學(xué)語文課文中有一則著名寓言叫《盲人摸象》，說的是幾個(gè)盲人摸象時(shí)由于摸不到象的全部而得到了令人啼笑皆非的結(jié)果。表層寓意訕笑那些一知半解便自以為是的淺薄之徒；中層寓意是諷刺那些不知佛法的廣博精深而詡得道的臣民；深層寓意是告誡人們要克服主觀片面性，學(xué)會(huì)全面地看問題。同學(xué)對(duì)表層寓意的理解是比較容易的，經(jīng)過啟發(fā)后對(duì)中層寓意也能理解。我們?nèi)缒芙柽@類寓言，逐層誘導(dǎo)同學(xué)不時(shí)深入地探索其深層寓意，經(jīng)常訓(xùn)練，并且把這種訓(xùn)練同其他內(nèi)容的教學(xué)、其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)同學(xué)從哲學(xué)的深度考慮問題，其功用就遠(yuǎn)不止語文一門學(xué)科，也遠(yuǎn)不止小學(xué)一段時(shí)期。
《刻舟求劍》：表層寓意是諷刺那些思想閉塞而又剛愎自用的蠢人；中層寓意是訕笑那些頑固守舊、反對(duì)革新的國(guó)君和貴族；深層寓意則是告誡人們要懂得運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的哲理。
對(duì)于小同學(xué)而言，這些寓言的表層寓意并不難理解，但其深層寓意的理解就很困難。這當(dāng)然是正常的。實(shí)際上，勉強(qiáng)叫同學(xué)去背那些哲學(xué)概念也沒有必要。關(guān)鍵是，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)法引導(dǎo)同學(xué)由形象思維逐步學(xué)會(huì)籠統(tǒng)思維，由經(jīng)驗(yàn)思維逐步學(xué)會(huì)理論思維，在長(zhǎng)期訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成深入考慮的好習(xí)慣，并且把那些作為人類幾千年思維結(jié)晶的哲理逐步融入自身的日常思維之中。
二、利用寓言寓意的多面性，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維能力
著名寓言《猴子和鱷魚》，寫鱷魚的妻子病重，要吃猴心，于是鱷魚謊稱對(duì)岸有茂密的.花果，愿意背猴子渡水去采摘，把猴子騙到水中央才說出本意；猴子急中生智，謊稱“心掛在樹上要回去取”，鱷魚只好背它回去取心，剛靠岸猴子便跳到樹上去了。從不同的角度進(jìn)行理解，這則寓言有四個(gè)寓意：騙人者反而受騙；要防止得而復(fù)失；不可貪欲迷誤；邪不勝正。
一則優(yōu)秀的寓言，往往就像這樣令人回味無窮。實(shí)際上，實(shí)際生活自身就是復(fù)雜的，寓言不過是實(shí)際生活的折射�，F(xiàn)代社會(huì)愈益復(fù)雜，我們應(yīng)該充沛利用寓言，切實(shí)引導(dǎo)同學(xué)從多種角度、多種途徑去考慮問題，去認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，使同學(xué)越學(xué)越聰明。
三、利用寓言形象的可塑性，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明性思維能力
寓言《買櫝還珠》，原本就可從買方、賣方兩面進(jìn)行理解，可以引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維。而這個(gè)故事自身講的是個(gè)買賣問題，可否引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的一些具體問題進(jìn)行考慮呢 ？譬如說，現(xiàn)代商品生產(chǎn)極講究包裝，那么生產(chǎn)廠家能否學(xué)“楚人”包裝珍珠那樣去包裝自身的產(chǎn)品呢？由此動(dòng)身，至少可以引出三個(gè)相關(guān)的問題：
�。薄⑸唐返难b璜要做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，審美效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一。
�。�、包裝是藝術(shù)，但包裝后的商品又不同于一般意義上的藝術(shù)品。
�。�、我國(guó)勞動(dòng)人民在兩千多年前就已懂得了商品包裝的辯證法，對(duì)楚人賣珠的嘲諷從反面證明了這一點(diǎn)。假如能經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)這樣去考慮，毫無疑問，同學(xué)將會(huì)經(jīng)常樂意去“發(fā)現(xiàn)”。
當(dāng)然，“發(fā)現(xiàn)”也好，“想象”也好，“發(fā)明”也好，都不是胡思亂想，不能脫離寓言的基本內(nèi)容而“離題萬里”。
四、利用寓言作品的多樣性，培養(yǎng)同學(xué)的整合思維能力
小學(xué)語文教材中關(guān)于狼的寓言有四篇：《一只狼》、《狼和小羊》、《會(huì)搖尾巴的狼》、《東郭先生和狼》。這四篇的寓意，分開看，大不相同。但假如讓小同學(xué)歸納一下狼的特性，(殘暴兇惡而又不乏狡猾)，這就是簡(jiǎn)單的輻合思維訓(xùn)練。
復(fù)雜一點(diǎn)的如《買櫝還珠》、《南轅北轍》、《我要的是葫蘆》、《掩耳盜鈴》，分開看，四篇寓意似乎大相徑庭；但合起來看卻可以說明一個(gè)一起的道理：目的和手段(或途徑)必需統(tǒng)一，否則將一事無成。這是從較深的層次上進(jìn)行輻合思維訓(xùn)練的資料。
訓(xùn)練同學(xué)的整合思維，經(jīng)常要引導(dǎo)同學(xué)異中求同。這也是一種發(fā)明性思維。
獅子和鹿教學(xué)反思4
本課教學(xué)總體上說，是比較滿意的。是一堂基于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的閱讀課。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我沒有作過多的.提問。而是基于學(xué)生主體地位，課中設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松而又高效。梳理一下幾個(gè)自己比較滿意的“教學(xué)點(diǎn)”：
首先，全文教學(xué)緊抓“欣賞”和“抱怨”這對(duì)詞語展開教學(xué)，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣！
其次，“復(fù)述故事”環(huán)節(jié)，我個(gè)人認(rèn)為是最滿意的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，用上文中的語言進(jìn)行故事的復(fù)述，理解語言，積累語言，內(nèi)化語言；
此外，與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)作者寫作的共同之處，再結(jié)合單元習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，三者進(jìn)行有機(jī)整合，高效而有效的做法。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是“遺憾的藝術(shù)”。在本課教學(xué)中亦有美中不足：教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。朗讀指導(dǎo)上不夠到位！與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行比較閱讀，匆匆而過……
獅子和鹿教學(xué)反思5
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語文的一篇略讀課文，也是一個(gè)寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿原本十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)，而美麗的雙角險(xiǎn)些讓它送了性命。
這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短；不好正因它的長(zhǎng)處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。
正因這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時(shí)刻留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導(dǎo)孩子。
教學(xué)這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學(xué)生透過自由朗讀和借助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)生字，明白新詞。然后我透過課件，檢查學(xué)生的自學(xué)狀況，進(jìn)行反饋交流，對(duì)學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫忙解決和指導(dǎo)。第二次閱讀，讓學(xué)生再次朗讀課文后，說說課文主要講了一件什么事。在明白課文資料的基礎(chǔ)上，揭示故事所蘊(yùn)含的道理。
對(duì)于這節(jié)課的'教學(xué)，我總體感覺還不錯(cuò)，做得好的地方主要有以下幾點(diǎn)：首先，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡也比較自然。個(gè)性在安排說課文的主要資料時(shí)，我透過課件出示了一個(gè)填空題，這樣既降低了難度，讓學(xué)生能完整而準(zhǔn)確地說出課文的主要資料，又節(jié)省了時(shí)刻。當(dāng)然，本課教學(xué)中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學(xué)狀況時(shí)，我安排的三個(gè)“門”“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學(xué)生讀詞語，沒有對(duì)應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外，在指導(dǎo)感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地透過朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細(xì)琢磨和推敲。
獅子和鹿教學(xué)反思6
反思：這是一個(gè)寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不好正因它的長(zhǎng)處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處。不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過了解課文的主要資料，明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是明白鹿對(duì)自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不一樣階段的朗讀目標(biāo)而采取不一樣朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我透過課件展示比較難讀的`以及與課禮貌白有直接幫忙的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行明白。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生明白課文資料的基礎(chǔ)上透過對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。因此，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文資料、明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了透過不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后透過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
獅子和鹿教學(xué)反思7
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，經(jīng)過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自我的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，經(jīng)過了解課文的主要資料，理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自我的角和腿的前后不一樣態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不一樣階段的朗讀目標(biāo)而采取不一樣朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我經(jīng)過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對(duì)課文的`主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文資料的基礎(chǔ)上經(jīng)過對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文資料、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后經(jīng)過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿厭惡自我的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒有必要。所以，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最終進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
在教師的語言上也有一些不夠準(zhǔn)確的地方：比如，“教師給大家布置一項(xiàng)任務(wù)”等，沒有把學(xué)生擺在一個(gè)課堂主體的地位，而是把一些主觀的意念強(qiáng)加在了孩子的課堂上。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，可是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改善的地方。
獅子和鹿教學(xué)反思8
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內(nèi)容， 理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的`字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行理解。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。
第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了通過不同形式的朗讀外，在主要內(nèi)容的把握上，還通過主要內(nèi)容填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦，我編寫了一個(gè)后續(xù)的環(huán)節(jié)：鹿鋸掉自己的角行不行？利用鹿這個(gè)決定，讓學(xué)生自由發(fā)表見解，把感受寫下來，在教師的點(diǎn)撥下，進(jìn)一步悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
在教師的語言上也有一些不夠準(zhǔn)確的地方：比如，“老師給大家布置一項(xiàng)任務(wù)”等，沒有把學(xué)生擺在一個(gè)課堂主體的地位，而是把一些主觀的意念強(qiáng)加在了孩子的課堂上。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。
獅子和鹿教學(xué)反思9
《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿十分欣賞自我美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說出自我的感受。在孩子們說的過程中去引導(dǎo)孩子。
我提出了三個(gè)問題：
1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎？
2、鹿對(duì)自我的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會(huì)有這樣的'轉(zhuǎn)變呢？
3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢？”
孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復(fù)述出來，對(duì)于第二個(gè)問題也能利用課文中的語言作答。但對(duì)于第三個(gè)問題，同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的情景，都認(rèn)為鹿會(huì)喜歡轉(zhuǎn)而腿，因?yàn)殡m然腿不好看，卻很實(shí)用，能夠幫忙鹿躲避危險(xiǎn)。這與我備課的想法不太一樣，我認(rèn)為鹿在獅口逃生后應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)得不漂亮的東西也有它的用處，不能因?yàn)槠涑舐駴Q它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們應(yīng)當(dāng)看到兩個(gè)事物的長(zhǎng)處和短處，將長(zhǎng)處和短處合理有效地利用起來。我沒有經(jīng)過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個(gè)情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自我映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)間一天天過去，有一天，森林里召開小動(dòng)物的選美比賽，好多小動(dòng)物都去參加了。小鹿這時(shí)想起自我頭上美麗的角來，于是就去報(bào)名參加比賽了，結(jié)果，小鹿因?yàn)橛兄裆汉饕粯用利惖慕嵌A得了比賽。那你說，這時(shí)候鹿又喜歡什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值。
不必須要與孩子們據(jù)理力爭(zhēng)也能到達(dá)教學(xué)效果。讓孩子看到另一個(gè)畫面，用事實(shí)說話，在事實(shí)中明白該怎樣去分析、看待問題。
獅子和鹿教學(xué)反思10
【教學(xué)內(nèi)容】
今年十二月，廣東省教育學(xué)會(huì)舉辦了一次課程改革教育教學(xué)研討會(huì)，我有幸向與會(huì)代表展示了一節(jié)閱讀課《獅子和鹿》。
《獅子和鹿》是人教版小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇寓言故事，講的是鹿一心贊美自己的角精美別致，而抱怨自己的腿太細(xì)配不上兩只美麗的鹿角，最后卻因鹿角差點(diǎn)送命，而因鹿腿獅口逃生的故事。這里設(shè)計(jì)的是本課教學(xué)中朗讀感悟促創(chuàng)新思維的活動(dòng)過程。
【設(shè)計(jì)理念】
朗讀作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。由于三年級(jí)學(xué)生的抽象思維還離不開具體形象的支撐，探求寓意，須引導(dǎo)學(xué)生憑借想象將文字變成活動(dòng)的生活畫面，激活學(xué)生對(duì)語言的感悟，在此基礎(chǔ)上再以讀促思。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又使學(xué)生的理解得以深化。
【活動(dòng)目標(biāo)】
通過利用寓體的形象性去創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入課文所描述的情景之中。再通過擴(kuò)展創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在深切的感受中領(lǐng)悟寓意所在。
【活動(dòng)過程】
一、對(duì)比感悟鹿對(duì)鹿角和鹿腿前后兩種不同的態(tài)度
這則寓言的開頭和結(jié)尾分別寫出了鹿對(duì)自己的“角和腿”不同的看法，這是個(gè)不錯(cuò)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，可通過前后對(duì)比朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。
活動(dòng)動(dòng)員：同學(xué)們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮雄健的公鹿，來到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的`影子，來，誰快來夸夸自己。
學(xué)生對(duì)于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對(duì)著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道;“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”
�。ㄟ@一朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。）
二、感悟鹿遇險(xiǎn)的經(jīng)過
課文五六自然段，正是寫鹿遇險(xiǎn)的經(jīng)過，真是有驚無險(xiǎn)。學(xué)生初讀時(shí)，可能會(huì)顯得四平八穩(wěn)，漫不經(jīng)心。幾經(jīng)啟發(fā)之后，學(xué)生在朗讀速度上是加快了，但讓人倒抽一口冷氣的驚險(xiǎn)場(chǎng)面卻感受不到。
活動(dòng)動(dòng)員：同學(xué)們，看過“動(dòng)物世界”嗎，看到過猛獸追趕獵物時(shí)那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面嗎？對(duì)于弱者來說，那將是一場(chǎng)生與死的考驗(yàn)，那樣吧，現(xiàn)在我們就到森林深處去親自體驗(yàn)一下。閉上眼睛：清清的池水邊，一頭公鹿正在悠然地喝水，突然它發(fā)現(xiàn)了自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱，皮毛是那樣光滑，特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚，一陣風(fēng)吹來，他忘情地欣賞著，殊不知遠(yuǎn)處的樹叢中，兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它，一場(chǎng)厄運(yùn)就這樣降臨了，鹿猛一回頭……，（驚叫）哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢猶豫，撒開長(zhǎng)腿就跑。……這次，獅子再也沒有追上。
�。ㄗx到這兒，學(xué)生能體會(huì)到那種劫后余生的感覺，有一些“驚心”了，但還算不上“動(dòng)魄”，不如趁熱打鐵，讓學(xué)生說說剛才都看見什么了？）
生可能會(huì)說：我看見鹿猛一回頭，一頭大獅子正悄悄朝這邊走來。說是遲那是快，鹿拔腿就跑起來，再晚一點(diǎn)點(diǎn)，就沒命了。我想這頭鹿大難不死必有后福。
也有學(xué)生可能會(huì)說，當(dāng)看見鹿角被樹枝掛住的時(shí)候，我想鹿心里一定暗暗在罵這該死的鹿角偏偏這時(shí)候掛住樹杈，這不是想害我嗎？也有學(xué)生可能從另外一個(gè)角度想到：趁我不備，獅子猛撲上去的時(shí)候，我心里很緊張，��！多虧了這四條有力的腿呀！
師小結(jié)：這叫有驚無險(xiǎn)。大家體會(huì)得很好，不過，我還想提個(gè)建議，當(dāng)大家讀到，“哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時(shí)，就在后面寫上三個(gè)字“好險(xiǎn)��！”；讀到“鹿使勁一扯，才把鹿角從樹枝中掙脫出來”的時(shí)候，也寫上三個(gè)字“好險(xiǎn)�。 痹蹅�?cè)侔堰@兩段連起來讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
師生讀得都很投入，那驚險(xiǎn)的一幕幕，仿佛剛剛發(fā)生過。
師再一次動(dòng)員：咱們一次比一次體會(huì)得好。下面我們?cè)僮x的時(shí)候，要求提高了�！昂秒U(xiǎn)��！”這三個(gè)字，讓它們悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好險(xiǎn)啊！
師再次引讀，師生合作整讀課文五六自然段。
師總結(jié)：我想這回大家完全可以給“動(dòng)物世界”配音了。
孩子們仿佛意猶未盡，開心地笑了。
�。ㄔ谧x書的過程中，不可小看老師的“導(dǎo)悟”作用，有時(shí)老師藝術(shù)性的寥寥幾語就能起到四兩撥千斤的功效，在這一段的朗讀訓(xùn)練里，通過老師一次次深入引導(dǎo)，學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)一次次主動(dòng)參與到朗讀實(shí)踐中，老師把穎悟的心靈交給學(xué)生，創(chuàng)造了一個(gè)充滿生機(jī)和靈性的精神世界與學(xué)生共享，潛移默化中老師就成了學(xué)生精神文化之旅的親切導(dǎo)游。）
三、思辯鹿是否該鋸掉鹿角
活動(dòng)動(dòng)員：經(jīng)歷了這次災(zāi)難之后，鹿痛定思痛，幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角，同學(xué)們討論一下鹿該不該這樣做呢？
生經(jīng)過小組討論之后自然會(huì)形成正反兩方:
正：我覺得給自己帶來災(zāi)難的東西就應(yīng)該鋸掉。
反：我覺得不應(yīng)該一時(shí)沖動(dòng)，就鋸掉鹿角，萬一有一天，鹿被追得筋疲力盡跑不動(dòng)的時(shí)候，不是連跟獅子搏斗的武器都沒有了嗎？不是危險(xiǎn)更大嗎？
正：我覺得鹿會(huì)鋸掉鹿角，它吃了一會(huì)虧了以后，一定不敢掉以輕心，它會(huì)苦練奔跑的本領(lǐng)，從速度上勝過敵人，或者過群居的生活。
正：對(duì)，生活在森林里，到處是枝枝杈杈，有鹿角的確不方便，而且還多一分危險(xiǎn)，鋸掉更好。
反：我反對(duì)，我覺得事情并不簡(jiǎn)單，不能因?yàn)槁菇沁@次掛住了樹枝就鋸掉鹿角，那下次腿跑得不夠快了，是不是就應(yīng)該鋸掉四條腿呢，鹿應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“角和腿”各自的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，再苦練奔跑的本領(lǐng)和敏捷的聽力，正確看待”角和腿”的長(zhǎng)處和不足，我想就不會(huì)有太多危險(xiǎn)了。
拓展延伸：很高興同學(xué)們能從這則寓言中悟到很多東西。像我們熟悉的《龜兔賽跑》選自《伊索寓言》，它語言凝練，寓意深刻，大多用擬人的手法，用一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)物故事來說明一個(gè)道理，在這個(gè)腳步匆匆的世界里，寓言是一種別致的快餐，能讓我們?cè)谧x后獲得智慧的啟迪和精神的滿足，希望同學(xué)們能和寓言交上朋友。
�。ㄋ嫁q的這一過程，完全激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，在小組激烈的辯論中，孩子們據(jù)理力爭(zhēng)，運(yùn)用分析，推理等思維方式，爭(zhēng)先恐后地闡述自己的觀點(diǎn)，思想的交鋒使課堂上高潮迭起，然后老師不失時(shí)機(jī)地向孩子們推薦了這一特點(diǎn)鮮明，又深受大家喜愛的文學(xué)作品，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。）
【案例評(píng)述】
我們知道當(dāng)學(xué)生進(jìn)入充滿情感的朗讀狀態(tài)時(shí)，就會(huì)自主領(lǐng)悟內(nèi)容，品味情感。這節(jié)課，在精心創(chuàng)設(shè)的情景中，師生涵詠其中，在朗讀想象中深化了對(duì)課文的理解。心要得其義，口必得其語。在對(duì)課文進(jìn)行了高質(zhì)量的研讀之后，又進(jìn)行了激烈的思維碰撞。在這節(jié)課里，教者注重了朗讀感悟和思維訓(xùn)練的和諧共振，使兩者得到了完美的結(jié)合。
獅子和鹿教學(xué)反思11
一轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)在語文課堂上成長(zhǎng)了很多年了，也聽了很多優(yōu)秀語文教師的課，面對(duì)他們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有感染力的語言，讓我有不少的感悟。至今我對(duì)上好一堂語文課的感悟還停留在上好一堂語文課，就如同寫好一篇文章一樣，有中心，有重點(diǎn)，有詳細(xì)，有層次，有感情，有深意。在面對(duì)自己設(shè)計(jì)教案時(shí)，我從自己的理解出發(fā)，并作努力，但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底，而在操作上更是無法運(yùn)行自如了。
就像在設(shè)計(jì)《獅子和鹿》這一課教案時(shí)，我花了不少時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀，還查了一些相關(guān)資料，在自以為已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，便用自己的理解完成了此課的教學(xué)方案，教學(xué)過程如下:
課前談話:同學(xué)們，老師是剛剛和大家認(rèn)識(shí)是不是啊，那第一次見面老師給大家?guī)砹艘环菀娒娑Y(出示快板:小鹿愛角不愛腳，撅著嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄，于是撒腿就跑，樹枝勾住了角，腳兒跑不了。慌忙一扯腳脫了，跑過了獅子心里跳 :角兒不好還是腳兒好!)師示范讀，生自由讀，指名學(xué)生展示讀。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣:
1、(圖片)同學(xué)們，這就是那只愛自己頭上角，而不喜歡自己走路的腳的小鹿�？墒撬髞斫�(jīng)歷了一些事情，改變了一些看法，咱們先來看一看鹿自己是怎么說的吧 (出示句子)"唉，兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。"師讀
2、師引:同學(xué)們，這到底是怎么回事呢 那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題課題。
二、初讀全文，了解課文大意
1、自由讀課文，思考問題。"鹿為什么說兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢 "
指名學(xué)生解答"這到底是怎么回事呢 "
三、品讀課文，初步感悟驚險(xiǎn)
1、師:對(duì)啊，鹿一開始認(rèn)為自己的角非常美麗，我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧!(出示第三段)我們先自己把這一段來讀一讀吧!
2、同學(xué)們，從這一段中，你讀出了什么呢 你認(rèn)為池塘邊的鹿心里在想些什么呢
3、同學(xué)們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮鹿，她來到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，真美啊!來，誰愿意來夸夸自己好，老師和你一起合作:在小鹿的面前就是那一池清澈見底的湖水，她對(duì)著"鏡子似的湖面"發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道:"啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致， 好像兩束美麗的珊瑚!"但是好景不長(zhǎng)，鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭:"唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢小鹿抱怨起自己的腿來，顯得沒精打彩。做出沒精打彩的樣子(出示這兩句話，讓學(xué)生對(duì)比著朗讀)
指名讀，評(píng)價(jià)讀，齊讀等多種形式
師:鹿千萬也沒有想到它的一舉一動(dòng)正在被一雙眼睛緊緊地盯著，那是(獅子)。
4、(閉上眼睛)就在鹿準(zhǔn)備離開的時(shí)候，忽然聽到遠(yuǎn)處傳來一陣腳步聲，……這次，獅子再也沒有追上。(師范讀，讓學(xué)生體會(huì)到那種劫后余生的感覺，有一些"驚心"了)
5、同學(xué)們，剛才你看到了什么 學(xué)生回答
6、小鹿真是有驚無險(xiǎn)啊。它還驚了三次呢，我們來看大屏幕。挑選自己最喜歡的一次驚慌，加上自己的理解來讀一讀，把"好險(xiǎn)啊"也加進(jìn)去。指名讀
三次驚慌一次比一次緊張，咱們?cè)侔训谖搴偷诹鶅啥芜B起來讀一讀，體會(huì)體會(huì)，現(xiàn)在我們把"好險(xiǎn)啊"放在心里，不要讀出來了。自己大聲讀一讀。
7、我請(qǐng)小朋友來展示一下你的朗讀風(fēng)彩。
8、師生合作讀:一句一句輪讀
9、小鹿死里逃生，緊張的氣氛終于漸漸平息下來，它嘆了口氣說:兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!(出示句子)
10、我們都松了一口氣，小鹿脫離了危險(xiǎn)，那現(xiàn)在我們?cè)僮约喊颜n文讀一讀吧!
四、交流體會(huì)
1、課文學(xué)到讀到這里，你最想對(duì)小鹿說些什么呢 那你覺得小鹿的'角要不要據(jù) 學(xué)生思辯
2、學(xué)了這一課文說說你懂得了什么 把你的想法大膽的告訴同學(xué)，我們一起學(xué)習(xí)。
(物各有所長(zhǎng)，所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。)
五、了解寓言
同學(xué)們，像這樣先講一個(gè)故事，在從故事中懂得一個(gè)道理的文章叫作寓言，鐘老師在這里給大家介紹一本書，叫《伊索寓言》，這里面有許許多多的智慧，要我們自己去尋找，希望大家能和寓言交上朋友，回家可以去借來看一看，去寓言的城堡里玩一玩!
六、最后我們?cè)賮碜x一讀《角和腳》(完)
課堂上的實(shí)際教學(xué)把教案中存在的所有問題都一個(gè)個(gè)的反應(yīng)了出來，"雖說是旁觀者清，當(dāng)局者迷"，但在這節(jié)試教課中，我都覺察到了很大的問題。在課堂上，在與學(xué)生的直面對(duì)話中，我第一個(gè)反應(yīng)就是:重點(diǎn)沒有把握好，學(xué)生的朗讀沒有達(dá)到要求，還有一些我自己感覺到，卻不知道是什么的問題。這樣的想法讓我感到了緊張，感覺到了牽強(qiáng)，緊張讓我冒汗，殊不知這是因緊張而流的，還是因投入而流的，也許或多或少都有一點(diǎn)。
在課后，老師們都針對(duì)這一試教課，給我提出了寶貴的意見。小到一句對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)課件中圖片的清楚程度的影響。大到對(duì)課文的整體把握，整個(gè)板塊的設(shè)計(jì)。老師們寶貴的意見，讓整個(gè)教案仿佛撥開了云霧，見到了太陽。我的心里也仿佛更加開朗。
接下來得努力的就是參考老師們給我提出的意見，將教案的某些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更加精彩化，并應(yīng)認(rèn)真對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行思考，大方面的預(yù)設(shè)課堂中所可能出現(xiàn)的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，為之努力，我更加堅(jiān)定起信心!
獅子和鹿教學(xué)反思12
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內(nèi)容， 理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，于是，我通過齊讀的方式，在齊讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們板書到黑板上，在齊讀后，馬上對(duì)這些字詞進(jìn)行正音，并讓學(xué)生把正確讀音標(biāo)到書本上。然后，進(jìn)行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感 態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了通過不同形式的朗讀外，在主要內(nèi)容的把握上，還通過主要內(nèi)容填空、根據(jù)有條理的主要內(nèi)容初步接觸劃分意義段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感 態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦，我編寫了一個(gè)后續(xù)的故事，利用這個(gè)后續(xù)的故事，讓學(xué)生自由發(fā)表見解，在教師的點(diǎn)撥下，悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得反思：
第一，教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
第二，引導(dǎo)和指令語言未能切合學(xué)生水平。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候，我只是說“請(qǐng)同學(xué)們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級(jí)孩子的思維發(fā)展水平，他們不能理解“緊急的氣氛”應(yīng)該怎么讀。經(jīng)過思考，我認(rèn)為，指令一定要包含引導(dǎo)，如果在下達(dá)指令的時(shí)候，再加上引導(dǎo)“你們覺得很著急的時(shí)候說話的速度會(huì)怎么樣？語調(diào)會(huì)怎么樣？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，如果再遇到類似狀況，他們就自然理解應(yīng)該如何讀了。
第三，教態(tài)不夠自然。由于個(gè)人習(xí)慣和緊張兩個(gè)原因，上課的時(shí)候我總是不停地走來走去，這種情況必須盡量控制、減少。因?yàn)閷W(xué)生的目光總是會(huì)跟隨著老師，老師如果不停地走動(dòng)的話，會(huì)影響學(xué)生精神的集中。
第四，板書沒有發(fā)揮作用。板書代表著上課的思路，代表著本節(jié)課的重點(diǎn)，應(yīng)該隨著每個(gè)環(huán)節(jié)的`進(jìn)行而添加板書。但是，我的板書是完成任務(wù)式的補(bǔ)上，沒有發(fā)揮到板書該有的作用。這點(diǎn)必須改正。
最后，語調(diào)和語速問題。語速偏快是我一直存在的問題，盡量減慢語速，重點(diǎn)、難點(diǎn)或者指令語尤其減慢，而且重復(fù)兩、三遍，學(xué)生才能記得或者來得及用筆記下重點(diǎn)。另外，語調(diào)起伏不大，缺乏抑揚(yáng)頓挫，這樣學(xué)生會(huì)很容易覺得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節(jié)、不同的要求和不同的課文、語段用不同的語調(diào)，整節(jié)課堂會(huì)生色不少。
總結(jié)了五點(diǎn)需要改進(jìn)的地方后，這節(jié)課也有一些做得好的地方：
第一，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂；
第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成；
第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡比較自然；
第四，感情朗讀指導(dǎo)得比較到位，能夠很好地通過朗讀體會(huì)態(tài)度的變化；
第五，在展現(xiàn)道理的時(shí)候，運(yùn)用了續(xù)寫、提問的方法，既能夠總結(jié)全文，也能夠讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己對(duì)道理的感悟自己編寫對(duì)話，從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展，既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性，也能夠切實(shí)明白道理。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改進(jìn)空間。希望以后能夠逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
獅子和鹿教學(xué)反思13
今天在班里上了《獅子和鹿》這篇課文的優(yōu)質(zhì)課，大致程序走了下來，特地找常老師評(píng)課，缺點(diǎn)可概括為以下幾點(diǎn)：
一是后面主題閱讀拓展了三個(gè)小故事，用時(shí)一共十分鐘，其中還包括對(duì)道理的解讀。對(duì)于三年級(jí)的孩子來說似乎有些多，也不容易吃透。其實(shí)，可以撿三個(gè)故事之一進(jìn)行閱讀，然后闡述道理，因?yàn)槿齻�(gè)故事道理差不多。而且，一定要找簡(jiǎn)單且確實(shí)主題切合的故事，避免孩子的疑義。
二是讓孩子手寫道理環(huán)節(jié)�？梢該Q到前面，即緊接著課文內(nèi)容，“當(dāng)鹿再次來到小溪邊。。�！�，這樣，從課文中獲得的道理，是孩子們理解最透徹的，因?yàn)樗麄兪歉蠋煹腵指引一步步得出來的，比從自主閱讀類似故事得出的道理要好得多�？梢栽儆眠@些故事來印證前面課文學(xué)習(xí)得出的道理。
三是似乎對(duì)孩子的牽引太多，孩子的主動(dòng)性未充分地發(fā)掘出來。在講解課文時(shí)，主要是通過兩組詞來引導(dǎo)孩子深入學(xué)習(xí)課文，如果讓孩子自己主動(dòng)地走到課文中去自己發(fā)現(xiàn)這兩組詞語，那么會(huì)更好�？墒�，這也就提升了課的難度，值得慢慢推敲。
四是作為自身素質(zhì)層面，語言需要有起有伏、語氣需要再錘煉，各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)小結(jié)語一定要明晰，使人沒怎么聽，就能抓住你所要說的重點(diǎn)，而不是一直豎著耳朵在想，這個(gè)環(huán)節(jié)你要做什么，怎么做。也就是說，語言一定要抓人，人家一聽，就知道你強(qiáng)調(diào)的問題、強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。這個(gè)方面是較難的一個(gè)方面，需要以后深入思考、多多學(xué)習(xí)！
聽了常老師的評(píng)課，受益匪淺，以后多在這幾個(gè)方面爭(zhēng)取有所突破！
獅子和鹿教學(xué)反思14
這是一篇略讀課文。我把它分了兩個(gè)半節(jié)來教學(xué)。之所以這樣，是因?yàn)槲矣X得人的感悟是需要一個(gè)內(nèi)化的過程，把它都放在一節(jié)課，孩子們未必能夠得出自己最佳的想法。美酒的釀制也是這個(gè)道理。上半節(jié)在早上第一節(jié)課的后半段。已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，于是我便好像平時(shí)一樣，給他們朗讀課文，美其名曰給他們講故事。繪聲繪色地朗讀了小鹿在河邊喝水自我欣賞陶醉的一段，便打住，提問孩子們這幾段的主要資料。小手高舉，看來這個(gè)問題不難。我請(qǐng)了閱讀治療班的一個(gè)孩子，他能從開小差到舉手發(fā)言，我就應(yīng)給他這個(gè)機(jī)會(huì)。他輕而易舉的歸納了這部分的主要資料，言簡(jiǎn)意賅，十分好。之后，繼續(xù)給他們朗讀后半段課文。當(dāng)我讀到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時(shí)候，我偷偷地看了一眼孩子們，只見他們雙眼都盯著書，神情緊張，有的甚至攥緊了小拳頭，他們都在為小鹿捏著一把汗呢�？吹剿麄冞@樣，我不禁想到對(duì)于一個(gè)語文老師，朗讀的教學(xué)技能是多么重要，是幫忙他們走進(jìn)文本，走進(jìn)情景的重要手段啊�？矗÷棺詈竺撾U(xiǎn)了，孩子們也長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了一口氣。聽完了后半段的資料，我又請(qǐng)了一個(gè)學(xué)習(xí)中等的孩子歸納這部分的主要資料，看來，也不難。資料看來是讀懂了。接下來，我讓他們自己再把整個(gè)故事有感
情地朗讀，然后思考小鹿說的話：兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！孩子們紛紛發(fā)表自己的意見。再之后，我提出了這一課的.主要問題：透過閱讀《陶罐和鐵罐》這個(gè)故事，我們學(xué)會(huì)了怎樣去看待別人。從這天這個(gè)故事，你又受到了什么啟發(fā)呢？請(qǐng)你把你的看法和觀點(diǎn)寫下來。這時(shí)候，下課鈴響了。我讓孩子們利用課余時(shí)間，完成了這個(gè)練習(xí)。
下午第一節(jié)課，我又用了前半段時(shí)間來交流他們的觀點(diǎn)。我先請(qǐng)他們?cè)侔颜n文默讀一遍，閱讀自己的觀點(diǎn)，如果有修改的，盡快修改。然后我請(qǐng)了大約十個(gè)孩子把自己寫的觀點(diǎn)抄在黑板上。其他同學(xué)就在座位上和附近的同學(xué)交流看法。很快，上臺(tái)板書的孩子們寫好了，字體工整，十分清楚漂亮�！拔矣X得美麗的東西不必須有用，難看的東西也會(huì)有他的用處。”“每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)（長(zhǎng)處）也會(huì)有缺點(diǎn)（短處），我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)（長(zhǎng)處），也要正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)（短處）�！弊罹实倪�是一個(gè)女孩寫的“每個(gè)人都會(huì)有短處，但是在不同的狀況下面，短處有時(shí)也會(huì)變成長(zhǎng)處”。我評(píng)價(jià)她是未來的哲學(xué)家。孩子們都笑了�！涣饔淇旌椭C地進(jìn)行著。孩子們也在不斷地汲取著他人的長(zhǎng)處，修改自己或者補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。之后，我又問：“看來，大家都明白了一個(gè)道理，任何一種事物都是兩面的，有時(shí)候是優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)候是不足。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能注意發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。這樣的事例在我們的生活中也經(jīng)常存在，想想，能舉出一些例子來嗎？”課室悄然無聲。是在拼命思考？還是設(shè)問超出了他們的潛力？我心里嘀咕著�！氨热�，隨著社會(huì)的發(fā)展，馬路上什么越來越多了？”我不得不自己去打破這個(gè)沉寂。“汽車！”“是�。∑囋絹�
越多，是好事兒還是壞事兒呢？”“我認(rèn)為是好事兒�！薄拔艺J(rèn)為也有不足的……”“我認(rèn)為有好的一面也有不足的一面�！卑嗬锊簧俸⒆拥募依锒加熊�。這個(gè)情境正是他們?nèi)粘＝?jīng)常遇到的，于是，孩子們的話匣子打開了，滔滔不絕的論述著自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)例子的啟發(fā)下，其他同學(xué)的思維也打開了。有個(gè)學(xué)生舉了自己上體育課扭了腳是壞事，但是扭了腳以后才發(fā)現(xiàn)原先爸爸媽媽是這么關(guān)心他的，同學(xué)們是這么友好的。還有的學(xué)生舉了自己發(fā)燒的例子。等等。我順勢(shì)說，這天，我們班的一個(gè)學(xué)生被林老師發(fā)現(xiàn)他在老師出差期間欠了很多作業(yè)，這是好事，還是壞事？孩子們一致說“壞事！”“那么，能不能想想辦法，把它變成一件好事呢？”一次要依時(shí)完成作業(yè)，要關(guān)心同學(xué)的思想教育在潤(rùn)物無聲中完成。
最后，我讓孩子們比較了《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》兩篇課文有什么相同的地方。然后讓孩子們用同樣的方法，講一個(gè)故事說明一個(gè)道理或者引起讀者的啟發(fā)進(jìn)行寫話，并作為課后作業(yè)。
課上完了，很滿足，也很開心。不但孩子們有所收獲，我自己也感受頗深。實(shí)際上這天就是一種辯證思維方式的滲透和陶冶。這是一種財(cái)富。我深深地體會(huì)到。只有辯證地去看待一件事物，才能讓自己始終持續(xù)樂觀的人生態(tài)度。再美的東西也有它的不足，再難看的東西也有它美的一面。在很多方面，我是個(gè)弱者，因此得以享受著朋友們的關(guān)愛和幫忙；在某些方面，我也有自己的優(yōu)點(diǎn)，因此得以盡自己的潛力去關(guān)愛和幫忙那些需要的人們。給予和獲得都是愛。
獅子和鹿教學(xué)反思15
《獅子和鹿》講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短；不好正因它的長(zhǎng)處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值。
這篇文章的重點(diǎn)是明白指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不一樣的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所講述的`道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不一樣的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：此時(shí)此刻，獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說什么呢？學(xué)生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)事物有了務(wù)必的了解。我覺得時(shí)機(jī)成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。透過讀說到感悟，深化道理，讓學(xué)生明白透過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，應(yīng)對(duì)變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。
語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的好處是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這是我的追求。
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