《位置與方向》教學反思(合集15篇)

　　身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《位置與方向》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《位置與方向》教學反思1

　　本節(jié)課的內容是在學生已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，并通過第一學段的學習，學生已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向描述物體的相對位置。在此基礎上，讓學生學習根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發(fā)展空間觀念《位置與方向》教學反思《位置與方向》教學反思。

　　成功之處：

　　1.學生通過課前了解有關定向運動方面的知識，知道定向運動是根據(jù)地圖指示，選擇最佳路線，達到目的地的一項運動。參加比賽的運動員要具備借助地圖的指示和識別方向的能力，也是一項智力和體力并存的一項運動。可以豐富學生的視野，拓展知識面，了解數(shù)學課本之外的一些知識，學生非常感興趣。

　　2.學生通過本課的學習不僅知道根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的`四個要素：觀測點、方向、角度、距離。這對于后面學習在平面圖上標出校園內各建筑物的位置打下良好的基礎。

　　不足之處：

　　1.習題的處理上，個別學生出現(xiàn)不會用量角器量角度的現(xiàn)象，不知道0刻度線與哪條坐標軸對齊《位置與方向》教學反思教學反思。

　　再教設計：

　　1.要側重于對量角器放置問題的解決，真正讓學生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對齊，從東向北數(shù)30°，也就是從0刻度線向北數(shù)出30°。

　　2.不僅要注重對路線的描述，還要注重讓學生在學習的過程中體會描述簡單路線圖應具備的四要素：觀測點、方向、角度和距離。

《位置與方向》教學反思2

　　“位置與方向”一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認識數(shù)學學習的價值，增強對數(shù)學的情感體驗。

　　通過第一單元位置與方向的教學，我覺得要注意以下幾個方面。

　　一、圖上方位與實際方位的聯(lián)系區(qū)別。

　　在教學學生認識實際方位時，我把學生領到操場中間，要求每位學生以操場中的實物為中心，畫一幅操場的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東�！�

　　二、圖上方位要確定標準

　　在做方位的練習題時，如果要確定某一建筑物的方位，首先要先選哪一建筑物為標準，標準不同，同一個物體所在的方向也是不同。例如，在做練習第三題時，如果以學校為標準，小明的家在學校的東南面，如果以郵局為標準，小明的家在郵局的南面，所以，確定標準是關鍵。這節(jié)課雖然內容不多，但在實際的運用當中，會出現(xiàn)很多的困難，要讓學生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識。

　　三、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認識

　　由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區(qū)別和認識其他

　　4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的.一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

　　四、為了讓孩子快樂的學習這節(jié)課，我盡量給孩子創(chuàng)造一份快樂的心情。

　　一開始我就和孩子們做了一個小游戲，我們一起朝左看、抬左腳、舉左手，由此引入我和你們所表示的方向為什么不同呢？一個小游戲，給了孩子一份快樂的心情，并且一直保存到了最后，快樂的心情讓學生神采飛揚，讓學生的思維達到最佳的活躍點，所以學生們的自主探究也就落實到了實處。原來認為三年級的學生采用游戲導入新課，太幼稚，不會激發(fā)學生興趣，通過這節(jié)課讓我重新審視這個問題。 老師的激勵評價，給了孩子一份自信，這份自信，讓孩子的課堂表現(xiàn)更出色，我們不要吝嗇自己的表揚，把贊許的目光給孩子們，把欣賞的話語給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，這樣我們就擁有了無數(shù)個美麗的心情，孩子們會給我們更多的驚喜，同時也能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

　　五、讓每個孩子都品嘗到成功的喜悅。

　　心理學研究表明：適當?shù)某晒�和失敗都可增強后繼學習的動機。但成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗體驗，尤其是對成績較差的學生來說，進一步的失敗會導致學習動機的下降，而一次或多次的成功則會成為學習動機的“激活劑”。讓學生盡早看到自己的學習成果，

　　使學生從成績中體驗到“歡樂”，從不足中體驗到“差距”，感受到自己是在快樂而成功地從事著智力活動。這樣學生的學習興趣也就必然會顯得更加高漲、更加強烈、更加濃厚。

　　學生們在最后一個環(huán)節(jié)進行小組活動，找出生活中位置的相對性，我加入到幾個小組里面進行活動，我的加入他們很開心，能夠很準確地找到自己的位置，并且在說的時候更是語言描述準確。然后在全班的交流活動中，我著重找了幾個平時接受知識比較慢的同學做了匯報，結果他們的回答很出彩。我的表揚同學們的肯定，他們興奮的眼睛發(fā)亮，感受到了自己學習的成功，所以孩子們都說這節(jié)課是快樂的。

　　上完這節(jié)課，我還發(fā)現(xiàn)了很多不足的地方，在教學時應該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

《位置與方向》教學反思3

　　在設計本課教案時，我從學生已有的生活實踐出發(fā)，選擇了校園建筑及學校周邊建筑為素材，并將這些素材加入到了課件中。既起到了調動學生學習興趣的目的，同時還將學生的學習與實際相聯(lián)系，讓孩子能更好的理解相關的知識。

　　在課堂上，我借助課件引發(fā)矛盾沖突，充分放手讓學生去探究，將課堂變?yōu)閷W生的學堂，既讓學生們學會了相關知識，同時也培養(yǎng)了孩子們良好的學習習慣和方法。此外我還為學生合理的安排了口頭練習與書面練習，以幫助學生更好地掌握知識。

　　但是，盡管課前進行了精心的準備，但課后仍然感覺有很多不足，梳理之后可以概括為以下幾點：

　　1、在復習東南西北，并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié)。學生說出“校門在教學樓的北面”，這時如果能提問：教學樓又在校門的什么方向呢？則既鞏固了位置具有相對性這一知識點，同時也是為后面的教學進行了鋪墊。

　　2、在描述正興德茶莊所在方向時，可以考慮進一步強調東偏南和南偏東的區(qū)別，應該會更利于學生理解兩種說法的不同。同時關于南偏東的夾角60°是如何得來的，也應該讓學生簡要做一說明。

　　3、在小結描述物體位置的`方法時，雖然強調了方向和距離的重要性，但到底是先確定方向，還是先描述距離沒有點透，估計會給個別學生造成一定的疑惑，此外，觀測點作為重要的參照物，應該反復進行強調。

　　4、在描述建民里小學位置的練習中，可以考慮引導學生說出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法，當時我只是引導學生將答案確定為西北方向，至于原因沒有進行深入剖析，事后想想錯過了一個良好的教學契機。

《位置與方向》教學反思4

　　新課程提倡民主、開放 、科學的課課程理念，在教學中要針對學生學會辨認東、西、南、北四個方向的基礎上，進一步學習認識地圖上的四個方向，及簡單了解地圖。本課的活動內容不僅僅要求學生能在地圖上辨認某地位置，還要求學生把地圖繪制中有關方向的規(guī)定運用到實際生活中去。本課中的主題圖是小橋流水人家生活圖，這些地方反映在平面圖上，對于二年級小學生來說比較抽象，不易理解與掌握，因此，在本課教學中，我把主題圖換成了一幅我們實際生活的`主題圖，當中以李小為中心，讓學生來說說學校的東、西、南、北都有哪些主要的建筑物，學生一看都是我們生活中找得到的，所以很感興趣，立即說出了東面有幼兒園，西面有操場，北面有村委，南面有麥地等。在此基礎上，我讓學生想一想操場和幼兒園在學校的什么方向？用這些學生所熟悉的生活環(huán)境做為實例，引導學生利用已知的東、西、南、北，并結合生活經(jīng)驗來探索新知識，掌握新本領。。

　　在這節(jié)課教學中，我注重了知識的應用，將學生學到的新知識運用到現(xiàn)實生活中，解決實際問題。我還關注了學生的體驗和感受，為了讓學生區(qū)分圖上方向與生活方向，課前我們還回顧了兒歌早晨起來面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。并帶領學生參加實踐活動，利用課間操練隊列的時候到學校的甬路中間辨別校園的東南西北，并做了記錄，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。

　　生活本身也是一個大課堂，我們利用學生已有的生活經(jīng)驗，有效的開發(fā)課程資源，使學生學會了知識，得到了體驗，同時也更好激發(fā)學生的學習興趣和實踐能力。但也存在不足之處，由于環(huán)境及人數(shù)的局限，學生共有的學習資源教室，不能得到很好的運用，使部分學生在將生活方向轉換為圖上方向時混淆不清，還有待于思索探究。

《位置與方向》教學反思5

　　學生已經(jīng)學了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，也已經(jīng)認識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關角的知識，這些都是學生學習本節(jié)課的基礎，本節(jié)課主要教學根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

　　這堂課，我是使用網(wǎng)絡資源和多媒體課件來輔助教學的，這一堂40分鐘的課，教學內容很多，而教學目標也有點高，但是課后學生的反饋是不錯的，目標能夠基本達成。

　　一開始，我用威海地圖呈現(xiàn)了學生的家的立體圖和平面圖，又單獨通過描述一個學生的住處來講解知識，這既有利于充分調動學生興趣，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，又為學生自主掌握新的方法提供了較大的空間。

　　本節(jié)課的難點是測量角度，用角度描述方向。我用展臺展示了學生的操作方法，這同時也就擴大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點的具體位置，最后能運用所學知識解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步體會數(shù)學的應用價值。練習時層層遞進讓學生多說，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關的圖片讓學生欣賞。

　　本節(jié)課主要采用了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學模式，逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離。從學生對

　　活動的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關的實際問題，目的是使學生始終保持注意力和學習興趣。

　　經(jīng)過反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側重于讓學生自主探究或師生之間的'互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時候處理的不好，可能學生對以前的知識掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學生練習一下，在交流測量角度時，再繼續(xù)放手讓學生說說，今后的工作中會加以改進。

《位置與方向》教學反思6

　　本節(jié)課是建立在學生認識了基本的方位之后學習的，是為以后進一步學習更復雜的辨認方向打下堅實的基礎。這節(jié)課的學習有兩個重點：一是給定一個東、南、西、北中的一個方向，讓學生辨認出其余三個方向，會看簡單的路線圖。其中給定一個東、南、西、北中的一個方向，讓學生辨認出其余三個方向是本節(jié)課的難點，為了突破這一難點，我是這樣設計的：

　　一、為學生設計現(xiàn)實情境

　　根據(jù)本節(jié)課的特點，應密切聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設現(xiàn)實的學習情景。課伊始，我出示美麗的風景圖，來讓我們一起來欣賞吧，看圖中的.小朋友遇到了什么問題？哪是北？在現(xiàn)實生活中哪兒是北？首先自己根據(jù)教室內的物品自我辨認，然后同桌交流。因為學生對方向感知水平不同，而且生活經(jīng)驗的積累不一樣，因此學生的方向感會有差異。所以，我采用以上方法教學，降低了學習的難度，溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時這些美麗的素材，既能有效的季候學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生更好的學習知識，又能使學生在數(shù)學學習的同時，獲得美的體驗與情感的陶冶。

　　二、讓學生準確的使用方位詞

　　從美麗的情境圖中，讓學生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東，師生共同把美麗的風景圖，轉換成平面圖，根據(jù)參照物確定小朋友的位置，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線，學生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，再向北走到果園，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線敘述成：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，經(jīng)過果園，到桃花村；我讓學生討論這兩句話，哪句話既描述的清晰又比較簡練。同樣方法描述其它路線圖。

　　三、不足之處：

　　1、有些孩子是方向盲，無論怎樣說，他就是不明白。

　　2、孩子的語言表達差距很大，有些孩子描述的非常熟練，有些孩子敘述時總是漏掉關鍵詞。

《位置與方向》教學反思7

　　本單元的內容是屬于“圖形與幾何”領域中有關位置的內容。它是在學生會用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進行教學的。

　　前面的知識與觀察者和參照物有關，而本單元內容不受觀察者影響，只與參照物有關，因此找準參照物也成為了這個單元的重點。

　　在學習完整個單元和進行單元檢測之后我發(fā)現(xiàn)學生的難點為：在現(xiàn)實生活中，給定一個方向，如何準確辨認其余三個方向。在教學中我采用了兩種方法，一種是總結出規(guī)律：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北;面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。（教學時就發(fā)現(xiàn)容易混淆，不易記憶，就是進行了知識的總結，也沒讓學生死記硬背）。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時針的排列方法進行記憶的.。可是在練習和測驗中發(fā)現(xiàn)學生還是沒有掌握這些方法。

　　通過與學生交流發(fā)現(xiàn)不會的原因有二：一是學生還沒有利用已有的前后左右的方位知識，分別與東南西北建立起聯(lián)系。因為沒有給與學生充分的時間和活動熟練掌握這四個方向。二是有的學生缺乏現(xiàn)實生活經(jīng)驗，雖然學習了時間，但還是對順時針了解不清晰。

　　為此，在反思完整個單元的教學后，因為受到學生們的啟發(fā)，我設計了這樣的一個小方法來解決這個難題。以后再遇到這種類型的題，首先讓學生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標出這四個方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個方向與旋轉后的紙張進行方向上的對接，對接之后就很容易判斷出其余的四個方向了。

　　其實學習并不是老師教，學生聽。而是學生和老師協(xié)同研究，共同學習進步的過程。在今后的教學中我會把更多的時間和機會交還給學生，相信他們，讓學生主動的真實的發(fā)生。

《位置與方向》教學反思8

　　您現(xiàn)在正在閱讀的《方向與位置》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《方向與位置》教學反思位置與方向一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，了解道數(shù)學與生活的密切關系，體會到學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動，從中認識數(shù)學學習的價值，增強對數(shù)學的情感體驗。

　　《課標》指出：人人學由價值的數(shù)學。有價值的數(shù)學應該在與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系；有價值的數(shù)學學習體驗應當極大的豐富學生的現(xiàn)實生活，學會因為數(shù)學學習而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學學習的內在魅力。

　　我在進行本課教學的.時候，通過讓學生觀察教室內外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個基本方向，使學生知道位置隨著參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。

　　組織學生觀察討論，動手畫一畫、擺一擺，進一步深入了解以自己為標準位置，周圍景物的方向。在學生確立東南西北方向的基礎上，學習東北、東南、西北、西南四個方向，借助課件的直觀形象性，深化對8個方向地辨別，建立正確的方向感。在學生具備8個方向的辨別能力之后，讓學生進一步運用量角器量出景物與一個方向之間的夾角，試著怎樣說出來更加準確一些，互相討論并說說自己的想法，再進一步確定正確的說法。在學生學會辨別8個方向以后，讓學生動手畫一畫教室里門窗的方向，畫一畫學校周圍建筑物的大概方向通過課件演示的練習進一步加深對所學內容的理解。

　　我再教學的過程中，注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力。

　　當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學習的時候，對此類學生需要更加細致深入地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。

《位置與方向》教學反思9

　　這一單元的內容，是在學生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎上學習的。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，了解數(shù)學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認識數(shù)學學習的價值，增強對數(shù)學的情感體驗。

　　內容與學生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的`角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要給學生創(chuàng)設大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力。

　　要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。我結合例一組織學生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學生的學習活動。學生匯報交流時教師發(fā)揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度；接著請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢？引導學生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向。并強化練習還可以怎樣說：南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。

　　其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業(yè)來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數(shù)）；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。

　　根據(jù)這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

　　由于學生水平參差不齊，所以本單元的活動交流未能達到預期的效果。只能利用培優(yōu)補差的時間，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數(shù)學，實現(xiàn)學生自己心中學習數(shù)學的樂趣，還有不少的差距。

《位置與方向》教學反思10

　　這一單元的內容，與學生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關，是在學生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎學習的。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，了解數(shù)學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認識數(shù)學學習的.價值，增強對數(shù)學的情感體驗。

　　注重學生的已有知識，讓學生多說。我先復習四個正方位，讓學生做到人人心中有方向。然后從每個正向偏向了一定角度，讓學生觀察是從哪個正向偏向了哪個方向？同時，一條方向會有兩種不同的說法，針對不同說法，學生小組互說，抽學生說，說中感悟方向感。會熟練說，就為在原基礎上添了角度和距離的學習，打好基礎，學生掌握就會較容易。

　　這部分內容，我認為找觀測點是難點。觀測點不同，觀察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導提出“在北京”是什么意思？學生思考分析，知道了我們是站在北京這個觀測點，觀察其他城市，那么就應該在北京處畫四個正方向，找準其他城市的位置。并舉例說明如何找觀測點。這樣學生遇到敘述模糊的題目，可因勢利導。如：小明看小麗什么位置，小麗看小明什么位置？題目只有一條線段，大部分學生找觀測點較困難。我先讓學生獨立思考后再合作交流，分析找出每一句話的觀測點。有了前面找觀測點的方法，學生逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應該站在小明的角度觀察，應在小明處畫四個方向，找小麗的位置。

　　同時這部分內容聯(lián)系學生生活經(jīng)驗緊密，我為了使學生對位置有身臨其境的感悟，針對全班學生的座位，指明在一學生位置觀察另一學生的位置，進一步讓多個學生在同一個位置觀察某一學生位置，并互相找伴觀察，體驗生活中的位置，數(shù)學與生活的聯(lián)系。只是，實際生活中，只能說個大概位置，并沒有具體角度，所以有局限性。

　　練習中，我發(fā)現(xiàn)有學生方向與距離兩個元素都說到了，只是敘述不規(guī)范，今后還要注意。 由于學生水平參差不齊，所以個別學生仍是不十分清楚。只能利用培優(yōu)補差的時間，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數(shù)學，實現(xiàn)學生自己心中學習數(shù)學的樂趣，還有不少的差距。

《位置與方向》教學反思11

　　三年級數(shù)學《位置與方向》這一章看起來很簡單，讓學生認識八個方向（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），并且知道其中的一個方向，能夠判斷出其他七個方向。

　　由于小學生空間觀念比較差，所以上課伊始，我盡可能的給學生以體驗的機會，讓學生獲得親身感受，我把學生帶到操場上，告訴學生學校的四個方向后，讓學生說說學校的八個方向都有什么？學生說得很好�？墒牵�到了課堂上，我告訴學生一般方位圖是按照“上北下南，左西右東”的方向繪制的，知道其中的一個方向，讓學生判斷其他幾個方向時，同學們往往把圖上的方向與實際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來認為很簡單的問題，沒想到會出現(xiàn)如此效果。

　　三年級人數(shù)偏多，學生認知能力、知識層次差異很大，學習興趣本來就不濃，如果課堂教學思路模糊、知識點含混，必然會使學生學習興趣索然，出現(xiàn)學風不振的`局面。

　　經(jīng)過反思，我把判斷方向的方法歸納為三種：

　　一是：截取小學課文里的“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”這段話，把已知的方向與截取的話吻合，其他幾個方向就顯而易見了。

　　二是：利用“上北下南，左西右東”這句話，把已知的方向與截取的話吻合，從而判斷其他方向。

　　三是：制作一個簡易的方向標，標明八個方向，把已知的方向與方向標的方向吻合來判斷其他方向。

　　通過教學，效果良好，學生易記、易掌握，還不會出錯。

　　在教學“誰在誰的什么方向？”時，學生往往把參照物選錯，出現(xiàn)相反方向。如：小明家在學校的什么方向？學校是觀測點，而一些學生往往把小明家當觀測點，從而出現(xiàn)相反方向。

　　上課時我沒有考慮到這一點，問題出現(xiàn)后我才認識到觀測點的認定是很必要的，所以我開辟了一節(jié)課的時間講解“觀測點”，學生很快的能夠分辨“觀測點”和“被觀測點”，在回過頭來讓學生判斷“誰在誰的什么方向”，學生迎刃而解。

　　通過這一知識點的教學，使我深深的領悟到：學生學不會，必然有阻擋其認知的羈絆，所以我們要在恰當?shù)奈恢�，為他們鋪設臺階。

　　在教學認識路線時（一般是上北下南方向），學生對方向掌握的不夠熟練，有時還會出錯，所以我干脆教給學生“從左向右是東*方向，從右向左是西*方向”。具體說“右上東北，右下東南，左上西北，左下西南”。通過一段時間的訓練，學生掌握的比較牢固，不再出現(xiàn)錯誤了。

　　這是我想到:數(shù)學的學習過程實際上是對已有知識的驗證過程，體驗越深，感悟越多，訓練越多，掌握越牢固。

《位置與方向》教學反思12

　　這一課在備課時就覺得有些難度，上第一節(jié)這課的內容時，自己都有點繞迷了，所以在第一節(jié)課之后又將教案梳理一遍，關于方位的知識點再一次去學習理解，在后面上這節(jié)課的時候自己就很清晰了，對于學生出現(xiàn)的問題也能很快糾正。

　　在跟學生講位置和方向時，利用上北下南左西右東的十字方位，為了讓學生更好的理解，在剛開始講了怎么去判斷之后，都會讓全部同學站起來隨著我描述不同時間的太陽進行方位的判斷，在這個過程中，大概有三分之二的學生能夠理解和正確判斷，在多次的練習之后，大部分孩子能夠正確判斷了。之后，會讓孩子們一起總結三個不同時間的`方向，以便鞏固。然后對于手冊的填寫是進行分組填寫不同時間的，檢查發(fā)現(xiàn)大部分孩子能正確填寫。

　　由于第二節(jié)課的進度有耽擱，所以第三課我也用了兩個課時來講，在每個班的第二課時復習的時候，發(fā)現(xiàn)超過一半的學生基本掌握，能夠正確的判斷了，對于一小部分學生進行了單獨的提問，在這個過程中帶著全班再復習鞏固。最后和孩子們討論了關于早中晚溫度的感受和太陽與地球動植物、人類生活的關系，學生感受到太陽雖然不在地球上但是與地球生存息息相關，對于地球生態(tài)環(huán)境的重要性。

　　第二課時時間會還剩余一些，觀察月相的任務我在9月14號那一周已經(jīng)布置給同學們，由于成都的地理位置原因，我利用月相軟件將每晚的月相發(fā)布給家長，讓小朋友們進行記錄。我和孩子們一樣，也每天進行記錄。在后面每周上課時都會看看同學們的記錄情況，然后也順便提醒忘記記錄的孩子去完成我們的觀察記錄任務。利用這點多的時間我給記錄的比較好的同學蓋了獎章，作為堅持記錄的鼓勵！發(fā)現(xiàn)大部分孩子是完成了記錄的，然后也提醒沒做的同學可以補上未做的記錄，便于后續(xù)的學習。

《位置與方向》教學反思13

教學內容：教材第20－21頁例2、第21頁“做一做”及第23頁練習五第4－7題。

　　教學目標：

　　1、使學生能根據(jù)方向和距離，在示意圖中確定物體的具體位置。

　　2、使學生在解決問題的過程中，培養(yǎng)空間觀念和解決問題的能力。

　　3、在問題情境中感受根據(jù)距離和方向確定位置的價值。

　　教學重點：正確標出物體的準確位置。

　　教學難點：掌握確定位置的方法。

　　教學準備：多媒體課件，繪圖工具：直尺、鉛筆、卡紙等。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1．確定物體位置，必須要哪些條件？

　　2．觀察下圖，說一說。（課件出示）

　　二、自主學習探究新知

　　1．創(chuàng)設情境問題，展開問題探討。

　　師：同學們，臺風登陸后方向發(fā)生了改變，正向B市移動，C市也將有大到暴雨。如何利用A市這一觀測點，很快畫出B市和C市的位置圖呢？

　　生：要知道兩座城市的方向和距離，才能畫出準確位置。

　　2．出示下列文字：

　　B市位于A市北偏西30°方向、距離A市200 km。C市在A市正北方，距離A市300 km。請你在例1的圖中標出B市、C市的位置。

　　3．教師板書課題：這節(jié)課我們就來進一步學習確定位置。

　　標出B市和C市的位置。

　　（1）師：那物體位置平面圖該怎么畫呢？我們應該先畫什么，再畫什么？又該注意些什么呢？請小組同學互相說說。

　　（2）交流匯報。

　　生：繪制平面圖的方法：找準參照點（中心點），了解B市和C市在參照點的哪個方向和它們之間的距離，還要確定每厘米格子表示的距離。老師進行引導：你們打算怎樣在圖上表示出B市距離A市200千米，C市距離A市300千米？

　　生：因為圖上1厘米代表實際距離100千米，所以只需要在圖上畫出B市距離A市2厘米，C市距離A市3厘米就可以了。

　�。�3）動手繪制B市和C市位置平面圖。

　　（4）展示各位學生繪制的平面圖，交流繪圖體會，點評繪圖效果。

　�。�5）評價繪制的正確性，如果平面圖有問題，說一說問題是什么，應該怎樣確定位置。

　　訂正后交流：你們認為在確定這點在圖上的位置時，應注意什么？怎樣確定？

　　這里要重點關注以下幾點：以誰為參照點？北偏西30°是以哪條邊為起始邊？向哪個方向旋轉？旋轉多少度？如何表示“距A市200 km”？鼓勵學生用自己喜歡的方式表示。

　�。�6）教師小結：繪制平面圖時，一般先確定角度，再確定圖上的距離。

　　（7）說說你在繪圖過程中遇到了哪些困難，你又是怎么克服的。

　　三、鞏固提高

　　1．完成教材第21頁“做一做”。

　　2．選一選：課件呈現(xiàn)題目。

　　3．課件呈現(xiàn)題目。

　　四、課堂小結

　　在繪圖過程中，你有什么收獲？

　　【板書設計】

　　確定物體位置的兩個條件：方向和距離

　　方法步驟

　　1、確定方向；

　　2、量出角度；

　　3、選好單位長度；

　　4、確定距離；

　　5、畫出物體的位置；

　　6、標出名稱。

　　【教學反思】

興趣是最好的.老師，所以在每一次課堂教學設計時，我總是想方設法以創(chuàng)設一系列生活情境為手段來激發(fā)學生的學習興趣。本課我從學生感興趣的探險入手，通過對已知方向的判斷和理解，使學生認識到準確的方向，培養(yǎng)了學生的空間觀念，發(fā)展了學生自主探究的能力和思維。

《位置與方向》教學反思14

　　本課的引入我是出示的一張?zhí)�陽的照片，讓學生分享太陽能給我們的生活帶來什么？第一個班有學生一下提到了氧氣，最開始的時候我并不知道怎么接，表揚了一句就直接讓學生坐下了，上到第三個班發(fā)言時，又有學生提到了氧氣，這個時候我繼續(xù)追問:為什么這樣說？太陽是直接把氧氣給我們的嗎？學生就會說不是，甚至有的孩子直接提到了植物利用太陽光可以產生氧氣，當時我就覺得這個學生的回答很精彩，有的學生的知識已經(jīng)超過了我的想象。

　　本課同樣是一節(jié)辨別方向的課，需要指導學生利用太陽的位置辨別方向。第一節(jié)課我是利用東南西北四個字的順序再按照順時針帶學生認識方向的'，還在教室的各個方向貼了方位詞，但是學習過程中發(fā)現(xiàn)學生很混亂，學完后不僅學生暈頭轉向，我對方向的判斷都有點迷迷糊糊，在認識方向這個環(huán)節(jié)就耽誤了很長時間，而且效率很低。后來和組上老師溝通以后，我便采取了另外一種方法，讓學生在自己的科學書上畫一個上北下南左西右東的方位圖，老師站在講臺拿著一個太陽做模擬，先以早上為例，早上面對太陽，前面是東，學生自己就能判斷出后面是西，那左面和右面呢，怎么判斷？就可以直接讓他們轉動書上的方位圖，東字一面指向太陽的位置，伸出右手指向前面同時說出前面是東，后面是西，伸出左手指向左面說出左面是北，再伸出右手指出右面是南。學生自己利用方位圖就能很好的判斷了，這個時候再告訴他們如果現(xiàn)在面對的是中午的太陽，方位圖又怎么擺放，學生就能很迅速地調整自己的方位，并找出前后左右的方向。除此以外我還分別請了幾個學生來模擬太陽，她們站在不同的方位，代表不同時候的太陽，全班學生根據(jù)模擬太陽的位置調整自己的方位圖，辨別方向。最后在填寫活動手冊時，學生再次又利用方位圖去判斷方向，對方位圖的時候和方向的辨別再次進行了鞏固。

《位置與方向》教學反思15

　　《位置與方向》一課是人教版數(shù)學第六冊的新增內容，日常生活中學生對東、南、西、北等方向的.知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學年的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，并認識簡單的線路圖。

　　本單元的教材編排有兩大特點：

　　1、依照兒童空間方位認知順序進行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出來的東、南、西、北等方向概念。通過大量的操作活動，讓學生形成辨認東、南、西、北等方向的技能，然后，再讓學生學習辨認地圖上的東、南、西、北等方向。

　　2、教材提供了豐富的生活和活動情境，幫助學生辨認方向。教學中，我們也遵循了兒童的認知規(guī)律，同時也遵循編者的意圖，本單元的教學，我們做到了以下幾點：

　　一、以學生發(fā)展為本，創(chuàng)造性的使用教材

　　我們知道，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發(fā)展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向�；顒觾热菖c學生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活場景圖，一些比如圖書館、少年宮、動物園等，這對于小欖的學生來說都不陌生。

　　所以本節(jié)課利用學生最熟悉的校園環(huán)境與建筑，讓學生看“校園影片”當小導游介紹自己校園建筑的各個方向，親身體驗生活中東西南北，為下面制平面圖做好準備，呈現(xiàn)了知識從具體到抽象的完整過程，符合中年級的認知特征。因為兒童學會辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用。

　　二、關注學生的探究和合作能力，在“做數(shù)學”中解決教學重點，突破教學難點

　　對于地圖上方向，以前我們小時候知道這部分知識，要么從書上得知，要么是老師直接告訴我們這個結論。我們從未想過為什么要定“上北、下南、左西、右東”，也常常拿到地圖，不能把地圖上的方向與實際方向掛上鉤。而現(xiàn)代教育理論告訴我們，知識不應該是通過教師單純的傳授得到的，而是由每個學生依據(jù)自己以有的知識和經(jīng)驗主動地加以|“建構”。在這段教學中教師注重學生對知識形成過程的體驗，讓他們在充分的體驗中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，再通過交流得到發(fā)展和提高。

　　在這個環(huán)節(jié)中，老師沒有直接告訴學生怎么認識地圖上的方向，而是要學生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖，在拼之前強調合作要求，讓每個學生都有參與活動的機會。在活動中，學生必須思考：怎么定平面圖上方向？怎樣和實際方向統(tǒng)一？于是有的學生把“北”定在上方，有的學生把“南”定在上方等，出現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過整理、分類，歸納了四種方法，這四種方法拼地圖都是對的，但學生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一，給實際生活帶來了麻煩，引發(fā)了認知矛盾。怎么解決這個問題呢？引導學生解決本節(jié)課重點：統(tǒng)一地圖方向。這個環(huán)節(jié)的動手操作和探究學習沒有流于形式，是實實在在通過“做數(shù)學”發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，經(jīng)歷數(shù)學，重視知識的形成過程，學生在“做數(shù)學”中對“上北、下南、左西、右東”產生深刻的體驗，使學習更加有效，真正做到了從學生實際出發(fā)，尊重他們的需要，使學生不但知其然，而且知其所以然。

　　三、關注學生的非智力因素和學習情感

　　數(shù)學離不開生活，數(shù)學知識源于生活而最終服務與生活。在解決問題中出示五岳的平面圖，根據(jù)它們的位置和方向給它們命名，并在練習填寫五岳名后讓學生欣賞了一組五岳風光影片，優(yōu)美的音樂、簡練的.解說，各具特色的風景，把數(shù)學和美育有效整合，增加了數(shù)學課的文化內涵，給學生以美的感受，同時也進行了愛國主義教育。最后解決問題結合學校、家庭的位置和方向，讓學生動手操作課件，說一說上學的路線，體驗數(shù)學和生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的價值與作用，增強學生的興趣和應用數(shù)學的意識、信心，提高了解決問題的能力和創(chuàng)造力。

　　四、關注過程評價

　　新課程改革強調學生學習過程的評價。教師都注意和學生進行互動，進行問題的反饋，及時給予評價，真正做到了關注學生的情感。