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《太陽》語文教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的《太陽》語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《太陽》語文教學(xué)反思1
原文
小白兔天天看見太陽，他很想知道太陽是什么顏色的。
小白兔跑去問小鳥。小鳥說：“太陽是綠色的。你瞧，它照在樹葉上，綠油油的。”
小白兔跑去問小蜜蜂。小蜜蜂說：“太陽是紅色的。你瞧，它照在花朵上，紅艷艷的�！�
小白兔跑去問小青蛙。小青蛙說：“太陽是黃色的。你瞧，它照在稻穗上，黃燦燦的。”
小白兔想：他們說的都是自己喜歡的顏色，那太陽到底是什么顏色的呢？這時(shí)天上起了云，不一會(huì)兒，“刷刷刷”下起了大雨。
雨過天晴，天邊出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。
小白兔跑去問彩虹阿姨。彩虹阿姨說：“先數(shù)數(shù)我身上的顏色吧�！�
“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫。��！一共七種顏色。”
彩虹阿姨說：“我身上的顏色全是太陽給的。”
小白兔快活地說：“我明白啦！”
教案
［教學(xué)目標(biāo)］
1．復(fù)習(xí)鞏固生字：會(huì)寫“艷、燦”等8個(gè)生字。會(huì)認(rèn)“瞧、艷”等13個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過課文學(xué)習(xí)，能了解動(dòng)物眼中太陽的顏色是與它們的生活環(huán)境有關(guān)；植物產(chǎn)生鮮亮的顏色與太陽光有關(guān)。激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
指導(dǎo)學(xué)生讀好第二、三、四自然段小動(dòng)物的話。理解“綠油油、紅艷艷、黃燦燦”這三個(gè)表示顏色的詞，既是教學(xué)重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。
［設(shè)計(jì)理念］
閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。所謂對話實(shí)際就是要走進(jìn)文本，理解文本，吃透文本。閱讀教學(xué)要有層次性。從字→詞→句。在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位。針對學(xué)生的年段特征組織教學(xué)。
1．激趣導(dǎo)人，鞏固生字
以一只小白兔的歡快出場為開篇。從開始就把學(xué)生牢牢地吸引，讓學(xué)生跟著主人公小白兔以輕松、歡快的方式復(fù)習(xí)生字，快速人文。
2．聯(lián)系表象，理解詞語
二年級學(xué)生的語言特點(diǎn)是詞語概念總是和事物表象緊密結(jié)合。要讓學(xué)生理解詞語的意義不是靠老師直接的講解。而是讓他們通過對能形象直觀表現(xiàn)該詞意的事物的觀察去領(lǐng)悟，體會(huì)生疏的詞語意境。對“綠油油、紅艷艷，黃燦燦”這三個(gè)詞的理解，采取直觀地看CAI的動(dòng)態(tài)演示和對各種顏色和紙質(zhì)的花朵、稻穗圖片進(jìn)行選擇的方式。通過表象理解詞語。
3．創(chuàng)設(shè)情境，朗讀句子
在了解詞語后，馬上采取放音樂進(jìn)行情境描述。讓學(xué)生去聽，去想象；進(jìn)入角色去感受；從而有感情的讀出小鳥的話。在此基礎(chǔ)上再去讀句式相同的3、4自然段也就很容易了。
4．展開想象，拓展語言
語文課程的基本特點(diǎn)是人為性與工具性的`統(tǒng)一。學(xué)習(xí)語文的最終目的是為了正確、有效地運(yùn)用語言。提高語文素養(yǎng)。設(shè)計(jì)“太陽是——，照在——上”的句式訓(xùn)練其目的亦在于此。
［教學(xué)過程］
�。ǖ谝徽n時(shí)：初讀課文，識(shí)字。標(biāo)注出自然段。初步了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)第一自然段。）
一、激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)生字
1．（點(diǎn)擊CAI一只小白兔歡快地隨音樂蹦出。）你們看，愛提問的小白兔又來了，還記得她最想知道的是什么嗎？（生齊讀課題板書）
2．你們想不想和小白兔一起去尋找答案呢？在去之前呀，小白兔要先考考你們，看你們上節(jié)課學(xué)的生字詞都記熟了沒有。
3．（點(diǎn)擊，動(dòng)畫小兔出現(xiàn)，邊跳邊說：“我是愛提問的小白兔，生字詞，誰來讀？）師出示去拼音的字卡，全班快速齊讀。
4．出示詞卡，分別指名讀，再全班跟讀。大家的生字詞讀得真不錯(cuò)，讓我們快點(diǎn)和小白兔一齊去尋找答案吧！
二、進(jìn)入情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2自然段
1．自由讀課文2、3、4自然段，看看小白兔去問了哪幾個(gè)小動(dòng)物，小動(dòng)物又是怎樣說的呢？
（師下位聽，做指導(dǎo)）
2．反饋。分別指名說，師相應(yīng)地貼上動(dòng)物的圖形及對應(yīng)的顏色字：綠、紅、黃。
3．全班再自由讀三個(gè)小動(dòng)物的話。師生合作全班齊讀。
4．指導(dǎo)讀小鳥句。小鳥為什么認(rèn)為太陽是綠色的呢？（可引導(dǎo)學(xué)生看書上的圖：小鳥在天空飛翔，生活在？？）只要學(xué)生的理解回答是和小鳥生活的環(huán)境有關(guān)；就馬上讓他讀。點(diǎn)3個(gè)人。
5．再自由讀小鳥句。直觀理解“綠油油”�？纯从辛岁柟獾恼丈�，綠色的樹葉會(huì)有什么不同？（出示CAI，書上圖1，圖中的太陽光的光暈一圈圈擴(kuò)散，灑落在樹上，樹葉變得一閃一閃，發(fā)亮）。
6．生反饋說感受，師相機(jī)出示“綠油油”詞卡，貼上。全班齊讀。請1人讀句子。
7．創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色感受、想像小鳥看見的那一片綠油油的樹葉。
（放音樂，描述）晨光叫醒了風(fēng)，風(fēng)叫醒了樹，樹叫醒了鳥，小鳥睜開了眼睛看到的是一片綠色的樹葉，暖暖的陽光照在綠色的樹葉上，樹葉綠得發(fā)亮，綠得閃光，好像涂了一層油一樣！于是小鳥歡快地說（師在范讀此句時(shí)，背景音樂要正好出現(xiàn)無數(shù)只鳥歡快的嗚叫聲）“太陽是綠色的，照在樹葉上綠油油的”。
8．同座間互讀小鳥句，個(gè)人展示讀，女生讀、男生讀、全班讀�？梢赃呑鰟�(dòng)作邊讀。師把用綠蠟光紙做的樹選出。貼在“綠油油”詞下。
三、聯(lián)系表象，自主體會(huì)3、4自然段
1．小白兔聽了小鳥的話后想了想，她想什么了呢？她又干什么了呢？
2．生反饋。自由讀3—4段。
3．（生展示讀，師根據(jù)學(xué)生的選擇，點(diǎn)擊出相應(yīng)的小動(dòng)物的句子。）
學(xué)生展示讀完小蜜蜂的句子，就讓他選擇出一朵他認(rèn)為是“紅艷艷”的花。并說出理由。
4．師出示“紅艷艷”詞卡，全班讀。
5．分小組讀，全班讀小蜜蜂句。
6．課件出示小青蛙的話，個(gè)人展示讀。
7．請一個(gè)組的學(xué)生選擇出他們認(rèn)為是“黃燦燦”的稻穗。并說出理由。師相機(jī)出示詞卡“黃燦燦”，全班齊讀。
8．小組讀，學(xué)生評價(jià)，全班讀小青蛙句。
四、回顧全文，學(xué)習(xí)第5自然段
1．今天我們和小白兔一起去問了——（手指黑板，生接答）小鳥說——（生讀）又去問了——（生答）還去問了——（生接）
2．小白兔問了他們后是怎么想的呢？請一個(gè)學(xué)生讀課文的最后一段。
3．師評價(jià)。加重語氣范讀此句，再請一人讀。
4．是啊，小白兔到現(xiàn)在還不明白太陽到底是什么顏色的呢！看，它還坐在那想呢�。ㄊ疚闹袌D4）讓我們一起來讀一讀吧。全班齊讀第5段。
五、拓展訓(xùn)練，發(fā)散思維
1．是啊，它們說的都不同，太陽到底是什么顏色呢？發(fā)揮你的想像，說一說吧！進(jìn)行“太陽是一，照在——上”的句式訓(xùn)練。
2．可先作引導(dǎo)，如：
�、偃绻呛ｋ�，它會(huì)說太陽是——？
�、诂F(xiàn)在小白兔穿上大棉襖去問小企鵝，小企鵝會(huì)說——？
放手讓學(xué)生發(fā)揮想象，充分自由地說。只要合理，都要給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。
3．是啊，大家說的都不同，太陽到底是什么顏色呢？讓我們在生活中去尋找吧。
六、猜字記宇，觀察寫字
1．同學(xué)們，我們已經(jīng)和小白兔一起去問了太陽的顏色，現(xiàn)在小白兔帶給我們幾個(gè)要求會(huì)寫的字。大家先讀一讀田字格中的字，注意看清字形，小白兔待會(huì)要打字謎讓我們猜。
2．放課件，動(dòng)畫小白兔出字謎。讓學(xué)生搶答。答對一個(gè)，課件便快速出現(xiàn)這個(gè)字。
3．學(xué)生練寫描紅（師巡查，強(qiáng)調(diào)“三個(gè)一”并個(gè)別點(diǎn)評指導(dǎo)）。
4．總結(jié)：
同學(xué)們，你們看，因?yàn)橛辛颂枺屛覀兛吹竭@么多美麗的顏色，愿我們都做一個(gè)會(huì)觀察、愛思考的人，去大自然中發(fā)現(xiàn)更多的美！
教學(xué)反思
《太陽的顏色》講的是小白兔很想知道太陽的顏色，于是它就去問小鳥、小蜜蜂、小青蛙，可這些小伙伴的答案都不同，它們說的都是自己喜歡的顏色。小白兔有點(diǎn)兒犯糊涂了：太陽到底是什么顏色的呢？最后故事以彩虹阿姨的一句話既直接又間接地道出了問題的答案。
這個(gè)故事內(nèi)容淺顯易懂，其中第二、三、四自然段句型結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式非常相似，符合幼兒期孩子喜歡在循環(huán)往復(fù)的重復(fù)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解與記憶的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)運(yùn)用孩子們喜聞樂見的文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)方式能更好的激發(fā)幼兒對科學(xué)知識(shí)探究的興趣。“太陽是什么顏色的？”單從這個(gè)問題上看，這是一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的問題。但這個(gè)活動(dòng)，運(yùn)用一個(gè)故事進(jìn)行講述，所以我把活動(dòng)的重點(diǎn)定在了語言領(lǐng)域。
對于“太陽是什么顏色的”這個(gè)問題，是在欣賞、理解這個(gè)故事的過程中，一帶而過地解決的。作為一個(gè)語言活動(dòng)，我把目標(biāo)定為“理解故事內(nèi)容，感受太陽帶給大自然的繽紛色彩”和“學(xué)習(xí)故事中小鳥、小蜜蜂、小青蛙的答話，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)并表達(dá)生活中更多的顏色”。具體在學(xué)習(xí)的過程中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)幾個(gè)表述顏色的新詞“綠油油”、“紅艷艷”、“黃燦燦”，并能放在語句中進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)分角色學(xué)習(xí)故事中小鳥、小蜜蜂、小青蛙的答話，孩子們學(xué)習(xí)的興致較高，整個(gè)活動(dòng)效果較好。
《太陽》語文教學(xué)反思2
《四個(gè)太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇童話，講一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
教學(xué)片段：
一、導(dǎo)入
1、今天，老師給大家?guī)硪环�，你看看，課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽。
2、放歌曲《種太陽》，邊聽邊想歌曲中所表達(dá)的內(nèi)容。
3、每個(gè)季節(jié)的景色都很美，有一位小畫家呀，給每個(gè)季節(jié)畫了不同的太陽。你看----
4、大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、說說初讀課文時(shí)要注意哪些事項(xiàng)，再按所說的.要求自由輕聲讀課文。
2、檢查字詞的學(xué)習(xí)。
三、誦讀課文，說、演、畫結(jié)合，體會(huì)想像美。
1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽。
2、指名逐節(jié)讀課文。（朗讀的要求請同學(xué)來提一提）其他同學(xué)可不出聲地跟讀。
3、以學(xué)定教，學(xué)生喜歡哪段，就指導(dǎo)學(xué)生研讀好哪段。
教后反思：
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。
在課的開始，我用課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽，讓學(xué)生說說太陽，認(rèn)識(shí)它的作用。教師伴著音樂講述種太陽的故事，再告訴學(xué)生書上有四個(gè)太陽，能讓大家喜歡上每一個(gè)季節(jié)，每天都過得很開心。這樣，在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢？緊接著又有同學(xué)問：這到底是怎么回事呢？由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽。
因?yàn)槲闹杏兴膫�(gè)太陽，而且每一個(gè)太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。再把學(xué)生喜歡的太陽介紹給大家。在介紹的時(shí)候，通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。
1、演一演。課文中萬物因?yàn)橛辛怂膫�(gè)太陽，過得非常舒適。但書上只有一些靜態(tài)的描述性的語言，而沒有生動(dòng)的對話，我就用課件出示文中的四幅插圖，讓學(xué)生選擇其中的一幅，把自己想像成是其中的一種事物，也可想像成是圖中沒有的，與給自己帶來幸福的太陽進(jìn)行對話。
2、畫一畫。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽，當(dāng)然出可以是書中四種顏中的一種，畫出它的顏色，出現(xiàn)的時(shí)間，在這樣的太陽底下各種物質(zhì)會(huì)怎么樣。
3、編一編。畫好了以后，以小組為單位，由小組長組織組員選出最好的一幅，大家一塊兒學(xué)著書上的句子說一說，最后全班選出最佳創(chuàng)編小組。
整個(gè)課堂上氣氛非�；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。
《太陽》語文教學(xué)反思3
我?guī)е?dòng)、緊張的心情上完了《四個(gè)太陽》，反思自己的教學(xué)過程，感受頗深。記得張?zhí)锶粝壬f過：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學(xué)就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。在教學(xué)中，雖然讓學(xué)生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學(xué)生真正地去體會(huì)。如在教學(xué)“綠綠的太陽”這一段時(shí)，我請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，說說為什么喜歡這個(gè)“綠綠的太陽”，待學(xué)生說出這個(gè)綠綠的太陽能帶給大家清涼時(shí)。我馬上引入，夏天頭頂上一個(gè)火辣辣的太陽帶給你一個(gè)怎樣的感覺。讓學(xué)生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時(shí)學(xué)生說小樹熱得想喝水、街道上的'行人撐起了遮陽傘……我馬上又問：“這時(shí)他們最需要是什么呀”？生說：“一個(gè)清涼的太陽”到這里我已經(jīng)把學(xué)生那種內(nèi)在的情感激發(fā)出來，于是我便想讓學(xué)生把這種體會(huì)自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，就能使學(xué)生體會(huì)到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了三位小朋友讀，這三個(gè)學(xué)生沒有給大家起到一個(gè)示范作用，教師也沒有及時(shí)指導(dǎo)，以至于后來的齊讀也沒能達(dá)到一個(gè)好的效果，讓人感覺有點(diǎn)走過場的味道了。把學(xué)生的內(nèi)在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設(shè)想也空了，所以我想學(xué)生的情感朗讀指導(dǎo)一定要到位。
《太陽》語文教學(xué)反思4
《太陽》這篇文章是一篇說明文，對于學(xué)生來說，是第一次接觸此種文體，學(xué)生比較陌生，因此，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的寫作方法上來。如本篇課文共分了兩大部分來寫，第一部分為1——3自然段，重點(diǎn)寫了太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，第二部分為4——8自然段，寫了太陽與人類密切的關(guān)系。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽的特點(diǎn)以及太陽和人類的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣；了解用數(shù)字、比較等方法來說明事物的寫法，并能運(yùn)用到寫作中。我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的教授上，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對太陽、對大自然的熱愛之情。
在教學(xué)時(shí)，我能基本做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來感受作者是如何通過形象、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)太陽的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會(huì)、感悟。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性。在講授說明方法時(shí)，從最簡單的“列數(shù)字”入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學(xué)生通過小組討論找出來。在學(xué)生的交流過程中，由于事先對說明方法的說明力度不夠，所以學(xué)生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀的'方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識(shí)時(shí)，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時(shí)，我旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，并未進(jìn)行拓展。其實(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解太陽與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽等等，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，即寫一寫“我想對太陽公公說”再一步讓同學(xué)們更深入地理解文章內(nèi)容，提高同學(xué)們的寫作能力，但在課程實(shí)施及課后檢查中發(fā)現(xiàn)，效果不太好。
多年的語文教學(xué)，我的感悟是每一篇課文從設(shè)計(jì)上來說可以是多元的。不同的教師根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)情，可以進(jìn)行有針對性的、個(gè)性的設(shè)計(jì)。課堂的最終立腳點(diǎn)應(yīng)該是“實(shí)”。課堂應(yīng)該是真實(shí)的：變化的、生成的。課堂應(yīng)該是有實(shí)效的：學(xué)生有所得。
從備課到講課，我深深的體會(huì)到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現(xiàn)新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還存在差距，課前已經(jīng)想了很多次的語言沒有及時(shí)的表達(dá)，合作學(xué)習(xí)中還沒有很好的教給學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)生提出的實(shí)際問題沒有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。
《太陽》語文教學(xué)反思5
隨著計(jì)算機(jī)的日益普及和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生感興趣的flash正悄悄走進(jìn)我們的課堂，正改變著我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們正努力嘗試把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)的整合，使信息技術(shù)更好的為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。
當(dāng)今的信息社會(huì)，呼喚具有獨(dú)立性、敢于創(chuàng)新的人。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生，從小敢于質(zhì)疑、有獨(dú)立見解、能獨(dú)立思考，同時(shí)又善于收集處理信息、善于合作、敢于創(chuàng)新。教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)語文的空間，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
《太陽》，這是一篇常識(shí)性的說明文，文章初步介紹了太陽的特點(diǎn)，太陽與動(dòng)植物、自然現(xiàn)象、人類的關(guān)系，使學(xué)生了解一些有關(guān)太陽的知識(shí)，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和熱愛。
教學(xué)中我利用flash課件，簡化知識(shí)理解上的.難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說明文同記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強(qiáng)。在教學(xué)過程中，我制作了一些flash課件，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官去接受知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，一舉多得。
例如：我在教太陽與雨、雪、風(fēng)形成過程的關(guān)系時(shí)，制作了課件。利用flash課件演示。學(xué)生一看就明白了風(fēng)、雨、雪形成的過程。知道太陽和氣候的關(guān)系確實(shí)很密切，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變抽象為具體，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
總之，在課堂中運(yùn)用flash課件，它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供事實(shí)，呈現(xiàn)過程，展示范例，能引起學(xué)生的的興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
《太陽》語文教學(xué)反思6
11、6日我校請到了山東省教學(xué)能手候文明老師到我校講課，聽了候文明老師執(zhí)教的《番茄太陽》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會(huì)。
一、巧妙的導(dǎo)課方法
“好的開端是成功的一半”。在開課時(shí)，候老師巧設(shè)懸念，利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合教學(xué)巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去思考。讓學(xué)生帶著問題，興趣十足地學(xué)習(xí)新課。候老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，看到了《番茄太陽》這個(gè)題目，你有什么問題嗎”？通過設(shè)置疑問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個(gè)不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽呢？”候老師適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑置問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了孩子們強(qiáng)烈的讀書欲望，引起了學(xué)生們急切想了解課文的內(nèi)容的欲望，很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎(chǔ)。
二、注重了教師、學(xué)生與文本的對話
首先，候老師注重了和文本的對話。候老師課前通過獨(dú)立鉆研教材，看教材說明，準(zhǔn)確深刻的領(lǐng)會(huì)了編者的意圖和背景，對所講知識(shí)的進(jìn)行引入、分析、引申、鞏固，對知識(shí)點(diǎn)講解的先后順序，重、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，準(zhǔn)確的把握了教材。這也是引導(dǎo)學(xué)生和課文進(jìn)行對話的基礎(chǔ)。
其次，注重了學(xué)生與文本的對話。候老師在第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、指名讀書、教師范讀、學(xué)生再讀，再次指名讀的'形式給了學(xué)生充分讀書的時(shí)間，自由讀好文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主讀書時(shí)，候老師給學(xué)生明確了要求，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意情感體驗(yàn)。在指名讀書時(shí)，教師給予了及時(shí)評價(jià)和鼓勵(lì)，記得有一位同學(xué)在讀一句比較長的句子時(shí)，沒有注意停頓，老師及時(shí)的指了出來，并進(jìn)行了范讀，讓這位同學(xué)再讀時(shí)，候老師說了這樣一句話“再讀，你一定能讀的更好�！币痪淦匠５脑挘瑓s堅(jiān)定了學(xué)生讀好書的信心，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在老師范讀時(shí)，我更領(lǐng)略了候老師讀書的功底，候老師那富有情感的讀書，把學(xué)生帶到了情境之中，讓學(xué)生從教師的范讀中獲得了情感和體驗(yàn)，以至于讓學(xué)生再次讀書時(shí)，很快的體驗(yàn)到了課文的內(nèi)涵。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，真正體現(xiàn)了候老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、支持者，幫助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生和教師一起跟教材進(jìn)行民主對話，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)個(gè)性化的自主建構(gòu)。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。
三、體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位
候老師在本次教學(xué)中，真正起到了主導(dǎo)作用，也真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。候老師讓學(xué)生在標(biāo)畫描寫明明笑的句子后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的笑中體驗(yàn)課文的內(nèi)涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個(gè)天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場經(jīng)過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什么？“明明堅(jiān)定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻(xiàn)眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導(dǎo)，拓展了學(xué)生思維的空間。從候老師一步一步的引導(dǎo)中，學(xué)生一步一步的理解了課文的內(nèi)涵，感悟到了社會(huì)生活的美好，要熱愛生活，再接受別人的愛的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。
候老師在課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上不斷地設(shè)置一些疑問情景，提出一連串的問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己分析、思考得出結(jié)論。從而促使他們更加自覺、主動(dòng)地對該課文深入地鉆研和學(xué)習(xí)，使自學(xué)能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強(qiáng)。所以說，候老師不僅僅是信息的傳遞者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟動(dòng)者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。
《太陽》語文教學(xué)反思7
今天上午，在我的三（1）班上了《太陽》這篇說明性的文章，按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)只是上了第一課時(shí)，可是感覺不是太好，原因主要是學(xué)生預(yù)習(xí)沒有到位，課堂學(xué)習(xí)流于形式。
表現(xiàn)之一，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)檢測、獨(dú)學(xué)部分的內(nèi)容沒有在課前完成，影響了上課的進(jìn)度。
表現(xiàn)之二，課前特別強(qiáng)調(diào)了互學(xué)環(huán)節(jié)中的“小展示”，要求小組長認(rèn)真組織，每個(gè)成員都要參與，不論是提問、解答、或者讀課文，一定要聯(lián)系課文、導(dǎo)學(xué)案，把“小展示”落到實(shí)處。等互學(xué)完了之后，各小組都把成果或問題展示在自己的小黑板上了，可是教學(xué)目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)說明文說明事物的方法”、教學(xué)重點(diǎn)中的“了解課文用了哪些說明方法”這個(gè)內(nèi)容，在全班的學(xué)習(xí)成果或者問題當(dāng)中沒有任何體現(xiàn)。當(dāng)我無奈何地問到這些時(shí)，同學(xué)們好象茫然不知所措，似乎根本不知道什么是“說明方法”，我只好要求學(xué)生中午回家繼續(xù)查資料學(xué)習(xí)。
反思這節(jié)課之所以出現(xiàn)這樣的問題，一是由于學(xué)生還沒有完全適應(yīng)“三究四學(xué)”的高效課堂模式，沒有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣。二是最主要的'原因，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)存在問題，具體到這節(jié)課，就是只在“目標(biāo)”和“重點(diǎn)”中提到了“說明方法”，在互學(xué)環(huán)節(jié)中卻沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中忽略了這個(gè)問題。三是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，巡視時(shí)應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，并提醒學(xué)生討論學(xué)習(xí)，達(dá)到“亡羊補(bǔ)牢”的作用�？傊�，高效課堂對老師、學(xué)生都是新事物，特別是老師，課前一定要認(rèn)真準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課堂巧妙引導(dǎo)，課后分析反思。如此方可能盡快掌握“三究四學(xué)”高效課堂的精髓，提高教學(xué)質(zhì)量。
《太陽》語文教學(xué)反思8
《種一片太陽花》這篇課文寫的是住在機(jī)關(guān)四合院里的“勞動(dòng)者們”種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動(dòng)地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨(dú)特的感受。
上課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按照“為什么要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨(dú)一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯(lián)系。課文描寫最精彩動(dòng)人的地方是6—8自然段。作者運(yùn)用各種修辭手法，把太陽花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)這一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，找到相關(guān)的語句，結(jié)合朗讀，體會(huì)字里行間表現(xiàn)出的“我們院里的勞動(dòng)者們”對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點(diǎn)段，我本來是想指導(dǎo)學(xué)生精讀，用心體會(huì)為什么重點(diǎn)要寫單獨(dú)的一朵花。但學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我沒有做到充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生找到相關(guān)語句朗讀后，我應(yīng)該先請他們用自己的語言將內(nèi)心獨(dú)特的`感受表達(dá)出來，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話來激起學(xué)生與作者的共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學(xué)生能由太陽花聯(lián)想到具有“太陽花”品質(zhì)的人，我請學(xué)生談一談自己學(xué)習(xí)課文后所受到的啟示，再將內(nèi)心的感受寫下來。他們想到了交警、白醫(yī)天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心里想的寫出來了，但沒有體現(xiàn)個(gè)性化。
課后，向金校長請教時(shí)，他的一番話使我受益匪淺，同時(shí)，也引起了我的思考。那就是在今后的教學(xué)工作中，如何將語言訓(xùn)練與審美情趣、情感體驗(yàn)相結(jié)合？怎么讓學(xué)生的語言、表達(dá)得到提升？
《太陽》語文教學(xué)反思9
《番茄太陽》這篇課文以“我”的見聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)“我”心情變化的詞，聯(lián)系上下文體會(huì)“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動(dòng)，并在交流的基礎(chǔ)上找出相關(guān)語句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生對作者的心理變化有了初步的體會(huì)了解。第二課時(shí)的教學(xué)以這條情感線索引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引學(xué)生品味第二條線索——體會(huì)明明是個(gè)怎樣的孩子。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟明明的笑去體會(huì)明明的樂觀、自強(qiáng)、開朗，以及明明帶給“我”的鼓舞和感染，給“我”帶來的心情變化。理解三處 “番茄太陽”的含義。接著回歸課題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)只要具備樂觀、自強(qiáng)、開朗特點(diǎn)的人就能稱為““番茄太陽”。
一、尋找情感變化的線索
課的開始首先讓孩子們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著在文中找到描寫明明外貌言行的句子，概括特點(diǎn)。重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們通過描寫明明笑的句子感受明明的樂觀堅(jiān)強(qiáng)、熱愛生活。然后，讓孩子感悟明明的笑讓“我”的心情發(fā)生了變化，從“陰暗——溫暖——快樂——感動(dòng)”，明明的笑給了“我”生活快樂的理由和生活下去的勇氣。最后理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。
二、感悟明明的“笑”
首先讓學(xué)生找出描寫明明“笑”的句子，交流后出示，接著重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀描寫明明“笑”的句子并感悟，品味出明明的`樂觀堅(jiān)強(qiáng)以及笑的感染力。因?yàn)橛兄@樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”，也讓“我”的心情發(fā)生了變化。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能緊扣描寫明明笑的句子，逐步深入，使孩子們在品讀語言文字的過程中受到了情感的熏陶，走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的內(nèi)心。
《太陽》語文教學(xué)反思10
《四個(gè)太陽》這篇課文，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗，表現(xiàn)了作者善良的心地和美好的心愿。課文讀起來讓人感到很親切。上課時(shí)，我提出一個(gè)問題：“你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我根據(jù)孩子們的回答，及時(shí)肯定。學(xué)生們爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時(shí)我出示書中的綠太陽圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，增加學(xué)生們對綠太陽的喜愛之情然后接著用朗讀并來表達(dá)自己的感受。
因?yàn)檎n文中有四個(gè)太陽，而且每一個(gè)太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。這節(jié)課不足有很多，在生字教學(xué)上，我先帶拼音識(shí)字，去拼音識(shí)字，組詞。生字都是集中的，學(xué)生都是無意義的機(jī)械識(shí)記，以記住字形為目的。并沒有進(jìn)行字義或詞義的滲透。學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)比較少。
沒有重視學(xué)生的感悟與朗讀訓(xùn)練。低年級的`孩子，所認(rèn)識(shí)的生字不多，所以讀課文及理解課文并不是掌握得很好。這就需要老師的引導(dǎo)和孩子們的多讀、多練。讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。但我沒有重點(diǎn)抓學(xué)生的朗讀。
《太陽》語文教學(xué)反思11
《太陽的話》是一首抒情散文詩，詩歌采用擬人手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進(jìn)小屋，召喚人們敞開心扉迎接光明的急切心情。 于是，我創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境。課前，請學(xué)生聽錄音，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生準(zhǔn)確把握詩歌的基調(diào)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)詩歌是一種美的享受。
為激發(fā)了學(xué)生熱愛太陽、熱愛生活的情感，落實(shí)“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學(xué)目標(biāo)。以朗讀，背誦作為學(xué)習(xí)詩歌的主要手段。詩歌的內(nèi)容理解有時(shí)是只可意會(huì)，不能言傳的。因此，讀就成為里最好的體會(huì)交流方式。我把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，使他們能夠有充足的時(shí)間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味詩歌的`情，讀中加深理解，體會(huì)詩歌豐富的內(nèi)涵。特別是“選擇喜歡的部分，自由放松的讀”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，使他們在自由閱讀中感受、體驗(yàn)和理解，真正體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的施展，使學(xué)生獲得了一種真實(shí)的情感體驗(yàn)，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。
最后讀寫相結(jié)合的環(huán)節(jié)，更深一層地了解了文章的內(nèi)容，體會(huì)了文章的主旨。對于喜歡詩歌的同學(xué)來說還意猶未盡，因此，我設(shè)計(jì)了仿寫詩歌的環(huán)節(jié)。我?guī)е鴂__________，我?guī)е鴂__________，我?guī)е鴂___________�？靇________，快___________，快____________ ，讓我_______________________。引導(dǎo)學(xué)生思考：太陽還會(huì)給人類帶來哪些美好的事物？啟發(fā)學(xué)生自由仿寫并進(jìn)行交流與展示。學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行了即興創(chuàng)作。不僅加深對文章的理解，又一次深化了主題。
《太陽》語文教學(xué)反思12
《四個(gè)太陽》是人教版小學(xué)語文第二冊第五單元的一篇課文。作者憑借豐富的想象力和創(chuàng)造力表達(dá)了自己美好而善良的愿望——他希望四個(gè)不同的季節(jié)有四個(gè)不同的太陽，這樣我們的世界會(huì)更美麗，生活會(huì)更美好！
學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是學(xué)生以一種快樂的心情積極參與者、主動(dòng)獲取的過程。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，讓學(xué)生通過生活中熟悉的街牌、直觀的謎語、編順口溜、用動(dòng)作、表情等來記住字形、理解字義；在歡快的音樂和美麗的畫面下，進(jìn)入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言；在開放的狀態(tài)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，創(chuàng)造一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境，讓全體學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程。
以下就這節(jié)課的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別做以小結(jié)：
（一）欣賞音樂，育情導(dǎo)學(xué)
播放《種太陽》的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，由歌曲引入“太陽”這個(gè)孩子們熟悉的事物，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，又能引發(fā)學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興奮點(diǎn)。出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生以疑問的語氣讀，天上明明只有一個(gè)太陽，為什么這里出現(xiàn)了四個(gè)太陽呢？這個(gè)疑問好像一塊磁鐵，吸住了學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。
（二）初讀課文，自主識(shí)字
在生字學(xué)習(xí)反饋中，主要采用多種形式讀生字，如帶拼音讀、去拼音讀、學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀、用字卡讀、開火車大聲小聲讀等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀的快樂；學(xué)生交流自己的識(shí)字方法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類，哪些字可以用同樣的方法識(shí)記，識(shí)記生字的方法很多，有“加一加”、“減一減”、 “換一換”、“分解法”、“動(dòng)作演示法”、 “字謎法” 及 “歌訣法”等等。鼓勵(lì)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法上的、字音字形上的、偏旁結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，教師就用欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語氣去夸獎(jiǎng)，實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生體驗(yàn)到“自己能發(fā)現(xiàn)、會(huì)發(fā)現(xiàn)”是多么自豪的一件事；在生字的鞏固中主要采用游戲——小太陽升起來，換語境讀等方法，使學(xué)生感到識(shí)字無時(shí)不充滿了樂趣。
（三）讀文感悟樂趣濃
在檢查學(xué)生讀課文時(shí)，指四名學(xué)生分段讀，其他同學(xué)當(dāng)小評委評讀。通過指導(dǎo)讀長句子，引入課文第二自然段的朗讀，然后進(jìn)入課文的初步感悟中。讓學(xué)生選擇自己最感興趣的太陽進(jìn)行練讀，展示朗讀水平時(shí)，教師相機(jī)貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的'太陽、彩色的太陽”四張圖片，并在相應(yīng)圖后板書春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
（四）指導(dǎo)寫字亦有樂
本課時(shí)指導(dǎo)寫“園、因、臉”三字。在寫字之前，教師先表揚(yáng)學(xué)生：“同學(xué)們讀得真好！看來，你們真的很喜歡這四個(gè)太陽。一年有四季，課文中的小朋友畫的太陽多有創(chuàng)意��！美美地讀過課文了，現(xiàn)在我們也要把字寫美觀、漂亮�！睆亩鴮懽峙c課文形象結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到讀是一種快樂，寫會(huì)有另一番快樂。指導(dǎo)寫字時(shí)，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)、筆畫在格中的占位，再進(jìn)行描紅書寫。在學(xué)生寫字時(shí)，要注重學(xué)生的寫字姿勢。
（五）鞏固識(shí)字換語境
學(xué)習(xí)寫字后，再現(xiàn)的換語境鞏固識(shí)字：秋季，果子熟了。小伙伴們來到果園，臉上掛著甜甜的笑，因?yàn)樗麄兤穱L到了香甜的水果。如果天天能來這里，該有多好啊！“字不離詞，詞不離句”，將識(shí)字教學(xué)與閱讀實(shí)踐結(jié)合是鞏固識(shí)字的好方法。將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造，組成詞，竄成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對其的印象，從而提高識(shí)字的效率。
（六）用筆描繪表愿望
教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文：同學(xué)們，送一個(gè)綠綠的太陽給夏天，送一個(gè)紅紅的太陽給冬天，送一個(gè)金黃的太陽給秋天，送一個(gè)彩色的太陽給春天，這個(gè)世界將變得多么美好啊！我也送一個(gè)快樂的太陽給你們，愿你們天天都快樂。我想，你們一定也有很多心愿。你想畫一個(gè)什么樣的太陽送給誰？回家用彩筆描繪出來，下節(jié)語文課我們再來交流。
雖然下課了，但教師卻沒有中斷孩子們的想象空間，而是繼續(xù)拓展到了課下，讓孩子們的童心隨著自己的想像飛向窗外的世界，用彩筆描繪，表達(dá)自己美好的愿望。雖然這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò)，但在細(xì)節(jié)的處理上還存在著一些不足：
1、識(shí)字環(huán)節(jié)雖然采用的方式和方法很多，但多以詞語的形式出現(xiàn)，對學(xué)生來說難度不大，應(yīng)在交流識(shí)字方法后，加大些難度，以單字的游戲形式出現(xiàn)，體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。可以這樣設(shè)計(jì)，小太陽升起的游戲環(huán)節(jié)可以先以詞語的形式出現(xiàn)，再以單字的形式讓小太陽落下，這樣既有趣味性還檢查了學(xué)生對單字的識(shí)記和鞏固。
2、寫字環(huán)節(jié)采用讀帖觀察──教師范寫──描紅臨帖──交流講評這四個(gè)步驟。在交流講評學(xué)生的字時(shí)，如果教師能當(dāng)時(shí)就用紅筆給學(xué)生修改過來，讓其他的學(xué)生都看到這個(gè)字應(yīng)該這樣寫才更漂亮。雖然只修正了一個(gè)孩子的字，但卻等于指導(dǎo)了全班學(xué)生。這樣的方法既簡單又很有實(shí)效性。
3、教師的評價(jià)語言有激勵(lì)性，能更大限度地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。自己的評價(jià)語整體來說比較到位，一舉手、一投足、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，都那么親切自然，有感召力，但并不是處處那么恰當(dāng)，和諧，有待于進(jìn)一步琢磨、研究、實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到空前高漲時(shí)，需要教師來調(diào)整、穩(wěn)定一下，保證課堂的有序性時(shí)，教師應(yīng)表揚(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)，以榜樣的作用讓其他學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該怎么做，從而讓全班同學(xué)都坐端正。
我們說細(xì)節(jié)決定成敗，今天我不僅僅是上了一節(jié)課，而是通過這節(jié)課讓我鍛煉了自己，提高了己，對我今后的教學(xué)之路又奠定了基礎(chǔ)。以后會(huì)更加關(guān)注細(xì)節(jié)，重視細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)的問題處理得更細(xì)致，更巧妙，使教學(xué)精益求精。
《太陽》語文教學(xué)反思13
《太陽》是一篇常識(shí)性課文，作者運(yùn)用了引用傳說、列數(shù)字、作比較等方法介紹了太陽的特點(diǎn)：另外，還重點(diǎn)講述了太陽和我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系。
初讀課文，覺得文章的脈絡(luò)十分清晰，內(nèi)容也非常簡單：太陽的相關(guān)知識(shí)及它與人類的關(guān)系。再讀課文，我覺得此篇課文的教學(xué)不能只停留在內(nèi)容的`教學(xué)上，更不能在這兩部分的內(nèi)容上平均使用教學(xué)時(shí)間，其實(shí)，特點(diǎn)與關(guān)系之間既有主次之分，也有著必然的聯(lián)系。根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，我思考。
第一、教學(xué)并不能將兩塊內(nèi)容完全割裂開，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩者之間的聯(lián)系。
第二、對于說明方法的教學(xué)不能由教師來灌輸，而應(yīng)由學(xué)生在自主閱讀中通過這些說明方法體會(huì)課文采用這些方法描寫太陽特點(diǎn)的好處，從而將積累語言，學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。
第三、“太陽與我們?nèi)祟愑兄芮械年P(guān)系”這一部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行充分的讀文后，設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練“沒有太陽，就沒有（）�！睅椭鷮W(xué)生梳理文中較為復(fù)雜的關(guān)系，而后借用媒體、借用文本材料、結(jié)合生活，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫奖硎鎏柵c事物之間的密切聯(lián)系，將自然科學(xué)知識(shí)的。獲得與邏輯思維能力及語言表達(dá)能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。
由于學(xué)生具備了一定的閱讀的能力，且對于說明方法在三年級時(shí)也有了接觸，所以在體會(huì)說明方法時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合課文中的語句去體會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性。學(xué)生通過語言實(shí)踐活動(dòng)既理清了幾個(gè)關(guān)系，體會(huì)到了太陽與人類的密切關(guān)系，同時(shí)邏輯思維能力和語言表達(dá)能力也得到了有效的訓(xùn)練。
教學(xué)完畢，反思回顧時(shí)突然想到，太陽不僅給人類帶來好處，也會(huì)給人類造成危害。用辨證的觀點(diǎn)看，世上所有的事物都有正反兩方面。那么，是否要在本課的教學(xué)時(shí)有意識(shí)地滲透一點(diǎn)呢？這也是觀察、思考事物的方法呀！但是，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)是來看似乎是不需要，我想，可以放在第二課時(shí)拓展教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生再說一說。嗨，教學(xué)無止境呀！
《太陽》語文教學(xué)反思14
《四個(gè)太陽》這篇課文，是一年級下冊第二單元的一篇內(nèi)容豐富有趣的課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。對于低年級的學(xué)生來說，本篇課文可以極大的開括他們的思維，增強(qiáng)孩子們的想象能力。我將從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行對這節(jié)課的反思。
（一）運(yùn)用圖片、音樂，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在講解課文之初，運(yùn)用孩子們耳熟能詳?shù)摹胺N太陽”的歌曲來吸引學(xué)生注意力，課文講解之初選用視頻范讀的辦法來校準(zhǔn)字音，講解課文時(shí)配以四個(gè)不同顏色的太陽的圖片，活躍課堂氣氛。之所以采用這樣的.辦法，是因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí)，理解課文內(nèi)容。
（二）營造環(huán)境，再造想象，鍛煉發(fā)散思維的能力。
語文課程規(guī)范提出，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展同學(xué)的思維能力，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間，讓同學(xué)在自身的想象王國里奔馳。比如在教學(xué)金色的太陽的一段，讓學(xué)生展開想象，“以這些熟了的果實(shí)被金黃的落葉用來招待小伙伴，請同學(xué)們誰來當(dāng)一當(dāng)小落葉，去邀請朋友，你會(huì)邀請什么朋友來一起吃這些果實(shí)”學(xué)生們可以插上想象的翅膀，任意“打開腦洞”，當(dāng)學(xué)生們說出各種各樣的小伙伴時(shí)，將“友愛好客”的概念潛移默化的灌輸給學(xué)生。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受課文內(nèi)容
在本課教學(xué)中，我注重了從生活實(shí)際入手，喚醒了學(xué)生對季節(jié)的體驗(yàn)，和對當(dāng)前生活的關(guān)注，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶起生活中的零碎的片段，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能體會(huì)的到的情境。比如在教學(xué)“冬天的紅紅的太陽”一段時(shí)，我著重讓學(xué)生體會(huì)“凍僵”
這個(gè)詞的意義，找學(xué)生在前面示范出一個(gè)凍僵的動(dòng)作，使其明白這個(gè)詞的意義，并能在生活中回憶起這個(gè)詞。再比如，這一段學(xué)習(xí)還有一個(gè)體會(huì)溫暖的過程，讓學(xué)生閉上眼睛，老師用一段語言來描述天氣的溫暖，孩子們回憶陽光照在身上暖和的體驗(yàn)，從而喜歡上作者筆下這個(gè)紅紅的太陽。
不滿意的地方：
1、過于注重“教師教的環(huán)節(jié)”，沒有在“學(xué)生主動(dòng)的學(xué)”上有突出體現(xiàn)。本堂課在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的體現(xiàn)上還是過于缺乏，沒有一個(gè)小組討論、研究、匯報(bào)和發(fā)言的過程。主要是基于我對于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握上還有所缺失，片面的認(rèn)為一年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有限，不敢放手讓其自由的讀書。實(shí)際上，學(xué)生的想象能力十分豐富，詞匯量的掌握也能達(dá)到一定的水平。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)不夠緊湊，有時(shí)難以抓住學(xué)生注意力。這一方面主要是對于教材把握上的一個(gè)程度還不夠透徹。
3、缺少對學(xué)生們說話能力的訓(xùn)練，也就是有意識(shí)和無意識(shí)的鍛煉學(xué)生說一句完整的話。課文中應(yīng)該設(shè)有一些把句子補(bǔ)充完整的練習(xí)，或者是同樣的句式來練習(xí)說話，這樣對低年級的孩子來說也是一個(gè)在寫作上的一個(gè)鋪墊的訓(xùn)練。
《太陽》語文教學(xué)反思15
4月2日和4月14日，我分別在四（2）班和五（2）班講了四年級下冊的《番茄太陽》。課講下來，自我感覺不盡人意。
給四年級講時(shí)，是想讓學(xué)生在優(yōu)美的文字中，感受明明的純真與善良。課件的設(shè)計(jì)與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都感覺良好，可是一節(jié)課下來，學(xué)生沒有進(jìn)入課文，學(xué)生狀態(tài)沒有進(jìn)入。議課時(shí)，老師們說聽課的老師感動(dòng)了。我覺得，沒有感動(dòng)學(xué)生，這節(jié)課就是失敗的。
給五年級講時(shí)，是想通過課文這個(gè)載體，把課堂上升到習(xí)作的層面上，講一些有關(guān)習(xí)作的東西�？上�，學(xué)生是第一次配合，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說：“第二次情感的渲染沒了，而是理性的分析�！笨墒�，課堂上對課文的分析不清晰、不深刻。當(dāng)然學(xué)生也只是“霧里看花”了。第二次，課上的是一敗涂地。
說實(shí)話，自己進(jìn)行語文教學(xué)已經(jīng)四、五個(gè)年頭，而課堂教學(xué)的真諦卻一點(diǎn)兒也沒感悟到。一直以來，就是為上課而上課，借此機(jī)會(huì)，對前面的教學(xué)反思一下。
一、對自己教的順利太在意，而忽視了學(xué)生學(xué)的順利。
備課時(shí)，太注重教材、課堂的設(shè)計(jì)，而沒有真正的備學(xué)生。昨天上午放學(xué)時(shí)，李峰老師說學(xué)生對“番茄”是否了解，而我卻認(rèn)為學(xué)生都了解，我太高估學(xué)生了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要注意備課時(shí)要備學(xué)生。
二、語文教學(xué)是一個(gè)“走進(jìn)文本→走出文本→回歸文本”的過程，而這兩次課，只是就課論課、以課教課、學(xué)生是以課學(xué)課。
這樣長期下去，勢必會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)生語文的興趣和信心，再說這樣也會(huì)束縛學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野，僅僅拘限在語文課上。
三、對文本的理解不夠深刻，作者的寫作思路還有些把握不準(zhǔn)。
可見，作為一名語文教師，基本功還不夠扎實(shí)。如番茄太陽的.開頭，作者心情的灰暗，到結(jié)尾作者心情的溫暖，沒有看出前后的呼應(yīng)。
四、課堂上沒有對學(xué)生更好的進(jìn)行“啟發(fā)、引導(dǎo)、合作、探究”。
一節(jié)課下來，只是牽著學(xué)生走。沒有突出學(xué)生的主體性。學(xué)生感悟的少，教師講解的多。一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
課堂上，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且還要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文，掌握語言的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。真正做到：學(xué)生的課堂、學(xué)生作主，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂，生活中學(xué)有所用。
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