《蘆花蕩》教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《蘆花蕩》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《蘆花蕩》教學(xué)反思1

　　《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊運輸糧食、護(hù)送干部、他不帶一支強(qiáng)，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領(lǐng)，在萬畝水塘里穿梭，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護(hù)送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負(fù)了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。

　　這篇課文設(shè)計了兩個課時，第一個課時讓同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)掌握一些生字詞的基礎(chǔ)上，讀課文找出相關(guān)語句分析人物形象，注意掌握人物描寫的方法（外貌，語言，動作，心理，神態(tài)），同學(xué)們通過讀課文能夠找出相關(guān)語句，從這些語句中能分析出人物的性格特點，這一點學(xué)生比較容易把握，最后讓學(xué)生用這種描寫人物的方法選擇一種試著描寫一個熟悉的人，大部分同學(xué)都能夠在規(guī)定的時間完成，但還有個別同學(xué)完不成。

　　第二課時讓同學(xué)們找出景物描寫的句子，讀一讀，體會寫景的妙處，同學(xué)們思考后也能有所收獲。但我上完課后，反思自己認(rèn)為景物描寫妙處應(yīng)該給同學(xué)們總結(jié)，寫到黑板上，我就在處理練習(xí)冊時把這個遺漏補(bǔ)上了。

　　在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實現(xiàn)讓學(xué)生對課文有一個整體的'感知過程，在進(jìn)行局部的精讀，先從一般性的簡單內(nèi)容開始，再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進(jìn)行課外閱讀，自我體驗，內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。

　　在教學(xué)方法上，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗性、創(chuàng)造性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在教本課的景物描寫時，讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子進(jìn)行品味評析，尊重學(xué)生的獨特的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同？”這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語文廣泛的外延，體現(xiàn)大語文的觀念。

《蘆花蕩》教學(xué)反思2

　　首先對于這篇課文的整體把握：雖然我們語文組就這篇文章進(jìn)行了小組討論，針對課文進(jìn)行了分析，對于知識也進(jìn)行了整合，但是在具體的操作中還是出現(xiàn)了問題，對于整篇文章不能夠融會貫通，縱橫開闔，前后出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，說明了對于課文，以及知識點的掌握不夠。本篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)要點一是學(xué)習(xí)文學(xué)作品中通過語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物的性格、塑造人物形象，感知老頭子的英雄性格及典型意義；二是分析文學(xué)作品中的景物描寫，體會它的作用；三是體會小說的風(fēng)格.然后設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能做到有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會有所收獲，否則無目的的教學(xué)，會讓學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的快樂與學(xué)習(xí)的成功。其次對于本文的教學(xué)設(shè)置：我是按照以下的步驟進(jìn)行操作的，先是導(dǎo)入，由戰(zhàn)爭的殘酷，引入到祖國的美麗，再引入為了維護(hù)，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的`英雄人物，而老頭子就是這千千萬萬中的一個。接著完成字詞，讀一讀、寫一寫，安排學(xué)生到黑板上完成，不斷的進(jìn)行檢測，完成這個任務(wù)后，就進(jìn)入了教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，復(fù)述故事，采用“誰做了什么事?"的句式說話，在這個環(huán)節(jié)里，先是讓同學(xué)們互相說，然后在班上說，說完后進(jìn)行點評，看看哪個同學(xué)講得好，講得到位�？凑l注意了時間、地點、人物、故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。完成這個任務(wù)耗時比較多，接下來進(jìn)入了本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，分析人物語言，本篇文章大約四千多字，但是語言占了很大的篇幅，所以語言描寫在本文中是個最大的特色，也是需要好好把握的。

《蘆花蕩》教學(xué)反思3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒎治鲋魅斯�老頭子的性格特點。

　�。病⑵肺秲�(yōu)美的語言。

　　【案例】

　　課前，學(xué)生充分的預(yù)習(xí)。把自己的理解都批在書上或?qū)懺诰毩?xí)本上。

　　一開課，趙老師用充滿激情與感染力的導(dǎo)語把大家引入了對《蘆花蕩》的人物形象分析上。

　　師：小說塑造人物通常從那些方面來寫呢？

　　生：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。

　　師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個什么樣的人？

　　各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，各小組成員各抒己見，教師巡回指導(dǎo)。

　　各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識，師加以評點。

　　生：由第４自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機(jī)敏、干練。

　　生：４７自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責(zé)。

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　　師對學(xué)生發(fā)言加以點撥、引導(dǎo)和評價，歸納出老頭子的`主要性格特點，板書在黑板上。

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　　【反思】

　　對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質(zhì)良好，教學(xué)語言有魅力。比如這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學(xué)生也時有精彩的回答。可是今天，在陳大偉教授指導(dǎo)下，我們觀課主要觀學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問題。

　　首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價小說中的人物，而我們恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

　　其次，學(xué)生的回答是他課前已分析出來的，那么這堂課的這個環(huán)節(jié)相當(dāng)于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中充當(dāng)了什么角色呢？那就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。

　　第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。

　　第四，還有個資料的問題�，F(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學(xué)生看了就行了，為什么要聽老師總結(jié)重復(fù)呢？難怪課上不聽的同學(xué)也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關(guān)注學(xué)生啊。

　　總之，從本節(jié)課看來，當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生的時候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一種教學(xué)方法的采用，也不要只是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從自己的眼光來定，而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)從學(xué)生的需要出發(fā)，讓每個學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中去為好。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

　　看來，真正做到關(guān)注學(xué)生并不容易。

《蘆花蕩》教學(xué)反思4

　　有人可能會說，“對話有什么新鮮！老師問，學(xué)生答，不就是對話嗎？”其實，這只是問答而已，絕不是真正意義上的對話。所謂對話，應(yīng)該是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達(dá)成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識。它所促成的不是知識的簡單累積，而是知識的重新建構(gòu)。引用猶太哲學(xué)家馬丁？布伯的話就是：對話是“從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語”。

　　在語文課堂上，我們要為對話搭建最佳平臺，先為對話創(chuàng)設(shè)體驗的情境。在語文課堂中設(shè)置情境讓學(xué)生體驗是一種重要而常用的方法，它往往能讓學(xué)生身臨其境，將心比心，從而與文字進(jìn)行最為親密的接觸。

　　在《蘆花蕩》的教學(xué)中，為了賞析老人這一形象，我問：“如果你是老人所護(hù)送的`兩個女孩中的一個，你最喜歡老人的哪一點，為什么？”

　　有學(xué)生說：我喜歡老人的自信。課文中說：“他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”多么自信！而且他的自信也是有基礎(chǔ)的，他的水上工夫確實了不得。

　　又有學(xué)生說：如果我是那個受了傷的女孩，我喜歡老人說到做到，為我報仇。你看，文中老人是這么說的：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血�！崩先耸沁@么說，也是這么做的，而且做到了。

　　學(xué)生還說：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫：“鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下。”你看，一個老人就這么把日本鬼子玩得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！

　　學(xué)生的回答無不證明，由情境帶來的體驗會促使學(xué)生迫不及待地同文本對話，充分挖掘文本中閃爍著迷人光芒的語言文字，和文本融為一體。這時，知識的價值就不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于為人不斷創(chuàng)造新的“起點”；學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不再是單純?yōu)榱苏莆罩�識，而是在知識環(huán)境中尋求人的本來價值。這時，知識的質(zhì)和量都不是最重要的了，重要的是人在知識中的感受、經(jīng)歷和體驗。人不再是外在于知識體系，而是內(nèi)在于知識，與知識融為一體，不斷地在對話中“尋找自我”。

《蘆花蕩》教學(xué)反思5

　　昨天和今天教學(xué)《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學(xué)生有沒有學(xué)過小說，教學(xué)設(shè)計是保守的。第一課時講了小說三要素，然后讓學(xué)生根據(jù)三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學(xué)生當(dāng)中還是有異議，學(xué)生的基礎(chǔ)太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會不了。

　　不過，教后想想還是我的教學(xué)設(shè)計出了問題，講的術(shù)語太多，起點定得太高，其實讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強(qiáng)故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專業(yè)知識(如術(shù)語)，但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識，初中的學(xué)生主要還是培養(yǎng)語感。

　　第二課時在今天下午第二節(jié)課上，兩個剛畢業(yè)的老師和小段來聽課。這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對于學(xué)生來說只要想學(xué)的，應(yīng)該說多多少少都能講一點的，但舉手發(fā)言的學(xué)生不多，剛開始就是一兩個人，到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的'功底，能針對學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u價。比如我問“這樣寫表達(dá)了什么感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學(xué)生大笑。當(dāng)時是一個同學(xué)在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗，這種情況在三個新老師今后的教學(xué)生涯中會經(jīng)常碰到，有多年教學(xué)經(jīng)驗的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當(dāng)時我是想教育她的，但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學(xué)生已有是非判斷，所以就錯過了。

　　第二課時感覺成功的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學(xué)生多起來。這和問題的設(shè)計和巧妙的過渡有關(guān)。兩個新老師反饋說舉手的學(xué)生太少，怎樣設(shè)計過渡語，冷場時怎么救。小段課后問我怎樣聽課，聽課筆記怎樣寫。

《蘆花蕩》教學(xué)反思6

　　《蘆花蕩》一文是小說，課堂上我就圍繞著小說的三要素（人物、環(huán)境、故事情節(jié)）來進(jìn)行教學(xué)。

　　一、授課思路清晰。課堂上，學(xué)生一讀課文，初步感知課文內(nèi)容，掃除生字詞；學(xué)生再瀏覽課文，概括故事情節(jié)，復(fù)述故事。以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，指導(dǎo)學(xué)生如何通過人物的語言、行動、心理等初步鑒賞人物形象。最后再引導(dǎo)學(xué)生具體賞析文章景物描寫的作用。這樣，從整體到局部，從故事情節(jié)到人物形象、景物描寫，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。

　　二、注重朗讀訓(xùn)練。雖然這一課的課文比較長，但我認(rèn)為語文課堂不能沒有讀書聲，所以我堅持讓學(xué)生把課文讀一遍，關(guān)鍵段落反復(fù)多形式去讀。這樣，雖占用了一些課堂時間，但我還是相信其潛在的效益。

　　三、鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生概括故事情節(jié)時，我采用的方法是：小組合作，隨機(jī)選代表答，獎勵加分。這樣，就引導(dǎo)所有的學(xué)生認(rèn)真思考，認(rèn)真傾聽，全員參與課堂，提高了發(fā)言的正確性，也調(diào)動了他們的積極性。

　　本課存在的不足：

　　一、讓學(xué)生概括故事情節(jié)，缺乏具體的要求，初二的學(xué)生在抓關(guān)鍵，提取重要信息方面需要老師引領(lǐng)。學(xué)生概括不全面時，引導(dǎo)后，再給這些學(xué)生概括的'機(jī)會，效果會更好。

　　二、景物描寫作用的分析，學(xué)生只是停留在籠統(tǒng)的概括方面。我指出了學(xué)生的不足，考慮到第一段的情況特殊（既有自然環(huán)境，也有社會環(huán)境），因而就讓學(xué)生把這一問題先放一放，課下再交流。現(xiàn)在想來有些不妥，如果幫助學(xué)生當(dāng)堂分析，可能會完不成任務(wù)，但卻會充分發(fā)揮學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。以后教學(xué)需要隨堂調(diào)節(jié)好這些環(huán)節(jié)。

《蘆花蕩》教學(xué)反思7

　　老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列三個話題進(jìn)行歡樂對話。

　　一、話題一：說說內(nèi)容

　　以話吧形式引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷悟的過程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。

　　教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀整體感知內(nèi)容──尋讀抓住重點內(nèi)容──統(tǒng)讀感悟文章主旨逐步進(jìn)行。

　�。�、整體感知內(nèi)容，要學(xué)生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

　�。病�尋讀抓住重點內(nèi)容（片斷摘錄）：

　　師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？

　　生１：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息

　　生２：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護(hù)送干部。

　　生３：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

　　生４：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。

　　生５：他奇在那么好面子工作出了一點差錯就覺得沒臉見人。

　　生６：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。

　　生７：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。

　　教師小結(jié)：文中的無名老英雄確實神奇，他奇在神通廣大的本領(lǐng)，奇在自信又自尊的性格，奇在悠閑又樂觀的情緒。

　�。�、感悟文章主旨，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

　　我們不得不承認(rèn)在很多時候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機(jī)會。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種好心給抹殺了。說內(nèi)容給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。

　　二、話題二：談?wù)剬懛?/strong>

　　一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。

　　下面是賞析精彩片斷：

　　師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和老頭子對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。

　�。▽W(xué)生有些茫然不知所措。）

　　師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）。

　　例：我喜歡老頭子身上那種自信，請看作者對他的語言描寫──

　　１、什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

　�。病⒉慌�，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！

　�。场⒉慌�，小火輪上的探照燈它照不見我們。

　�。�、不怕，他打不著我們。

　　批注：每一次你都說不怕，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己水上的能耐非常自信；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。

　　生１：我喜歡老頭子的自尊，你看作者對他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫──大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？這老臉呀！

　　我的批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰又能擔(dān)保萬無一失呢？你對自己要求太嚴(yán)格了。出了一點兒差錯你就自責(zé)成這樣。

　　生２：我喜歡老頭子的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫──一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，一個一個投進(jìn)嘴里去。

　　我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這一個一個投進(jìn)嘴里的`又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

　　從談方法可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生找到了感覺，嘗到了好滋味。

　　三、話題三：嘮嘮語言

　　語言優(yōu)美是一篇美文的重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

　　生１：月明風(fēng)清的夜晚奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

　　生２：葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強(qiáng)的生存姿態(tài)。

　　生３：這一句鉆用得好，化靜為動。

　　生４：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒本句優(yōu)美的環(huán)境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

　　交談的形式，真正實現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對話與作者對話能開啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。

　　結(jié)束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。（我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)，重視授人以漁）學(xué)生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達(dá)。

《蘆花蕩》教學(xué)反思8