小伙伴教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的小伙伴教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小伙伴教學(xué)反思1
《三個小伙伴》是一年級下的一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。在本課的教學(xué)中我注重學(xué)生在讀中感悟，讓孩子們在品讀中悟出應(yīng)團結(jié)協(xié)作的道理。
在讀課文時，我問孩子們“你最喜歡三個小伙伴中的哪一個？你覺得它哪些地方讓你最喜歡？”這個問題，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生邊自由品讀課文時，我邊引導(dǎo)學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會兒“吸水”，一會兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結(jié)合，學(xué)生很自然地把自己就當(dāng)作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達到了事半功倍的效果。
一年級的學(xué)生活潑好動，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來說走進童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。課堂上我盡量給足學(xué)生讀書的時間。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中，讀出疑問，讀出畫面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我，我還及時地對學(xué)生的`朗讀作出評價，激發(fā)學(xué)生讀書的樂趣，給學(xué)生提供閱讀表達的空間和自由。讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；小組結(jié)合去表演，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來。
本課教學(xué)下來，比較流暢，各環(huán)節(jié)的銜接也比較自如，但也存在著一些不足：在最后的表演環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生關(guān)注了表演，而忽略了背誦，學(xué)生之間的配合不怎么默契，學(xué)生在表演的過程中也沒有完全放開，還有寫字的時間顯得略微少了些，得專門再來一節(jié)課讓學(xué)生寫字。
小伙伴教學(xué)反思2
作文教學(xué)比較難上，一節(jié)課下來，感覺還是有一些收獲的：在整個教學(xué)中，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
一、營造和的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生說話的積極性。
謎語是學(xué)生所喜見聞樂見的，在教學(xué)導(dǎo)入時，我以同學(xué)們?yōu)?/p>
迷底創(chuàng)作謎語一下子調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生有話可說，有例可仿。
二、誘發(fā)情感，奠定學(xué)生思想基礎(chǔ)。
我選擇從談話開始，以介紹伙伴的方式巧妙地將學(xué)生帶到習(xí)作的要求中，不動聲色，不留痕跡。把黑板交給學(xué)生，極大地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，也為老師融入學(xué)生，點撥學(xué)生制造和諧的氛圍，贏得寶貴的時間。
三、聯(lián)系生活，奠定學(xué)生思維基礎(chǔ)。
作文教學(xué)說是寫的基礎(chǔ)，一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課不是要完整地展示學(xué)生習(xí)作的過程，但要充分地體現(xiàn)教師指導(dǎo)的過程，在練習(xí)說話的過程，就是構(gòu)思的過程。
教學(xué)中，要求學(xué)生“用一兩句話寫出你最熟悉的伙伴的特點”學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，構(gòu)思恰當(dāng)、新穎的開頭，不僅能使筆下生花，而且能增加文采。而這樣的要求是在完成基本要求的前提下提出來的，落實了課標(biāo)對于文章修改的要求，雖然只是對開頭的修改，卻也體現(xiàn)了“好文章是改出來的”思想。
四、出示范文，奠定寫作方法基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，我選擇與學(xué)生習(xí)作要求相似的范文，不僅可以使學(xué)生掌握一些具體的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，更重要的是范文中新的題材，新的`構(gòu)思，新的寫法會給寫生一些啟示，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。而范文安排在學(xué)生選定了事例后，這樣就避免學(xué)生的思維受到范文的局限
但是細思量，還是留下很多遺憾：一是由于雖然自己精心設(shè)計了過渡語，對教案也再三進行了修改，但對教案不是很熟，教學(xué)時時間不夠緊湊。二是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，給學(xué)生留有充分的時間讓學(xué)生創(chuàng)作，完成習(xí)作，和大家分享自己的習(xí)作，來展現(xiàn)課堂的效果，這樣會更好。以后的教學(xué)中能注意這一點，多指導(dǎo)，多練筆，相信學(xué)生一定會學(xué)得輕松，學(xué)得愉快！
有得有失，在我們的課堂教學(xué)中這是最常見的。只要我們看到自己的不足，并不斷地去探索，去實踐，相信我們的課堂教學(xué)將演繹更多的精彩！
小伙伴教學(xué)反思3
本課是“造型和表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，初看新教材，似乎比舊教材容易學(xué)了。但細細分析，卻發(fā)覺對學(xué)生的知識性要求低了，對老師自身的素質(zhì)要求卻更高了。必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。因此，我在本課中借助情景的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生感興趣的照片和繪畫作品為切入點，以輕松、歡快的合作為手段吸引學(xué)生并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，探究性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和想象力，大膽、自由的把所見、所想、所感表現(xiàn)出來，體驗造型表現(xiàn)和成功的樂趣。
在教學(xué)中運用了合作法、欣賞法、演示法、討論法等教學(xué)方法。在教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生本節(jié)課在寓教于樂中獲得了知識，發(fā)展了能力，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
在實際的教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，教師在教學(xué)中對美的概念在敘述的過程中有點局限，只考慮了學(xué)生的年齡特點，沒有給學(xué)生發(fā)展的空間，沒有拓展學(xué)生的'知識體系，應(yīng)該教會學(xué)生在生活中“怎樣欣賞美、發(fā)現(xiàn)美”的能力。在教學(xué)的過程中應(yīng)增加學(xué)生欣賞、賞析的機會，提高學(xué)生的眼界，提高學(xué)生高層次的欣賞能力。
在教學(xué)中所選擇的實例應(yīng)符合學(xué)生的實際的事例，符合學(xué)生的趣味性，符合學(xué)生的心理特點和認知能力，積極發(fā)展學(xué)生的主動性。在教學(xué)中應(yīng)注意用詞的嚴謹。
小伙伴教學(xué)反思4
《三個小伙伴》是一篇童話，講的是三個小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的要求是：朗讀課文，再演一演。（只有理解了才能很好的演出來），課文的結(jié)構(gòu)還是比較清楚的，三段同樣的結(jié)構(gòu)，整齊、易懂。在設(shè)計教學(xué)過程時，我從課題入手，理解什么是“伙伴”，伙伴它不同于朋友，伙伴之間有“合作”的關(guān)系，在學(xué)生理解了課題的基礎(chǔ)上，提出：那課文中的三個小伙伴要一起做什么呢？
通過這個問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)朗讀課文。通過多種形式的`朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，比賽讀等），讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中，讀出疑問，讀出畫面。在讀準(zhǔn)、讀順課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解。我借助課文中的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生觀察，明白三個小伙伴一起做什么事？（上山栽樹）結(jié)果怎樣？（小樹栽好啦！三個小伙伴手拉著手，圍著小樹又跳又笑），這時，我又進一步提出疑問：小樹終于栽好啦！小朋友這個時候心里有什么問題要問嗎？
這個問題的提出，主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“三個小伙伴兩手空空，什么工具也沒有，是怎么把樹栽好的呢？”的問題，從而激發(fā)學(xué)生想弄明白的興趣。我讓學(xué)生說說對文中的小動物的評價，學(xué)生結(jié)合生活中的實際情況都用“夸獎”的語氣來評價小動物，從中也得到啟發(fā)，指導(dǎo)自己的言行，在與同學(xué)的相處中，也要像這些小動物一樣友愛，團結(jié)，學(xué)會合作。
小伙伴教學(xué)反思5
《三個小伙伴》這篇課文是一個有趣的童話故事，生動的語言和趣味十足的故事情節(jié)吸引了孩子們的眼球。單就課文內(nèi)容來說，對一年級的小朋友來說基本沒有什么困難。就是要搞清楚三個小伙伴在栽樹過程中分別遇到了什么困難，后來它們又是如何利用自己的身體特征解決了沒有鋤頭挖樹坑，沒有籮筐運肥料和沒有水桶澆水的難題，最后終于完成了栽樹的任務(wù)，三個小伙伴因為順利完成任務(wù)手拉著手圍著小樹又跳又笑。但是，僅僅弄懂這些故事表層的意象好象并沒有多少的意義，透過故事表面了解它隱含的寓意，讓孩子們搞清楚懂得合作與如何正確對待生活和學(xué)習(xí)中的困難好象更有意義。
所以，我決定在完成了基本的教學(xué)內(nèi)容以后，讓孩子們想象："自己如果變成了三個小伙伴中的一員，面對自己干成功的事情準(zhǔn)備如何夸夸自己的同伴呢？"這個問題拋出以后，我也不急著要答案，而是讓孩子們先在小組里討論討論，試著進行角色互換并體會小伙伴成功的主要原因。
沒有想到，孩子們的'交流大大出乎我的意料，它們都能從小動物的角度出發(fā)，說出了對方身上存在的優(yōu)點，并告訴大家此次栽樹成功的根本原因。說起來還頭頭是道。不僅鍛煉了語言，更把課文的內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上作了一定的拓展，發(fā)散了自己的思維�？梢哉f，這樣的課堂，不僅讓孩子們懂得了集體智慧的重要，更知道了如何與同學(xué)合作，真的是達到了編者的編排意義。
現(xiàn)在回想起來，我覺得有時候的語文課堂不需要教師點明多少高深的道理，只要有針對地稍加點撥，預(yù)想的一些效果反而比刻意的追求更為完美。所以，關(guān)鍵還是教師在課前對課文內(nèi)容作了多少的了解，對課堂作了多少準(zhǔn)備，對學(xué)生的學(xué)情又有了多少的把握，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，其實，教師的作用還是起了很大的一部分作用的。所以，教師的準(zhǔn)備就變得異常重要了�？磥�，以后的我還應(yīng)該在這些方面繼續(xù)努力。
小伙伴教學(xué)反思6
本節(jié)課，我以“交流、體驗”為主線，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，探究學(xué)習(xí)更好的飼養(yǎng)方法，從而增強了對小動物的喜愛，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的重點是“樂于跟同學(xué)交流，豐富關(guān)于動物的認識”，重點是“激發(fā)孩子對動物的感情和對生命的熱愛”。
對小動物，小孩子有著天生的喜愛之情。小，在孩子眼里，就是可愛。所以本節(jié)課活動主題是“我的動物小伙伴”，從生活中體驗飼養(yǎng)小動物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。開課的前3分鐘，就是一個《動物世界》的片頭，稍稍有些激昂的音樂中，不斷變化閃過各種動物的形象。學(xué)生一邊專注地看，一邊搶著叫出動物的名稱。興趣被激發(fā)了，課堂氣氛馬上熱烈起來。我趁機提出本節(jié)課的要求：跟大家分享你與小動物在一起的快樂。
本節(jié)課我最滿意之處是注意到了資源的生成，并且能夠加以利用。在活動二交流飼養(yǎng)經(jīng)驗中的“動物診所”一環(huán)節(jié)，我原本預(yù)設(shè)是蠶寶寶不吃桑葉也不動了，是不是生病了，可是，在小組交流中，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)余瑜同學(xué)的'金魚死了一條，在匯報時就說了出來。我趁機就提出問題：“小金魚為什么會死呢？”大家紛紛發(fā)表自己的意見：“受驚嚇”“餓死”“撐死”“生病”……反正就他們自己的知識、生活經(jīng)驗范圍內(nèi)的答案都出來了�？墒堑降自趺椿厥�，大家都不確定。這時，我忽然記起剛才在匯報時，關(guān)恒杰家的金魚養(yǎng)得最好。剛好關(guān)恒杰的媽媽爸爸都來參加這次的開放日活動。我就邀請了他的媽媽上臺講怎樣才能更好地喂養(yǎng)金魚。家長講得很出彩，她講話的時候，全班學(xué)生安安靜靜地聽，出乎我意料之外。其實，因為這是孩子們最關(guān)心的問題，因為他們喜愛小金魚，因為他們感到惋惜。這一環(huán)節(jié)，讓大家的情感產(chǎn)生了共鳴。這就是關(guān)注學(xué)生吧。
我感到最遺憾之處是有一位學(xué)生從來就沒有飼養(yǎng)過小動物，他在課堂上一直很著急、擔(dān)心、不安。同桌跟同組的成員還責(zé)怪他取笑他，可以想象得到他在課堂上是沒有融入這個交流的氛圍的。可是，我卻沒有很有效地消除他的這種擔(dān)心不安，只是簡單問他喜歡誰樣的小動物，就去哪個小組里一起交流。然后我就忙著走動與各個小組之間�？梢哉f，我并沒有真正關(guān)注全體學(xué)生。
品德課堂跟語文課堂不同，輕知識傳授重情感體驗。今后，我要在品德課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、樂于探究，要關(guān)注全體學(xué)生，尊重學(xué)生的情感體驗。
小伙伴教學(xué)反思7
《三個小伙伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。全文共六個自然段，第一自然段寫三個小伙伴一同上山栽樹。第二至第五自然段寫三個小伙伴在栽樹過程中，各自發(fā)揮長處，密切合作。第六自然段寫小樹栽好后，三個小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。本課訓(xùn)練的重點是讀背課文和識字寫字。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)主發(fā)展的主體；語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。這就是說，語文教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)一個體現(xiàn)個性化的、自主的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
在教學(xué)《三個小伙伴》時，由于教學(xué)對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡單，所以在板書時利用圖片代替文字的方式，這樣表現(xiàn)的更直觀、更能吸引學(xué)生聽課的注意力，實施效果反應(yīng)這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹需要用到的工具，而且對所需工具有了視覺上的了解，進一步了解了生活。
其次，現(xiàn)代教學(xué)中注重把學(xué)生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會課文，因而，課前利用謎語把學(xué)生分為不同角色的小隊，一方面為了使學(xué)生放松，另外為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更快、更容易的投入課文當(dāng)中。
第三、新課改指出：讀書在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書中感悟，在讀書中受到啟迪。另外孩子們通過朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習(xí)中也達到了背誦的要求。
第四、由于本課內(nèi)容較長，為了給大家展現(xiàn)出一個完整的故事，因此，把識字部分放在第二課時講解，這樣能給學(xué)生有充足的時間去體會本課，感知課文所表達的思想。
另外，我鼓勵學(xué)生通過自己閱讀，自己解決“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？”等三個問題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實踐，學(xué)生不斷提高獨立獲取知識的能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學(xué)習(xí)。
一年級的學(xué)生活潑、好動，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來說走進童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。因該課文是本冊教材中較長的一篇，有輕聲、變調(diào)、感嘆句、疑問句，學(xué)生朗讀有一定的困難。所以課堂上，教師應(yīng)給足學(xué)生讀書的時間，通過多種形式的朗讀來指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解把握全文，進行分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中我讓孩子們初讀課文時，給孩子們留的時間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們多讀、多練彌補了一些不足，最后達到了讓孩子們分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對于教學(xué)的我來說這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗，有助于我的.成長和進一步發(fā)展。
《三個小伙伴》這一課的中心——懂得團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮各自的特長，才能把事情辦好。孩子將來是要走向社會的，從小就懂得學(xué)會與人合作，將給他們以后的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來好處，而讓孩子通過自己的實踐，在學(xué)習(xí)中逐漸形成了用他人的眼光看問題，向他人學(xué)習(xí)的能力，與他人交往和合作的能力；建立良好的人際關(guān)系、增強群體意識，這在當(dāng)今未來的社會中是相當(dāng)重要的素質(zhì)。
小伙伴教學(xué)反思8
《小伙伴》是以好孩子好品質(zhì)為主題的一篇課文。課文內(nèi)容以春游為題材，寫了幾個小伙伴去春游，而其中一個叫瑪莎的丟了背包后；同伴們都采用了自己的關(guān)心方式。從中，展現(xiàn)了兒童的情感世界是如此天真、可愛。
一年級教學(xué)應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，更應(yīng)該提倡自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。一堂課是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我覺得情趣的導(dǎo)入極為重要，小孩子天生喜歡看動畫，用適合課文相聯(lián)系的動畫，可以激發(fā)小孩子對課文內(nèi)容有極大的興趣。
在課文朗讀方面，我設(shè)計了分角色朗讀。通過角色朗讀讓其他同學(xué)對扮演角色的同學(xué)進行朗讀評價，并把自己的想法以及朗讀的處理說出來。并根據(jù)自己的想法讀給同學(xué)們聽，通過這一環(huán)節(jié)小孩子們特感興趣，積極參與評價；大膽地說出自己的處理方法，從而達到預(yù)想的效果。
小伙伴教學(xué)反思9
《小伙伴》是人教版語文一年級下冊第七單元的第28課，這篇課文講述了瑪莎在春游時丟了背包，她的三個小伙伴表達了不同的關(guān)心，旨在激發(fā)孩子們樂于助人的愿望并懂得用自己的實際行動去給他人最需要的幫助。
這篇課文是我備課時間最久，試課次數(shù)最多的'一篇課文。這里就最后一次執(zhí)教情況作一些反思。我的教學(xué)流程如是：一直接入課 復(fù)習(xí)生字詞；二導(dǎo)學(xué)第一段 引入主要內(nèi)容；三朗讀課文2——8段 理解內(nèi)容；四總結(jié)拓展；五書寫指導(dǎo)“問”“間”。板書設(shè)計在教參基礎(chǔ)上有所改變：28 小伙伴
瑪莎 背包丟了
維加 問 說 語言
關(guān)心 安娜 說 又說
安東 走 掰 放 說 行動
完成本節(jié)課的教學(xué)后，我反思整個教學(xué)過程，認為有兩個方面的亮點需要我繼續(xù)在教學(xué)中實踐著。
1、充分鉆研教材，整個課堂能夠牢牢立足文本，通過讀、說、演、再讀等形式，讓學(xué)生充分與文本對話，仔細品味語言，體會小伙伴們不同的關(guān)心，從而明白用實際行動給人最需要的幫助更值得我們學(xué)習(xí)。
2、朗讀方式多樣化，指導(dǎo)層層深入。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。尤其是在小學(xué)階段，正是積累語言的黃金時段，多讀能讓學(xué)生快速識記、積累語言。這也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以讀代講，以讀促教”的新理念。在這一課中我采用了個別讀、指名讀、小組讀、自由讀、同桌合作讀、師生演讀、齊讀等多種朗讀方式，在讀中對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，讓他們能充分的讀，讀充分，最終讓他們做到朗讀的“正確、流利、有感情”。各種方式穿插靈活使用，不累贅不繁瑣，這也保持了學(xué)生朗讀的積極性和主動性。此外，在執(zhí)教這一課時，我個人的語氣語調(diào)有了很大進步，這是值得肯定和需要繼續(xù)努力的。當(dāng)然也有以下不足之處：
1、教學(xué)語言還不夠精煉有效，應(yīng)該教師少說，多讓學(xué)生說。要把課堂真正還給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人。
2、具體環(huán)節(jié)還有些瑣碎，評價語言不夠豐富多彩。
3、課堂上不夠從容大方。如果能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，更加親切融入他們的學(xué)習(xí)當(dāng)中就更好，真正做好組織者、引導(dǎo)者和參與者就更好了。一堂課的成功需要花費很多心血，有時一個小小的改動，一個字、一個詞的運用都會讓課堂有不一樣的效果。作為年輕教師，需要學(xué)習(xí)和努力的真的很多。如果能多去想想，多反思，我們就會做得更好�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。
小伙伴教學(xué)反思10
本堂教學(xué)循序漸進，讓學(xué)生易于接受；采用了一些生動的表現(xiàn)方式，如猜謎語、觀察圖片、“花落誰家”游戲，調(diào)動了課堂氣氛，多媒體課件的介入，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣；同時注重了學(xué)生之間的相互評價，既鍛煉了學(xué)生的`口語表達能力，也激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，讓他們樂于說話，這些是比較好的一面。
但同時，學(xué)生之間面對面交流不足，忽略了讓學(xué)生之間直接對話，學(xué)生對自己所夸得伙伴的形式有些單一，不能多方面的說出伙伴的優(yōu)點，學(xué)生的閱讀面狹窄，是一個缺陷，今后在教學(xué)過程中應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀面，知識面。還有在引導(dǎo)學(xué)生舉事例夸伙伴時，不能把事說具體。還有在夸自己想夸的小伙伴一環(huán)節(jié)中，再適當(dāng)多給些時間，同時老師參與其中，適時引導(dǎo)，相信效果會更好。
小伙伴教學(xué)反思11
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。
故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學(xué)生大多喜歡讀。根據(jù)本文的特點，在教學(xué)中，我把教學(xué)的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生通過“已知——概括——應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律，以自主、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的交流的平臺，使教學(xué)過程成為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。
一、較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念。
語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，從情境導(dǎo)入到初讀課文，到質(zhì)疑問難、拓展活動，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師十分尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，如，在“字詞教學(xué)”中，讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”；在初讀課文后，讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”，等等。教師關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。
二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。
朗讀是本案例的教學(xué)目標(biāo)之一，也是本案例的教學(xué)重點。教學(xué)活動中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，本案例設(shè)計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。
三、本案例有機地進行了信息技術(shù)和語文學(xué)科的.整合。
教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。畫面中優(yōu)美的自然風(fēng)光，小伙伴美好的心靈，激活了學(xué)生對美好事物的向往，使他們對課文中的人物和事件產(chǎn)生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。
文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現(xiàn)，讓她帶學(xué)生一起去春游，并讓她和學(xué)生直接對話，把他們帶入情境中，這樣的設(shè)計使學(xué)生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的當(dāng)中的一員，讓學(xué)生從內(nèi)心認可這一角色，從而產(chǎn)生了較佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。教師根據(jù)一年級學(xué)生的年齡和心理特點，靈活運用多種策略，有機地將信息技術(shù)和語文學(xué)科進行了整合，優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。
當(dāng)然，在教學(xué)中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學(xué)生對課文的體驗和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時，不應(yīng)該要求一致，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的語氣、語調(diào)和情感處理的方式。一年級的閱讀教學(xué)，要結(jié)合對少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確──讀通順──讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程。
從這堂課開始的教學(xué)設(shè)計到最后的專家聽課、點評，都讓我受益匪淺：它讓我更加潛心地研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念；讓我有機會得到更多老師和專家的指點和幫助；讓我有機會理論聯(lián)系實際，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，課堂藝術(shù)是一門遺憾的藝術(shù)，本堂課也存在許許多多不盡人意之處，也是我今后努力和思考的方向：
�。薄⑦@堂課的識字教學(xué)雖然顧及到學(xué)生的個體差異，放手讓學(xué)生自己解決。但是沒有做到很好的引導(dǎo)學(xué)生識記字形，導(dǎo)致學(xué)生對生字的字形印象模糊。
�。�、在這堂課的朗讀教學(xué)中，老師的評價較多，學(xué)生的評價較少。如何指導(dǎo)學(xué)生評價，并且讓學(xué)生的評價評到點上，起到和老師評價同等的作用？這是我今后要思考和摸索的問題。
�。�、這堂課的寫字指導(dǎo)和學(xué)生的課堂書寫都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學(xué)中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留于一種形式，讓學(xué)生實實在在地在課堂中學(xué)好字，寫好字。
小伙伴教學(xué)反思12
準(zhǔn)備了幾天，就直接上自己的班級。課堂的開頭挺不錯的，中間部分也還行，主要抓住“三個小伙伴是怎樣關(guān)心瑪莎？”通過比較他們?nèi)齻�人的不同做法，來研讀，從而讓學(xué)生明白：要樂于助人，多關(guān)心身邊的人，多為他人著想，做個心中有他人的好孩子！
《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發(fā)生的事，學(xué)生非常感興趣。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，體會到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的.關(guān)心。誰的關(guān)心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰？”
“安東！”
“我喜歡安東！”
……
幾乎所有的學(xué)生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學(xué)生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內(nèi)心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。
“為什么呢？”我接著問道。這一問，不少同學(xué)的手收了回去，有的望望周圍同學(xué)，有的又將目光轉(zhuǎn)到課本上，有的笑著看著我，想說些什么，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學(xué)的手仍然高高地舉著。這一場景與我備課時預(yù)想的差不多。因為此時學(xué)生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。于是我微笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會兒再說給大家聽！”這下子可熱鬧了，學(xué)生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會兒，不少同學(xué)的手又陸續(xù)舉了起來。
“請你先來說說看！”我請一位平時不太愛說話但今天舉起手的學(xué)生。
她站了起來�！拔易钕矚g安東，因為他助人為樂，”她想了一會兒接著說：“我覺得他做得最好�！�
環(huán)視四周，一雙小手，引起了我的注意�！敖裉煳覀儼嗟年懸粬|同學(xué)第一個站起來，說出自己的想法，真不簡單！請坐！”受到我的表揚，大家都為他鼓掌。從他那甜甜的笑臉上我看到了他的喜悅，也看到了成功的表情。接著許多只小手又迫不及待地舉了起來。
“我也喜歡安東！”一位學(xué)生站起來說：“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現(xiàn)在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”
瞧！孩子們多會分析呀！看著還有不少高舉的小手，我想，此時我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！
一堂課下來，有不錯的地方，但也有很多的不足。在分析人物的語句時，對于句字中的“字”挖掘得不夠深，課件的制作也有所欠缺，沒能讓圖文有機結(jié)合在一張上，從而造成了設(shè)一個問題，解答之后，又請了學(xué)生多說了一次，比較羅嗦，不夠簡潔，這說明：要上好一堂課必須多多磨課，一次不成，第二次改進，第三次再努力，一點點進步，就會“取眾人之長，不己之短，”以不斷地提高教學(xué)水平。只要用心教，就會有更精彩的表現(xiàn)！
小伙伴教學(xué)反思13
自從學(xué)校推出“和樂課堂”五趣課道教學(xué)模式以來，我們一年級語文組也在不斷的嘗試創(chuàng)新，無論是平時的隨堂課，還是老師們申報的精備課，我們都是先積極的研討教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)流程中的每一“趣”，我們都希望能有所收獲！近段時間，我們的實小家事上也連載了幾篇關(guān)于“探究生趣”環(huán)節(jié)如何做的文章，我也都認真的學(xué)習(xí)了，那么綜合近段所學(xué)，需要展示自我的時候到來了！昨天，我校第二屆“熒光杯”試圖協(xié)作賽課活動已經(jīng)拉開了帷幕，而我就是其中的“第一炮”，說實話，這兩天，我反復(fù)試講了《小伙伴》一課，每一次都讓我有不同的感受：不同的班級，不同的孩子，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同的學(xué)生特點，相同的老師，相同的教學(xué)設(shè)計，相同的.多媒體課件，孩子們帶給我的感受卻是那不一樣的！當(dāng)然在講完師徒協(xié)作課后，我的心情真是五味雜陳！
在一次次的試講，在一遍遍的修改教學(xué)設(shè)計流程后，這節(jié)課我沒有出現(xiàn)大的錯誤，能夠順利的講下來！畢竟，我進入小學(xué)語文一切都是從零開始！這一次的“隨文識字”也不來例外，它是對我自己的一次挑戰(zhàn)，我希望自己能夠越戰(zhàn)越勇！那么這節(jié)課我并沒有嚴格按照“和樂課堂的教學(xué)模式”，而是隨著課文的順序讓孩子逐漸的認識生字，這個過程中先讓孩子讀課文自主識字，再把課文種的生字搬到字卡上，讓孩子單獨去認，去理解。這是前四段的教授方法，到了最后三段，我就讓孩子自己來認識，通過同桌互相交流，使孩子能記住識字方法，通過組詞理解詞義，最后通過我變的一首富有生趣的小兒歌和令孩子興奮的“開火車”小游戲，來鞏固孩子們的識字情況，孩子們的識字效果還是可以的！
只是這節(jié)課我的授課對象是一年級的小朋友，那我上課的語速過快，在指導(dǎo)朗讀的時候也沒能及時的給予評價，給孩子指明正確的朗讀方法，以致使我班孩子的朗讀速度也較快，但是沒有感情！我的課堂評價語言也不夠富有童趣，不能充分的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。另外，作為低年級的語文教師，我課堂上的廢話較多，生怕孩子記不住，就一遍遍的說，導(dǎo)致有些“填鴨式”。那么，接下來的這段時間，我在平時的教學(xué)過程中會時刻提醒自己：我是一年級語文老師，我的學(xué)生是孩子，我的語言要有童趣，要言簡意賅，要及時評價學(xué)生的讀和說，使自己的課堂真正的活起來！
小伙伴教學(xué)反思14
《三個小伙伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。
在教學(xué)課文時，我鼓勵學(xué)生通過自己閱讀，自己找出“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？”等三個問題，然后重點指導(dǎo)第一個問題。剩下的兩個問題留給學(xué)生通過小組，合作學(xué)習(xí)。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實踐，學(xué)生不斷提高獨立獲取知識的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
學(xué)生在自由品讀課文時，我結(jié)合課文插圖，抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會兒“吸水”，一會兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結(jié)合，學(xué)生很自然地把自己就當(dāng)作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達到了事半功倍的效果。
最后進行分角色朗讀，使學(xué)生在快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中指導(dǎo)朗讀課文時，給孩子們讀的時間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們彌補了一些不足，最后達到了讓孩子們分角色朗讀，使學(xué)生在快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對于我來說這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗，有助于我的`成長和進一步發(fā)展。
很多學(xué)生都認為伙伴就是朋友，沒有認識到其中有一層合作的關(guān)系，我決定將這個作為本課的難點。那么在第一課時的時候，我問了學(xué)生：“你們覺得什么是伙伴�。俊碑�(dāng)時，每個學(xué)生都舉手表示伙伴就是朋友。我想這主要是他們還沒有讀懂在種樹的過程中，三只小動物是利用自己的特長互相幫助合作，最后才將小樹種好的。所以在講課中，我重點是通過帶領(lǐng)學(xué)生了解每個動物的特點來理解他們的獨特性，不可替代性，但并不點明。在結(jié)束的時候，我問學(xué)生讀完這篇課文后還有什么想說的？有學(xué)生已經(jīng)能夠答出沒有另外兩個小動物的幫助，只憑一個人的力量是不可能的，只要三個人各自發(fā)揮自己所長，通力合作，才能將小樹栽好。同時，這節(jié)課也有一個重點，就是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后背誦，進而能夠表演，那么這篇課文的指導(dǎo)朗讀重點不在如何斷句上，而在讀出小動物們遇到困難焦急，解決困難自告奮勇，以及最后的欣喜之情。
小伙伴教學(xué)反思15
這篇課文以春游為題材，故事主要講了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。根據(jù)本文的特點，我把教學(xué)的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生通過思維過程去發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律，以自主、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的交流的平臺，使教學(xué)過程成為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。
語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，從情境導(dǎo)入到初讀課文，到質(zhì)疑問難、拓展活動，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的`主人”的理念。在教學(xué)過程中，我十分尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，如，在“字詞教學(xué)”中，讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”；在初讀課文后，讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”，等等。教師關(guān)注著每位學(xué)生，讓課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。
朗讀是本案例的教學(xué)目標(biāo)之一，也是本案例的教學(xué)重點。教學(xué)活動中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文──讀懂課文──會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，本案例設(shè)計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。
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