- 相關(guān)推薦
《黃河的主人》教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《黃河的主人》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《黃河的主人》教學(xué)反思1
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。
我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章對(duì)黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的`膽戰(zhàn)心驚，然后設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段
……
師：誰(shuí)能用文章中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明艄公值得贊頌？
生：因?yàn)轸构赂�、智慧、�?zhèn)靜、機(jī)敏，所以值得人贊頌。
師：文中哪些語(yǔ)句能反映艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x六到八自然段，在書(shū)上做簡(jiǎn)要的批注。
生：他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行。
師；從這句話中，你讀懂了什么？
生：我從“專心致志”和“小心地注視”體會(huì)到艄公的小心謹(jǐn)慎。
生：我從“大膽地破浪前行”體會(huì)到艄公的沉著、冷靜和他高超的駕船技術(shù)。
師：還有其他的語(yǔ)句也能反映艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏嗎 ？
生：他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。
師：從這句話中你體會(huì)到了什么？
生：我從這句話中體會(huì)到艄公的任務(wù)艱難，責(zé)任重大。
生：他只有一個(gè)小小的筏子和一根不粗不細(xì)的竹篙卻要戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，責(zé)任多么重大，而他卻能出色地完成任務(wù)，多么令人佩服呀！
……
反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！遍喿x的過(guò)程是把文字信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表象組合的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。對(duì)文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語(yǔ)言文字的美。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，教師應(yīng)利用解惑式的疏導(dǎo)把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究問(wèn)題呢？要依靠教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)， 讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)研讀的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)如何讀書(shū)和思考的方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考，有所感悟,有所收獲。
《黃河的主人》教學(xué)反思2
《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。
那么怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣勢(shì)和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì)、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以作者的情感為線索，通過(guò)“我”的'“提心吊膽”，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”。
但上完課，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去考慮：
1、讀有所思：
教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問(wèn)題，“讓我們把黃河的氣勢(shì)讀出來(lái)吧！”
2、讀有所獲：
一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么？就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒(méi)有訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：
學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授、通過(guò)暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
《黃河的主人》教學(xué)反思3
《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文，描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭羊皮筏子上的沉著冷靜，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪的黃河，被譽(yù)為“黃河的主人”。
課前我就布置學(xué)生搜集有關(guān)黃河的資料，課堂上學(xué)生展示后我覺(jué)得學(xué)生對(duì)黃河的感受還不夠深刻，就播放了一段黃河波濤浪涌的視頻，學(xué)生觀看后，對(duì)黃河的洶涌有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
導(dǎo)入課文時(shí)，我通過(guò)質(zhì)疑課題“誰(shuí)是黃河的主人”直接切入，引導(dǎo)學(xué)生在文中最后一小節(jié)找出“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的.主人�！本o接著就是提問(wèn)：為什么將艄公稱為“黃河的主人”?整篇課文的學(xué)習(xí)也就是圍繞這個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)。我覺(jué)得這樣設(shè)計(jì)，有利于抓住文章的核心，學(xué)生也能有所得。
在教學(xué)艄公是“黃河的主人”環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有一步一步的教學(xué)，而是直接出示要求：從文中找出能證明艄公是黃河主人的句子并讀一讀，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文章、做批注。后來(lái)在交流中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生講得非常好，找出了很多句子。還有些句子存在爭(zhēng)議，我就因勢(shì)利導(dǎo)帶著學(xué)生一塊兒討論，我欣喜的看到有些問(wèn)題學(xué)生回答的比我設(shè)想的還要精彩，課堂上不時(shí)傳來(lái)陣陣歡呼聲。整節(jié)課進(jìn)行的非常流暢，學(xué)生在討論和交流中就說(shuō)出了艄公的沉著冷靜、膽大心細(xì)和機(jī)智勇敢等品質(zhì)，我只扮演了引導(dǎo)者和總結(jié)者的角色，班級(jí)很多學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái)，有的踴躍發(fā)言，有的出謀劃策，有的給伙伴加油鼓勁，整個(gè)課堂完全成為了學(xué)生的主場(chǎng)，以至于我不得不狠拍桌子才能終止他們激烈的爭(zhēng)論。下課鈴聲傳來(lái)，學(xué)生們都和我有一樣的感受：這么快就下課啦。
其實(shí)課堂上還有一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有時(shí)間講解，比如第三自然段的省略號(hào)，比如羊皮筏子的簡(jiǎn)介，比如列舉中華民族其他和艄公一樣的名人，這些我都放在課外，讓他們回去搜集資料自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們能自主歸納出艄公的品質(zhì)，我覺(jué)得就是他們這節(jié)課最大的收獲。
《黃河的主人》教學(xué)反思4
上完了23課《黃河的主人》之后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻的自我反思，其中最重要的一點(diǎn)就是這篇文章善于利用側(cè)面烘托的寫(xiě)法。現(xiàn)就整個(gè)過(guò)程，反思如下：
一、黃河的波濤洶涌。
課文用了大量的筆觸描寫(xiě)了黃河的波翻浪涌，濁浪滔天�？粗@心動(dòng)魄，聽(tīng)者膽戰(zhàn)心驚。其實(shí)這些景色的描寫(xiě)都是為了烘托主人翁——艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)的高超。這就是典型的側(cè)面描寫(xiě)之法。
二、筏子的小和輕。
在滾滾的波濤中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那樣小，那樣輕，似乎隨時(shí)隨地都會(huì)被濁浪淹沒(méi)，被黃河吞沒(méi)�？墒撬鼌s能夠平穩(wěn)地行駛在黃河上。這一小一輕正好烘托了艄公能夠成為黃河主人的原因。
三、筏上人多，神情自若。
通過(guò)描寫(xiě)羊皮筏子上的人多，他們的神態(tài)自若，談笑風(fēng)生，可以看出他們一點(diǎn)也不擔(dān)心乘坐筏子會(huì)有危險(xiǎn)。側(cè)面烘托了艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)高超，讓乘客放心。
這是一篇典型的'側(cè)面描寫(xiě)的文章，通過(guò)這三方面的介紹，在孩子心里種下側(cè)面描寫(xiě)的種子，希望以后能夠開(kāi)花結(jié)果。
《黃河的主人》教學(xué)反思5
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。
這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。
課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來(lái)結(jié)構(gòu)全文。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個(gè)人，文章到此，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的.偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章對(duì)黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，為學(xué)生體會(huì)艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏作下鋪墊，教學(xué)目標(biāo)順利完成。在體會(huì)了艄公的精神后，學(xué)生對(duì)自己如何成為生活的主人也有了一個(gè)很好的了解。學(xué)生撰寫(xiě)的座右銘令我吃驚。我太小看了我的學(xué)生。本課的板書(shū)設(shè)計(jì)我也較為滿意。
《黃河的主人》教學(xué)反思6
《黃河的主人》這篇課文可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的地方很多，值得品味地詞句也很多，但一節(jié)課的時(shí)間卻是有限的，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，掌握更多的知識(shí)，也就是說(shuō)如何讓課堂有效、高效起來(lái)呢？這是我在預(yù)設(shè)教案時(shí)不斷思考的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)所采用的方法可以是順著文章的情節(jié)一步一步地走，也可以采用抓住中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)的方法進(jìn)行。根據(jù)我的教學(xué)理念和學(xué)生的情況，便決定采用抓住中心展開(kāi)教學(xué)的方法，這樣處理我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處：
1、提高學(xué)生快速把握課文主要內(nèi)容的能力，學(xué)會(huì)抓住中心、關(guān)鍵來(lái)理解課文的方法。
2、刪去了繁瑣的分析，以一個(gè)涵蓋面廣、有思維深度的大問(wèn)題貫穿始終：“從那些詞句體會(huì)到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏？”為學(xué)生個(gè)體留足靜讀默想批注的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在潛心閱讀中對(duì)文本意義作理性思考。
3、可以節(jié)省一課時(shí)的.時(shí)間來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
4、兩個(gè)課時(shí)，使學(xué)生能較完整地獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面的訓(xùn)練，著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
�。ㄒ唬�、這兩節(jié)課我基本能很好地完成了如下目標(biāo)：
①、根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容巧妙地滲透多種理解詞語(yǔ)的方法。學(xué)生能較好地掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，如：“膽戰(zhàn)心驚、驚濤駭浪”這兩個(gè)詞的理解都在教學(xué)過(guò)程中高效地解決了。
②、整體感受文本所表達(dá)的情感，多角度體會(huì)艄公的風(fēng)采。整節(jié)課，學(xué)生都在品讀文本、感悟“主人”，掌握了閱讀技巧。
�、�、讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累知識(shí)，并能遷移自己的“知識(shí)庫(kù)”中。
④、進(jìn)行練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到不同程度的提高。
�。ǘ⒕手帲�
�、佟⒕势危�
在第一課時(shí)的教學(xué)中，最讓我滿意的地方是：引導(dǎo)學(xué)生理解“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃�，小心地注視著水�?shì)，大膽地破浪前行�！边@句話“如何體會(huì)到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏？”時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題：
（1）“：水勢(shì)”可以換成“水面”嗎？為什么？
�。�2）“小心”和“大膽”是一對(duì)反義詞，放在這兒矛盾嗎？為什么？通過(guò)閱讀、比較、體會(huì)，一個(gè)大智大勇的艄公形象就浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前了，同時(shí)，讀懂一句話的方法（即抓住重點(diǎn)字詞反復(fù)咀嚼）不露痕跡地“輸進(jìn)”了學(xué)生的“學(xué)習(xí)寶典”之中。
具體操作實(shí)錄如下：
生：我從課文第六小節(jié)中的“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃�，小心地注視著水�?shì)，大膽地破浪前行”體會(huì)到了艄公的膽大心細(xì)。
師：能具體點(diǎn)嗎？
生：我從“專心致志”、“大膽”這兩個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的，因?yàn)槲覀兌贾傈S河的水是很兇險(xiǎn)，而羊皮筏子又小又輕，就是坐船的人都會(huì)感到十分害怕，可是艄公卻能專心致志地?fù)胃�，大膽地前行，可�?jiàn)他的膽大心細(xì)。
師：“專心致志”是什么意思？
生：心無(wú)雜念，做事專心。
師：是啊，不管腳下是波濤洶涌的黃水，專心致志地?fù)未�，真了不起。�?duì)這句話，誰(shuí)還有不同的體會(huì)嗎？
生：我從“小心地注視著水勢(shì)”看出了艄公的機(jī)敏，因?yàn)樵诘谝恍」?jié)中課文寫(xiě)到了黃河讓人膽戰(zhàn)心驚，而在這種情況下艄公卻十分沉著，小心地注視著水勢(shì)行駛。
師：老師把這里的“水勢(shì)”改成“水面”，變成“小心地注視著水面”，行不行？
生：我覺(jué)得用“水勢(shì)”更能體現(xiàn)出黃河的波浪滔滔。
師：“水面”不可以嗎？
生：用“水面”沒(méi)有“水勢(shì)”來(lái)得那么貼切。
師：那你知道什么叫“水勢(shì)”嗎？
生：水的深度。
師：水的深度那叫“水深”。
生：水的變化。
師：對(duì)。水的流向變化叫“水勢(shì)”，這個(gè)地方是激流，水流得很急，那個(gè)地方水流得非常平緩，一會(huì)是順流，一會(huì)是逆流，水的流向千變?nèi)f化。那艄公注視水勢(shì)怎么駕船呢？當(dāng)遇到激流的時(shí)候怎么做？
生：趕緊繞開(kāi)，防止被水打翻。
師：前面是順流了，怎么做？
生：趕緊加速前進(jìn)。
師：那從這里你看出了什么？
生：我看出了艄公的沉著，水面千變?nèi)f化，而他卻一點(diǎn)不緊張。
生：我看出艄公的駕駛技術(shù)高超，因?yàn)樗芨鶕?jù)水流的變化來(lái)嫻熟地控制自己的筏子，不僅沉著，還充滿了智慧。
師：大家一起來(lái)把這句話讀一讀。
生：有感情地朗讀“他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行”。
師：大家看，這句話中還有一對(duì)反義詞“小心”和“大膽”，你覺(jué)得這里矛盾嗎？
生：我覺(jué)得不矛盾。這里的“小心”是指他注視水勢(shì)，看清楚前進(jìn)的方向，而“大膽”是指他在合適的時(shí)候趕緊前進(jìn)，能更快地到達(dá)對(duì)岸，保障乘客的安全。
師：你理解得非常好，從“小心”我們能感受到他的智慧，從“大膽”我們體會(huì)到的是他的“勇敢”。沒(méi)有這種機(jī)敏的小心，怎么來(lái)大膽地破浪前行呢？再來(lái)把這句話讀一讀，讀出艄公的鎮(zhèn)靜、智慧、機(jī)敏、勇敢。
生：再次有感情地朗讀這一句話。
�、�、精彩方法
我將課文中最后一句話“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！弊鳛橐l(fā)學(xué)生情感和升華情感的線索，運(yùn)用復(fù)沓的形式反復(fù)吟誦。在學(xué)習(xí)描寫(xiě)黃河波濤滾滾的氣勢(shì)后，引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，強(qiáng)化了艄公“勇敢鎮(zhèn)靜”的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)了描寫(xiě)一葉扁舟似的羊皮筏子的語(yǔ)段后，又引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，感受艄公的智慧和機(jī)敏。在學(xué)習(xí)了全文之后，為了給學(xué)生一個(gè)整體的印象又一次回扣中心句，讓艄公的形象更加豐滿。每一部分學(xué)習(xí)都回扣到中心句上，這樣艄公的形象就躍然紙上，一唱三嘆，隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深入，使得學(xué)生對(duì)艄公的形象一步一步明晰起來(lái)，對(duì)艄公“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”的理解就不單單是課文中的一段文字，而成了學(xué)生心目中一個(gè)頂天立地的英雄的化身。
�、�、在仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，我針對(duì)學(xué)生怕寫(xiě)作文，不會(huì)緊扣中心選材，句子間意思不連貫的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)。為了解決“怕”的問(wèn)題，我是先扶后放：我先引導(dǎo)他們說(shuō)“太陽(yáng)、風(fēng)、樹(shù)”在悶熱時(shí)該怎樣寫(xiě)，然后讓他們自己描寫(xiě)“狗、老人、小孩子”。為了引導(dǎo)學(xué)生會(huì)緊扣中心選材，和知道句意要連貫，我是半扶半放，我給出寫(xiě)什么，學(xué)生想怎樣寫(xiě)。整過(guò)過(guò)程，我覺(jué)得學(xué)生的興趣挺高，效果很好。
《黃河的主人》教學(xué)反思7
《黃河的主人》作為教材的最后一篇課文。這篇散文通過(guò)黃河氣勢(shì)鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”， 乘客神情襯托“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。對(duì)我們這兒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，離黃河實(shí)在太遙遠(yuǎn)，對(duì)羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險(xiǎn)，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的'驚心動(dòng)魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了避免線性的串講，在教學(xué)時(shí)，我主要分為三個(gè)板塊。首先是多管齊下，感受黃河的壯美，其次是讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn)，最后是化疑得法，建構(gòu)艄公的形象。
通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解。
《黃河的主人》教學(xué)反思8
一、黃河氣勢(shì)鋪墊“主人”
“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚�！蔽恼麻_(kāi)篇短長(zhǎng)兩句，先聲奪人，頗有李白“黃河之水天上來(lái)，東流到海不復(fù)還”的宏大氣勢(shì)。詩(shī)一般的語(yǔ)言，把一幅驚險(xiǎn)的畫(huà)面展現(xiàn)在讀者面前。其后，文章又不斷描寫(xiě)黃河氣勢(shì)磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險(xiǎn)情重重的黃河之上，誰(shuí)又能“如履平地”，成為他的主人呢?
二、筏子輕小渲染“主人”
羊皮筏子，是用十來(lái)只囫圇脫下的羊皮吹得圓鼓鼓的，綁在細(xì)木架上制成。說(shuō)它輕，一個(gè)成年人用手指頭就能撥得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn);說(shuō)它小，在氣勢(shì)滾滾的黃河里如同一葉扁舟，出沒(méi)風(fēng)波里，“好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)�！比欢@么一只小而又輕的羊皮筏子，卻能在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)，承載六個(gè)人和兩只滿滿的麻袋。這鮮明的對(duì)比，足以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的驚心動(dòng)魄，駕馭它的主人又是多么的了不起!
三、乘客神情襯托“主人”
黃河的'氣勢(shì)令作者膽戰(zhàn)心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮(zhèn)定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色�！贝颂幾髡咦プ�(duì)乘客神情、動(dòng)作細(xì)致地描寫(xiě)，展示了乘客與自己截然不同的反應(yīng)。雖然下文提到“第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，可腳貼著“波浪滔滔的黃河水”，眼看著“洶涌的激流”，乘客的鎮(zhèn)定和勇氣從何而來(lái)?
四、艄公品行鑄就“主人”
這一切來(lái)自于艄公的沉著。你瞧，他更是“小心”和“大膽”同行，小心地注視著水勢(shì)，大膽地破浪前行�！按竽憽斌w現(xiàn)著他的勇敢和智慧，“小心”則表現(xiàn)出他的鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。正是憑著這些，在湍急的黃河乘著筏子漂流的乘客才會(huì)有從容的神情;正是憑著這些，艄公“站在小小的筏子上”，“面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪”，“身系著乘客的安全”，手里也只要一根不粗不細(xì)的竹篙，就可破浪前行;也正是憑著這些，艄公“戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！�
學(xué)會(huì)生存，是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的21世紀(jì)教育的四大支柱之一，是未來(lái)人才的必備素質(zhì)。我想，也正是希望通過(guò)多角度感受黃河主人的風(fēng)采，來(lái)啟迪學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著勇敢、智慧機(jī)敏，就定能戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，做生活的主人!
《黃河的主人》教學(xué)反思9
《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。我在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用對(duì)比來(lái)讓學(xué)生感悟黃河艄公有智有勇的形象。如第二部分中，讓學(xué)生閱讀后，找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表現(xiàn)，學(xué)生從艄公“沉著”“專心致志”、既“小心”又“大膽”感受到艄公的勇敢機(jī)智，鎮(zhèn)靜機(jī)敏；從作者“提心吊膽”中體會(huì)到乘坐“羊皮筏子”之險(xiǎn)，也體會(huì)出艄公技術(shù)的嫻熟，膽識(shí)之大；從乘客的“談笑風(fēng)生”、“從容游覽”則感受到他們對(duì)艄公的信任，而這信任來(lái)自艄公的沉著和膽大心細(xì)。無(wú)論是作者的`“提心吊膽”，還是乘客的“談笑風(fēng)生”，都從側(cè)面襯托了艄公的機(jī)智勇敢，突出了他沉著、大膽的品質(zhì)。通過(guò)這種對(duì)比，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了同學(xué)們的心靈，讓大家深深感到我們的先輩是多么的偉大與不平凡，也從內(nèi)心深處由衷認(rèn)識(shí)到艄公當(dāng)之無(wú)愧為“黃河的主人”！
《黃河的主人》教學(xué)反思10
《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書(shū)的最后幾張的時(shí)候，才知道這學(xué)期的課文教學(xué)就要再見(jiàn)了。因此在上這課的時(shí)候，我特地讓學(xué)生把這篇文章事先背上。 一個(gè)中午和一個(gè)晚上的作業(yè)就是背這篇課文，學(xué)生絕大多數(shù)背上了，有很多學(xué)生背得很熟。
在第二課時(shí)教學(xué)中，我把最后一段文字寫(xiě)在黑板上。然后用對(duì)比的方法讓學(xué)生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學(xué)生把黑板當(dāng)作黃河，在黑板上畫(huà)羊皮筏子。有的孩子畫(huà)得很大，有的孩子畫(huà)得很小。這樣讓學(xué)生討論，留下他們認(rèn)為大小合適的畫(huà)。再結(jié)合書(shū)中的文字，讓學(xué)生想象自己坐再羊皮筏子上會(huì)有什么感受，有什么樣的`擔(dān)心。最后再抓住最后一段進(jìn)行升華。
整個(gè)教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到黃河的兇險(xiǎn)，讓學(xué)生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學(xué)生說(shuō)黃河，領(lǐng)略黃河的風(fēng)采。再利用想象來(lái)激發(fā)學(xué)生的激情，感悟到渡過(guò)黃河的艱難。抓住最后一節(jié)的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心里。教學(xué)中有個(gè)孩子提出，人不能和大自然斗爭(zhēng)，要敬畏自然，我這方面沒(méi)有幫他解決，也是非常遺憾的事情。也有個(gè)孩子說(shuō)題目有問(wèn)題，黃河的主人是大自然，人是戰(zhàn)勝不了大自然的。我說(shuō)下課和他交流，實(shí)際上下課后我都忘記了，幾天寫(xiě)的時(shí)候才想起來(lái)。我為我的教學(xué)機(jī)智而可笑！
這篇課文文字上很簡(jiǎn)單，教學(xué)上我也是選擇簡(jiǎn)單的閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學(xué)和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的很多環(huán)節(jié)也會(huì)完美的達(dá)成。 平時(shí)簡(jiǎn)單的一堂課上好了，做老師的心里有一種成就的感覺(jué)，學(xué)生也有種體驗(yàn)成功的快感，課堂其樂(lè)融融！ 看來(lái)，上好平時(shí)的家常課也是很有必要的，那也是修身養(yǎng)性呀！
哎，課文閱讀教學(xué)又要到暑假以后再來(lái)體驗(yàn)了！一學(xué)期又要結(jié)束了！準(zhǔn)備復(fù)習(xí)了！但愿孩子們能夠在考試的時(shí)候發(fā)揮正常！
《黃河的主人》教學(xué)反思11
在我們這個(gè)地區(qū)的學(xué)生，幾乎不大可能親眼看見(jiàn)黃河，為了更好的了解黃河，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。有了一定的了解，對(duì)于文中描寫(xiě)的黃河的語(yǔ)句比如第一自然段寫(xiě)：“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚�！逼渌温渲羞�有“洶涌的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險(xiǎn)惡的風(fēng)浪”、“驚濤駭浪”，就能產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自由表達(dá)，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫(huà)面，通過(guò)文章中的文字展開(kāi)想象，最后再回到文字上來(lái)，將文字中的氣勢(shì)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行拓寬。認(rèn)識(shí)了黃河的洶涌，對(duì)于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有了疑，孩子就有不竭的探索動(dòng)力，就會(huì)有大進(jìn)。對(duì)于文本就會(huì)有自己個(gè)性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如果一開(kāi)始就出示課題，讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師，對(duì)課文的興趣也不會(huì)有這么濃，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在我們的許多語(yǔ)文教材中都由有關(guān)黃河的文章，因?yàn)樗鼈兪悄赣H河。如果我們進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生去研究，學(xué)生在對(duì)比之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的危險(xiǎn)、困難。沒(méi)有勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，那肯定是不行的'。孩子們大量的閱讀，他們也慢慢地體會(huì)到，戰(zhàn)勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會(huì)具備這種素質(zhì)？那是長(zhǎng)期鍛煉的結(jié)果。所以，這一課，其實(shí)給予小學(xué)生的應(yīng)該是戰(zhàn)勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學(xué)生這個(gè)答案，但他們?cè)陂喿x思考中，也會(huì)悟出這個(gè)簡(jiǎn)單的道理。
第五、六、七自然段寫(xiě)的非常精彩，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，用情朗讀，才能使得學(xué)生產(chǎn)生一種行走于黃河間的震撼！
《黃河的主人》教學(xué)反思12
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住三處對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，問(wèn)題就迎刃而解了。
一、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進(jìn)行對(duì)比。
文章開(kāi)篇寫(xiě)了黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大、險(xiǎn)情重重，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊，所以對(duì)開(kāi)篇的理解至關(guān)重要。在直接導(dǎo)入新課后 ，我出示了一張滾滾黃河的圖片，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，黃河給你留下了怎樣的印象？你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它？引導(dǎo)學(xué)生用課文中積累的詞語(yǔ)來(lái)談。學(xué)生通過(guò)文中的詞語(yǔ)展開(kāi)想象，再次朗讀時(shí)讀出了黃河的氣勢(shì)。認(rèn)識(shí)了黃河的洶涌，對(duì)于下文了解羊皮筏子的小，感受艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏做好了鋪墊。
二、羊皮筏子體積之小與其載物之多的對(duì)比
“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)”，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)筏子的特點(diǎn)：小、輕。作者第一次見(jiàn)到湍急的黃河的羊皮筏子時(shí)，為之一驚，細(xì)看到筏上有人更是驚訝、激動(dòng)。并用朗讀展現(xiàn)這種越來(lái)越驚訝的層次�！耙�、二、三、四、五、六，”可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的'身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓作者驚訝得目瞪口呆。我把大量的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進(jìn)行對(duì)比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，指導(dǎo)學(xué)生讀出驚訝、擔(dān)心、害怕的語(yǔ)氣，讓學(xué)生讀進(jìn)去，通過(guò)反復(fù)讀、評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。
三、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比
看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了，可是羊皮筏子上的乘客們呢？他們談笑風(fēng)生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。對(duì)比之后我們不禁要問(wèn)：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑借什么贏得了乘客的信任？這時(shí)讓學(xué)生默讀6—8自然段，畫(huà)出描寫(xiě)艄公的句子，想想你看到了一個(gè)怎樣的艄公？這時(shí)，學(xué)生很自然會(huì)找到“而那艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行”并說(shuō)出自己的理解。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)這句話，我用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了情境，波浪滔天時(shí)，遇到漩渦時(shí)，艄公是怎樣的表現(xiàn)？學(xué)生在一次又一次的引讀中感受到了艄公的沉著、勇敢、機(jī)智。很多學(xué)生還找到了“他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。”感受艄公沉著、從容不迫以及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。領(lǐng)略艄公風(fēng)采后，齊誦最后一句話：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。來(lái)表達(dá)對(duì)艄公的贊美之情。
《黃河的主人》教學(xué)反思13
《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。
教學(xué)中，我這樣展開(kāi)——
一、抓住細(xì)節(jié)，感受皮筏之“小”
文中對(duì)羊皮筏子的描寫(xiě)比較細(xì)膩。我讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句，讓后細(xì)細(xì)揣摩。你對(duì)羊皮筏子怎樣的映像？孩子們覺(jué)得：那羊皮筏子真是太小了，太輕了！再找找，從哪些語(yǔ)句可以體會(huì)到？“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)�！薄耙仓挥惺坏绞谎蚰敲创蟮捏w積吧……”為了寫(xiě)出羊皮筏子的輕、小，作者都是怎么描述的？這樣的設(shè)計(jì)，旨在讓孩子們?cè)谟兴械耐瑫r(shí)，還能習(xí)得文中的語(yǔ)言。
二、對(duì)比閱讀，感受坐筏之“險(xiǎn)”
關(guān)注一下文中對(duì)乘客的描寫(xiě)有兩種截然不同的心理，一種：害怕：“……坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的�！币环N：泰然自若：“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色�！�
對(duì)比閱讀，思考：坐羊皮筏子，到底“險(xiǎn)不險(xiǎn)”？
有了對(duì)羊皮筏子的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)交流，孩子們發(fā)現(xiàn)：做羊皮筏子，是非常危險(xiǎn)的。因?yàn)槠しぷ幽敲葱�，萬(wàn)一真有一個(gè)大浪頭打過(guò)來(lái)，也許真會(huì)把它整個(gè)兒吞沒(méi)。第二，皮筏子太輕，在波浪滔滔的黃水中破浪前行，如果浪稍微大一點(diǎn)，猛一點(diǎn)，那皮筏子會(huì)被沖得不知去向。第三，皮筏子上沒(méi)有欄桿，緊貼著他們的腳的，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過(guò)這樣的水面，任何人都會(huì)心有余悸。
三、展開(kāi)想象，感受艄公之“勇”
既然坐羊皮筏子那么驚險(xiǎn)。那么，那些乘客們?yōu)槭裁催�會(huì)“談笑風(fēng)生，向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”呢？原因在什么地方？
孩子們異口同聲說(shuō)到了“老艄公”。那是一位怎樣的老艄公？結(jié)合文中的'語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)？交流中，孩子們發(fā)現(xiàn)了艄公的勇敢——能在這樣的水面上，撐著這樣的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上還有那么多的人和東西。沒(méi)有足夠的勇敢是絕對(duì)不敢嘗試的。老艄公智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏——面對(duì)這樣的風(fēng)浪，老艄公必須要有充分的心理準(zhǔn)備，及時(shí)采取措施，避開(kāi)危險(xiǎn)，沒(méi)有足夠的智慧，也許會(huì)發(fā)生不測(cè)。老艄公有責(zé)任心——他的手里只有一根不粗不細(xì)的竹篙，卻身系那么多乘客的安全，再看看乘客們的泰然自若的表情，就可以看出，乘客們一定非常信任那位老艄公，說(shuō)明老艄公一定技術(shù)一流，而且有著強(qiáng)烈的責(zé)任感。
再讀課文，孩子們眼中有了畫(huà)面，心中有了對(duì)老艄公的深深敬重。
《黃河的主人》教學(xué)反思14
今天上完了《黃河的主人》課，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去考慮：
1、讀有所思：
教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？
讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的'問(wèn)題，“讓我們把黃河的氣勢(shì)讀出來(lái)吧！”
2、讀有所獲：
一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么？就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒(méi)有訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：
學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授、通過(guò)暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
看來(lái)，上好一節(jié)課沒(méi)那么容易呀！一切都在摸索之中。有所思考，就有所發(fā)現(xiàn)，就有所進(jìn)步，教學(xué)上才有所提升！
《黃河的主人》教學(xué)反思15
《黃河的主人》著名作家袁鷹寫(xiě)的一篇散文，它贊揚(yáng)了羊皮筏子上的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場(chǎng)面，從而讓學(xué)生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因！
那么怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣勢(shì)和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以作者的情感為線索，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”！
但上完課，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去考慮：
1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過(guò)程中有思維的.過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問(wèn)題，“讓我們把黃河的氣勢(shì)讀出來(lái)吧！”
2、讀有所獲：一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么？就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒(méi)有訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受再去朗讀課文，我想效果會(huì)更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授、通過(guò)暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
另外，我在本堂課中沒(méi)能順利的完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)在出示生字詞時(shí)，學(xué)生讀得沒(méi)有我預(yù)料的好，還有不少生字詞不會(huì)念，我就有點(diǎn)悶了，所以我放慢了我的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然沒(méi)有駕馭得更好，還是說(shuō)明我缺乏教學(xué)機(jī)智，希望自己更能認(rèn)真鉆研教材，鉆研學(xué)生，細(xì)致備課，以不變應(yīng)萬(wàn)變！